一、关于《市场营销学》课程教学的思考（论文文献综述）
刘媛[1]（2021）在《应用型本科院校《市场营销学》课程教学改革与创新研究》文中研究表明随着消费升级、大数据发展、移动互联、人工智能以及商业4.0时代的到来,现代营销模式发生了深刻的变化。因此《市场营销学》课程教学需要重新明确教学理念、建立混合式教学模式、改进考核评价体系。本文通过分析《市场营销学》教学中存在的痛点,提出改革创新举措,分享改革创新成果,为工商管理类课程建设提供借鉴,为推进新商科人才培养提供思路。
宋皓杰,郭国庆[2]（2021）在《建党百年来市场营销学的发展逻辑与演进创新》文中提出市场营销学在中国的建树和发展,有着深刻的时代背景和逻辑使然,与建党百年来党对市场营销管理实践和理论的创新与引领紧密相关。建党以来,中国共产党主要领导人深入思考并接续探索了一系列与市场营销相关的新思想、新观点和新论断,不仅显着优化了学科成长环境,而且促使市场营销学科取得重要进展。未来在中国共产党领导的新发展格局下,市场营销学将迈向实践创新、理论创新、本土化创新发展的新阶段。
聂晓敏[3]（2021）在《新疆少数民族大学生《市场营销学》课程思政的思考》文中认为在"全过程、全方位"指导方针下,思想政治教育不再只落在思政课程的"肩上"。《市场营销学》是经管类学生的专业基础课,通过对该课程思政探讨,帮助新疆少数民族大学生正确认识社会现象、培养思想道德品质具有重要意义。
张丹[4]（2021）在《课程思政视域下高职院校“酒店市场营销学”课程建设路径探究》文中研究指明"酒店市场营销学"是高职院校酒店管理专业的基础必修课,在课程思政建设的背景下,文章从课程思政视域发出,在分析高职院校"酒店市场营销学"课程思政建设现状的基础上,进一步探讨了其建设的重要性与必要性,提出高职院校"酒店市场营销学"课程的建设路径,以此为课程建设、专业发展、教育教学改革提供理论指导和借鉴。
陈佑成,张孙博文,马永强[5]（2020）在《知识转移视角下涉农高校教学改革探索——以市场营销课程为例》文中指出近年来,随着乡村振兴战略的提出,传统的农科教育已经不能满足我国农科人才的培养需求。为满足"三农"问题的新需要和弥补传统农科教育的不足,广大学者共同提出了"新农科"概念,开创了我国农科建设的新纪元。市场营销学是解决"三农"问题的重要学科之一。因此,文章以涉农高校市场营销学教学改革为研究对象,基于知识转移的视角,分别构建知识种类的多层次知识转移模型和多因素知识转移模型,以研究市场营销学教学基本途径以及影响教学的因素。通过模型分析从显性知识、隐性知识、课程思政以及学生课堂参与度的角度提出建议,以期推动我国涉农高校市场营销学教学改革发展。
毛凌琳,何鑫[6]（2020）在《STEM教育理念引入市场营销学教学后的实施效果评估研究——基于3年教学调查数据的双重倍差法分析》文中研究说明集科学、技术、工程和数学于一体的STEM教育理念是否能提高在校大学生的创新能力,是一个具有研究价值的问题。本文以STEM教育理念引入市场营销课程为研究目标,通过理论分析其融合机制与实现形式,设计了基于STEM教育理念的市场营销学课程模式,并利用市场营销课程教学效果的3年调查数据,运用能够消除政策内生性的双重倍差法,实证检验了STEM教育理念引入后的教学效果。研究发现,STEM教育理念引入课程能够显着提升学习优秀率0.23个百分点。这一结论对于大二年级的学生尤为明显,但并不存在明显的性别差异。鉴于此,本文认为应当加快STEM教育理念引入课程教学的建设进程,加大对课程建设的投资力度,以此保证高校培养创新性人才的效果。
万云丹[7]（2020）在《探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究》文中指出探究式教学法作为培养学生自主学习能力,设疑探究能力,创新精神和实践能力的一种重要途径,符合人才发展的需求。探究式教学法也在各大中等职业学校渐渐得到重视,逐步成为职业教育创新型人才培养和职业教育信息化的重要途径。首先经过大量文献资料的收集、整理、分析、总结。留下具有研究价值的,围绕研究主题的精华文献。从中分析探究式教学法的国内外研究现状,从其中分析总结出研究体系缺乏的内容,作为本研究的研究主体。其次,对相关的概念进行界定,并以人本主义学习理论、建构主义理论、认知发现学习理论作为理论基础支撑。同时利用访谈法了解和掌握中等职业学校学生的基本发展情况和市场营销课程教学情况来进行教学设计。笔者根据设计思路,进行了具体的教学实践,并在具体实施过程中,探索出探究式教学法的实践流程:创设情境、体验感知,发现问题、展示疑思,自主探究、合作学习,引导归纳、探究实践,交流评价、深化提升,回顾梳理、巩固新知,布置作业、知识迁移运用,并对每一步进行了详细阐述。最后,把探究式教学法应用实践于《市场营销学》教学中,并通过学生学习效果访谈、教师访谈和探究式教学法的实践效果问卷调查等方法对探究式教学法的应用效果进行反馈。在此之上总结和分析了探究式教学法实施过程中存在的问题和原因,针对所出现的问题提出中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的完善建议,旨在让探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学实践的应用中不断完善和发展。
刘佳[8]（2020）在《基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计与课例研析》文中研究指明2019年3月“两会”的召开,使职业教育成为热门词汇,职业教育的发展成为国家重点关注的问题。职业教育发展的根本在于教育质量的提高,而职业学校的教育质量的提高的关键在教学改革。秉承什么样的教学理念、采用什么样的教学方法进行教学改革,是教学改革首先要关注的问题。2014年着名教育学家吕传汉教授提出教思考、教体验、教表达（简称“三教”）的教育理念,该理念首先运用于数学领域,并在贵州城乡部分中小学的数学教学实践中取得了良好的成效。在对“三教”理念进行研究时发现:“三教”理念虽然起源于数学领域,但不局限于数学领域,在其他学科教学中也同样适用。因此本文尝试将“三教”理念应用于中职课程,以中职的《市场营销学》为例,研究“三教”理念在中职市场营销专业课程中的应用效果,取得成效后将进一步应用于中职的其他专业课程,以期提高中职学校的教育质量,促进职业教育的发展。基于此背景和意义,本文首先对相关的文献进行搜集与整理,总结了当前国内外学者对教体验、教思考、教表达的研究情况以及“三教”理念在数学领域的应用情况。将研究中发现的空白领域作为研究内容,确定研究的思路和方法。其次对研究中的相关概念进行界定,以情境认知理论、建构主义理论和多元智力理论作为理论支撑,提出“三教”理念指导《市场营销学》教学设计的原则,并对教学设计中的教学目标、教学方法、教学过程及教学评价四个设计要素进行详细阐述。借助教学实习,将教学设计应用于教学实践中,并教学实践过程中选取了三节有代表性的课例进行研析,通过具体课例探究如何利用“三教”理念指导《市场营销学》教学。最后通过对学生成绩、教师访谈和学生问卷调查对教学效果进行实证研究,检验“三教”理念在《市场营销学》中应用的效果。总结本次教学实践的成效和不足,为今后职业教育教学改革提供更多经验。
许文静[9]（2020）在《基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析》文中研究说明随着互联网的蓬勃发展,使得越来越多的利用互联网获取知识与教学资源的开放教育理念逐渐成为世界的主流,当代教育理念更是提倡以信息技术服务教学为取向,坚持深度集成信息技术和学科教学为教育工作重点,从而促进教学方法的创新和教育平等与公平,引导社会教育资源的共享,逐步提高教育的质量。所以,针对中职市场营销学课程教学资源有限、教学方法单一、教学质量有待提高等现状,本研究将慕课与市场营销教学相结合,创新教学方式方法,丰富教学内容,有望成为改善我国市场营销学课程教学现状的有效途径之一。本文将依据中职学生的学习特征,充分发挥慕课的优势和结合市场营销学课程的特点,以中职18级客户信息班为研究对象,慕课平台为技术支持,市场营销学为教学课程撰写课程案例并进行分析。首先,在明确了本研究目的、研究现实与理论意义、梳理国内外慕课研究现状与国内外市场营销学课程教学方法后,分析出慕课与中职市场营销学课程教学为目前研究的空白点。其次,对慕课与市场营销学课程、教学设计等概念进行界定,并以建构主义、迁移理论等作为本研究的理论支撑,从教学目标、活动、方法、评价设计等方面着手进行教学设计,最后以《市场营销学》课程为例,撰写教学实践活动的课例研析,为基于慕课的市场营销学课程教学为方向的研究提供参考经验,进一步增强学生在市场营销学课堂的主体性与积极性,逐步提升学生对事物的观察力与经验迁移能力,总结和分析了教学实践活动存在遗留问题并进行教学反思,为以后的现代职业技术教育事业发展与教学改革提供参考和借鉴。
周会[10]（2019）在《生成性教学法在中职《市场营销学》课程教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,国家对职业教育的关注力度逐渐上升,中等职业教育得以迅猛发展,紧接而至的便是对中等职业教育展开新一轮的教学改革,以提高其教学质量,保证其教学水平。本文针对当前中等职业教育传统教学方法相对呆板固化、教学灵活度有待加强、学生学习依赖性较强等现象,拟将生成性教学法,一种以尊重学生主体地位、关注课堂动态生成为教学宗旨的教学方法运用到中职《市场营销学》课程教学之中,以期丰富中职教学方法体系,提高中职课程教学质量,实现中职课程改革要求。本文聚焦于生成性教学法的实践研究,首先采用文献研究方法,对生成性教学法的国内外研究现状进行梳理,在此基础之上剖析生成性教学法相关概述,探讨总结其理论基础。其次以问卷方式,分别从中职学生对生成性教学法的认知程度、具体实施现状以及学生对生成性教学法的需求程度三个方面展开调查,分析总结当前中职学校课程教学中存在的问题,并以此为切入点,分别从理论、实践以及技术三个层面分析生成性教学法在中职《市场营销学》课程教学中实施的可行性。基于上述研究,以尊重学生主体、教师引导以及课堂的动态生成为教学原则,结合具体教学实践案例,分别从课前弹性预设、课中刺激捕获、课后反思提炼三个层面探讨制定生成性教学法实施的详细策略,实现理论探讨到实践运用的跨越。最后,以两个详细的对比实验课例为依据,通过具体的问卷、访谈以及学生成绩的系统分析,验证生成性教学法在中等职业课程教学之中的实践效果,并得出“将生成性教学法运用到中职《市场营销学》课程教学之中,有利于学生学习能力的提高,有利于学生良好思维习惯的养成,有利于师生良好关系的建立”结论。
二、关于《市场营销学》课程教学的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于《市场营销学》课程教学的思考（论文提纲范文）
（1）应用型本科院校《市场营销学》课程教学改革与创新研究（论文提纲范文）
| 一、教学痛点 |
| (一)课程体系和教学内容的时代契合性不够 |
| (二)现有的课程教学对学生的综合能力和高阶思维训练不够 |
| (三)教学没有真正以学生为中心，教学效果欠佳 |
| (四)考核与评价难以真实反映学生综合能力 |
| 二、教学改革与创新 |
| (一)明确课程教学理念 |
| 1.两观 |
| 2.两点 |
| 3.两训 |
| 4.两赛 |
| (二)建立基于智慧学习平台的混合教学模式 |
| 1.课前阶段 |
| 2.课中阶段 |
| 3.课后阶段 |
| (三)建立综合评价体系 |
| 1.设计覆盖学习全过程的考核标准 |
| 2.突出课程考核内容的多样化 |
| 3.重视融入职业道德的考核 |
| 三、教学效果及应用价值 |
| (一)教学效果 |
| 1.教学目标实现 |
| 2.线上线下混合教学效果显着 |
| 3.综合性评价标准更加公平合理 |
| 4.实训教学提高学生应用实践能力，课程满意度较高 |
| 5.学生积极参赛，多次获得奖项 |
| (二)应用价值 |
（2）建党百年来市场营销学的发展逻辑与演进创新（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、建党初期:市场营销思想初现，学科开始酝酿萌芽(1921—1948年) |
| (一)中国共产党关于市场营销的重要论述 |
| (二)市场营销学科的引进与萌芽 |
| 三、建国初期:经济体制制约，学科发展举步维艰(1949—1977年) |
| (一)中国共产党关于市场营销的重要论述 |
| (二)市场营销学科的起步与探索 |
| 四、改革开放初期:市场调节拉开帷幕，学科建设重塑发展(1978—1991年) |
| (一)中国共产党关于市场营销的重要论述 |
| (二)市场营销学科的恢复与重建 |
| 五、改革深化期:市场经济全面发展，学科建设日渐完善(1992—2001年) |
| (一)中国共产党关于市场营销的重要论述 |
| (二)市场营销学科的确立与健全 |
| 六、国际化时期:市场经济全球化，学科进入国际化征程(2002—2012年) |
| (一)中国共产党关于市场营销的重要论述 |
| (二)市场营销学科的成熟与发展 |
| 七、本土化时期:经济全球化呈现新格局，学科迈向自主创新阶段(2013年起) |
| (一)中国共产党关于市场营销的重要论述 |
| (二)市场营销学科的深化与创新 |
| 八、总结与展望 |
（3）新疆少数民族大学生《市场营销学》课程思政的思考（论文提纲范文）
| 1 课程思政在新疆少数民族大学《市场营销学》课程中实施的必要性 |
| 1.1 基于宏观的理论意义 |
| 1.1.1 牢牢掌握意识形态工作领导权 |
| 1.1.2 有助于完善思政教育理论体系 |
| 1.2 基于微观的现实意义 |
| 1.2.1 切合新形势下的思政教育需求 |
| 1.2.2 提升专业课教师素养的现实需求 |
| 2 新疆K高校《市场营销学》课程思政现状分析 |
| 2.1 “教”的方面 |
| 2.1.1 对思政教育缺乏重视 |
| 2.1.2 思政教学管理体系不够完善 |
| 2.1.3 现有思政教学实施体系重点模糊 |
| (1)缺乏课程分门别类的案例库、素材库。 |
| (2)实施手段单一、师生互动反馈少。 |
| (3)思政内容与《市场营销学》关联度、相关性不高。 |
| 2.2 “学”的方面 |
| 2.2.1 生源质量参差不齐 |
| 2.2.2 少数民族学生在思政内容环节上参与度不高 |
| 3 新疆K高校《市场营销学》程思政教学的实施思考 |
| 3.1 重构《市场营销学》的思政教学内容 |
| 3.2 建立健全评价、奖励、监督机制 |
| 3.3 组建“课程思政”教学团队 |
| 3.4 使用多样手段开展教学内容 |
| 3.5 其他项目 |
| (1)跨专业教学研讨。 |
| (2)整合课程改革成果转化为教学简报。 |
| (3)组织学生开展“课程思政”相关活动。 |
（4）课程思政视域下高职院校“酒店市场营销学”课程建设路径探究（论文提纲范文）
| 一、高职院校“酒店市场营销学”课程思政建设的现状分析 |
| (一)高职院校对课程思政重视力度不断加大 |
| (二)“酒店市场营销学”课程思政体系逐渐完善 |
| (三)“酒店市场营销学”课程思政顶层设计不完善甚至欠缺 |
| (四)部分授课教师课程思政意识与能力不足 |
| 二、课程思政融入高职院校“酒店市场营销学”课程的必要性 |
| (一)课程思政的本质与形式和高职院校人才培养理念同向同行 |
| (二)“酒店市场营销学”课程特性要求课程思政有机融入 |
| (三)课程思政元素与“酒店市场营销学”课程内容高度契合 |
| 三、课程思政视域下高职院校“酒店市场营销学”课程的建设路径 |
| (一)完善顶层设计，建立系统而全面的课程思政体系 |
| (二)提高任课教师的课程思政意识和能力 |
| (三)充分挖掘课程思政元素，有机融入课程教学内容 |
| (四)教学形式多样化，考核方式灵活化 |
（5）知识转移视角下涉农高校教学改革探索——以市场营销课程为例（论文提纲范文）
| 一、涉农高校市场营销学知识转移基本途径 |
| （一）知识转移理论研究现状 |
| （二）涉农高校市场营销学知识转移基本途径 |
| 1. 知识产生阶段 |
| 2. 知识识别阶段 |
| 3. 知识处理阶段 |
| 4. 知识提升阶段 |
| 5. 知识应用阶段 |
| 二、涉农高校市场营销学知识转移影响因素 |
| （一）影响知识转移的显性知识因素 |
| 1. 教育教学方法和学生学习氛围 |
| 2. 课程知识体系梳理和教学监督制度 |
| （二）影响知识转移的隐性知识因素 |
| 1. 师生关系及知识距离和课程实践参与程度 |
| 2. 高校教师教学能力和课程考核方式 |
| （三）课程思政实施情况影响作用 |
| （四）学生课堂参与度的反馈作用 |
| 三、结论与建议 |
| （一）结论 |
| （二）建议 |
| 1. 改变传统教学方式，营造良好的学习氛围 |
| 2. 合理安排知识内容，完善教学交流制度 |
| 3. 拉近师生距离，丰富学生实践课程内容 |
| 4. 培养双师型教师团队，优化课程考核标准 |
| 5. 落实课程思政，全面人才培养 |
| 6. 加大课程学习宣传力度，提高学生课堂参与度 |
（6）STEM教育理念引入市场营销学教学后的实施效果评估研究——基于3年教学调查数据的双重倍差法分析（论文提纲范文）
| 一、文献回顾 |
| 二、STEM教育理念引入市场营销学教学活动的机理分析 |
| （一）STEM的核心思想 |
| （二）STEM教育理念引入市场营销学的理论机制 |
| 三、STEM教育理念引入市场营销学课程教学的实现形式与教学效果评价 |
| （一）STEM教育理念引入市场营销学课程教学的实现形式 |
| 1. 教学内容的实现 |
| 2. 课程目标的实现 |
| 3. 教学环境的实现 |
| 4. 教学策略的实现 |
| （二）STEM教育理念引入市场营销学课程的教学效果评价 |
| 四、基于3年教学调查数据的市场营销学教学效果评估分析 |
| （一）数据来源 |
| （二）变量描述 |
| 1. 被解释变量 |
| 2. 核心解释变量 |
| 3. 个人控制变量 |
| （三）模型构建与计量方法 |
| （四）STEM教育理念引入市场营销学课程教学的效果实证分析 |
| 1. 基准回归结果 |
| 2. 稳健性检验 |
| 五、讨论与展望 |
（7）探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、意义与目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 本文的特色之处与不足 |
| 一、本文的特色 |
| 二、不足 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、探究式教学 |
| 二、探究式学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、认知-发现学习理论 |
| 第三章 中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的教学设计 |
| 第一节 教学设计分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学内容分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 第二节 教学设计原则 |
| 一、开放性原则 |
| 二、过程性原则 |
| 三、主体性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、可操作性原则 |
| 第三节 教学设计流程 |
| 一、课前学习设计 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第四章 中等职业学校《市场营销学》探究式教学法的应用实践 |
| 第一节 探究式教学法在《产品定价的因素》一课中的课前准备 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学内容 |
| 三、课前准备 |
| 第二节 探究式教学法在《产品定价的因素》一课中的具体应用 |
| 一、教学过程 |
| 二、学习体验 |
| 三、教学体验 |
| 第三节 教学实践结果分析 |
| 一、访谈结果 |
| 二、问卷调查分析 |
| 第五章 探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中存在的问题及建议 |
| 第一节 探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中存在的问题 |
| 一、探究问题设置不合理,教学效果不理想 |
| 二、探究教学易流于形式,师生合作效果差 |
| 三、部分学生参与性较差,探究结论不深刻 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师问题设计意识不强 |
| 二、对探究式教学重视不够 |
| 三、学生的探究素养不够 |
| 第三节 探究式教学法应用于中等职业学校《市场营销学》教学中的建议 |
| 一、科学设置探究问题,提高探究教学效果 |
| 二、加强教师培训学习,增强师生协作效果 |
| 三、培养学生科学素养,深化探究教学结论 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中等职业学校市场营销课程使用探究式教学法的效果访谈提纲(学生) |
| 附录二 中等职业学校教师对市场营销课程使用探究式教学的建议访谈提纲 |
| 附录三 探究式教学实施效果调查问卷 |
| 致谢 |
（8）基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计与课例研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)“三教”理念 |
| (二)教学设计 |
| (三)课例研究 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)情境认知理论 |
| (三)多元智力理论 |
| 第三章 基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计 |
| 一、教学设计的原则 |
| (一)创设情境原则——根据授课内容,为学生创设利于提出问题和解决问题的学习情境 |
| (二)核心问题引导原则——用基于核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育的情境性核心问题引领课堂教学 |
| (三)学生为主体原则——以学生为主体,引领学生在学习情境中发现问题并主动思考解决问题 |
| 二、教学设计的要素 |
| (一)教学目标设计 |
| (二)教学方法设计 |
| (三)教学过程设计 |
| (四)教学评价设计 |
| 第四章 基于“三教”理念的中职《市场营销学》课例研析 |
| 一、教思考:问题引导,培养学生思辨能力——《分析影响定价的因素》课例 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)学习体验 |
| (四)教学体验 |
| 二、教表达:沟通交流,提高自我表达能力——《选择产品定价策略》课例 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)学习体验 |
| (四)教学体验 |
| 三、教体验:在做中学,积淀学生核心素养——《认识促销策略》课例 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)学习体验 |
| (四)教学体验 |
| 四、小结 |
| 第五章 基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学效果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)分析结果 |
| 二、教师访谈 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲设计 |
| (四)访谈过程 |
| (五)访谈结果分析 |
| 三、学生问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷设计 |
| (四)调查过程 |
| (五)调查结果分析 |
| 四、小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生成绩表 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（9）基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、慕课 |
| 二、市场营销学课程 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、迁移理论 |
| 第三章 基于慕课的市场营销学课程教学设计 |
| 第一节 中职学校市场营销课程教学现状分析 |
| 一、学习现状调查 |
| 二、网络学习情况调查 |
| 三、慕课学习情况调查 |
| 第二节 教学设计原则 |
| 一、启发性原则 |
| 二、循序渐进原则 |
| 三、理论联系实际原则 |
| 四、主体性原则 |
| 第三节 教学目标设计 |
| 第四节 教学活动设计 |
| 一、课前 |
| 二、课中 |
| 三、课后 |
| 第六节 教学评价设计 |
| 第四章 基于慕课的市场营销学课程教学课例研析 |
| 第一节 《FABE产品介绍法》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第二节 《市场营销环境管理》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第三节 《推销成交流程》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《市场营销学》课程的学生学习情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）生成性教学法在中职《市场营销学》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 关于生成性教学法的研究综述 |
| 一、国外相关研究现状 |
| 二、国内相关研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第四节 主要研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 生成性教学法的相关概述和理论依据 |
| 第一节 生成性教学法相关概述 |
| 一、预设和生成 |
| 二、生成性课程资源 |
| 三、生成性教学法内涵 |
| 第二节 生成性教学法理论基础 |
| 一、人本主义教育理论 |
| 二、建构主义教育理论 |
| 三、“三教”思想促进学生生成 |
| 第三章 中职课堂生成性教学法的应用现状分析 |
| 第一节 生成性教学法在中职《市场营销学》课程中的应用现状分析 |
| 一、关于中职学生对于生成性教学法的认识程度以及满意度调查 |
| 二、中职专业课课堂教学中生成性教学法的具体实施现状 |
| 三、中职学生对生成性教学法的需要以及支持度 |
| 第二节 生成性教学法在中职《市场营销学》课程应用的可行性分析 |
| 一、理论可行性分析 |
| 二、实践可行性分析 |
| 三、技术可行性分析 |
| 第四章 生成性教学法在中职《市场营销学》课程教学中的实施路径 |
| 第一节 研究方案 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究过程 |
| 第二节 生成性教学法的实施原则 |
| 一、学生主体性原则 |
| 二、教师引导性原则 |
| 三、动态发展性原则 |
| 第三节 生成性教学法的实施策略 |
| 一、弹性预设促进生成 |
| 二、抓住“冲突”引导生成 |
| 三、反思总结提炼生成 |
| 第四节 生成性教学在中职《市场营销学》教学中的实施步骤. |
| 一、课前预设阶段 |
| 二、课中实施阶段 |
| 三、课后总结阶段 |
| 第五节 中职《市场营销学》生成性教学课例分析 |
| 一、教学课例一《产品生命周期》 |
| 二、教学课例二《人员促销》 |
| 第五章 生成性教学法在中职《市场营销学》中的教学成效分析 |
| 第一节 问卷调查分析 |
| 一、《产品生命周期》问卷分析 |
| 二、《人员促销》问卷分析 |
| 第二节 学生成绩分析 |
| 第三节 访谈调查分析 |
| 一、学生访谈记录 |
| 二、学生访谈小结 |
| 第四节 生成性教学法的实施成效分析 |
| 一、学生成绩 |
| 二、学生学习习惯和思维能力 |
| 三、师生关系 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、生成性资源方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生方面 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于《市场营销学》课程教学的思考（论文参考文献）
- [1]应用型本科院校《市场营销学》课程教学改革与创新研究[J]. 刘媛. 才智, 2021(36)
- [2]建党百年来市场营销学的发展逻辑与演进创新[J]. 宋皓杰,郭国庆. 当代经济管理, 2021(06)
- [3]新疆少数民族大学生《市场营销学》课程思政的思考[J]. 聂晓敏. 现代商贸工业, 2021(13)
- [4]课程思政视域下高职院校“酒店市场营销学”课程建设路径探究[J]. 张丹. 包头职业技术学院学报, 2021(01)
- [5]知识转移视角下涉农高校教学改革探索——以市场营销课程为例[J]. 陈佑成,张孙博文,马永强. 太原城市职业技术学院学报, 2020(12)
- [6]STEM教育理念引入市场营销学教学后的实施效果评估研究——基于3年教学调查数据的双重倍差法分析[J]. 毛凌琳,何鑫. 技术经济, 2020(08)
- [7]探究式教学法在中等职业学校《市场营销学》教学中的应用研究[D]. 万云丹. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]基于“三教”理念的中职《市场营销学》教学设计与课例研析[D]. 刘佳. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析[D]. 许文静. 贵州师范大学, 2020(07)
- [10]生成性教学法在中职《市场营销学》课程教学中的应用研究[D]. 周会. 贵州师范大学, 2019(03)