世界当代史课程内容的现代化与科学化研究

一、世界当代史课程内容现代化与科学化研究（论文文献综述）

郭苏畅^[1]（2021）在《初中世界历史课程的教学特点与教学策略研究》文中研究说明

张秋阳^[2]（2020）在《民国时期浙大史地系“史地合一”教育理念与实践研究》文中研究表明民国时期的浙大史地系,在变革与转型的时代背景下,形成了极具特色的“史地合一”教育理念,并在此指导下进行了相关教育实践活动,从而对当时社会产生深刻影响并给予后世一定启示。故论文借助民国与现今相关文献资料对此展开研究讨论,主要包括以下三部分:第一部分,分析浙大史地系“史地合一”教育理念的形成背景与丰富内涵。在民国相关高师史地教育的发展过程中,关于史地“合一”与“分立”的具体学科设置、相关理念实践的发展均呈现出复杂性、曲折性。受此因素加之动荡的社会时局、中外不同思想的影响,南高学派对于“史地合一”教育理念与实践进行了一定完整化、体系化的开拓,而浙大史地系因与之具有的丰厚的人际关系,承继并发展完善了“史地合一”教育理念。其理念内涵主要包括密切的史地关系、通才教育要旨、史地教学方法、史地教师素养等方面,并指导了其相关实践活动。第二部分,论述浙大史地系基于“史地合一”理念的教育实践。所谓“知行合一”,浙大史地系学人时刻发扬并践行着“史地合一”理念,坚持通专结合,“综合”与“分组”的方法兼顾。一方面,其制定并实施了“研究型人员”与“师范型教员”的双轨培养方案;并聘请诸多一流名师来此任教或讲学,授课风貌别开生面、异彩纷呈,由此全面确保了常规教学活动的质量与水平。另一方面,其还进行了丰富多样的课外活动,通过创建史地学会来筹办学术报告与时政演讲,并积极承担社会责任,竭力完成政府所委派的相关任务。第三部分,评析浙大史地系“史地合一”教育的特色、贡献与启示。其具有如:体现了继承传统、中外融通的思想主张,富有极强的时代性、社会性,极具主动性、规模性与代表性,与师范院校、师范教育存在密切联系等鲜明特色。这进而为当时社会作出了重要贡献,彰显了中国知识分子坚定的民族主义立场与家国情怀,反映出教育、学术与社会、时代相互影响的复杂关系。同时此也为现今高校历史师范教育改革发展提供了理论借鉴与实际参照,可视为其又一特色与贡献之处,成为现今历史教育改革发展审视思鉴的一个案例,择善继承的一份遗产。

刘娟^[3]（2019）在《淮安市中学历史学科教室建设与使用研究》文中认为

邱静静^[4]（2019）在《提高高中历史教师命题能力问题研究 ——基于平阳、丰县、昆山三地为主的考察》文中研究表明随着我国高中历史课程改革的逐步深化,历史考试评价环节也要进行相应地改革,而改革的关键一步在于一线高中历史教师命题能力的提高。命题能力体现教师的专业水平,命题能力的提高有利于教师自身的专业发展,有利于真正意义上实现学生的减负。只有加强对命题的研究,才能更好地完成教学目标,才能使教师的专业发展更为完善。研究高中历史教师命题能力应从高中一线历史教师出发收集信息,紧密贴合研究主题。除此之外,也应对与教学紧密相关的机构以及人员进行调查,如高等师范教育、教育主管部门、普通高中和学生等对高中历史教师命题能力的态度以及培养措施。通过问卷调查以及基于昆山某中学高一月考试卷的分析,较充分的了解高中一线历史教师命题水平,在此基础之上结合访谈以了解在校师范生以及教师对于命题能力的态度。从高等师范教育、教育主管部门、普通高中以及高中历史教师出发分析导致教师命题能力现状的成因。提高高中历史教师的命题能力要从以下四个层面着手:首先,高等师范教育要重视学生命题能力培养,第一是开设命题课程,第二是加强命题实践;其次,教育主管部门应加强教师命题培训,创新命题培训模式;再次,普通高中应重视教师命题能力培养,第一应重视命题工作,第二定期考核评价教师命题能力,第三积极开展命题校本教研活动;最后,教师转变观念提升命题水平,加强命题理论知识学习,强化命题实践训练。

邹杨^[5]（2017）在《多元史观视野下的初中世界史教学运用研究》文中研究指明历史课程是义务教育阶段里具有重要地位的一门基础课程。作为一门基础的人文社会科学课程,历史课程的设置影响着学生的全面和终身发展。在义务教育阶段,曾有过多次的课程改革。历次课改都会适时地更新历史教材,并将史学科研的新成果诸如对多元史观的研究融入历史教材中。但是如何将多元史观运用到中学历史教学实践中,目前尚处于摸着石头过河的探索阶段,许多问题还有待广大历史教师进一步探究。在新课程改革精神指导下,教师如何培养学生的多角度思考历史问题的能力,分析历史现象的能力,是历史教师的神圣使命。新课改已实施多年,历史课内容已焕然一新,多元史观研究成果丰硕,各地将多元史观运用到课堂教学的探索也正在积极推进,特别是在高中历史教学的实践中更是成绩喜人。新课改令人振奋,新形势催人奋进,就在大家都热衷于将多种文化史观应用到高中历史教学的当下,本人以“初生牛犊不怕虎”的勇气,欲在初中世界历史教学当中运用多元史观,并愿意在这个少有人触碰的领域进行研究、探索。本文以“运用多元史观于初中世界史教学”为主要研究对象,从理论和实践两个角度分析阐述。在多元史观的引领下,梳理和分析初中世界史内容,深入探究初中世界史的教学策略。本文由四章组成。第一章介绍课题研究的背景和研究目标、内容与方法,揭示课题的研究意义。第二章对全球史观、现代化史观、文明史观以及社会史观的史学理论概念进行了界定,并论述了将多元史学理论与教学实践相结合的作用。第三章结合课程标准、教科书,论述多元史观在初中世界历史教学中的具体运用和注意事项,指导学生以多元史观的研究方法,学习历史知识,并希望对广大历史老师有所裨益。第四章结语,总结全文。

宋海英^[6]（2017）在《美国《国防教育法》研究》文中进行了进一步梳理美国是当今世界上综合实力最强的国家,推动美国发展的因素很多,教育是至关重要的一个。1958年,美国颁布了《国防教育法》,旨在通过向美国的各级教育部门提供资金援助,以培养更多的高级专门人才,满足美国国防建设和国家安全的需要。法案涉及自然科学建设、外语教学、国防奖学金的设置和学生贷款计划、天才教育、职业训练以及情报工作等内容,是美国历史上具有里程碑意义的教育立法,被称为教育界的大宪章。《国防教育法》的颁布,是在特殊的国内外环境下产生的。在国际上,苏联人造卫星的成功发射和军事力量的快速崛起,打破了美国的空间科技领先优势,对美国的国家安全构成了威胁。为了维护国家利益,赢得冷战的胜利,美国与苏联展开了激烈的军备竞赛。美国认识到,军事实力的增强在很大程度上依靠先进的科技,科技创新得益于人才,人才源自教育。在国内,美国社会暴露出来的一些问题,对国家的发展造成了阻碍,美国需要高级专门人才来推动社会进步,增强美国的国家实力和国际竞争力。法案实施后取得了巨大的成效,为美国提供了充足的人力资源;促进了美国科学技术的不断革新,推动了美国工农业生产力水平和空间技术能力的快速提升;为美国的国防建设和国防工业的迅速发展提供了保障;使美国民众认识到了科技、人才、教育三者之间的关系,实质上就是看到了高等教育与综合国力和国家安全之间的联系;证明了教育强国理论的可行性,使美国成为教育强国的典范。《国防教育法》颁布虽已近60年,但它依然很好地诠释了教育的职责和使命,即高等教育应该为国家服务,为社会发展服务。美国重视教育发展,将教育放在了施政的重要位置。教育作为增强综合国力和维护国家安全的纽带,被抬高到了国家意志层面,成为了美国强国兴邦的重要支柱。学习美国教育强国的理论和经验,将高等教育提升到事关国家安全的战略高度,对保证我国的国家安全,扞卫我国的国家利益,推动我国的现代化建设具有重大的借鉴价值。

周雅芳^[7]（2016）在《多元史观在高中历史教学中的运用 ——以人教版高中《历史》必修Ⅱ《近代中国经济结构的变动》为例》文中研究指明在新课程改革的背景下,中学历史教学创新不断。史学理论界兴起的全球史观、文明史观、现代化史观、环境史观、社会史观,为中学历史教学提供多元视角。但在中学历史教学实践中如何运用多元史观也存在诸多问题,例如中学教师史学观念和史学知识没有及时更新等。所以针对这一历史教学现状,本文结合教学实例分析,如何将新史观运用到中学历史教学实践中。本文主要内容分为四部分,第一部分从中学历史教学中运用多元史观的视角,探讨多元史观在高中历史教学中运用的必需性及其作用。它包括将多元史观运用在高中历史教学,有利于培养学生多角度思考历史的能力,以及有利于教师史学观念的更新。第二部分多元史观在高中历史课程中的渗透。第二部分主要从高中历史课程标准和历史教材,这两个角度论述多元史观的渗透。第三部分运用多元史观与高中历史教学实践相结合。从具体的高中教学设计中来着手分析,怎样将多元史观运用于中学历史教学。第四部分高中历史教学中运用多元史观存在主要的问题及解决策略。

韩丽美^[8]（2014）在《高中历史教学中历史思维能力培养初探》文中研究表明高中历史教学中历史思维能力的培养是更新教育观念，实施素质教育，加快人才培养的客观要求。通过历史思维能力的培养，可以使学生正确地理解和运用历史唯物主义的基本立场、观点和方法，思考和总结社会历史发展的规律，认清和把握世界发展的进程和趋势，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。本文以新课改理念为支撑，以高中历史课堂教学为载体，结合相关的教育教学理论和自身的教学实践，对高中历史教学中历史思维能力的培养进行了初步探索，除绪论和结语外,共分五个部分，具体内容如下：第一部分，历史思维能力的理论研究。主要从历史思维能力的相关概念界定、历史思维能力的培养要求、高中学生的思维特点和历史思维能力培养的理论依据四个方面进行了阐述。第二部分，高中历史教学中历史思维能力培养方面存在问题的现状分析。主要从教学目标设计的不到位、教学内容选择的不合理、教学方法运用的不恰当、教学评价实施的不合理四个方面分析了历史思维能力培养方面存在的问题。第三部分，高中历史教学中历史思维能力培养应遵循的原则。结合具体案例分别对主体性原则、发展性原则、量力性原则、史论统一原则、因材施教原则进行了探讨。第四部分，高中历史教学中历史思维能力培养的途径与方法。结合实际教学案例，着重从设计针对性的教学目标、使用科学化的教学语言、选择合理化的教学内容、采用多样化的教学手段、运用灵活化的教学方法、实施多元化的教学评价等六个方面进行了论述。第五部分，高中历史教学中历史思维能力培养的课例研究。以笔者执教的《挑战教皇的权威》一课为例，分析历史思维能力的培养问题。

周卓^[9]（2014）在《多元史观在中学历史教育中的运用与反思》文中提出历史教育历来与史学理念的突破不可分割。在学科知识的基础上,史学界的新概念、新方法对于历史教育有着不可或缺的指导作用。现今史学界中,对于多元史观的运用日渐成为一种趋势,全球史观、社会史观、文明史观以及现代化史观逐渐走入史学研究者和教师的视野。它们的兴盛是时代发展的客观需要,是经济全球化和现代化推进的必然要求。目前,多元史观的相关理论研究已经对中学历史教育产生了“蝴蝶效用”,研究各种史观在历史教育各个方面的运用,有助于当下的中学历史课程实现自身的教育价值,有利于培养学生的多维思考能力,最终对学生的道德素养和人文素养产生重要影响。随着新课程改革的推进,多元史观在历史教育中的运用得到史学界和教育界的重视,部分学者对其开展了相关研究。但综合来看,目前国内的研究成果偏重于论证个别史观对中学历史教育的实践指导,宏观地论述了个别史观在中学历史教育中的指导,在实际中的操作性有待商榷。对广大历史教师而言,不仅要知道四种史观对历史教育的重要指导意义,更要了解如何运用四种史观来指导历史教育的实践,如何运用四种史观达到新课改的要求和实现历史教育的价值。本文在借鉴史学界和教育界现有成果的基础上,采用文献查找、调查统计等研究方法,从历史教科书、中学历史教学、高考命题这三个角度来论述多元史观在中学历史教育中的运用。笔者从每个角度例举了详实的例子,用教育实践具体论述如何在中学历史教育中运用多元史观,从而实现操作的可行性。从历史教科书角度出发,以人教版和岳麓版历史教科书为例,分别探讨多元史观在教科书结构、教科书内容、教科书对某些历史问题的认识三个层次的运用；从中学历史教学角度出发,着重培养学生通过多途径了解多元史观的相关理论,掌握阐释和评价历史问题。同时,指导学生综合运用多元史观的观点阐释、评价历史事件和历史现象,认识和评价历史人物。指导学生以多元史观的研究方法,学习历史知识；最后,从高考命题的角度出发,通过分析多元史观对近年来高考试题的影响及趋势,总结出相应的启示和复习对策。

全胜^[10]（2013）在《基于学术交流理论的体育科技社团历史演变及当代趋势研究》文中研究指明当代体育科技社团在体育实践中扮演重要角色。本论文提出学术交流理论,此理论区别于科技社团其他理论,是一种反映科技社团的学术性质的理论。学术交流理论试图以一种根植于社会深层机制的理论对科技社团历史发展、结构与功能的演变规律和其运行模式和发展趋势进行分析和探讨。学术交流理论可以从一特定的角度深化关于科学和科学建制的理解和解决其发展问题。基于社会学、科学学、组织学和STS理论,借助多种研究视角和方法的比较、融合与发展,构建了研究科技社团发展的学术交流理论,企图把科技社团理论建立在深层的社会机制和简单与稳定的内在社会本质联系上。然后把体育科技社团置于社会体育学术交流构成的复杂与境之下来进行考察与分析,力争可以提供体育科技社团历史发展、结构与功能演变和运行模式演进的系统、全面、动态的景象。科技社团既有一般组织运行的特征,也具有科学组织的特殊气质。科技社团的本质是学术交流。研究科技社团必须把握其学术交流的本质,才能系统、全面、动态地把握科技社团的历史发展、结构与功能演变和运行模式演进规律。在科技社团学术交流理论的前提下,阐释科技社团演变规律。在此基础上,对体育科技社团历史发展、结构与功能和运行模式进行考察并进行个案分析。主要结论如下：（1）学术交流理论是反映科技社团科学本质的理论,科技社团和社会学术交流的需要相伴而发展。学术交流的理论体系：①社会学术交流基本原理；②社会学术交流的需要和交流实体之间的关系；③科技社团学术交流的内在运行模式。在学术交流理论看来,科技社团形成原因包涵认识论和价值论两个维度的因素。（2）体育科技社团的发展阶段分为4个阶段。前体育科技社团时期（19世纪末）、体育科技社团奠基期（20世纪上半叶）、体育科技社团发展期（20世纪中叶至1990年）、体育科技社团当代发展期4个部分。只有在社会学术交流的需求下,体育科技社团才能得以形成、发展和转型。（3）体育科技社团的结构可以分为的科类层次、科类形式和科类布局结构三种；功能可以分为原始功能（狭义的体育学术交流）和创新功能（体育科技咨询、体育科技决策、体育科技鉴定等）。（4）构建包含：体育科技社团的目标、体育科技社团的行动者、学术交流方式、经费来源、运行规范和评价标准六个因素的体育科技社团的分析框架。体育科技社团表现出三种类型：“体育学术交流任务驱动型”为了学术而交流、“功能均衡型”在体育学术交流和服务社会之间取得平衡、“创新整合型”需要在体育学术交流、服务社会之间以及活动新的社会角色功能整合和互动。体育科技社团学术交流方式出现网络化、科技社团组织出现虚拟化趋势。体育科技社团作为一个社会行动者对社会的教育、文化和维护体育权利与尊严做出了新的贡献。（5）中国体育科学学会属于功能均衡型社团；美国健康、体育、休闲和舞蹈联盟是创新整合型社团。中国体育科学学会和美国健康、体育、休闲和舞蹈联盟在社团运动模式的六个因素均体现出不同的特点。前者表现出明显的均衡性,后者表现出显着的创新性。（6）为中国体育科学学会向创新整合型的趋势发展,提出如下建议：①中国体育学会的服务重心下降,面向大众和特殊人群体育的需要。建立适应性体育学会,以增强对儿童、老人等特殊人群的研究和体育科学交流,倡议公众体育权利。②利用学会综合型的性质,组织各学科专家开展提高青少年体质的实证性研究,切实的为提高国民体质做出贡献,增强国内影响力；注重体育科技的应用研究,促使体育科技和社会应用的转化,增强其满足社会多层次学术交流（广义）的需要的技术和能力。③学会宗旨由聚焦在体育科学进展、竞技体育服务方面转向体育对人类价值的践行、大众的体育权利的倡导和人类尊严的维护方面。使学会成为国内积极的体育生活方式的倡导者。④通过增加应用型人才的会员,以扩展其服务国家、和周边国家的科技咨询和科技服务促使其从功能均衡型的结构类型向创新整合型结构类型发展。在国际范围内增强社会资本,扩大其在世界体育科技界的影响力。

二、世界当代史课程内容现代化与科学化研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、世界当代史课程内容现代化与科学化研究（论文提纲范文）

（2）民国时期浙大史地系“史地合一”教育理念与实践研究（论文提纲范文）

（4）提高高中历史教师命题能力问题研究 ——基于平阳、丰县、昆山三地为主的考察（论文提纲范文）

（5）多元史观视野下的初中世界史教学运用研究（论文提纲范文）

（6）美国《国防教育法》研究（论文提纲范文）

（7）多元史观在高中历史教学中的运用 ——以人教版高中《历史》必修Ⅱ《近代中国经济结构的变动》为例（论文提纲范文）

（8）高中历史教学中历史思维能力培养初探（论文提纲范文）

（9）多元史观在中学历史教育中的运用与反思（论文提纲范文）

（10）基于学术交流理论的体育科技社团历史演变及当代趋势研究（论文提纲范文）

四、世界当代史课程内容现代化与科学化研究（论文参考文献）

• [1]初中世界历史课程的教学特点与教学策略研究[D]. 郭苏畅. 西南大学, 2021
• [2]民国时期浙大史地系“史地合一”教育理念与实践研究[D]. 张秋阳. 东北师范大学, 2020(07)
• [3]淮安市中学历史学科教室建设与使用研究[D]. 刘娟. 江苏师范大学, 2019
• [4]提高高中历史教师命题能力问题研究 ——基于平阳、丰县、昆山三地为主的考察[D]. 邱静静. 苏州大学, 2019(04)
• [5]多元史观视野下的初中世界史教学运用研究[D]. 邹杨. 赣南师范大学, 2017(11)
• [6]美国《国防教育法》研究[D]. 宋海英. 西北师范大学, 2017(02)
• [7]多元史观在高中历史教学中的运用 ——以人教版高中《历史》必修Ⅱ《近代中国经济结构的变动》为例[D]. 周雅芳. 湖南师范大学, 2016(02)
• [8]高中历史教学中历史思维能力培养初探[D]. 韩丽美. 山东师范大学, 2014(03)
• [9]多元史观在中学历史教育中的运用与反思[D]. 周卓. 湖南师范大学, 2014(09)
• [10]基于学术交流理论的体育科技社团历史演变及当代趋势研究[D]. 全胜. 福建师范大学, 2013(01)

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