一、学分制的沿革及对我省普通高校实施体育学分制的状况分析（论文文献综述）
贾丹丹[1]（2018）在《大学公共体育课程实施学分制现状研究》文中提出学分制模式最早是由德国着名的教育家洪堡先生提出,但再早由美国开始实施。目前美国也是学分制模式发展最成熟的国家。虽我国较早的推行学分制,但制度并不完善。跟随我国教学改革的深入,学分制的实行成为教育改革发展的必要趋势。但就体育课程而言,我国还未能完全形成与其相配套的课程模式。公共体育课程从选课额形式、教学的模式、教学的方法、教学的内容、与教学的手段有一定的改进,但本质上还存在很大问题。本文旨在结合学分制的特点以及学分制下体育课程的实施现状,提出学分制下高校体育课程教学几点思考。
闫二涛[2]（2017）在《改革开放后中国高等体育教育发展历程研究 ——以14所体育院校为例》文中认为为探寻高等体育教育发展规律,促进高等体育院校的合理发展,本文以高等体育教育发展历程为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法、对比分析法、个案分析法等多种研究方法,对其发展历程、特征、成效与问题、影响因素进行研究,并结合高等体育教育发展面临的机遇与挑战,提出发展思路。具体结论如下:（1）发展历程:改革开放以来中国高等体育教育发展经历了恢复与调整、规范与改革、规模扩张以及优化与提升四个阶段。特征:办学目标由注重外延式发展向注重内涵式发展方向转变,办学方向由重点服务教育事业向社会服务、科研与教学并重的方向发展;管理形式由政府主导的计划管理模式向学校自主的市场化管理模式转变;学科专业设置以单一体育学类专业为主向多学科门类交叉专业方向发展;人才培养目标由单一培养师资向培养“四员”方向发展。（2）成效:确立了“教学、训练、科研”三结合的办学指导思想和“双一流”的办学目标定位;逐步推行依法自主办学管理模式;构建了多学科门类的体育专业体系;构建了多目标、多层次、多形式的人才培养体系。问题:办学方向摇摆不定,办学目标定位结构性失调,办学性质单一、社会化程度不高,学科专业调整与社会需求契合度不高,学科专业布局不合理,人才培养目标未能全面实现,人才培养途径发展不合理。（3）政治因素、高等教育、体育事业和自身发展需求是推动高等体育教育发展的主要动因。（4）机遇:高等教育大众化、高等教育强国建设、社会体育和竞技体育的发展、体育专业院校实力的增强为高等体育教育发展带来了巨大的发展机遇。挑战:国家统一政策引领与学校定位差异化的矛盾,专业建设“全”与“专”的抉择,“办学主体多元化”,人才需求多样化,综合性高校和师范学校体育专业的发展等成为高等体育教育发展主要挑战。（5）发展策略:第一,目标定位差异化,建设教育、训练、科研“三结合”的多层面、多类型、特色化的“双一流”体育专业院校。第二,学校管理自主化,政府与学校之间实行放权与宏观调控同步。第三,专业建设特色化。巩固体育教育训练学本色专业,开拓体育健康与康复学新特色专业。第四,人才培养方式多样化。完善“体教结合”办学模式培养优秀运动员和教练员;完善“体医结合”人才培养模式培养新兴体育特色人才。第五,办学过程开放化。加强与国内外高校、科研部门的交流合作,提升社会服务能力。
刘昕[3]（2016）在《完全学分制条件下大学生教育管理研究》文中进行了进一步梳理传统的学年制下,学生按统一的教学计划,按专业、年级统一上课,修业年限是一样的,实行完全学分制后,学生可自主选择学习课程,自主选择授课老师,自主决定修业年限,这是一个没有统一程式的教育教学管理体制,它是以学生为主体的教育模式,极大的尊重个性差异,体现了一种全新的教育理念,它引发了教学与教育的深刻的变革,对以往学年制背景下高校形成的学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以班级为主要管理单位,以课堂为主要阵地,以集体活动为主要形式,党建带团建,以辅导员为主力军,以综合测评为学生评价标准的学生工作体系带来了巨大的影响和强烈的冲击,对大学生教育管理工作产生了重要影响。因此,研究和创新完全学分制下学生教育管理对策迫在眉睫。大学生教育管理在实施过程中依据的是马克思主义理论体系中的思想政治教育理论,传统的大学生思想政治教育理论对应的是传统的学年制教学管理制度,实施完全学分制对高校教育教学而言是一场深刻的变革,尤其对学生工作的理念和模式带来的冲击和影响比较大,出现了许多新情况,带来许多新问题,我们原有的思想政治教育理论已很难依据和解答。完全学分制下的大学生教育管理亟需科学的思想政治教育理论加以指导,在这种情况下,就需要我们及时完善学分制条件下大学生思想政治教育的理论,进行该领域的系统研究,这对做好高校学生工作,保证学分制改革顺利实施具有重要的现实意义。论文的内容除绪论外还有六章内容,现分别加以概述。完全学分制及大学生教育管理具有丰富（或特定）的内涵和多方面的重要价值和意义。学分制作为一种全新的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位（以取得规定最低学分作为毕业和获得学位的标准）、以选课制为基础的一种教学管理制度,区别于规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。所谓完全学分制,就是由学生自主选择专业、课程和授课教师,自己安排学习计划、自己决定修业年限,学分进行累计,只要修满毕业要求的总学分即可毕业。完全学分制条件下大学生教育管理指的是对学生的日常思想政治教育和管理工作,学生教育管理工作是高等学校工作的重要内容之一,是维护学校正常教学生活秩序、促进学生健康成长的重要保证。完全学分制下大学生教育管理的重要意义突出表现在以下四个方面。一是有利于确保学分制改革的顺利实施；二是有利于进一步提高人才培养质量；三是有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性；四是有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平。完全学分制下学生教育管理研究具有丰厚的理论资源。一是作为指导思想的马克思主义基本理论,包括马克思主义哲学特别是人的自由而全面发展的理论。二是作为重要资源的西方管理学理论包括柔性管理理论、精细化管理理论和人本管理理论。三是作为又一种重要资源的西方教育学理论包括进步主义理论、要素主义理论和存在主义理论。四是作为重要理论依托和传承的中华优秀文化传统资源。这四个方面成为本研究的重要理论支撑和基础。改革开放以来学分制条件下大学生教育管理经历了一个历史发展的进程,在不同的时期又有不完全相同的做法,呈现出不同的特点。概括起来说,可以为三个阶段：一是学年学分制阶段。这个阶段的突出特点是这种学年学分制仍然继承了学年制的计划性,强调整齐划一（除个别课程可分散选修）,与原来学年制下学生教育管理模式没有什么大的区别。二是完全学分制改革起步阶段。这个阶段的突出特点是实施完全学分制教学改革,对以往学年制下形成的学生工作机制和体系带来了巨大的影响和冲击,大学生的教育管理遇到了巨大的困难,这是一个被动适应探索对策的阶段。三是完全学分制改革发展阶段。这个阶段的突出特点是面对完全学分制的挑战,大学生教育管理已找到许多应对措施,逐步建立起了与完全学分制改革相适应的学生工作体系。完全学分制给大学生教育管理带来良好的机遇和严峻的挑战。其机遇主要表现一是有利于树立以学生为本的教育管理新理念；二是有利于学生的个性化发展和培养；三是有利于提高学生综合素质和创造能力；四是有利于学生全面发展和创新创业能力的培养；五是对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求。其挑战主要表现在从学生教育管理理念、体制模式、管理内容、手段方法途径、队伍素质和水平等五个方面。我们要做好完全完全学分制给大学生教育管理,必须主动迎接挑战、抓住机遇。国外一些国家在完全学分制背景下大学生教育管理方面有许多成功的做法和经验。美国的主要做法是学生事务管理工作模式多样化,学生事务管理具有法制化、人性化、专业化的特点,美国的主要经验是树立生本理念和服务至上意识,改进学生工作的方法和手段,创新了学生工作管理机制,提升队伍的专业化水平；英国的主要做法是建立以学生服务中心为代表的学生教育管理的组织结构,工作内容侧重就业指导、生活服务和经济帮助,英国的主要经验是整合教育资源实现全员育人,强调服务的职业化和规范性,用法规制度保障学生事务管理的有序运转；德国的主要做法和经验是是发挥宗教教育、心理咨询和网络传媒在思想政治教育中的作用,提倡学生自主管理,追求事务管理服务体系高度社会化。以上国家的这些做法和经验,为我们国家开展这方面的工作,提供了重要的的启示和借鉴。完全学分制条件下大学生教育管理的对策研究需要从多方面开展工作。要根据完全学分制的实际深化大学生教育管理模式改革,积极构建适合完全学分制需要的大学生教育管理体系。本章是论文的重点和主要部分,从强化学生教育的实效性、提高学生管理的有效性、增强学生服务的创新性、加强教学管理的科学性、推进辅导员队伍职业化等五个方面论述了完全学分制条件下大学生教育管理的路径对策。通过这些举措给已经实施和即将实施完全学分制改革的高校提供参考经验和借鉴启发。
黄燕飞[4]（2016）在《弹性学分制管理下高职体育课程设计与研究》文中研究指明高职体育是高职院校体育教育的重要组成部分,高职体育学分制改革是全面深化体育教学改革的需要。学分制的实施能有效调动学生参与体育锻炼的积极性,能培养学生终身体育锻炼的意识和能力。文章结合浙江省高职院校体育教学改革实施情况,对高职体育学分制改革的实践问题进行全面的分析研究。
王海娇[5]（2014）在《完全学分制下的教学质量评价体系构建》文中进行了进一步梳理完全学分制作为一种新型的教学管理制度在我国部分高校实施，但仍处在探索阶段。因此完全学分制的教学质量评价体系缺乏，无法有效地评价完全学分制是否真正实现灵活、因材施教、注重学生创新意识的培养等培养目标。基于此，本文通过访谈法和问卷调查法对高校完全学分制下教学质量问题展开研究，首次建立完全学分制下的教学质量影响因素模型，并且将目标分析法和特尔斐法相结合制定了完全学分制下的教学质量评价指标。评价指标的确定侧重于完全学分制下的教学环境、教学管理、教学效果三个方面，通过专家评价组的共同讨论，并运用权值因子判断表法和方差贡献率法计算指标权重。最后应用于实际教学过程中，同时细化并完善评价标准和等级。完全学分制下的教学质量评价注重定性和定量评价相结合，其评价具有时效性、针对性、发展性，内容全面，层次分明，对高校的教学质量起到积极推动作用。
章罗庚[6]（2011）在《弹性学制下大学体育课程改革现状调查分析 ——以湖南省为例》文中研究指明现代学分制产生一百余年来,已被公认为高等教育适应社会发展和学生个体发展的一项新型教学管理制度。我国自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：高等学校和中等职业学校要积极创造条件实行弹性的学习制度,允许学生分阶段完成学业。这里所谓“弹性的学习制度”即“弹性学制”。由于选择性强、注重个体差异而被广大高校认可和推行。因此,大学体育教学也应最大限度地满足不同体质状况、不同爱好和不同特长的学生对体育学习的需求。文章采用文献资料法、实地调查与访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法,以湖南省10所高校为主要研究对象,对其在“弹性学制”教学管理体制下大学体育课程改革现状进行调查研究,旨在通过深入剖析,探寻湖南省大学体育课程建设在“弹性学制”教学管理体制下开展课程改革时存在的主要问题,并提出应对策略。研究表明：（1）建立在学分制基础上的“弹性学制”已在湖南省高校全面铺开,但湖南各大高校体育课程实施“弹性学制”教学管理改革仍处在初级阶段；（2）已在实行体育课程“弹性学制”学分制管理的学校存在教学理念滞后,体育教学资源不足的现象；（3）“弹性学制”教学管理机制的建立只宜逐步推进,绝不可盲目冒进。
李明峰[7]（2011）在《高校公共体育课程实施学分制改革的研究》文中提出长期以来,我国普通高校大学体育课程受学年制的影响较深,有的学校虽然实行学分制管理,但课程设置仍保留着学年制的特征,大部分采用班级授课制。近年来随着高校教育教学改革的不断深入,“健康第一”的教学观念得到积极的贯彻,普通高校体育课程逐步实行学分制开始引起人们的广泛关注。学分制教学管理模式在很大程度上满足了不同学生学习的需求,也满足了社会发展对人才素质的急切需要,在高校体育教学中具有广泛的推广意义。我国学校体育教育改革方向和指导思想基本确定以后,构建合理的体育课程学科体系和与之相对应的学分制是相辅相成的。本文研究了学分制管理体制下高校公共体育教学的应用现状,分析高校公共体育教学在学分制中的应用模式,教学优势及存在的问题,并进一步提出学分制改革的相应对策。本课题以学分制管理体制下高校公共体育课教学改革为研究对象,根据学分制下我国高校公共体育课程教学的特点,结合体育学、管理学、心理学、社会学、教育技术学、系统工程、统计学、计算机原理等方面的知识,一方面论证学分制管理体制下高校公共体育课教学改革是否适应当前高校体育教学改革的作用及意义,分析建立学分制管理体制下高校公共体育课教学管理模式的可行性和必要性,另一方面探析学分制管理体制下,高校公共体育教学改革与实践的研究,构建高校体育课程学分制的系统教学管理模式。主要研究结论如下：1、根据学分制下我国高校公共体育课程教学的特点,确立创新教育观、优化体育课程结构、构建多维互动的体育课堂教学模式,在课程设置、选课体系及成绩管理等方面协调发展,逐渐建立起有特色的体育课程学分制体系,为实现体育与健康课程培养目标而发挥最佳功效。2、体育教学改革已经在指导思想、课程构想、教材体系、教学方法体系等方面取得了一定的发展。新课程的建立需要新的评价体系建立一套新的体育教学评价标准从而反过来可以推动新课程标准的实施。实施理论与实践相结合、横向和纵向的比较研究,从生理、心理、社会交往三个方面,通过教学效果的显性评价和隐性评价两个角度,建立完善的课程评价体系。3、坚持传统教育思想与现代创新思想、理论性与实践性、独特性与普遍性相结合的方法,试图通过构建完整而富有时代意义的新兴体育课程体系及教学管理体系,树立终身体育意识,培养自主体育能力,构建科学管理模式的现代体育教学管理理念。
高朝阳[8]（2011）在《学分制下开放式激励性高校体育教学的研究与实践》文中研究表明对西安理工大学体育教学6年来实施的学分制改革进行了研究分析。结合学分制特点,建立了独立的、开放式的学生自主选课体系、教师择优竞争上岗、体育课分级教学、课内外一体化的体育教学模式。其成功的经验和实践获得的启示对其他普通高校体育学分制教学改革起到了积极的推进和示范作用。
范明香[9]（2010）在《基于体育与健康课程标准视角透视福建省高校体育教育专业课程设置》文中指出迄今为止,教育部分别于1980年、1986年、1991年、2003年、2008年对《普通高校体育教育专业课程方案》做出了5次修订,显而易见,各阶段的《普通高校体育教育专业课程方案》发生了一定程度的变化。我国《体育与健康课程标准》的颁布实施,目的是使现行的学校体育课程进行深化改革,并与高校体育教育专业课程设置一起,为培养新型高素质体育专门人才打下坚实的基础。体育教育专业人才培养目标、课程设置模块及各模块的具体学分学时设置,是影响未来中小学体育教师质量的重要因素之一。因此,基于体育与健康课程标准的视角,探讨分析福建省高校体育教育专业课程设置,不仅符合课程方案发展的需要,也有助于促进中小学体育课改革。本文就福建省7所高校体育教育专业课程设置现状,结合《体育与健康课程标准》、《课程方案》、《普通高等学校体育教育本科专业规范》修改稿,进行比较客观、全面的讨论与分析,对我省高校体育教育专业课程设置提出合理性建议、为培养未来合格的中小学体育师资打下坚实的基础。
刘康生[10]（2008）在《江西省普通高校公共体育课程学分制改革现状的调查研究》文中指出随着高校教学管理学分制改革的不断深入，高校公共体育课程实施学分制改革已成为必然趋势。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法，对江西省10所普通高校公共体育课程学分制改革现状进行了调查和分析，目的在于通过了解现状、剖析其成因、寻求解决问题的有效途径，为普通高校进一步完善公共体育课程学分制管理提供参考。研究结果表明：1．江西省普通高校已初步建立了以选课制为核心的公共体育课程学分制制度体系，但学分的计量和考核认定制度设置单一、科学性不够；学生的课外体育指导缺乏有效的制度保障；体育学分修学弹性制度不完善。2．体育师资是公共体育课程学分制改革的重要支撑条件，江西普通高校体育师资虽自学分制改革实施以来有了很大的改善，但仍存在师生比过低、教师总体学历层次不高、学缘结构不合理，以及教师的工作量过大等问题。3．江西省普通高校公共体育自学分制改革以来课程设置已逐步走向多样化，但休闲、娱乐体育项目设置过少，课程设置与学生需求脱节以及基础课内容重复陈旧；目前体育场馆、体育器材等体育设施在数量上远不能满足教学需求。针对江西省普通高校公共体育课程学分制改革的现状，本文提出了以下对策和建议：建立以体育教师为主，兼有高年级学生和社会力量参与的公共体育课程导学制度；完善多元化的、科学合理的体育教学评价体系；多渠道多方式地加强高校体育师资队伍的建设；转变课程观念，坚持“以人为本”，不断优化体育课程设置；加大对体育教学经费的投入，充分发挥现有体育设施效能以缓解场馆、器材使用紧张上的矛盾。
二、学分制的沿革及对我省普通高校实施体育学分制的状况分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学分制的沿革及对我省普通高校实施体育学分制的状况分析（论文提纲范文）
（1）大学公共体育课程实施学分制现状研究（论文提纲范文）
| 1. 概念界定 |
| 2. 学分制特点 |
| 3. 学分制下公体育课程现状 |
| 4. 体育课程学分制的思考 |
（2）改革开放后中国高等体育教育发展历程研究 ——以14所体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 社会发展的需求,呼唤高等体育教育的变革 |
| 1.1.2 中国高等体育教育发展困境,倒逼我们反思高等体育教育的历史经验和教训 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 中国高等教育发展历程研究 |
| 2.1.1 新中国高等教育发展历史研究 |
| 2.1.2 高等教育结构研究 |
| 2.1.3 高等教育发展的影响因素研究 |
| 2.2 高等体育教育发展历史研究 |
| 2.2.1 高等体育教育发展阶段划分及特征研究 |
| 2.2.2 高等体育教育体系结构研究 |
| 2.2.3 文献综述小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 3.2.5 个案分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 本研究的创新点、难点 |
| 3.4.1 创新点 |
| 3.4.2 重点 |
| 3.4.3 难点 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 高等体育教育的研究时限、概念、要素 |
| 4.1.1 研究时限界定 |
| 4.1.2 高等教育与高等体育教育的概念 |
| 4.1.3 高等体育教育的构成因素 |
| 4.2 恢复与调整阶段高等体育教育发展(1978-1985) |
| 4.2.1 社会背景 |
| 4.2.2 改革与发展 |
| 4.2.3 主要特征 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 规范与改革阶段高等体育教育的发展(1985-1999) |
| 4.3.1 社会背景 |
| 4.3.2 改革与发展 |
| 4.3.3 主要特征 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 规模扩张阶段高等体育教育的发展(1999-2010) |
| 4.4.1 社会背景 |
| 4.4.2 改革与发展 |
| 4.4.3 主要特征 |
| 4.4.4 小结 |
| 4.5 优化与提升阶段高等体育教育的发展(2010-今) |
| 4.5.1 社会背景 |
| 4.5.2 改革与发展 |
| 4.5.3 主要特征 |
| 4.5.4 小结 |
| 4.6 高等体育教育改革与发展取得成效与存在问题 |
| 4.6.1 成效 |
| 4.6.2 问题 |
| 4.7 高等体育教育发展的动因 |
| 4.7.1 政治因素对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.2 高等教育对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.3 体育事业发展对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.4 经济因素对高等体育教育发展的影响 |
| 4.7.5 体育专业院校自身发展对高等体育教育发展的影响 |
| 4.8 高等体育教育发展面临的机遇与挑战 |
| 4.8.1 机遇 |
| 4.8.2 挑战 |
| 4.9 高等体育教育的改革策略 |
| 4.9.1 办学目标定位差异化 |
| 4.9.2 管理自主化 |
| 4.9.3 专业建设特色化 |
| 4.9.4 人才培养方式多样化 |
| 4.9.5 办学过程开放化:办学社会化与交流国际化 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）完全学分制条件下大学生教育管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 完全学分制条件下大学生教育管理的基本内涵和意义 |
| 一、完全学分制的含义和内容 |
| (一) 学分制的产生与发展 |
| (二) 学分制及其相关概念 |
| (三) 完全学分制的主要内容 |
| (四) 实施完全学分制的意义 |
| 二、大学生教育管理的含义和内容 |
| (一) 大学生教育管理的含义 |
| (二) 大学生教育管理的内容 |
| 三、完全学分制条件下大学生教育管理的意义 |
| (一) 有利于确保学分制改革的顺利实施 |
| (二) 有利于进一步提高人才培养质量 |
| (三) 有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性 |
| (四) 有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平 |
| 第二章 完全学分制条件下大学生教育管理研究的理论基础 |
| 一、马克思主义理论是根本指导思想 |
| (一) 马克思主义哲学的基本原理 |
| (二) 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 二、现代西方管理学理论 |
| (一) 柔性管理理论 |
| (二) 精细化管理理论 |
| (三) 人本管理理论 |
| 三、现代西方教育学理论 |
| (一) 进步主义理论 |
| (二) 要素主义理论 |
| (三) 存在主义理论 |
| 四、中华优秀传统文化资源 |
| (一) 中华优秀传统文化内涵和主要内容 |
| (二)中华优秀传统文化资源在大学生教育管理中的积极作用 |
| (三) 中华优秀传统文化在大学生教育管理中的应用和实践 |
| 第三章 国内学分制条件下大学生教育管理的历史进程 |
| 一、学年学分制阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理具有整齐划一的特点 |
| (二) 学生工作体系层次清楚完整 |
| (三) 学生评价是学生管理的主要手段 |
| 二、完全学分制改革起步阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级及学生日常管理受到比较大的影响和冲击 |
| (二) 学生工作体系被打乱,作用降低 |
| (三) 学生评价发挥作用不大 |
| 三、完全学分制改革成熟阶段大学生教育管理的状况 |
| (一) 班级功能得到强化,学生日常管理趋于规范有序 |
| (二) 学生工作体系调整完善后重新发挥作用 |
| (三) 学生评价重新发挥作用 |
| 第四章 完全学分制给大学生教育管理带来的机遇和挑战 |
| 一、完全学分制给大学生教育管理带来的机遇 |
| (一) 有利于树立以学生为本的教育管理新理念 |
| (二) 有利于培养和发展学生个性 |
| (三) 有利于学生学习能力和创造能力的提高 |
| (四) 有利于学生创新、创业能力的培养 |
| (五) 有利于教学管理水平的提升 |
| (六) 对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求 |
| 二、完全学分制条件下大学生教育管理面临的问题和挑战 |
| (一) 学生教育管理理念方面的问题和挑战 |
| (二) 学生教育管理模式方面的问题和挑战 |
| (三) 学生日常教育管理内容方面的问题和挑战 |
| (四) 学生教育管理手段方法途径方面的问题和挑战 |
| (五) 学生教学管理模式与手段方面的问题和挑战 |
| (六) 学生教育管理队伍素质和水平方面的问题和挑战 |
| 第五章 国外完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法和经验启示 |
| 一、美国的主要做法和经验启示 |
| (一) 美国实施完全学分制的状况 |
| (二) 美国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 美国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 二、英国的主要做法和经验启示 |
| (一) 英国实施完全学分制的状况 |
| (二) 英国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 英国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 三、德国的主要做法和经验启示 |
| (一) 德国实施完全学分制的状况 |
| (二) 德国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
| (三) 德国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
| 第六章 完全学分制条件下大学生教育管理的对策 |
| 一、强化学生教育的实效性 |
| (一) 学生教育实效性的主要内容 |
| (二) 创新学生教育实效性的方式与手段 |
| (三) 创新学生教育实效性的载体 |
| 二、提高学生管理的有效性 |
| (一) 学生管理有效性的主要内容 |
| (二) 创新学生管理思维模式 |
| (三) 创新学生管理的组织体系 |
| (四) 建设一支高效的学生工作人员队伍 |
| 三、增强学生服务的创新性 |
| (一) 创新学生服务的内容 |
| (二) 创新学生服务的平台与途径 |
| (三) 创新学生服务的方式与机制 |
| 四、加强教学管理的科学性 |
| (一) 建立适应学分制改革的教学管理新模式 |
| (二) 创新教学管理的组织体系 |
| (三) 多措并举,大力加强学风建设 |
| 五、推进辅导员队伍职业化 |
| (一) 辅导员职业化的背景 |
| (二) 辅导员职业化的主要内容 |
| (三) 辅导员队伍职业化建设的措施创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的文章及科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）弹性学分制管理下高职体育课程设计与研究（论文提纲范文）
| 一、高职体育学分制的内涵与特征 |
| 1.高职体育 |
| 2.学分制 |
| 3.高职体育学分制 |
| 二、高职体育学分制改革的基本思路 |
| 三、难点 |
| 3.学院教务部门与体育部门之间的勾通比较重要,关于排课问题和学生成绩管理问题需要各系各部门共同配合解决。 |
| 4.实行学分制的考勤方法和考核制度、考核标准,需要体育教师统筹规划,力求完善相对健全、合理的体育学分制改革制度。 |
| 四、结语 |
（5）完全学分制下的教学质量评价体系构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究状况 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外研究状况 |
| 1.3 研究内容及研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法及创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 完全学分制 |
| 2.1.1 完全学分制的定义 |
| 2.1.2 完全学分制的特点 |
| 2.2 教学质量评价 |
| 2.2.1 教学质量评价的定义 |
| 2.2.2 教学质量评价的特点 |
| 2.3 完全学分制与学年制的比较 |
| 3 完全学分制下的教学质量现状研究 |
| 3.1 完全学分制下的教学质量现状调查准备 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 预调查的实施 |
| 3.1.3 正式调查的样本选择 |
| 3.2 完全学分制下的教学质量现状调查实施 |
| 3.2.1 实施调查 |
| 3.2.2 得出结论 |
| 4 完全学分制下的教学质量评价体系构建 |
| 4.1 构建原则及理论依据 |
| 4.1.1 构建原则 |
| 4.1.2 理论依据 |
| 4.2 完全学分制下的教学质量评价体系构建 |
| 4.2.1 影响因素模型的构建 |
| 4.2.2 评价体系指标的确定 |
| 4.2.3 评价体系权重的分配 |
| 4.2.4 评价体系标准和等级的确定 |
| 5 总结及展望 |
| 5.1 研究成果的总结 |
| 5.2 研究成果的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 访谈提纲 |
| 附录 2 调查问卷（教师） |
| 附录 3 调查问卷 (学生) |
| 附录 4 一级指标权重专家咨询表 |
| 附录 5 完全学分制下的教学质量评价体系 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 |
（6）弹性学制下大学体育课程改革现状调查分析 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 前言 |
| 1.1 课题的理论与实际意义 |
| 1.2 国内外有关本课题的研究动态和自己的见解 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 弹性学制的形成及其主要特征 |
| 1.5 弹性学制下大学体育课程改革的必要性 |
| 2. 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3. 研究结果与分析 |
| 3.1 湖南省高校实施弹性学制下体育课程改革现状调查分析 |
| 3.2 湖南省高校实施弹性学制教学管理转变对体育课程教学的消极影响因素分析 |
| 3.3 湖南省高校实施弹性学制下的体育课程改革发展策略分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高校公共体育课程实施学分制改革的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 学分制的概念 |
| 1.2.2 国外学分制发展研究 |
| 1.2.3 国外高校学分制的不同模式 |
| 1.2.4 国内学分制发展研究 |
| 1.2.5 学分制下我国公共体育教学改革的研究 |
| 1.2.6 部分国家高校体育课程实施学分制教学的情况 |
| 1.2.7 我国部分高校实施体育课程学分制教学改革的情况 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 逻辑分析法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 当前高校公共体育教学课程设置的现状 |
| 3.1.1 高校公共体育教学观念与课程设置存在的主要问题 |
| 3.1.2 高校体育课程资源中体育场地设施配置存在的主要问题 |
| 3.1.3 信息化资源在高校体育教学的实施中存在的主要问题 |
| 3.2 高校公共体育课程实施学分制教学所具备的条件 |
| 3.2.1 学分制代替学年制是高校公共体育教学体制改革的趋势 |
| 3.2.2 新兴体育项目的开展对传统教学体系的冲击 |
| 3.3 高校公共体育教学实施学分制教学模式的基本原则 |
| 3.3.1 兴趣性原则 |
| 3.3.2 健身性原则 |
| 3.3.3 科学性原则 |
| 3.3.4 经济性原则 |
| 3.3.5 安全性原则 |
| 3.3.6 课内外一体化原则 |
| 3.4 高校公共体育实施学分制教学模式的效应 |
| 3.4.1 正面效应 |
| 3.4.2 负面效应 |
| 3.5 学分制下高校体育教学改革模式的构建 |
| 3.5.1 学分制下高校公共体育教学资源的研究 |
| 3.5.2 学分制改革体制下高校体育场馆和设施合理利用的策略 |
| 3.5.3 学分制下高校体育教学信息化资源的开发利用 |
| 3.6 学分制下高校公共体育教学的评价研究 |
| 3.6.1 高校公共体育教学评价的对象 |
| 3.6.2 对高校公共体育教学评价的本质认识 |
| 3.6.3 高校公共体育教学评价的功能 |
| 3.6.4 当前我国体育教学评价存在的主要问题 |
| 3.6.5 高校公共体育教学评价改革的趋势 |
| 3.6.6 依据学分制教学改革确定新体育课程评价框架 |
| 3.6.7 构建科学的学分制体制下高校公共体育教学的评价体系 |
| 4 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于体育与健康课程标准视角透视福建省高校体育教育专业课程设置（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 1 课题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文献资料来源 |
| 2.2 研究的领域 |
| 2.3 高校体育教育专业课程设置研究中存在的问题 |
| 2.4 未来高校体育教育专业课程设置研究的展望 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 第一章 体育与健康课程标准对中小学体育的要求 |
| 1 体育与健康课程标准对中小学体育的要求 |
| 1.1 体育与健康课程标准对中小学体育课5大学习领域提出的要求 |
| 1.2 体育与健康课程标准的推行对中小学体育教师提出的新要求 |
| 2 福建省教育厅关于中小学学校体育工作的实施的相关文件精神 |
| 2.1 福建省中小学体育课课时规定 |
| 2.2 福建省中小学体育锻炼制度 |
| 2.3 福建省中小学广泛开展阳光体育运动 |
| 第二章 体育与健康课程标准视角下福建省高校体育教育专业人才培养目标比较分析 |
| 1 体育与健康课程标准视角下体育教育专业培养目标的比较分析 |
| 2 《普通高等学校体育教育本科专业规范》修改稿对体育教育专业培养规格的总体要求分析 |
| 第三章 体育与健康课程标准视角下福建省高校体育教育专业课程设置分析 |
| 1 体育与健康课程标准视角下福建省高校体育教育专业课程体系结构分析 |
| 2 福建省高校体育教育专业教育类课程的比较分析 |
| 3 体育与健康课程标准视角下福建省高校体育教育专业课程学时数的比较分析 |
| 3.1 体育与健康课程标准视角下福建省高校体育教育专业课程总学时数的比较 |
| 3.2 体育与健康课程标准视角下通识课程的门数、内容的比较分析 |
| 4 体育与健康课程标准视角下专业课程学时数的比较分析 |
| 4.1 体育与健康课程标准视角下体育教育专业的专业必修课学时数的比较分析 |
| 4.2 体育与健康课程标准视角下中小学基础运动项目在专业必修课模块中学时数分析 |
| 4.3 体育与健康课程标准视角下体育教育专业的专业选修课学时数的比较分析 |
| 4.4 体育与健康课程标准视角下体育教育专业一专选修课模块学时数 的比较分析 |
| 4.5 体育与健康课程标准视角下专业必修课与专业选修课学时数的比例分析 |
| 4.6 体育与健康课程标准视角下主干课程与一般必修课程学时数比较 |
| 5 体育健康课程标准视角下福建省高校体育教育专业课程学分数的比较分析 |
| 5.1 体育与健康课程标准视角下专业必修课学分的比较分析 |
| 5.2 体育与健康课程标准视角下中小学基础运动项目在专业必修课模块中学分数分析 |
| 5.3 体育与健康课程标准视角下专业选修课学分的比较分析 |
| 5.4 体育与健康课程标准视角下中小学基础运动项目在专业选修课模块中学分数分析 |
| 6 体育与健康课程标准视角下我省高校体育教育专业新兴运动项目设置的比较分析 |
| 7 体育与健康课程标准视角下体育教育专业研究类课程的比较分析 |
| 8 福建省高校体育教育专业实践性环节的比较分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 1 结论 |
| 2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）江西省普通高校公共体育课程学分制改革现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究价值 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究对象、方法及思路 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第2章 普通高校公共体育课程学分制改革 |
| 2.1 学分制概况 |
| 2.1.1 学分制概念的界定 |
| 2.1.2 学分制的历史渊源和特点 |
| 2.1.3 学分制的理论基础 |
| 2.1.4 学分制基本的制度要求和实施的基本保障条件 |
| 2.2 普通高校公共体育课程学分制改革实施缘由 |
| 2.2.1 高校公共体育教学观念的更新 |
| 2.2.2 高校公共体育课程改革目标的确立 |
| 2.3 当前学界对我国高校公共体育学分制改革研究的主要理论成果 |
| 2.4 当前高校公共体育学分制改革已有的个案研究 |
| 第3章 江西省普通高校公共体育课程实施学分制改革现状的调查分析 |
| 3.1 公共体育课程学分制制度建设现状 |
| 3.1.1 选课制 |
| 3.1.2 导学制 |
| 3.1.3 体育学分修学弹性化 |
| 3.1.4 学分的计量与考核认定 |
| 3.2 相关配套设施与保障条件现状 |
| 3.2.1 体育师资队伍现状 |
| 3.2.2 公共体育课程设置现状 |
| 3.2.3 体育软、硬件设施建设现状 |
| 第4章 江西省普通高校公共体育课程学分制改革现状调查研究结论及存在问题与对策 |
| 4.1 调查研究结论 |
| 4.2 问题解决的对策 |
| 4.2.1 建立学分制下的公共体育课程导学制度 |
| 4.2.2 完善学分制下的体育成绩考核评价制度体系 |
| 4.2.3 加强高校体育师资队伍建设 |
| 4.2.4 更新与转变课程观念，完善课程建设 |
| 4.2.5 采用各种方法缓解体育场馆器材紧张的矛盾 |
| 4.2.6 多渠道筹措体育教育经费 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的主要研究成果 |
四、学分制的沿革及对我省普通高校实施体育学分制的状况分析（论文参考文献）
- [1]大学公共体育课程实施学分制现状研究[J]. 贾丹丹. 体育世界(学术版), 2018(05)
- [2]改革开放后中国高等体育教育发展历程研究 ——以14所体育院校为例[D]. 闫二涛. 北京体育大学, 2017(06)
- [3]完全学分制条件下大学生教育管理研究[D]. 刘昕. 山东大学, 2016(03)
- [4]弹性学分制管理下高职体育课程设计与研究[J]. 黄燕飞. 佳木斯职业学院学报, 2016(01)
- [5]完全学分制下的教学质量评价体系构建[D]. 王海娇. 渤海大学, 2014(12)
- [6]弹性学制下大学体育课程改革现状调查分析 ——以湖南省为例[D]. 章罗庚. 湖南师范大学, 2011(12)
- [7]高校公共体育课程实施学分制改革的研究[D]. 李明峰. 曲阜师范大学, 2011(09)
- [8]学分制下开放式激励性高校体育教学的研究与实践[J]. 高朝阳. 体育世界(学术版), 2011(02)
- [9]基于体育与健康课程标准视角透视福建省高校体育教育专业课程设置[D]. 范明香. 福建师范大学, 2010(02)
- [10]江西省普通高校公共体育课程学分制改革现状的调查研究[D]. 刘康生. 南昌大学, 2008(06)