一、浅议信息反馈在教学中的应用（论文文献综述）
张敏[1]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中提出“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
罗小璐[2]（2021）在《大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究》文中提出幼儿园数学教育是幼儿园课程中重要部分之一,影响着幼儿对物质世界数、量、形的感知和理解。教师提问作为集体教学活动中必不可少的环节,是师幼、幼幼之间进行交流的重要途径。在数学集体教学活动中,教师通过提问可以激发幼儿思维,引导幼儿在数学问题解决生活中的问题,促进幼儿身心和谐发展。本研究以行动研究法为主线,并结合访谈法和观察法,通过与成都市D幼儿园D3班的L老师合作,在D3班开展了两个月的行动研究。首先,研究者对带过大班数学集体教学活动的教师进行了访谈,了解带过大班数学集体教学活动的教师在提问认识和实施上的情况;然后,观察合作教师两次大班数学集体教学活动并分析总结其提问行为;其次,以访谈法和观察法中教师提问存在的问题为研究起点,研究者与L老师在“计划-行动-观察-反思-新计划”的行动循环中探索教师有效提问的方案;最后,通过合作教师在行动前后提问行为的变化、研究者与合作教师的反思等方式探究行动研究对合作教师和幼儿的影响。研究结论显示,有效提问既有共性特征,又有“个性”特征。其中清晰性和层次性是有效提问的首要前提和基础;启发性和延展性是有效提问重要特征;实用性、反馈性、趣味性和示范性是有效提问价值体现的推手;规范性是有效提问的语言保障。基于有效提问,教师在集体教学活动中的有效提问策略包含三个方面。第一,针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问,把教学内容、目标和幼儿经验作为提问预设的依据;第二,活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握;第三,对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力。基于研究过程中存在的问题和研究结论,研究者从幼儿园层面和教师层面提出教育建议。幼儿园层面上,幼儿园要加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修;教师层面上,教师需树立正确的提问观、重视对提问能力的自我提升和关注物质环境和心理环境对提问的影响。
梁芳芳[3]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中研究指明党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。
马粉荣[4]（2021）在《优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中认为创造始于问题。教育本身就是一个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程,在解决问题的过程中,又得到新的思考和感悟。随着新课程改革的向前推进,课堂教学改革是教育改革的重点,高质量的提问作为一种重要的教学方式,在教学过程中发挥着重要的作用。优质提问教学法以优质的问题和提问为核心,教师为主导、学生为主体,发展学生的质疑精神和思维力,培养学生主动提出问题的能力。作为一名教育工作者,理应重视优质提问教学法在高中思想政治课中的运用需求,改变简单讲授、被动接受、枯燥无味的教学模式,探索一条适合新课改实践创新教学模式。基于这一考虑,本文对优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用进行了探讨。本文主要包括四个部分,第一部分为导论部分,主要介绍优质提问教学法研究的背景、意义、国内外研究现状、研究思路及方法。第二部分,在阐释优质提问教学法内涵、特征和理论依据的基础上,指出了优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的意义。第三部分,通过问卷调查和访谈的方式,对优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的现状进行分析,掌握优质提问教学法在高中思想政治课运用过程中存在的问题及原因。本文认为,存在的问题主要包括:问题缺乏精心设计;回答机会不均等;思考时间过短;反馈不恰当;学生提问少;究其原因,文章认为主要由于:教师教育理念和专业素养偏差;学生的惰性思维;考评机制的不完善。第四部分,针对优质提问教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题,指出优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用策略。第一,优质提问教学法在高中思想政治教学中运用的原则:启发性、平等性、思维性、针对性。第二,优质提问教学法对教师和学校的要求:提高教师的综合素养和教学能力;完善考评机制,激发教学热情。第三,优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的改进策略:联系实际创设提问情境;精心构建优质提问;所有学生都参与回答;深化提问思考;及时有效地进行反馈;引导学生成为提问者。
战彩霞[5]（2020）在《初中英语教师课堂教学语言运用现状研究》文中指出伴随信息社会的来临,地球村变得越来越小,人们只需动动手指,你所需要的相关信息就会呈现在你面前。无论是经济、政治、军事,还是科学、文化、教育的国际交流,英语成为非常重要的交流工具,学生英语素养成为学校重要的课程目标之一。目前,提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标。要达成英语教学目标,必须通过教师课堂上的精彩讲解与交流,在轻松愉悦的课堂氛围中使学生爱上学习并且学会独立思考。在此过程中,教师的教学语言起到了关键性作用。笔者选用了20节初中英语课,通过课堂观察的方法,如实记录并转述了课堂教师语言的情况,并通过问卷调查法,分析初中英语课堂教学教师语言运用的现状与特征:一是板书表达清晰;二是势态语使用合理;三是语速、音量和语调把握良好;四是语言组织有逻辑;五是教学语言富有科学性,与知识关联紧密等。同时,也发现英语教师教学语言使用中也存在一些问题:一是以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度;二是口头禅用语偏多;三是教学语言的形象性和趣味性有待提升。通过访谈法,深度剖析上述问题出现的原因:一是教师专业素质亟待提升;二是教师教学观略显守旧;三是教师对教学语言的重视程度不高;四是教师职后培训相对缺乏;五是教师对英语学科核心素养理解落实不深刻。基于初中英语教师课堂教学语言运用现状及存在的问题,本论文提出如下几点建议:一是提升教师对教学语言重要性的意识;二是提升教师的专业化水平;三是做好有关部门教师职后培训;四是教学方式,优化教学语言运用策略,包括合理使用幻灯片类的“互联网+”教学辅助语、合理化使用课堂口头禅以及提高教学语言的形象性和趣味性等,从而提升英语课堂效果。
刘卓[6]（2020）在《高中化学教学目标的设计与实践探究》文中研究表明本文顺应新一轮的课改要求,以布鲁姆教学目标分类体系为依据,采用文献法、文本分析法、问卷调查法及访谈法对教学目标的设计进行研究,从而提出合理地开展教学目标设计的方式,进而培养高中学生在化学方面的核心素养。首先,对基于布鲁姆教学目标分类体系而开展的教学目标设计研究进行了综述,借鉴已有的化学教学目标设计在教学实施过程中取得的成果,提出教学目标设计方法,并组织教学,以求达到理想的教学成果。本文研究过程主要包括以下几方面:1.问题的提出、研究意义和研究方法;2.国内外对于教学目标设计以及基于布鲁姆目标分类理论开展的教育目标分类体系研究的现状;3.通过问卷调查与访谈等方式,明确高中化学教学目标设计存在的问题;4.依据布鲁姆教学目标分类理论,以《金属及其化合物》一章为例,进行了教学目标的设计和实践探索;5.得出教学结论与建议。本研究认为基于布鲁姆教育目标分类理论的化学教学目标设计,就是化学教师在该理论的指导下,依据一定的学科理论,运用科学的方法对化学课程标准、教学内容、学生情况、教学条件等,进行系统分析,制定的全面、有针对性的教学目标。
陈顺[7]（2020）在《能力本位教学模式对网球专项学生教学组织能力的影响研究 ——以武汉体院体育教育专业网球专项学生为例》文中研究说明当前,社会中的竞争是指人才之间的竞争,国与国之间的竞争是人才之间的比拼。在教育现代化2035的战略背景下,如何提高人才的竞争力,通过什么样的教育方式把学生培养成为社会中所需要的人才是我们需要去思考和解决的问题。在这种背景下,课堂教学中教育的重要性就突显出来了。社会需要什么样的人才,如何进行培养是本文着重研究的重点。我校体育教育专业网球专项学生是重点培养学生从事网球教师的专业,作为一名合格的体育教师,我们不仅要牢牢掌握良好的运动技能还需要掌握相应的教学能力。同时根据新课改的规定,在课程的教学中教师不仅要保证学生掌握体育教学所必须需要具备的能力,还要考虑在课堂教学中学生的积极性是否能够得到保证。教学能力作为一种体系,其可以划分为多种能力,本文的实验过程是通过专家问卷调查后,决定选取教学能力中的教学组织能力进行研究。为了更好的体现出学生教学组织能力提高和表现,通过在实验中引入能力本位教学模式的实验组与引入传统教学模式的对照组进行分组实验,将结果的进行对比分析、研究。本文运用文献资料法,专家访谈法,问卷调查法,数理统计法,实验法等研究方法对武汉体育学院2017级体育教育专业网球专项学生的教学组织能力进行教学实验,实验选取了2017级32名学生作为实验对象,随机分为实验组和对照组进行对比分析研究。结合教育部课程改革的要求和内容,本论文用能力本位教学模式对实验组进行教学,对照组采用传统模式进行教学。实验后通过对两组学生的教学组织能力、网球专项能力和学生对能力本位教学模式的效果反馈进行研究分析。通过教学实验得出以下结论:1.能力本位教学模式有着特有的模块化教学设计。本研究根据专家确定了教学组织能力分化成五个板块。这五个板块为语言表达能力,动作示范能力,纠正错误能力,课堂组织能力,教学应变能力。这种由整体划分为各板块,由大化小的方式使得学生更容易吸收和学习知识,更能掌握知识。2.在能力本位教学模式的教学中,教学组织能力的不同板块合理选取探究式教学法,小群体教学法,因材施教教学法,任务驱动教学法,讲授法,讨论法引入到教学设计中,使得学生在课程前对教学内容有完整的了解,课程中在教师的引导和帮助下同学之间相互合作,小组之间相互合作,师生之间相互学习,课程后对授课内容进行巩固和复习。3.实验后通过分析,能力本位教学模式和传统教学模式对教学组织能力的提高都具有一定的作用,但是能力本位教学模式更能体现出教学上的优异性。在能力本位教学模式下,学生教学组织能力的语言表达能力,动作示范能力,纠正错误能力,课堂组织能力,教学应变能力的五个方面能力均优于传统教学模式组的学生。4.实验后通过分析,实验组网球教学组织能力在实验前和实验后还是存在很大的差异。实验组学生实验前、后教学组织能力的P值小于0.05。证明实验组学生的教学组织能力在能力本位教学模式的培养下得到了显着的增长。5.实验后实验组学生对能力本位教学模式的效果进行评价。能力本位教学模式更容易提高学生的学习兴趣和学习动机,学生更容易掌握学习知识。同时,在结合能力本位教学模式下,对体育教育专业学生的教学组织能力也提出了培养的方法,采用课前、课中、课后进行相应的培养,提高学生的教学组织能力。
马静[8]（2020）在《微写作在初中语文教学中的应用研究》文中研究指明语文教学的两大重点模块包含写作和阅读,二者同时是语文教学和学业水平考试中的重要考察部分。鉴于写作教学在语文教学中所占据的重要地位,与之相关研究一直在不断开展和进行,然而,写作教学受到较多来自师生和方法层面的制约,到目前为止仍存在一些较为明显的问题。例如:学生对写作兴趣低,课外阅读量小,对写作要求不理解等。究其原因,在一定程度上是教师在写作教学中只专注课本内容,重训练而轻总结,导致学生无法及时获取结果反馈和改进意见,严重制约了学生写作能力的发展。基于微型课程理论的微写作教学,是对现有写作教学方法的一种补充,它既能够积极调动学生的写作热情,也能够减轻教师批阅的负担,所以微写作能够被广大师生们接受。本文首先在研究缘起部分阐明了本研究的发起原因,随后对微写作在初中语文教学中的研究现状进行了深入调查,经过大量阅读国内外相关文献,汇总整理出相关领域的研究成果。本文还对研究意义和研究方法进行了深度分析,在结合文献资料的同时参考观看了大量的课堂实录,并且实地调研获取了来自学生和优秀教师的一手资料,随后对调研结果进行分析和问题发现,同时多方面参考国内外学者对这一领域的研究成果和研究方法,为本研究制定科学合理的研究路径打下坚实基础。在深度了解相关内容之后,得出本文中对微写作概念的界定“篇幅短小精悍,字数在200字左右,语言简洁精练,内容明确完整,具有灵活性、交际性、即时性的特点,充满生活化、个性化的一种写作形式”。概念的合理界定,为探究微写作在初中语文教学中的运用价值提供了清晰的方向。本文通过对“微写作在初中语文教学中的应用现状”进行调查,分别设计针对初中师生的调查问卷,通过问卷结果的统计分析,发现在初中语文写作教学中存在的四个问题,第一,学情探查缺乏切入点,需要另辟蹊径;第二,课后训练缺乏个性化,变成命题作业;第三,教学评价维度单一性,教师单打独斗;第四,作文成果缺乏共享性,只能孤芳自赏。基于问卷调查发现的问题提出四个教学实施策略,第一,以微写作把握学情,强化教学目标;第二,以微写作开发命题,充实教学内容;第三,以微写作实施评价,促进教学反馈;第四,以微写作搭建平台,丰富教学形式。在策略中详细说明了策略的具体实施方法和教学案例。最后提出了在策略实施中需要注意的三个问题,第一,合理安排写作练习,明确微写作对大作文的补充地位;第二,适当引入网络素材,明确网络为教学服务的引入原则;第三,建立规范评价标准,明确评价环节参与者的点评维度。
焦阳[9]（2020）在《小学语文古诗故事化微课的设计与应用研究》文中提出伴随社会环境对古诗教学的呼唤、课程标准对古诗教学的要求以及实际教学内容增加的三方面需要,小学古诗教学举足轻重。但在现实教学中仍以单一的讲授式为主,对培养学生古诗学习兴趣、提升学习效果方面欠佳。而故事化微课能够打破学生对古诗因时空限制而产生的理解障碍,将非故事型题材的古诗进行故事化的转变,解决小学生认知困难问题。因此,本研究将基于故事教学法进行小学语文古诗的故事化微课设计与应用,以此提高学生古诗学习兴趣、提升其学习效果。首先,本文通过文献梳理与分析认识到已有研究现状的两点不足即微课与古诗教学的研究关注较少,而且重点集中在技术层面的设计,针对性欠佳。其次,对调研学校进行问卷调查和访谈,深入分析当前小学语文古诗教学中存在的问题,阐述小学语文古诗故事化微课在转变学生学习认知和改善教学方式上的必要性以及故事对微课、故事化微课对小学语文古诗的适用性。最后,依据小学古诗教学内容,从三个维度将古诗划分为写实类和情感类。依据相关理论从叙事学的视角出发,按照古诗故事化的六要素分别设计两类微课,并以前人的四步故事教学法为参考,设计出有内部循环的五步故事教学应用流程即故事导入、故事讲解、故事演绎、课堂练习、故事编写并用于实践教学。在案例实践结束后,对古诗故事化微课设计与应用效果进行检测,研究结果表明:古诗故事化微课能加深学生古诗知识的理解,能提高学生古诗情感的体验,但也存在问题亟待解决,如教师缺乏正确认知、微课制作水平较低、学生起点能力不同要求各异。依据以上结论,笔者提出以下四点建议作为一线教师古诗故事化微课设计与应用的参考:转变教学观念,正确处理古诗故事化微课教学与传统教学方式的关系;深度分析内容,创新小学语文古诗故事化微课设计形式;尊重学生古诗学习差异,合理选择古诗故事化微课应用方式;强化理论学习,提升古诗故事化微课的制作能力。
王明珠[10]（2020）在《小学英语课堂中师生互动的现状研究 ——以C县D小学为例》文中进行了进一步梳理在我国传统教学中,师生互动往往呈现着“教师讲、学生听”“教师问、学生答”“教师写、学生抄”的状态,学生只是被动地接受学习,并没有真正从内心深处得到启发。随着新一轮课程教育基础改革的发展以及国内外教育改革的影响,越来越多的学者和一线教师开始逐步认识到师生互动的意义,而英语作为义务教育阶段的必修课程以及人类生活使用最广泛的语言之一,师生互动教学在小学英语课堂中的地位也随之逐步提升。然而在当前小学英语课堂中,有许多一线教师的互动观念与行为还存在着偏差,他们虽然认同课堂师生互动的作用和价值,也具有基本的互动教学意识,但由于对互动教学理念的认识不够深入,导致出现了“教师引导不到位、课堂互动形式单一化、缺乏互动反馈与评价”等问题。基于此,本论文以C县D小学为例,研究小学英语课堂中师生互动的实施现状,为本论文的研究积累材料。本研究通过课堂观察法、访谈法、问卷调查法,对C县D小学英语课堂中的师生互动现状进行了调查研究。首先,在梳理国内外相关文献的基础上,确定从互动意识、互动对象、互动行为、互动方式、互动评价等方面进行调查设计。其次,通过教育实习过程中的课堂观察,结合对C县D小学四、五年级的3名英语教师及220名学生所进行的访谈及问卷调查,深入了解当前小学英语课堂中师生互动教学的实施现状。通过对课堂观察的分析以及对教师与学生访谈和问卷的梳理分析,总结了目前该小学在英语课堂师生互动中存在的问题:教师的互动观念与行为存在偏差,专业素养有待提高;师生互动流于形式,互动策略有待提升;课堂互动评价单一,缺乏互动反馈;学生缺乏主动互动意识,学习积极性有待提高。最后,针对具体问题并结合原因分析,提出了相关的解决对策及建议,主要包括:提升小学英语教师的专业素养、丰富小学英语课堂的互动形式、重视小学英语课堂的互动评价与反馈、提高学生学习英语的积极性等,希望能够通过这些对策、建议,为提高C县D小学的英语课堂教学效率有所贡献。
二、浅议信息反馈在教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议信息反馈在教学中的应用（论文提纲范文）
（1）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师提问是教学活动的重要行为 |
| 1.1.2 幼儿数学集体教学活动中教师提问存在诸多问题 |
| 1.1.3 幼儿园数学集体教学活动中教师进行有效提问迫在眉睫 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 数学集体教学活动 |
| 1.2.2 提问 |
| 1.2.3 有效提问 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教师提问的相关研究 |
| 1.3.2 教师有效提问相关研究 |
| 1.3.3 幼儿园教学活动中教师有效提问的研究 |
| 1.3.4 对已有研究的述评 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象的选择 |
| 2.1.1 幼儿园的选择 |
| 2.1.2 合作教师和班级的选择 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 行动研究法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 大班教师访谈提纲 |
| 2.3.2 大班数学集体教学活动中教师提问观察表 |
| 2.4 研究资料获取与处理 |
| 2.4.1 研究资料的获取 |
| 2.4.2 研究资料的处理 |
| 2.5 研究过程 |
| 3 实施过程及结果呈现 |
| 3.1 前期调查结果 |
| 3.1.1 访谈调查结果 |
| 3.1.2 对合作教师两次数学集体教学活动的视频分析结果 |
| 3.2 研究起点 |
| 3.2.1 初始问题定位 |
| 3.2.2 有效提问的行动特征预设 |
| 3.3 行动研究实施过程 |
| 3.3.1 第一轮行动 |
| 3.3.2 第二轮行动 |
| 3.4 大班数学集体教学活动中教师提问行动结果分析 |
| 3.4.1 合作教师提问前后对比分析 |
| 3.4.2 行动实施对合作教师和幼儿的影响 |
| 3.4.3 研究者的收获 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 有效提问既有共性特征,又有“个性”特征 |
| 4.1.1 清晰性和层次性:有效提问的首要前提和基础 |
| 4.1.2 启发性和延展性:有效提问的重要特征 |
| 4.1.3 实用性、反馈性、趣味性和示范性:有效提问价值体现的推手 |
| 4.1.4 规范性:有效提问的语言保障 |
| 4.2 大班数学集体教学活动中教师有效提问的策略:重视问题预设、把握问题实施环节、积极进行提问反思 |
| 4.2.1 针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问 |
| 4.2.2 活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握 |
| 4.2.3 对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力 |
| 5 讨论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 对提问价值的再思考:教师有效提问实践价值的凸显 |
| 5.1.2 有效提问的基础:教师学科领域知识的发展与成熟 |
| 5.1.3 集体教学活动中提问类型上的取向:封闭式提问和开放式提问的结合 |
| 5.1.4 集体教学活动之外的提问:有效提问可贯穿于幼儿的一日生活之中 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 幼儿园层面:加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修 |
| 5.2.2 教师层面:重视与提问实施相关能力的提升 |
| 6 研究局限与展望 |
| 6.1 研究的局限 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课问题引导式教学法概述 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法的内涵及特征 |
| 1.高中思想政治课问题引导式教学法的内涵 |
| 2.高中思想政治课问题引导式教学法的特征 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法的实施流程 |
| 1.情境创设 |
| 2.提出问题 |
| 3.探究问题 |
| 4.解决问题 |
| 5.评价反馈 |
| 二、高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性 |
| 1.培育学生思想政治学科核心素养的必要手段 |
| 2.改进高中思想政治教学方式的必然要求 |
| 3.符合中学生认知发展规律的现实需要 |
| (二)高中思想政治问题引导式教学法运用的可行性 |
| 1.问题引导式教学法自身特点提供了可行性 |
| 2.问题引导式教学法适应高中思想政治课程特性 |
| 3.网络技术设备的发展提供了有力的技术保障 |
| 三、高中思想政治课问题引导式教学法运用现状分析 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用现状调查 |
| 1.调查的准备 |
| 2.调查的实施 |
| 3.调查的结果统计与分析 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法运用取得的成效 |
| 1.教学内容变得更加生动、具体 |
| 2.学生学习目标变得更加明确 |
| 3.学生课堂学习兴趣有所提高 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法运用存在的问题 |
| 1.情境创设:部分情境创设脱离学生生活 |
| 2.提出问题:提问方式、对象及类型较为固定 |
| 3.探究问题:部分学生主动参与积极性不高 |
| 4.解决问题:部分教师缺乏有效性引导 |
| 5.评价反馈:部分教师缺乏针对性评价 |
| (四)存在问题的成因分析 |
| 1.有效问题情境创设的难度较大 |
| 2.学生问题意识薄弱 |
| 3.教师课堂提问能力不足 |
| 4.教师课堂引导意识不强 |
| 5.既有教学评价体制的影响 |
| 四、高中思想政治课问题引导式教学法有效运用路径探寻 |
| (一)贴近学生生活,创设多样化情境 |
| 1.直观型情境 |
| 2.探究型情境 |
| 3.启发型情境 |
| 4.合作型情境 |
| (二)培养问题意识,实现师生问答双向“发声” |
| 1.激发学习兴趣,为学生“想问”提供动力 |
| 2.给予思考时间,为学生“能问”提供保障 |
| 3.保护求知欲,为学生“敢问”提供支撑 |
| 4.营造提问氛围,为学生“会问”提供条件 |
| (三)优化问题设计,调动学生课堂参与 |
| 1.优化课前导入环节的问题设计 |
| 2.优化新课讲授环节的问题设计 |
| 3.优化课堂小结环节的问题设计 |
| (四)提升课堂引导能力,做好课堂引导者 |
| 1.转变教师角色 |
| 2.提升专业素养 |
| 3.加强教学反思 |
| (五)完善教学评价机制,开展多元化评价 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价标准多元化 |
| 3.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课问题引导式教学法运用调査问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课问题引导式教学法运用研究调查问卷(学生卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| （四）创新内容与不足之处 |
| 一、优质提问教学法的内涵、特征、理论依据和意义 |
| (一)优质提问教学法的内涵 |
| (二)优质提问教学法的特征 |
| 1.能够达成一个或者更多的教学目标 |
| 2.关注重要的课程内容 |
| 3.能够促进在规定的认知水平上思考 |
| 4.清晰地阐明所问的内容 |
| (三)优质提问教学法的理论依据 |
| 1.人本主义理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.认知教学理论 |
| 4.问题性思维理论 |
| (四)优质提问教学法运用于高中政治课的意义 |
| 1.符合高中思想政治课程改革要求 |
| 2.突出高中思想政治课中学生主体性地位 |
| 3.符合政治课的学科特点 |
| 4.促进教师教学活动的开展 |
| 二、优质提问教学法在高中政治课堂运用的现状分析 |
| (一)调查基本情况 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查方法与内容 |
| 3.调查问卷回收情况 |
| (二)调查结果统计分析 |
| 三、优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题及原因 |
| (一)优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在的问题 |
| 1.问题缺乏精心设计 |
| 2.学生回答机会不均等 |
| 3.思考时间过短 |
| 4.反馈不恰当 |
| 5.学生提问少 |
| (二)优质提问教学法在高中思想政治课堂运用中存在问题的原因 |
| 1.教师思想认识不高和专业素养偏差 |
| 2.学生的惰性思维 |
| 3.考评机制的不完善 |
| 四、优质提问教学法在高中政治课教学中运用的改进策略 |
| (一)优质提问教学法在高中思想政治教学中运用的原则 |
| 1.启发性原则 |
| 2.平等性原则 |
| 3.思维性原则 |
| 4.针对性原则 |
| (二)优质提问教学法对教师和学校的要求 |
| 1.提高教师的综合素养和教学能力 |
| 2.完善考评机制,激发教学热情 |
| (三)优质提问教学法在高中政治课教学中运用的改进策略 |
| 1.联系实际创设提问情境 |
| 2.精心构建优质提问 |
| 3.所有学生都参与回答 |
| 4.深化提问思考 |
| 5.及时有效地进行反馈 |
| 6.引导学生成为提问者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 优质提问教学法问题设计的教学案例 |
| 附录二 关于“优质提问教学法在高中政治课堂教学中的运用研究”的调查问卷(学生卷) |
| 附录三 关于“优质提问教学法在高中政治课堂教学中的运用研究”的问卷访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（5）初中英语教师课堂教学语言运用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课程标准对课堂教师教学语言的新要求 |
| 2.教师教学语言在课堂中的重要性日益凸显 |
| (二)研究问题 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.语言 |
| 2.课堂教学语言 |
| 3.英语教师教学语言 |
| (四)文献综述研究 |
| 1.无声教学语言行为相关问题研究 |
| 2.关于有声教学语言信号相关问题研究 |
| 3.初中英语教师教学语言现状研究 |
| 4.国外教学语言相关问题研究 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究工具 |
| 1.分析维度的确定 |
| 2.各项维度和指标含义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (四)研究对象 |
| 1.课堂观察研究对象 |
| 2.问卷调查研究对象 |
| 3.访谈研究对象 |
| 二、初中英语教师课堂教学语言运用现状分析 |
| (一)通过问卷调查发现以文字为载体的板书表达清晰 |
| 1.教师板书表达清晰 |
| 2.教师板书表达整体效果好 |
| (二)通过调查发现势态语使用情况较好,在频次和情境上存在差异 |
| 1.各类眼神势态语使用频次有差异 |
| 2.各类眼神势态语出现情境有差异 |
| 3.不同类型的手势势态语使用频次有差异 |
| (三)实物为主的无声教学语言使用程度偏低,多媒体教学媒介使用过频 |
| 1.以实物为主的无声教学语言使用较低 |
| 2.“互联网+”这类无声教学语言使用较多甚至过度 |
| (四)以语言载体为表征的有声教学语言运用适当 |
| 1.教师教学语言速度适中 |
| 2.教师教学语言的音量合适 |
| 3.教师教学语言语调起伏有变化 |
| (五)以语言内容为表征的有声教学语言运用理想 |
| 1.语言组织有逻辑性 |
| 2.教学语言科学准确 |
| 3.教学语言与知识关联度高 |
| 三、初中英语教师课堂教学语言运用的困境及原因分析 |
| (一)初中英语教师课堂教学语言运用的主要困境 |
| 1.以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度 |
| 2.口头禅用语偏多 |
| 3.教学语言的形象性和趣味性不足 |
| (二)初中英语教师课堂教学语言运用困境的原因分析 |
| 1.教师教学观略显守旧 |
| 2.教师课堂教学能力不足 |
| 3.教师对教学语言重视程度不够 |
| 4.教师职后教学语言运用培训相对缺乏 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.初中英语教师课堂教学语言运用的基本特征 |
| 2.初中英语教师课堂教学语言运用的主要影响因素因 |
| (二)建议 |
| 1.提升教学语言之于课堂教学的重要性的意识 |
| 2.提升英语教师课堂语言运用的专业化水平 |
| 3.有关部门做好教师职后培训 |
| 4.促进教师教学方式的同步改革 |
| 5.优化英语教师课堂教学语言运用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 本研究表格汇总表 |
| 附录六 本研究图片汇总表 |
| 致谢 |
（6）高中化学教学目标的设计与实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)问题研究的意义 |
| (三)国内外关于教学目标设计的研究成果 |
| (四)研究方法 |
| 一、教学目标的概念和设计的依据 |
| (一)教学目标的概念 |
| (二)教学目标设计的依据 |
| 二、高中化学教学目标设计的现状调查 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)调查的设计和实施 |
| (三)调查结果 |
| 1.教师问卷选择题调查结果 |
| 2.教师问卷判断题调查结果 |
| 3.教师访谈结果 |
| 4.学生访谈结果 |
| (四)结果分析 |
| 三、高中化学教学目标设计的方法 |
| (一)教学目标设计的要求 |
| (二)教学目标设计的方法 |
| 1.确定教学目标类型 |
| 2.确定教学目标的水平和行为 |
| 3.陈述教学目标 |
| (三)教学目标设计实例:人教版高中化学必修Ⅰ第三章:金属及其化合物 |
| (四)教学目标设计应该注意的一些问题 |
| 四、高中化学教学目标的实施 |
| (一)教学目标的实施策略 |
| 1.加强理论学习,整合并全面落实三维目标 |
| 2.让学生明确教学目标,激励学生主动构建知识 |
| 3.灵活运用多种方式,寻求达成教学目标的有效途径 |
| 4.重视化学学科素养培养,促进学生全面发展 |
| (二)教学实例:人教版高中化学必修Ⅰ:第三章:金属及其化合物中“钠的重要化合物” |
| 1.教学目标 |
| 2.教学目标的实施 |
| (三)实施效果 |
| 1.指导教师评价 |
| 2.学生评价 |
| 3.自我评价 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 :教师调查问卷 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 附录三 :学生访谈提纲 |
| 后记 |
（7）能力本位教学模式对网球专项学生教学组织能力的影响研究 ——以武汉体院体育教育专业网球专项学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教育专业学生教学组织能力的培养是普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业学生教学组织能力的培养是迎合社会的需要 |
| 1.1.3 网球专项学生教学组织能力的培养是新时代人才培养的需要 |
| 1.1.4 网球专项学生教学组织能力的培养是教学模式改革需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关能力本位教学模式的研究 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 有关教学能力的概念研究 |
| 2.3 有关体育教学能力的概念及结构的研究 |
| 2.4 有关教学组织能力的概念及其构造 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 能力本位教学模式分析 |
| 4.1.1 能力本位教学模式概念界定 |
| 4.1.2 能力本位教学模式的理论依据 |
| 4.1.3 能力本位教学模式的课程特性 |
| 4.1.4 能力本位教学模式的教学目标 |
| 4.1.5 能力本位教学模式中蕴含的教学方法 |
| 4.1.6 能力本位教学模式与传统教学模式实施流程的对比分析 |
| 4.1.7 能力本位教学模式的教学评价 |
| 4.2 教学组织能力指标体系构建 |
| 4.2.1 教学组织能力的筛选 |
| 4.2.2 教学组织能力指标的确定 |
| 4.2.3 教学组织能力评价体系的指标和权重 |
| 4.2.4 教学组织能力的评价 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.3.1 实验前学生的差异性分析 |
| 4.3.2 实验后学生教学组织能力的对比分析 |
| 4.3.3 实验组实验前与实验后教学组织能力对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验组学生对能力本位教学模式效果的反馈 |
| 4.3.5 能力本位教学模式下网球专项学生教学组织能力的培养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）微写作在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 一、概念内涵及理论基础 |
| (一)概念内涵 |
| (二)微型课程理论 |
| 二、初中语文微写作教学现状的问卷调查 |
| (一)初中语文微写作教学现状调查问卷结果 |
| 1.学生调查问卷的情况分析 |
| 2.教师调查问卷的情况分析 |
| (二)初中语文微写作教学中存在的问题分析 |
| 1.学生方面问题分析 |
| 2.教师方面问题分析 |
| (三)对当前初中语文微写作教学问题的反思 |
| 1.学情探查缺乏切入点需要另辟蹊径 |
| 2.课后训练缺乏个性化变成命题作业 |
| 3.教学评价维度单一性教师单打独斗 |
| 4.作文成果缺乏共享性只能孤芳自赏 |
| 三、微写作教学的优势 |
| (一)微写作体裁选择广泛 |
| (二)微写作训练时间灵活 |
| (三)微写作课堂利用高效 |
| (四)微写作内容维度聚焦 |
| 四、微写作教学在初中语文教学中的运用策略 |
| (一)以微写作把握学情强化教学目标 |
| 1.见微知着分析多维学情 |
| 2.析微察异明确写作需求 |
| 3.知微知章优化教学目标 |
| (二)以微写作开发命题充实教学内容 |
| 1.体裁与题材相搭配命题具有广泛性 |
| 2.课内与课外相结合命题具有迁移性 |
| 3.写点与写面相融合命题具有聚焦性 |
| (三)以微写作实施评价促进教学反馈 |
| 1.教师评价要即时趁热打铁 |
| 2.同学之间要互评取长补短 |
| 3.家长评价重参与知己知彼 |
| (四)以微写作搭建平台丰富教学形式 |
| 1.开展作品展示主题课程窄域共享 |
| 2.出版作品展示校园期刊中域共享 |
| 3.搭建作品展示网络平台广域共享 |
| 五、策略实施中需要注意的问题 |
| (一)合理安排写作练习明确微写作对大作文的补充地位 |
| (二)适当引入网络素材明确网络为教学服务的引入原则 |
| (三)建立规范评价标准明确评价环节参与者的点评维度 |
| 参考文献 |
| 附录B1 |
| 附录B2 |
| 附录B3 |
| 附录B4 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（9）小学语文古诗故事化微课的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 迫切的需要:古诗教学备受重视 |
| 1.1.2 现实的反差:小学古诗教学效果欠佳 |
| 1.1.3 技术的支持:故事化微课设计的优势分析 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 故事教学法的研究 |
| 1.3.3 微课在小学语文古诗的应用研究 |
| 1.3.4 故事教学法在小学语文古诗微课的应用研究 |
| 1.3.5 国内外研究现状述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 小学语文古诗故事化微课的实践调研与价值分析 |
| 2.1 小学语文古诗教学存在的问题 |
| 2.1.1 学生对古诗学习认知有偏差 |
| 2.1.2 当前古诗教学方式制约学生古诗学习 |
| 2.1.3 教师缺乏古诗教学方式变革指导 |
| 2.2 故事化微课对于小学语文古诗教学的必要性 |
| 2.2.1 小学语文古诗故事化微课转变学生古诗学习认知 |
| 2.2.2 小学语文古诗故事化微课优化传统教学方式 |
| 2.3 故事化微课对于小学语文古诗教学的适用性 |
| 2.3.1 故事对于微课的适用性 |
| 2.3.2 故事化微课对于小学语文古诗的适用性 |
| 第三章 古诗故事化微课的设计流程与应用路径 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 微型学习理论 |
| 3.1.3 认知工具理论 |
| 3.1.4 ADDIE模型 |
| 3.2 古诗故事化微课的设计与实现 |
| 3.2.1 小学语文古诗学习的特点分析 |
| 3.2.2 小学语文古诗故事化微课的教学设计 |
| 3.2.3 小学语文古诗故事化微课的实现策略 |
| 3.3 古诗故事化微课的应用及评价 |
| 3.3.1 四步故事教学法的分析与反思 |
| 3.3.2 五步故事教学法的实施流程 |
| 3.3.3 小学语文古诗故事化微课的应用评价 |
| 第四章 小学语文古诗故事化微课的案例设计与应用解析 |
| 4.1 写实类古诗故事化微课的案例设计与应用 |
| 4.1.1 《望洞庭》课例分析 |
| 4.1.2 《望洞庭》故事化微课设计 |
| 4.1.3 《望洞庭》故事化微课开发 |
| 4.1.4 《望洞庭》故事化微课应用 |
| 4.1.5 《望洞庭》故事化微课应用评价 |
| 4.2 情感类古诗故事化微课案例设计与应用 |
| 4.2.1 《出塞》课例分析 |
| 4.2.2 《出塞》故事化微课设计 |
| 4.2.3 《出塞》故事化微课开发 |
| 4.2.4 《出塞》故事化微课应用 |
| 4.2.5 《出塞》故事化微课应用评价 |
| 第五章 应用小学语文古诗故事化微课的教学效果分析 |
| 5.1 古诗故事化微课转变学生学习认知 |
| 5.2 古诗故事化微课激发学生学习兴趣 |
| 5.2.1 学生对故事化微课辅助古诗教学方式的感受 |
| 5.2.2 学生对故事化微课辅助古诗教学的使用意愿 |
| 5.3 古诗故事化微课改善学生学习效果 |
| 5.3.1 古诗故事化微课教学前成绩测验 |
| 5.3.2 古诗故事化微课教学后成绩测验 |
| 5.3.3 成绩测验情况总结分析 |
| 5.4 古诗故事化微课指导教师革新教学 |
| 5.4.1 古诗故事化微课教学方式促进教师角色转换 |
| 5.4.2 古诗故事化微课教学方式提高教学效率 |
| 5.5 研究结论 |
| 5.5.1 古诗故事化微课能加深学生古诗知识的理解 |
| 5.5.2 古诗故事化微课能提高学生古诗情感的体验 |
| 5.5.3 古诗故事化微课仍存在问题亟待解决 |
| 第六章 小学语文古诗故事化微课设计及应用的建议 |
| 6.1 转变教学观念,正确处理古诗故事化微课教学与传统教学方式的关系 |
| 6.2 深度分析内容,创新小学语文古诗故事化微课设计类型 |
| 6.3 尊重学生差异,合理选择古诗故事化微课的应用方式 |
| 6.4 强化理论学习,提升古诗故事化微课的制作能力 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A“小学语文古诗教学现状”学生调查问卷 |
| 附录 B“小学语文古诗教学现状”教师访谈提纲 |
| 附录 C“基于故事教学法的古诗微课教学效果”学生调查问卷 |
| 附录 D《望洞庭》练习题 |
| 附录 E《出塞》练习题 |
| 附录 F“基于故事教学法的古诗微课教学效果”教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）小学英语课堂中师生互动的现状研究 ——以C县D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.符合《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求 |
| 2.符合《全日制义务教育英语课程标准(2011年版)》的理念 |
| 3.符合当前小学英语课堂教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.互动 |
| 2.师生互动 |
| (四)国内外研究概况 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对国内外师生互动研究的思考 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.互动假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学英语课堂中师生互动的现状研究及分析 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.观察记录表的设计与实施 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.问卷调查的设计与实施 |
| (二)研究结果呈现与分析 |
| 1.关于师生的互动意识分析 |
| 2.关于互动对象的分析 |
| 3.关于互动行为的分析 |
| 4.关于互动方式的分析 |
| 5.关于互动评价的分析 |
| 三、小学英语课堂师生互动存在的问题及原因分析 |
| (一)小学英语课堂中师生互动存在的问题 |
| 1.教师的互动观念与行为存在偏差,专业素养有待提高 |
| 2.师生互动流于形式,互动策略有待提升 |
| 3.课堂互动评价单一,缺乏互动反馈 |
| 4.学生缺乏主动互动意识,学习积极性有待提高 |
| (二)小学英语课堂中师生互动问题的成因 |
| 1.小学英语教师对互动理念的认识不到位 |
| 2.小学英语教师互动能力的欠缺 |
| 3.小学英语教师对学生主体性认识的不足 |
| 4.学生缺乏较强的学习动机与学习兴趣 |
| 四、小学英语课堂中师生互动问题的对策建议 |
| (一)提升小学英语教师的专业素养 |
| 1.转变教师的教育教学理念 |
| 2.提高教师的英语教学技能 |
| (二)丰富小学英语课堂的互动形式 |
| 1.创设英语情境,调动学生的积极性 |
| 2.丰富互动形式,激发学生的学习兴趣 |
| (三)重视小学英语课堂的互动评价与反馈 |
| 1.教师评价用语专业化 |
| 2.互动评价形式多样化 |
| 3.课堂评价主体多元化 |
| (四)提高学生学习英语的积极性 |
| 1.激发学生的互动兴趣 |
| 2.提升学生的问题意识 |
| 3.培养学生的思维能力 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、浅议信息反馈在教学中的应用（论文参考文献）
- [1]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究[D]. 罗小璐. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 马粉荣. 贵州师范大学, 2021(12)
- [5]初中英语教师课堂教学语言运用现状研究[D]. 战彩霞. 长春师范大学, 2020(02)
- [6]高中化学教学目标的设计与实践探究[D]. 刘卓. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [7]能力本位教学模式对网球专项学生教学组织能力的影响研究 ——以武汉体院体育教育专业网球专项学生为例[D]. 陈顺. 武汉体育学院, 2020(11)
- [8]微写作在初中语文教学中的应用研究[D]. 马静. 长春师范大学, 2020(08)
- [9]小学语文古诗故事化微课的设计与应用研究[D]. 焦阳. 河北大学, 2020(08)
- [10]小学英语课堂中师生互动的现状研究 ——以C县D小学为例[D]. 王明珠. 天水师范学院, 2020(06)