一、规模经营 远程教育（论文文献综述）
王媛,谭宏旭,刘婷[1]（2021）在《“互联网+教育”背景下远程教育成本-效益分析》文中进行了进一步梳理互联网技术的飞速发展,对远程教育的教育形态产生了显着影响,进而对远程教育的成本-效益实现路径造成巨大影响。传统远程教育的突出特点是高昂的固定成本和低廉的可变成本,因此其成本-效益实现路径就是规模经济。而在互联网时代,教育服务产品多元化、个性化将是未来远程教育的发展趋势,基于网络的远程教育的固定成本不一定很高,而可变成本会随着学习支持服务的增加而提高,现代远程教育成本-效益实现路径正在向范围经济和长尾经济转变。通过对远程教育需求弹性的分析,认为远程教育产品是缺乏弹性的,可以通过提高学费水平提升办学总收益。建议远程教育办学机构要扩大教育服务产品的范围,关注小众需求并将其汇聚成巨大效益,创新学习支持服务模式,同时进一步开放平台,适当提高远程教育的学费水平。
王振南[2]（2021）在《B网校营销策略研究》文中提出随着中国互联网技术的迅猛发展和智能手机、平板电脑等移动设备的快速普及,传统的教育行业正在被在线远程教育的发展所冲击。在线远程教育可以解决教育资源不均衡、线下教育成本高昂等诸多问题。2020年新冠肺炎疫情的爆发使得全国中小学都停课在家利用在线远程教育进行学习,由此可以看出在线远程教育的出现和普及必然是我国课外辅导行业发展到一定时期的必然结果。本文以B网校为研究对象,结合营销理论,分析B网校的现状和经营中存在的问题,并基于宏观环境、行业竞争环境及市场分析,辨析B网校的优势和劣势,以及存在的机遇与威胁,进而为B网校提出营销策略以及相应保障措施。
杨倩[3]（2020）在《莱芜大蒜产业化问题研究》文中指出中国不仅是世界上大蒜产量最高的国家,同时还是大蒜消费总量和大蒜出口总量第一的国家。其中山东省是大蒜种植、出口的大省,莱芜又因其优越的自然条件成为大蒜的适宜种植区和优势栽培区,是山东省着名的“三辣”基地。但是我国大蒜产业发展还存在种植技术落后、产品附加值低、产-加-销融合度低等问题,严重损害大蒜企业与蒜农利益,制约着大蒜产业的进一步发展,如何解决这些问题,成为将大蒜产业做大做强的关键,也是本文研究的重点。基于上述背景,本文以莱芜大蒜产业化发展为主要研究内容,在文献回顾的基础上,采取问卷调查、文献梳理等方式方法对莱芜大蒜种植、深加工、销售情况以及产-加-销融合情况进行分析,找出存在的问题,分析出制约莱芜大蒜产业化发展的主要影响因素,再通过分析金乡、商河发展大蒜产业化的先进经验,提出提升莱芜大蒜产业化发展的对策建议。研究认为,制约莱芜大蒜产业化发展的主要影响因素有:第一,农业劳动力素质不高,且存在后继无人的现象;莱芜耕地面积细碎,且大蒜种植技术推广不够有效、先进农业设备成本高昂。第二,大蒜加工、销售企业,面临人才、技术、资金及政策等外部环境的制约。第三,产-加-销各主体间分工协作不通畅,导致产-加-销无法深度融合。这些原因的存在使得莱芜大蒜产业发展存在障碍。为解决这些问题,莱芜应进一步深化大蒜产业化发展,开展农民文化素养提升工程、扶持家庭农场、推广新进的种植的技术,提升大蒜种植质量;加大人才、科技投入,培育创新型龙头企业,提高大蒜附加值;发展专业化合作社,提升服务水平;构建产业化联合体,深化产-加-销深度融合。
陈曦[4]（2020）在《现代远程教育中教务管理问题与对策》文中研究表明现代远程教育是成人教育的重要组成部分,也是我国实现学习型社会的重要手段。教务管理是保障现代远程教育教务质量,促进教育公平的重要管理工具。本文以N市广播电视大学开展的现代远程教育为背景,通过对参加现代远程教育学习的学生和相关教务管理人员的访谈,以及对该校现代远程教育相关文献资料的收集整理,力求多角度探索现代远程教育中教务管理的现状,为找寻教务管理中存在的问题提供依据。通过调查研究,研究者发现在现代远程教育快速发展的同时,教务管理问题也日益凸显,具体表现在教学管理方面存在着教学计划安排不合理、教学内容配套性不强、教学效果反馈不够等;表现在考试管理方面存在着考试标尺模糊、考前培训缺乏、考场管理不严等;表现在师资队伍管理方面存在着授课教师积极性差、教务管理人员素质参差不齐以及缺少培训考核机制等。究其原因,主要在于试点高校及学习中心过分追求经济利益,对自身在现代远程教育中的角色定位不准确和不清晰,以及规范管理的意识薄弱。这些问题降低了现代远程教育教务管理的水平,制约了现代远程教育的发展。基于此,结合本人多年的从业经验,依据公共管理相关理论,提出解决上述问题的对策:一、联动各方力量,保障教务管理质量;二、注重过程管理,优化教学管理;三、细化流程标准,规范考试管理;四、强化师资管理,提优师资力量。
张永强[5]（2020）在《内蒙古远程继续教育集团发展战略研究》文中研究表明现代远程教育试点工作自1999年开始至今已有20年了,教育部批准进行远程教育试点工作的全国高校有68所,形成了高校、公共服务体系、学习中心、教学点各层级办学体系和机构,在全国推行各高校突出优势专业的远程教育专本科教学。各高校为社会培养了大量实用人才。但随着规模的增长出现质量下降问题。2019年教育部开始严格规范远程教育,加强监管。内蒙古远程继续教育集团是以远程学历教育为主要业务的培训机构,多年来在远程教育行业中以规范办学、注重学习支持服务获得众多荣誉。在国家政策的调整之下,集团需要进行战略研究和调整,以保证集团的持续发展。本文通过对远程教育与战略管理理论进行梳理,通过对PEST分析法对外部环境进行研究,判断企业面临的机会与威胁,同时对内部资源能力进行研究,分析总结自身的优势和劣势,在此基础上运用SWOT分析,进行战略选择,并提出实施战略的保障措施。本文的研究结果是通过对内蒙古远程继续教育集团的项目分析得出,在战略选择上学历教育适合采用集中化战略,非学历教育培训项目适合采用差异化战略,并对各项目从思想观念、组织结构、人力资源、系统资源等多方面提出战略保障措施,以增强集团风险防范能力,持续健康发展。
周枫[6]（2019）在《在线教育企业价值评估研究 ——基于修正的FCFF模型》文中认为在互联网经济的浪潮中,传统行业纷纷借助互联网技术进行创新,并衍生出许多新的商业模式,在线教育行业也在此背景下得以出现并迅速发展,其中的优秀企业纷纷登陆资本市场,企业间并购频繁。在线教育企业通常具有初期投入大、回收周期长、无形资产占比高、收益不稳定甚至短期亏损等特点,导致在评估实践中直接应用传统收益法估值模型存在一定局限。鉴于此,对在线教育企业价值评估问题展开研究,尝试提高收益法的适用性与科学性,具有一定的理论意义和现实意义。本文从分析在线教育企业特征及其价值评估方法选择入手,尝试对收益法中应用较广泛的FCFF模型进行修正,并重点针对财务因素中相关指标的选取与修正、以及非财务因素指标体系的构建与应用等方面探讨其修正思路,最后以正保远程教育公司价值评估为例展开案例分析,将采用FCFF修正模型后的评估结果与未修正前的评估结果进行对比,以检验模型修正效果。研究认为,通过修正财务因素中营业收入、未来永续期增长率等指标的预测,以及量化影响在线教育企业价值的非财务因素,并采用由此得到的FCFF修正模型评估在线教育企业,有助于提高其价值评估的合理性。
谭天[7]（2019）在《新型农村社区公共服务设施配置的绩效评价及优化 ——以青岛市新型农村社区为例》文中研究指明十九大报告指出要实施振兴乡村战略,新型农村社区作为近些年农村地区改革建设的主要载体,对推进城乡一体化发展有着积极的促进作用。公共服务设施配置作为新型农村社区建设的重要组成部分,直接影响到社区居民的生活服务体验,关系到社区发展的稳定前程。2007年全国首次新型农村社区建设工作座谈会在青岛市举行,青岛市作为首批新型农村社区建设试点城市,历经近十年的新型农村社区建设,已经取得了不少成效。但是具体公共服务设施的配置情况如何,是否有效地发挥公共服务的功能,满足社区居民对公共服务的需要,有待从定量的层面上进行检验和评估。首先,对国内外农村公共服务设施的发展历程、配置评价等文献研究资料进行梳理,结合国家、山东省、青岛市三个层次的新型农村社区技术规范初步确立了配置的绩效指标,通过调研青岛市各区市已建成的新型农村社区,不断完善调查问卷和评价指标体系。其次,选择以层次分析法作为公共服务设施配置的绩效评价方法,参照《青岛市新型农村社区建设技术导则》中对公共服务设施配置的主要影响因子进行归纳分类,构建多层次的评价模型,并按步骤对数据进行汇总计算,依次进行构建递阶层次结构、构造判断矩阵、计算权重和一致性检验,最终得到较为公正客观的评价体系和指标权重。最后,选取青岛市范围内十个典型新型农村社区作为样本进行打分,从定量的角度分析对比不同类型样本社区的公共服务设施配置绩效,直观展现出当下青岛市新型农村社区公共服务设施配置的实际情况,结合样本社区实际对不同类型社区公共服务设施配置存在的问题进行分析总结,提出有针对性的优化措施和配置建议。通过此次研究发现,青岛市新型农村社区公共服务设施配置绩效得分情况中,以小城镇集聚类型社区当属最佳,为76.65分,其次是功能区整合型和龙头企业带动型社区,分别为76.60分和73.84分,而城中村改造型和中心村融合型社区配置得分较低,分别为69.59分和69.41分。新型农村社区的居民对于医疗卫生设施最为重视,其次是教育设施。在各类型公共服务设施配置情况中,养老设施、商业金邮设施和市政设施相比于其他设施,配置水平有待更进一步优化提升。本研究构建了新型农村社区公共服务设施配置的绩效评价体系,对青岛地区新型农村社区公共服务设施配置情况进行评价及总结优化,以期对今后新型农村社区的发展和公共服务设施的配置建设起到一定的借鉴和参考作用。
杨梦岩[8]（2019）在《AH在线教育平台项目的设计实施与效益研究》文中研究说明21世纪以来,世界范围内的高等教育在信息技术的推动下面临着新的发展形势,教育领域正在经历着大幅度的变革。传统教育亟待调整,一种全新多元的教育模式就此出现,在线教育（E-Learning）不断发展,成为教育领域不容忽视的关键力量。在线教育是一种新的教育模式,其具备的特征为个性化、多元性、便捷性等,打破了以往时空的界限,作为一种全新的商业模式为不同的教育机构以及教学工作带来了巨大的影响和冲击。但当下仅仅有少数几家相关机构完成了真正的盈利目标,这种教育模式的利润渠道较为模糊,其后续发展并不明朗,进而重新审视该如何发展和运用在线教育,找准自身的定位,获得清晰可行的盈利模式,促进该领域的持续长远化发展。本文以AH公司在线教育业务为研究对象,指出其发展现状,通过SWOT分析有针对性地提出相应的对策。本文研究内容主要分为以下几个部分:首先,简要概述在线教育平台的发展现状,界定在线教育的概念和特点,运用PEST分析法对在线教育平台发展的环境进行政策、经济、社会、技术四个方面的分析。对比在线教育与传统教育的区别,通过对在线教育与传统教育的教育对象、教育方式及教育资源的差异性对比。最后总结在线教育平台发展的现状与其未来的发展前景。其次,介绍AH公司在线教育业务的发展现状及发展历程,然后从课程教育业务、平台运行业务以及会员制服务业务等方面来分析AH教育公司在线教育的业务现状,指出AH教育公司在线教育业务存在目标用户分化不精准、平台用户粘性低、品牌特色不突出等问题,引出AH公司实施在线教育平台项目的必要性,进而对AH在线教育进行SWOT分析。分析AH在线教育平台项目设计与实施,首先对AH在线教育平台需求如用户需求、技术需求、经济需求等进行分析。然后是项目总体设计,分别分析平台开发的原则平台结构和功能以及课程体系设计。再从项目人员团队建设、软件平台建设、硬件平台建设、课堂资源建设、课程上线运营等方面分析项目的实施。最后,分别从市场风险、技术风险、管理风险、财务风险四个方面针对本次项目风险进行分析,然后提出针对性的防范控制措施。
李慧迎[9]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。
屈鹏斌[10]（2019）在《供给侧视阈下宝鸡市农村党员现代远程教育现状研究》文中研究说明开展农村党员现代远程教育是党中央着眼于新时期“三农”问题,全面提高农村党员综合素质,增强农村基层组织凝聚力和战斗力作出的一项重大战略决策。随着我国社会主要矛盾发生变化,供给侧结构性改革深入推进,信息化发展速度日益加快,对农村党员现代远程教育的发展提出了更高要求。本文从供给侧视阈出发,对宝鸡市农村党员现代远程教育现状做了深入研究。论文共分为五章,具体内容如下:第一章绪论主要介绍了论文研究的背景意义、研究目标、研究内容等。第二章主要介绍了国内外远程教育和供给侧改革的概念及研究现状。第三章主要介绍了宝鸡市农村党员现代远程教育发展历程和主要做法。第四章主要基于供给侧视阈对宝鸡市农村党员现代远程教育进行了问题及原因分析。第五章主要对宝鸡市农村党员现代远程教育进行了对策研究。本文的研究重点在于通过调查问卷掌握宝鸡市农村党员现代远程教育的现状。调查问卷涵盖党员个人基本情况、课程资源供给情况、技术资源供给情况、人力资源供给情况、其他情况等五个方面的内容。通过调查问卷,发现宝鸡市农村党员现代远程教育主要存在以下问题:一是课程资源供给来源单一、供需错位、学用脱节;二是信号切换和网络故障、维修方式单一、维修耗时长等问题;三是专职站点管理员缺位、兼职现象普遍、专业技术人员支持力度有待加强等问题;四是供给地点空间分布待优化、供给时间错位、供给方式单一滞后等问题。本文的研究意义在于从供给侧视阈出发,找出了制约宝鸡市农村党员现代远程教育作用发挥的主要影响因素,提出了有针对性的对策,主要包括:一是要突出远程教育党性教育,分类施策创新形式提升效果;二是转变课程资源供给思维定势,增强课程资源有效供给;三是加强远程教育平台软硬件建设,增强技术资源有效供给;四是加强远程教育专职队伍建设,增强人力资源有效供给。这些措施不仅有利于改进宝鸡市农村党员现代远程教育工作,而且对于国内其他地区提升农村党员现代远程教育资源供给的有效性具有一定的参考借鉴意义。
二、规模经营 远程教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、规模经营 远程教育（论文提纲范文）
（1）“互联网+教育”背景下远程教育成本-效益分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“互联网+教育”模式对远程教育形态产生的影响 |
| (一)社会对人才需求的变化 |
| (二)学生学习需求的变化 |
| (三)学生学习方式的变化 |
| (四)学习资源提供者的变化 |
| 三、“互联网+教育”模式对远程教育成本-效益实现路径的变革 |
| (一)传统远程教育的规模经济 |
| (二)现代远程教育的范围经济和长尾经济 |
| 1.范围经济的实现可能 |
| 2.长尾经济的实现可能 |
| 四、远程教育学费定价的探讨 |
| 五、现代远程教育成本-效益实现路径对办学机构的启示 |
| (一)扩大教育服务产品的范围 |
| (二)创新学习支持服务模式 |
| (三)适当提高远程教育的学费水平 |
| (四)进一步开放平台 |
（2）B网校营销策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究现状评述 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 相关概念与理论 |
| 第一节 网校远程教育的发展及有关概念 |
| 一、网校远程教育的概念 |
| 二、网校发展基本情况介绍 |
| 三、网校对教育培训行业的影响 |
| 第二节 相关营销理论 |
| 一、营销策略的概念 |
| 二、营销策略的影响因素 |
| 三、营销环境理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 B网校营销现状及问题 |
| 第一节 B网校经营概况及营销现状 |
| 一、网校规模与发展历程 |
| 二、客户与成本现状 |
| 三、便利性与沟通现状 |
| 第二节 B网校营销的主要问题 |
| 一、产品竞争力偏弱 |
| 二、市场占有率较低 |
| 三、缺乏有效的沟通 |
| 第三节 B网校营销问题的成因分析 |
| 一、营销指导思想模糊 |
| 二、产品创新性不强 |
| 三、营销手段单一 |
| 四、运营成本过高 |
| 本章小结 |
| 第三章 B网校外部环境分析 |
| 第一节 宏观环境分析 |
| 一、政治环境 |
| 二、经济环境 |
| 三、社会文化 |
| 四、技术环境 |
| 第二节 波特五力分析 |
| 一、供应商议价能力 |
| 二、客户议价能力 |
| 三、潜在进入者威胁 |
| 四、替代产品或服务的威胁 |
| 五、同业竞争程度 |
| 第三节 市场定位 |
| 一、市场总量分析 |
| 二、目标市场细分 |
| 三、目标市场选择 |
| 本章小结 |
| 第四章 SWOT分析 |
| 第一节 B网校的优势和劣势 |
| 一、优势分析 |
| 二、劣势分析 |
| 第二节 B网校的机遇与威胁 |
| 一、机遇分析 |
| 二、威胁分析 |
| 第三节 SWOT分析矩阵 |
| 本章小结 |
| 第五章 B网校营销策略制定 |
| 第一节 B网校营销策略的目标 |
| 第二节 B网校营销策略制定 |
| 一、消费者策略 |
| 二、服务策略 |
| 三、成本策略 |
| 四、便利性策略 |
| 五、沟通策略 |
| 本章小结 |
| 第六章 B网校营销策略实施的保障措施 |
| 第一节 营销策略实施的重点与步骤 |
| 一、营销策略实施的重点 |
| 二、营销策略实施的步骤 |
| 第二节 营销策略实施的措施保障 |
| 一、基础设施保障 |
| 二、人力资源保障 |
| 三、组织结构保障 |
| 四、考核机制保障 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（3）莱芜大蒜产业化问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 农业产业化国内外研究综述 |
| 1.3.2 大蒜产业化国内外研究综述 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 主要研究内容 |
| 1.6 本文创新之处和不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 2 农业产业化的相关理论 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 现代产业体系 |
| 2.1.2 家庭农场 |
| 2.1.3 新型农业经营主体 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 农业产业化理论 |
| 2.2.2 农业规模经济理论 |
| 2.2.3 产业化组织理论 |
| 3 莱芜大蒜产业化发展现状的调查分析 |
| 3.1 莱芜大蒜产业化发展历程 |
| 3.2 莱芜大蒜种植情况的调查分析 |
| 3.2.1 样本数据来源 |
| 3.2.2 统计描述及问题研究 |
| 3.3 莱芜大蒜深加工情况的调查分析 |
| 3.3.1 大蒜深加工产品种类分析 |
| 3.3.2 深加工龙头企业发展状况及存在问题分析 |
| 3.4 莱芜大蒜产品销售情况的调查分析 |
| 3.4.1 大蒜产品销售渠道分析 |
| 3.4.2 大蒜产品销售价格分析 |
| 3.4.3 大蒜产品销售结构分析 |
| 3.5 莱芜大蒜产-加-销融合情况分析 |
| 4 制约莱芜大蒜产业化发展的主要影响因素分析 |
| 4.1 制约大蒜种植发展的因素分析 |
| 4.1.1 农业劳动力对大蒜种植的影响分析 |
| 4.1.2 耕地面积对大蒜种植的影响分析 |
| 4.1.3 农业技术推广对大蒜种植的影响分析 |
| 4.1.4 农业设备成本对大蒜种植的影响分析 |
| 4.2 制约莱芜大蒜产业附加值提高的因素分析 |
| 4.2.1 人才对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.2.2 技术对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.2.3 资金对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.2.4 外部环境对大蒜产业附加值提高影响分析 |
| 4.3 制约产—加—销深入融合的因素分析 |
| 4.3.1 龙头企业带动能力不强 |
| 4.3.2 合作社服务能力不强 |
| 4.3.3 规模化种植的家庭农场较少 |
| 4.3.4 各主体利益联结不牢固 |
| 5 先进经验借鉴 |
| 5.1 金乡县大蒜产业发展案例分析 |
| 5.1.1 增强技术研发,提高大蒜产品质量及附加值 |
| 5.1.2 注重质量安全,建立质量追溯体系 |
| 5.1.3 创新营销模式,完善市场体系 |
| 5.2 商河县大蒜产业化示范联合体案例分析 |
| 5.2.1 龙头企业为核心的组织构成 |
| 5.2.2 订单生产、托管服务的发展模式 |
| 5.3 经验启示 |
| 5.3.1 龙头企业是大蒜产业化发展的核心 |
| 5.3.2 产品质量是大蒜产业化发展的保障 |
| 5.3.3 附加值提升是大蒜产业化发展的关键 |
| 6 提升莱芜大蒜产业化发展的对策和建议 |
| 6.1 提升大蒜种植技术 |
| 6.1.1 开展农民文化素质提升工程 |
| 6.1.2 扶持家庭农场发展,引导规模经营 |
| 6.1.3 推广先进的农业种植技术 |
| 6.2 培育创新型龙头企业,提升大蒜产品附加值 |
| 6.2.1 加大科技、人才投入 |
| 6.2.2 坚持以市场为主导的运营模式 |
| 6.2.3 建设现代企业管理制度 |
| 6.2.4 构建完善的金融服务机制 |
| 6.3 培育专业化大蒜合作社,提升大蒜产业服务水平 |
| 6.3.1 完善合作社发展政策保障 |
| 6.3.2 提升规范化发展水平 |
| 6.3.3 提升合作社盈利带动能力 |
| 6.4 大力构建产业化联合体,促进产-加-销深入融合 |
| 6.4.1 组织机制 |
| 6.4.2 发展原则 |
| 6.4.3 优化利益联结机制 |
| 6.4.4 探索新的经营模式 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）现代远程教育中教务管理问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究综评 |
| 三、研究内容、方法及创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新之处 |
| 第一章 相关概述及理论基础 |
| 一、相关概述 |
| (一)远程教育 |
| (二)现代远程教育及其特点 |
| (三)教务管理内涵 |
| 二、加强现代远程教育中教务管理的现实动因 |
| (一)加强现代远程教育中教务管理的重要性 |
| (二)加强现代远程教育中教务管理的必要性 |
| (三)加强现代远程教育中教务管理的紧迫性 |
| 三、理论基础 |
| (一)绩效评估理论 |
| (二)共生理论 |
| (三)公私合作伙伴关系理论 |
| 第二章 现代远程教育中教务管理的现状调查—以N广播电视大学为例 |
| 一、调查背景 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查总体范围 |
| (三)调查对象 |
| 二、调查设计 |
| (一)访谈法 |
| (二)文献分析法 |
| 三、调研结果概况 |
| (一)学生调查概况 |
| (二)学习中心教务管理人员访谈概况 |
| (三)试点高校教务管理人员访谈概况 |
| 第三章 现代远程教育教务管理中存在的问题及原因 |
| 一、教学管理中存在的问题 |
| (一)教学计划安排不合理 |
| (二)教学内容配套性不强 |
| (三)教学效果反馈不够 |
| 二、考试管理中存在的问题 |
| (一)考试标尺模糊 |
| (二)考前培训缺乏 |
| (三)考场管理不严 |
| 三、师资队伍管理存在的问题 |
| (一)授课教师积极性差 |
| (二)教务管理人员素质参差不齐 |
| (三)教务管理人员缺少培训考核机制 |
| 四、存在上述问题的原因 |
| (一)过分追求经济利益 |
| (二)角色定位不清 |
| (三)规范管理意识不强 |
| 第四章 现代远程教育中教务管理对策研究 |
| 一、联动各方力量,保障教务管理质量 |
| (一)明确各角色职责,提升教务管理水平 |
| (二)提升规范管理意识,优化教学质量 |
| (三)加强试点高校办学投入,提供经济保障 |
| (四)形成良性发展模式,促进现代远程教育发展 |
| 二、注重过程管理,优化教学管理 |
| (一)优化教学计划,提高教学效果 |
| (二)打造品牌课程,提升教学质量 |
| (三)在线同步直播,丰富教学手段 |
| (四)增加反馈渠道,优化教学反馈途径 |
| 三、细化流程标准,规范考试管理 |
| (一)树立考试标尺,形成考试管理制度 |
| (二)加强考前培训,做好事前防范工作 |
| (三)完善考场管理,提高考试管理标准 |
| 四、强化师资管理,提优师资力量 |
| (一)强化薪酬激励,优化授课教师管理 |
| (二)加强教务管理人员培训,培养稳定的管理力量 |
| (三)加强对教务管理人员的考评,增加其职业认同感 |
| 结束语 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:学习中心教务管理人员访谈提纲 |
| 附录 C:试点高校教务管理人员访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）内蒙古远程继续教育集团发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关理论回顾 |
| 1.3.1 战略管理理论 |
| 1.3.2 远程教育理论 |
| 1.4 战略分析工具 |
| 1.4.1 PEST分析法 |
| 1.4.2 波特五力分析模型 |
| 1.4.3 SWOT分析法 |
| 1.5 研究方法和内容 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 第二章 内蒙古远程继续教育集团发展现状及问题 |
| 2.1 内蒙古远程继续教育集团发展现状 |
| 2.1.1 学历教育领域 |
| 2.1.2 非学历教育培训领域 |
| 2.1.3 研究生学历教育方面 |
| 2.2 内蒙古远程继续教育集团发展中存在的问题 |
| 2.2.1 远程教育行业的发展问题 |
| 2.2.2 战略实施和质量监控问题 |
| 2.2.3 战略管理缺乏风险意识 |
| 2.2.4 业务过于单一 |
| 第三章 内蒙古远程继续教育集团外部环境分析 |
| 3.1 PEST分析 |
| 3.1.1 政策环境 |
| 3.1.2 经济环境 |
| 3.1.3 社会文化环境 |
| 3.1.4 技术环境 |
| 3.2 行业竞争环境分析 |
| 3.2.1 新进入者的威胁 |
| 3.2.2 供应商的议价能力 |
| 3.2.3 买方的议价能力 |
| 3.2.4 现有竞争者 |
| 3.2.5 替代品 |
| 第四章 内蒙古远程继续教育集团内部环境分析 |
| 4.1 组织机构分析 |
| 4.1.1 教育事业部 |
| 4.1.2 文化事业部 |
| 4.1.3 科研事业部 |
| 4.1.4 培训中心 |
| 4.2 人员分析 |
| 4.3 管理能力分析 |
| 4.4 财务状况分析 |
| 第五章 内蒙古远程继续教育集团发展战略选择 |
| 5.1 内蒙古远程继续教育集团的SWOT分析 |
| 5.1.1 机会 |
| 5.1.2 威胁 |
| 5.1.3 优势 |
| 5.1.4 劣势 |
| 5.1.5 战略选择思路 |
| 5.2 内蒙古远程继续教育集团的总体战略设计 |
| 5.2.1 战略使命愿景 |
| 5.2.2 战略业务类型 |
| 5.3 内蒙古远程继续教育集团的主要业务战略分析 |
| 5.3.1 竞争战略路径 |
| 5.3.2 学历教育竞争战略可行性分析 |
| 5.3.3 非学历教育培训竞争战略可行性分析 |
| 第六章 内蒙古远程继续教育集团发展战略实施保障措施 |
| 6.1 学历教育项目的战略实施保障措施 |
| 6.1.1 思想定位 |
| 6.1.2 组织机构职责划分 |
| 6.1.3 质量监控与评估举措 |
| 6.2 非学历教育项目的战略实施保障措施 |
| 6.3 系统资源的保障机制 |
| 6.4 人力资源的保障机制 |
| 6.4.1 人才培养目标和原则 |
| 6.4.2 人才培养流程 |
| 6.4.3 人才培养规划 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）在线教育企业价值评估研究 ——基于修正的FCFF模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与本文创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 可能的创新之处 |
| 第2章 在线教育企业特征及其价值评估方法选择 |
| 2.1 在线教育企业的发展和分类 |
| 2.1.1 在线教育企业的发展历程与现状 |
| 2.1.2 在线教育企业分类 |
| 2.2 在线教育企业运营与盈利模式分析 |
| 2.2.1 在线教育企业运营模式 |
| 2.2.2 在线教育企业盈利模式 |
| 2.3 在线教育企业的价值影响因素 |
| 2.3.1 宏观因素 |
| 2.3.2 微观因素 |
| 2.4 在线教育企业价值评估方法选择 |
| 2.4.1 资产基础法适用性分析 |
| 2.4.2 市场法适用性分析 |
| 2.4.3 收益法适用性分析 |
| 2.4.4 在线教育企业价值评估方法比较 |
| 第3章 修正的在线教育企业FCFF估值模型构建 |
| 3.1 财务因素中相关指标的选取与修正 |
| 3.1.1 营业收入预测改进 |
| 3.1.2 未来永续增长率预测改进 |
| 3.2 非财务因素指标体系的构建与应用 |
| 3.2.1 非财务指标体系的构建 |
| 3.2.2 非财务指标体系的应用 |
| 第4章 FCFF修正模型应用于在线教育企业价值评估的案例分析 |
| 4.1 正保远程教育公司介绍 |
| 4.1.1 公司简介 |
| 4.1.2 在线教育行业背景分析 |
| 4.1.3 服务与盈利模式分析 |
| 4.2 正保远程教育公司的财务分析 |
| 4.2.1 资产负债项目 |
| 4.2.2 偿债能力分析 |
| 4.2.3 营运能力分析 |
| 4.2.4 盈利能力分析 |
| 4.3 正保远程教育公司价值评估 |
| 4.3.1 修正现金流的确定 |
| 4.3.2 折现率的确定 |
| 4.3.3 修正永续期增长率的确定 |
| 4.3.4 非财务调整系数的确定 |
| 4.3.5 应用修正FCFF模型评估企业价值 |
| 4.3.6 应用传统FCFF模型评估企业价值 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新型农村社区公共服务设施配置的绩效评价及优化 ——以青岛市新型农村社区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状和发展动态 |
| 1.3.2 国外研究现状和发展动态 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 概念界定及相关研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新型农村社区 |
| 2.1.2 公共服务设施 |
| 2.1.3 绩效评价 |
| 2.1.4 层次分析法 |
| 2.2 新型农村社区的政策背景研究 |
| 2.2.1 国家政策背景 |
| 2.2.2 山东省政策背景 |
| 2.2.3 青岛市政策背景 |
| 2.3 新型农村社区的类型研究 |
| 2.4 新型农村社区公共服务设施配置研究 |
| 2.4.1 城市和乡村的公共服务设施配置横向研究 |
| 2.4.2 国家和地方的农村公共服务设施配置纵向研究 |
| 2.4.3 青岛市新型农村社区配置标准研究 |
| 第3章 构建新型农村社区公共服务设施配置的绩效评价体系 |
| 3.1 绩效评价的特点 |
| 3.2 绩效评价指标和方法的确立 |
| 3.2.1 绩效评价指标的确立 |
| 3.2.2 绩效评价方法的选择 |
| 3.3 绩效评价指标体系的建立 |
| 3.4 绩效评价指标体系的建立 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于层次分析法的绩效评价指标权重确定及分析 |
| 4.1 调查基本情况 |
| 4.2 运用层次分析法确定权重 |
| 4.2.1 递阶层次结构 |
| 4.2.2 构造判断矩阵 |
| 4.2.3 权重计算 |
| 4.2.4 一致性检验 |
| 4.3 绩效评价的权重分析 |
| 4.3.1 基于分目标层B的指标权重分析 |
| 4.3.2 基于准则层C的指标权重分析 |
| 4.3.3 基于指标层D的指标权重分析 |
| 第5章 青岛市新型农村社区公共服务设施配置的绩效评价 |
| 5.1 样本社区选取原则 |
| 5.2 样本社区合理性分析 |
| 5.3 样本社区公共服务设施配置绩效分析 |
| 5.3.1 城中村改造型 |
| 5.3.2 小城镇集聚型 |
| 5.3.3 功能区整合型 |
| 5.3.4 龙头企业带动型 |
| 5.3.5 中心村融合型 |
| 5.4 绩效评价 |
| 5.4.1 样本社区评价打分 |
| 5.4.2 评价打分结果汇总 |
| 5.4.3 小结 |
| 第6章 青岛市新型农村社区公共服务设施配置的评价分析及优化 |
| 6.1 样本社区公共服务设施配置评价结果分析 |
| 6.1.1 样本社区公共服务设施配置横向分析 |
| 6.1.2 样本社区公共服务设施配置纵向分析 |
| 6.1.3 样本社区公共服务设施配置综合分析 |
| 6.1.4 小结 |
| 6.2 基于评价结果分析的公共服务设施配置优化 |
| 6.2.1 小城镇集聚型社区配置优化 |
| 6.2.2 城中村改造型社区配置优化 |
| 6.2.3 功能区整合型社区配置优化 |
| 6.2.4 龙头企业带动型社区配置优化 |
| 6.2.5 中心村融合型社区配置优化 |
| 6.3 新型农村社区公共服务设施配置制度保障 |
| 6.3.1 结合社区实际,实现差异化管理配建 |
| 6.3.2 贯彻“两区共建”,为社区发展提供内生动力 |
| 6.3.3 健全新型农村社区立法,坚持基层服务深化下沉 |
| 6.3.4 合理灵活确定公共服务设施规划布局 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及科研情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）AH在线教育平台项目的设计实施与效益研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 理论基础与研究现状 |
| 1.2.1 理论基础 |
| 1.2.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 在线教育平台发展概述 |
| 2.1 在线教育平台发展的定义 |
| 2.1.1 在线教育的定义 |
| 2.1.2 在线教育的特点 |
| 2.2 在线教育平台发展的宏观环境PEST分析 |
| 2.2.1 政策环境 |
| 2.2.2 经济环境 |
| 2.2.3 社会环境 |
| 2.2.4 技术环境 |
| 2.2.5 环境分析 |
| 2.3 在线教育与传统教育的对比分析 |
| 2.3.1 教育对象 |
| 2.3.2 教育方式 |
| 2.3.3 教育资源 |
| 2.4 在线教育平台发展现状与前景 |
| 2.4.1 在线教育平台发展现状 |
| 2.4.2 在线教育平台发展前景 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 AH公司在线教育业务发展现状分析 |
| 3.1 AH教育公司概况 |
| 3.2 AH教育公司在线教育业务现状 |
| 3.2.1 课程教育业务 |
| 3.2.2 平台运行业务 |
| 3.2.3 会员制服务业务 |
| 3.3 AH教育公司业务模式类型与特点分析 |
| 3.3.1 优质课程的收费 |
| 3.3.2 提供付费的认证证书 |
| 3.3.3 提供付费的人工服务 |
| 3.3.4 广告收费模式 |
| 3.3.5 提供企业招聘和在线培训的平台 |
| 3.4 AH教育公司在线教育业务存在的问题 |
| 3.4.1 目标用户分化不精准 |
| 3.4.2 平台用户粘性低 |
| 3.4.3 未突出品牌特色 |
| 3.4.4 盈利方式单一 |
| 3.5 AH公司实施在线教育平台项目的必要性分析 |
| 3.5.1 优化课程质量 |
| 3.5.2 打造增值服务 |
| 3.5.3 提高运营效益 |
| 3.6 AH在线教育SWOT分析 |
| 3.6.1 优势分析 |
| 3.6.2 劣势分析 |
| 3.6.3 机遇分析 |
| 3.6.4 威胁分析 |
| 3.6.5 矩阵分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 AH在线教育平台项目设计与实施 |
| 4.1 AH在线教育平台项目需求分析 |
| 4.1.1 项目基本特征 |
| 4.1.2 用户需求分析 |
| 4.1.3 技术需求分析 |
| 4.1.4 经济需求分析 |
| 4.2 项目总体设计 |
| 4.2.1 平台开发原则 |
| 4.2.2 平台结构和功能 |
| 4.2.3 课程体系设计 |
| 4.3 项目实施 |
| 4.3.1 项目人员团队建设 |
| 4.3.2 软件平台建设 |
| 4.3.3 硬件平台建设 |
| 4.3.4 课程资源建设 |
| 4.3.5 课程上线运营 |
| 4.4 项目推广方案 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 AH公司在线教育平台项目收益分析 |
| 5.1 盈利模式分析 |
| 5.1.1 收入来源分析 |
| 5.1.2 收入分析 |
| 5.1.3 成本分析 |
| 5.1.4 项目盈利分析 |
| 5.2 财务不确定分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 AH项目风险分析及防控对策 |
| 6.1 市场风险及其防控对策 |
| 6.2 技术风险及其防控对策 |
| 6.3 管理风险及其防控对策 |
| 6.4 财务风险及其防控对策 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 深度访谈问题 |
（9）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)开放教育资源被广泛关注 |
| (二)开放教育资源质量需求的兴起 |
| (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放 |
| (二)教育资源 |
| (三)开放教育资源 |
| (四)质量文化及其相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于开放教育资源的研究 |
| (二)关于英国开放教育及其资源的研究 |
| (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究视角及思路 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾 |
| 第一节 伦敦大学的学位开放 |
| 一、伦敦大学学位开放的背景 |
| 二、考试机构时期的学位管理 |
| 三、联邦制大学时期的学位管理 |
| 四、伦敦大学学位开放的影响 |
| 第二节 大学推广运动中的开放教育资源 |
| 一、大学推广运动的缘起 |
| 二、大学推广运动中大学开放的特色资源 |
| 三、大学推广运动中开放教育资源的意义 |
| 第二章 海外办学：面向国际学生的开放教育资源 |
| 第一节 战后英国的海外办学 |
| 一、殖民地时期的海外办学 |
| 二、现代英国的海外办学 |
| 第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、课程开发与审批 |
| 二、教师发展与激励 |
| 三、教学管理与支持 |
| 第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第三章 开放大学：基于教育公平的开放教育资源 |
| 第一节 开放大学的创建与特色 |
| 一、开放大学的创建背景 |
| 二、开放大学的特色 |
| 第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、开发高质量的课程材料 |
| 二、培养热心远程教育的员工 |
| 三、提供以学生为中心的支持服务系统 |
| 第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第四章 产业大学：促进终身学习的开放教育资源 |
| 第一节 产业大学的成立与特色 |
| 一、产业大学的成立背景 |
| 二、产业大学的特点 |
| 第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、提供信息咨询和指导服务 |
| 二、严格要求的员工队伍 |
| 第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第五章 开放学习项目：向全世界免费的开放教育资源 |
| 第一节 开放学习项目的动因和特点 |
| 一、开放学习项目的动因 |
| 二、开放学习项目的特色 |
| 第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障 |
| 一、严谨的课程材料转换流程 |
| 二、明确的第三方材料使用标准 |
| 第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第六章 英国慕课：以社会互动为特色的开放教育资源 |
| 第一节 英国慕课的产生及发展 |
| 一、慕课的产生 |
| 二、英国慕课的发展及特点 |
| 第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障 |
| 一、慕课课程的组织方式 |
| 二、《慕课质量保障与认证指南》 |
| 第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第七章 战后英国大学开放教育资源的审思 |
| 第一节 战后英国大学开放教育资源的特点 |
| 一、丰富多彩的开放资源 |
| 二、严格自律的内部质量保障 |
| 三、多方参与的外部质量评估 |
| 第二节 战后英国大学开放教育资源的动因 |
| 一、文化传统：英国大学开放教育资源之本 |
| 二、国际思潮：英国大学开放教育资源之缘 |
| 三、供需失衡：英国大学开放教育资源之因 |
| 四、技术发展：英国大学开放教育资源之力 |
| 第三节 战后英国大学开放教育资源的启示 |
| 一、坚持开放资源的多样性 |
| 二、鼓励资源标准的内生性 |
| 三、倡导资源管理的民主化 |
| 四、关注资源质量的反馈性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）供给侧视阈下宝鸡市农村党员现代远程教育现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标和研究内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法和技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 第2章 相关概念和研究现状 |
| 2.1 远程教育的概念 |
| 2.1.1 国外远程教育的概念 |
| 2.1.2 国内远程教育的概念 |
| 2.1.3 农村党员现代远程教育的概念 |
| 2.2 供给侧改革的概念 |
| 2.2.1 国外供给侧改革的概念 |
| 2.2.2 国内供给侧改革的概念 |
| 2.3 远程教育的研究现状 |
| 2.3.1 国外远程教育的研究现状 |
| 2.3.1.1 国外远程教育发展阶段的研究现状 |
| 2.3.1.2 国外远程教育实际应用的研究现状 |
| 2.3.2 国内远程教育的研究现状 |
| 2.3.2.1 国内远程教育基本特征的研究现状 |
| 2.3.2.2 国内远程教育发展阶段的研究现状 |
| 2.3.3 农村党员现代远程教育的研究现状 |
| 2.3.3.1 农村党员现代远程教育学习内容的研究现状 |
| 2.3.3.2 农村党员现代远程教育发展历程的研究现状 |
| 第3章 宝鸡市农村党员现代远程教育发展历程和主要做法 |
| 3.1 宝鸡市农村党员现代远程教育组织机构发展历程 |
| 3.1.1 初创期 |
| 3.1.2 发展期 |
| 3.1.3 成熟期 |
| 3.1.4 改革期 |
| 3.2 宝鸡市农村党员现代远程教育技术路径演变 |
| 3.2.1 光盘教学模式 |
| 3.2.2 广电模式 |
| 3.2.3 电信模式 |
| 3.3 宝鸡市开展农村党员现代远程教育的主要做法 |
| 3.3.1 抓实理论学习,夯实学用基础 |
| 3.3.2 加强站点建设,提升学用保障 |
| 3.3.3 制作精品课件,促进学用结合 |
| 3.3.4 培育典型示范,提高学用水平 |
| 3.3.5 服务中心工作,彰显学用效果 |
| 第4章 宝鸡市农村党员现代远程教育的问题和原因分析 |
| 4.1 调查问卷的有关情况 |
| 4.1.1 调查问卷的主要流程 |
| 4.1.2 调查问卷的主要内容 |
| 4.1.3 调查问卷的对象范围 |
| 4.1.4 调查问卷的发放回收 |
| 4.2 调查问卷的数据分析 |
| 4.2.1 党员个人基本情况分析 |
| 4.2.1.1 农村党员年龄结构失衡 |
| 4.2.1.2 农村党员文化程度偏低 |
| 4.2.1.3 产业结构和党员主要收入来源单一 |
| 4.2.1.4 农村党员住所与站点距离区间相对均衡 |
| 4.2.2 农村党员现代远程教育课程资源供给情况 |
| 4.2.2.1 课程资源来源过于单一 |
| 4.2.2.2 课程资源供需部分错位 |
| 4.2.2.3 课程资源部分学用脱节 |
| 4.2.3 农村党员现代远程教育技术资源供给情况 |
| 4.2.3.1 信号切换和网络故障成主要技术障碍 |
| 4.2.3.2 故障维修方式单一 |
| 4.2.3.3 维修时间耗时长 |
| 4.2.4 农村党员现代远程教育人力资源供给情况 |
| 4.2.4.1 专职站点管理员配备缺位 |
| 4.2.4.2 站点管理员兼职现象普遍 |
| 4.2.4.3 站点管理员工资机制尚未建立 |
| 4.2.4.4 专业技术人员支持力度有待加强 |
| 4.2.5 农村党员现代远程教育供给的其他情况 |
| 4.2.5.1 供给地点空间分布待优化 |
| 4.2.5.2 供给时间存在部分错位 |
| 4.2.5.3 供给方式相对单一滞后 |
| 第5章 宝鸡市农村党员现代远程教育的对策研究 |
| 5.1 突出远程教育党性教育,分类施策创新形式提升效果 |
| 5.2 转变课程资源供给思维定势,增强课程资源有效供给 |
| 5.2.1 拓宽视野,增强引领,组建多元供给主体 |
| 5.2.2 盘活存量,提高质量,精准供给课程资源 |
| 5.2.3 因地制宜,因时制宜,提高学用结合水平 |
| 5.3 加强远程教育平台软硬件建设,增强技术资源有效供给 |
| 5.4 加强远程教育专职队伍建设,增强人力资源有效供给 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 个人简历 |
| 附录二 宝鸡市农村党员现代远程教育调查问卷 |
四、规模经营 远程教育（论文参考文献）
- [1]“互联网+教育”背景下远程教育成本-效益分析[J]. 王媛,谭宏旭,刘婷. 广播电视大学学报(哲学社会科学版), 2021(03)
- [2]B网校营销策略研究[D]. 王振南. 黑龙江大学, 2021(09)
- [3]莱芜大蒜产业化问题研究[D]. 杨倩. 山东农业大学, 2020(01)
- [4]现代远程教育中教务管理问题与对策[D]. 陈曦. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]内蒙古远程继续教育集团发展战略研究[D]. 张永强. 内蒙古大学, 2020(01)
- [6]在线教育企业价值评估研究 ——基于修正的FCFF模型[D]. 周枫. 首都经济贸易大学, 2019(07)
- [7]新型农村社区公共服务设施配置的绩效评价及优化 ——以青岛市新型农村社区为例[D]. 谭天. 青岛理工大学, 2019(01)
- [8]AH在线教育平台项目的设计实施与效益研究[D]. 杨梦岩. 北京工业大学, 2019(04)
- [9]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)
- [10]供给侧视阈下宝鸡市农村党员现代远程教育现状研究[D]. 屈鹏斌. 中国地质大学(北京), 2019(02)