一、浅谈高师音乐教育改革（论文文献综述）
张晓薇[1]（2021）在《课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索》文中认为即兴伴奏是高师音乐教育专业重要的专业必修课,是融合钢琴演奏、声乐演唱、视唱练耳、和声、作曲等相关专业知识的技术性较强的实践课,也是中小学音乐教师不可或缺的重要能力。由于对即兴伴奏课程认识的不全面和课程本身内涵宽泛等因素,目前我国高等音乐教育专业中即兴伴奏课程的发展相对滞后,对该课程的改革探索势在必行。
李肖一[2]（2021）在《关于高师曲式与作品分析教学改革的对策和思考》文中研究说明高师是培养中小学音乐教师的源头,曲式与作品分析课程是高师音乐教育体系中的一门重要的专业必修课,该课程为高师学生提供重要的技术性知识保障。长期以来,高师音乐教育的理念和内容与中小学基础音乐教育严重脱节,培养目标不明确,教学内容和模式等存在不能与基础教育接轨的状态。因此,高师曲式与作品分析课程的教学改革势在必行,从现存的现实问题中可发现,该课程内容需要进行具有中国特色的改革,需要加强师范性建设,需要培养学生实践应用的能力,需要搭建共建共享的学习、交流平台。
潘思伊[3]（2021）在《师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例》文中研究表明作曲在西方音乐教育中是一门开设历史悠久,理论丰富,教学系统完备的学科。在我国作曲专业的开设可追溯自上个世纪20年代,辛亥革命后,以民主与科学为标志发起了新文化运动,使民主革命斗争和文化建设跨入新阶段。音乐教育事业在这一时期得到发展,并成立了以北大附设音乐传习所、国立音乐院为代表的专业音乐教育学院.其中国立音乐院是最早建立作曲系的专业音乐学院,在成立初期便引入欧洲音乐学院作曲专业设置模式与课程安排,使当时还处于探索阶段的中国音乐教育进入新的历史阶段,也使得中国近代作曲学习与创作能与世界接轨。在近一个世纪的探索中,中国作曲事业在创作、研究与教育方面不断发展,到当代作曲的教育教学已不仅只开设于以培养专业音乐人才为目标的专业音乐学院,在以培养面向各级学校教育人才为主要目标的师范类大学也多开设作曲方向。笔者因在本科作曲学习过程中发现该方向在国内师范院校的专业系统与教学模式基本与专业音乐学院作曲系相同,但两类院校性质不同,培养人才目的也不同,高等师范学校音乐学院作曲方向在人才培养上不仅是为了培养出色的作曲家、音乐人,更应是能在各级学校教育中发挥专业水平用以培养更新一代,因此笔者希望通过研究分析得出结论并对之进行思考,为高等师范类院校的作曲专业发展提供有利建议。本研究以西南大学音乐学院与湖南师范大学音乐学院作曲方向开设情况为研究对象,采用文献分析法、调查法及比较研究法,对两所学校作曲方向开设进行对比分析,在共性中寻找个性,以此寻找有利于我国高等师范院校音乐学院作曲方向发展的条件,为学科发展提出建议。本研究从三个部分进行阐述,即绪论、正文、结论与思考,其中正文包括三章内容,第一章作曲专业开设现状,从作曲专业在国内外的发展历史、开设现状入手进行阐述,第二章两所师范院校本科作曲方向开设情况分析,笔者通过对两校的调查,分别对西南大学与湖南师范大学两所学校音乐学院开设的历史与地理条件、培养目标、师生情况、课程设置、考核评价体系、毕业情况一一进行阐述;第三章两所师范院校本科作曲方向开设情况对比分析,将从第二章所阐述各方面进行两所学校的比较分析,并从国家要求、社会需求、对作曲学科发展、对从事师范专业毕业生的帮助程度方面进行对比结果的分析。最后以此结论进行总结与提出思考。西南大学与湖南师范大学同是我国重点建设的高等院校,音乐学院培养方案也基本以培养教育人才为目标,二者虽在多方面存在共性,但由于建校历史长短不同、两校所处地区地域文化的差异,使得两校音乐学院作曲方向存在着一定的差异,因此笔者希望本研究可以在共性基础上寻找个性与差别,以此提出有利建议,推动我国高等师范院校音乐学院作曲方向的发展。
郭元红[4]（2019）在《西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究》文中研究指明音乐教师教育是音乐学科最重要的研究领域之一。近年来,我国积极倡导“一带一路”,西北地区处于“一带一路”沿线,基础音乐教师缺乏,对高师音乐教师教育人才有较高期望值,并且该地区是一个文化积淀深厚而经济发展相对滞后的多民族区域,是国家精准扶持的对象之一。故展开对西北地区音乐教师教育的研究,发现该地区音乐教师教育中存在的问题并提出改善策略。本文是以西北地区五所师范大学音乐教师教育专业的若干问题调查与比较研究为主题。围绕这一主题,开展了以下内容的研究:首先,在对我国音乐教师教育相关文件进行学习和理解后,以“音乐教师教育”为关键词,沿着“音乐教育专业构成及认识→教育情况调查→调查结果比较”的思路,对西北地区五所师范大学的音乐教师教育进行调查与比较研究,得出结论,提出建议。具体研究内容如下五章节:第一章:绪论。提出研究问题及研究缘由。对于本研究相关的国内外研究现状进行综述,对音乐教师教育培养模式的研究、课程设置的研究、教学能力的研究、音乐教师教育其他方面的研究以及针对西北五省高师音乐教师教育的研究五个问题进行梳理。并表明本文的研究目的、方法和思路。第二章:讨论音乐教师教育专业构成。首先简述音乐教师教育的发展史,了解基本的发展脉络,其次通过学习和理解国家目前颁布的有关音乐教育的相关文件、标准、法规及音乐教师教育的“专业”构成,撰写此章节以阐述当下我国对音乐教师教育的发展期望。第三章:设计调查项目。对西北地区五所师范大学音乐教师教育专业进行调查,撰写调查报告,分析比较调查结果,发现五者之间所存在的共性问题以及个性问题,并对各个问题进行客观的审视。第四章:得出研究结论:第一,我国西北地区中小学音乐科目师资缺乏,音乐教师教育专业化受到挑战。第二,音乐教师教育专业培养目标急需革新。第三,音乐教师教育专业课程设置有待调整。并从学校和学生两个方面提出建议。
温跃强[5]（2019）在《陈洪音乐教育实践研究》文中研究指明陈洪作为我国近现代具有影响的音乐教育家,为我国音乐事业的发展作出了突出贡献。作为我国“新音乐”运动倡导者之一,他主张在立足自己的民族性的基础上,学习、借鉴西方先进音乐文化,进而创造富有中国时代精神的新音乐,创建中国民族乐派,最终实现中国音乐的伟大复兴。这是他一生为之奋斗的目标,作为一名音乐教育实践家,他立足学校音乐教育并关注参与社会音乐教育,他的音乐教育实践是为实现这一目标的重要手段。他编辑期刊、创作音乐作品、译介西方音乐等,他从事的这些音乐实践是服务于他从事的音乐教育实践的,从广义上讲,属于他从事的音乐教育实践的一部分。他不仅投身我国专业音乐教育和师范音乐教育,而且还参与并关注我国社会音乐教育。他的音乐教育实践经历了广东戏剧研究所时期（萌芽期）、私立广州音乐院时期（早期）、上海国立音专时期（中期）、南京国立音乐院和南京师范学院时期（晚期）。他的音乐理念产生自他的音乐教育实践,“音乐救国”“中庸之道”“实用主义”等教育理念基本上贯穿了他的音乐教育实践。他的每一阶段的音乐教育实践紧密结合时代的经济和政治,有其独特的特点。特别是在南京师范学院（1983年改名为南京师范大学）时期,他在高师音乐教育领域进行了积极有益的探索,并提出了“师范性”“为师之道在于慈”“师德是教师的根本”“一切从实际出发”等高师音乐教育的理念,这些理念不仅促进了当时我国音乐教育事业的发展,并且对当下我国的音乐教育仍有积极的影响。当代中国,音乐教育发展整体向何处去?就必须在深入考量当前形势和问题的同时,系统归纳和总结中国近现代音乐教育的变革和发展,了解并研究近现代音乐教育家的思想和实践,有利于为我国当下音乐教育的改革和发展提供借鉴。陈洪作为近现代音乐家之一,他的音乐教育实践和音乐教育理念值得后人去梳理和研究。研究他的音乐教育理念对当时我国的音乐事业有什么影响?研究他的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业尤其是音乐教育事业有什么样的积极借鉴意义?从史学和教育学的视角,对他的音乐教育实践道路和音乐理念进行研究,有助于客观地评价陈洪在中国近现代音乐史上的成就和地位,尤其是他倡导的立足民族性、借鉴西方形式的开创性音乐理念及“师范性”的音乐教育理念对当下我国音乐文化事业的发展仍有着积极启示意义。从而更有利于我国音乐文化事业（包括音乐教育事业）的协调健康发展。
于诗异[6]（2017）在《江西省高师音乐教育资源服务社会的现状调查与对策思考》文中提出人才培养、科学研究、社会服务以及文化传承是高校的主要功能。社会服务功能是前两者的最终归宿。其所指的是,在人类社会不断地发展进程中,高校通过各种途径,来实现与满足社会的多方需求。高师音乐教育资源服务社会,主要是指高师院校能充分发挥自身的优势特点,并将丰富的音乐教育资源合理的与社会对接。近年来,高校服务社会的理念与研究已逐渐发展深入,地方高校也在加速发展其实践道路。以设立教学实践基地、与社会企业建立合作关系、挖掘地方文化并建立相关的科研中心来进一步为地方社会服务。然而,以高师院校为基点,探讨高师院校音乐教育资源服务社会的相关文献却颇为有限。本文主要通过文献分析法对现有的高校音乐教育资源服务社会的相关文献进行综述归纳;再从理论角度分析高师音乐教育资源服务社会的必要性与可行性;运用调查研究法对江西省五所高师院校音乐教育资源现状、江西省高师音乐教育资源服务社会的现状做相关调研;其中,选取了南昌地区的江西师范大学、南昌师范学院、江西科技师范大学以及位于赣南的赣南师范大学和坐落于赣西的宜春学院。本文旨在通过对江西省高师音乐教育资源服务社会的现状探析,发现其存在的主要问题,并提出相关的对策思考。为高师音乐教育资源服务社会提供几点有效建议,让高师院校与地方的关系更为密切,互助发展。
卢斌玉,朱咏北[7]（2016）在《改革开放以来我国高师音乐教师教育专业课程设置研究概况》文中进行了进一步梳理我国高师音乐教师教育专业课程设置随着时代的发展在不断进行改革,本文以我国音乐学界的重要理论期刊（1）1978—2015年所刊登的音乐论文为研究对象,对其中涉及到我国高师音乐教师教育专业课程设置的文献分不同发展阶段进行历时性梳理,从而总结出每一时期关于我国高师音乐教师教育专业课程设置研究的不同特点和整体发展趋势。
李永[8]（2014）在《流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事》文中提出1978至2008的30年间,是我国高师钢琴改革教学飞速发展的阶段,期间,取得了不少成就,也存在不少问题。通过对30年间关于钢琴改革方面言论的梳理,旨在了解改革30年的成败得失,为今后的继续研究提供理论依据。
罗潇[9]（2013）在《新课标下高师音乐教育学生综合能力培养研究》文中提出近年来，《义务教育阶段音乐课程标准》在基础教育改革中不断深化发展，为基础音乐教育注入了全新活力的同时也提高了对音乐教师综合能力的要求。高师音乐教育作为输送基础音乐教育工作者的“活水源头”，在培养音乐教师综合能力发展方面起着至关重要的作用。新课标对基础音乐教育提出新理念、新要求、新目标，强调课程的基础性、实践性和综合性等特征，这对于胜任基础音乐教育的教师们而言，无疑是在考核教师们全面发展的综合能力。高师音乐教育作为培养未来基础音乐教师的摇篮，必然要根据新课标和基础教育教师的实际需求进行课程改革和创新，以适应新课标下教师综合能力全面发展的要求。此外，随着高校扩招带来严峻的就业形势，我们看到，快速发展的社会不缺人才，缺的是综合能力全面发展的高素质人才。因此，本文立足于高师音乐教育培养的学生与基础音乐教育用人之间存在的问题和现状，以2011年颁布的《义务教育阶段音乐课程标准》为基准，审视目前高师音乐教育的弊端，试图以新的视角和出发点来探讨高师音乐教育专业学生综合能力培养策略，希望以此为契机，为高师音乐教育人才培养打开一个新的思路，也为学生在就业中赢得竞争力提供一个参考。下面笔者将从以下几个方面进行论述：第一部分，引言从博雅教育人才培养标准引出高师音乐教育培养人才的思考，紧接着第一章从新课标的形成和解析出发，主要论述新课标背景下学生综合能力的内涵，具体体现，以及新课标对高师音乐教育专业学生综合能力的要求。第二部分，主要论述高师音乐教育现状下，学生综合能力培养与基础音乐教育之间的关系，以及学生在基础音乐教学实践中所面临问题的思考。第三部分，提出加强高师音乐教育专业学生综合能力培养的策略，通过课程设置，采取并健全有效途径和机制，为高师音乐教育专业学生综合能力培养提供行之有效的解决方案。第四部分，综述高师音乐教育专业学生综合能力培养的目的和意义
何丽丽[10]（2010）在《基于教师专业发展的音乐教师教育课程设置研究 ——以吉林省三所高等师范院校为例》文中研究说明20世纪60年代以来,随着教师专业化理念的提出,世界教师教育的改革开始面向教师专业化的方向迈进,沿着教师专业发展的路线践行,如何建立一支庞大、专业、高质量的教师队伍已成为各国教育界的关注焦点。2001年,我国进行了基础教育课程改革,此次变革涉猎了课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等多方面的内容,新课改为教师专业发展提供了机遇与挑战,同时也进一步推动了教师专业发展的进程。高等师范院校作为培养教师的摇篮,义不容辞的担任着教师培养的重大责任,而课程则是高等师范院校培养教师的核心环节,其设置优劣则直接影响到教师专业发展的质量。本论文共分为四部分:第一部分:首先是问题的提出和音乐教师教育课程设置的研究现状;其次是研究意义与研究方法;再次分别阐述了教师专业发展、音乐教师教育和课程设置的概念。第二部分:首先从哲学、心理学、教育学等视角寻求了音乐教师教育课程设置研究的基础;其次分别阐述了课程指导方案、培养目标、教师专业发展和基础教育课程改革对音乐教师教育课程设置的要求。第三部分:首先对吉林省三所高等师范院校音乐教师教育课程设置的现状进行了对比分析及调查。对学生发放的问卷和对教师进行的访谈提纲主要是从教师专业素质的三个方面（专业知识、专业技能、专业态度）分别设置问题,并对每个调查所得到的答案进行了分析。最后根据对调查结果的分析,从教师专业发展的角度,对音乐教师教育课程设置存在的不足进行了总结。第四部分:立足于上述各种研究基础与现实依据,结合调查所得的结果,对音乐教师教育课程设置做出了初步的构建。本文运用了文献资料法、对比分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法,以教师专业发展理论为依托,通过对吉林省部属师范院校、省属师范院校和地方师范院校音乐教师教育课程设置现状的调查分析,结合对在校大学生和中小学音乐教师的调查反馈数据,找出目前高等师范院校音乐教师教育课程设置的缺失,进而立足课程设置的研究基础与现实依据,提出优化音乐教师教育课程设置的策略,为高等师范院校音乐教师教育课程的设置提供理论与实践依据。
二、浅谈高师音乐教育改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高师音乐教育改革（论文提纲范文）
（1）课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索（论文提纲范文）
| 一、对即兴伴奏课程改革的探索 |
| （一）课程知识前期导入 |
| 1. 技能类课程 |
| 2. 理论类课程 |
| （二）教学内容 |
| 1. 曲库建设 |
| 2. 教学管理 |
| （三）教学形式 |
| （四）考核评价机制 |
| 1. 重视课堂实践和课后练习 |
| 2. 通过相关评估可以跳级或者降级 |
| 3. 期末考试为单人单考 |
| 二、对高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革的思考 |
（2）关于高师曲式与作品分析教学改革的对策和思考（论文提纲范文）
| 一、高师曲式与作品分析教学内容普遍存在的现实问题 |
| 二、高师曲式与作品分析教学内容改革的对策 |
| (一)凸显中国特色 |
| (二)加强师范功能 |
| (三)注重应用实践 |
| (四)搭建共享平台 |
| 三、结语 |
（3）师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.选题缘由与背景 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 4.研究的价值与意义 |
| 第一章 作曲专业的设置情况概述 |
| 1.1 国内外作曲专业设置的历史与现状 |
| 1.2 高等音乐院校中作曲专业设置情况 |
| 1.3 师范类高校音乐(艺术)学院(系)中作曲方向设置情况 |
| 1.4 专业音乐院校作曲专业与师范类高校音乐学院作曲方向对比 |
| 第二章 两所师范院校本科作曲方向开设情况分析 |
| 2.1 西南大学作曲方向设置情况分析 |
| 2.2 湖南师范大学作曲方向设置情况分析 |
| 第三章 两所师范院校本科作曲方向开设情况对比 |
| 3.1 两所学校开设历史与地理条件对比 |
| 3.2 两所学校培养目标的对比 |
| 3.3 两所学校师生情况对比 |
| 3.4 两所学校专业设置对比 |
| 3.5 作曲方向相关课程设置对比 |
| 3.6 两所学校考核评价对比 |
| 3.7 两所学校毕业情况对比 |
| 3.8 两所学校作曲方向对比结果分析 |
| 第四章 总结与思考 |
| 4.1 总结 |
| 4.2 .思考 |
| 参考文献 |
| 1.中文专着 |
| 2.中文期刊 |
| 3.硕博论文 |
| 4.会议记录 |
| 5.其他文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 培养模式研究 |
| 1.2.2 课程设置研究 |
| 1.2.3 教学能力研究 |
| 1.2.4 其他研究 |
| 1.2.5 针对西北五省高师音乐教师教育的相关研究 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第2章 音乐教师教育:历史及“专业”构成 |
| 2.1 我国高师音乐教师教育发展述要 |
| 2.1.1 五四运动至新中国成立之前 |
| 2.1.2 新中国成立之后至文化大革命结束 |
| 2.1.3 改革开放至二十一世纪 |
| 2.2 音乐教师教育及其“专业”构成 |
| 2.2.1 教师教育及音乐教师教育 |
| 2.2.2 作为“专业”的音乐教师教育及其构成要素 |
| 2.3 总结 |
| 第3章 五所高师音乐教师教育状况调查与比较 |
| 3.1 教师教育调查的设计 |
| 3.1.1 调查的说明 |
| 3.1.2 调查的设计 |
| 3.1.3 调查的内容 |
| 3.2 调查过程及完成情况 |
| 3.3 调查结果的基本描述与比较分析 |
| 3.3.1 培养目标之比较 |
| 3.3.2 课程设置之比较 |
| 3.3.3 教师队伍之比较 |
| 3.3.4 学生情况之比较 |
| 第4章 结语 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 提出建议 |
| 4.2.1 学校层面 |
| 4.2.2 学生层面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）陈洪音乐教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第一章 陈洪音乐教育实践的萌芽期—求学时期与广东戏剧研究所时期 |
| 第一节 求学时期 |
| 第二节 留法归国 |
| 第三节 新音乐思想 |
| 一、新音乐思想产生的历史背景 |
| 二、新音乐思想产生的哲学基础 |
| 三、新音乐思想的观点 |
| 第四节 新音乐运动 |
| 小结 |
| 第二章 陈洪音乐教育实践早期(广州音乐院时期) |
| 第一节 创办私立广州音乐院 |
| 一、办学缘起 |
| 二、办学目标 |
| 三、课程计划和课程设置 |
| 四、教师和学生 |
| 第二节 重视音乐实践 |
| 第三节 创办《广州音乐》 |
| 第四节 重视音乐教育 |
| 第五节 专着和译介 |
| 第六节 音乐创作 |
| 小结 |
| 第三章 陈洪音乐教育实践的中期(上海国立音专时期) |
| 第一节 专注教学管理 |
| 第二节 引进固定唱名法担任公共课教学 |
| 第三节 创办音乐期刊 |
| 第四节 编译音乐专着组建管弦乐队 |
| 第五节 音乐创作 |
| 第六节 培养的学生 |
| 小结 |
| 第四章 陈洪音乐教育实践晚期—南京国立音乐院与南京师范学院时期 |
| 第一节 坚持音乐教育的师范性 |
| 一、培养目标紧扣“师范性” |
| 二、学制制订围绕“师范性” |
| 三、教材建设凸显“师范性” |
| 第二节 重视社会音乐教育 |
| 第三节 西方音乐的译介 |
| 一、选题考究 |
| 二、信达雅 |
| 三、选译作品的革命性倾向 |
| 四、关注音乐家的生活 |
| 第四节 音乐创作 |
| 一、讴歌新中国的建设事业 |
| 二、饱含深情的艺术歌曲 |
| 小结 |
| 第五章 陈洪的音乐教育思想 |
| 第一节 专业音乐教育思想 |
| 一、教育救国 |
| 二、中庸之道 |
| 第二节 师范音乐教育思想 |
| 一、坚持师范性 |
| 二、师德是教师的根本 |
| 三、为师之道在于慈 |
| 四、一切从实际出发 |
| 第六章 陈洪音乐教育实践的总结及当下意义 |
| 第一节 陈洪音乐教育实践的总结 |
| 第二节 陈洪的“中庸”思想对当下我国音乐文化发展的意义 |
| 第三节 陈洪“师范性”理念对我国当下教育事业发展的意义 |
| 结论 |
| 附录一 陈洪创作的部分歌曲曲谱 |
| 附录二 陈洪履历表 |
| 附录三 后人对陈洪音乐教育实践的评价 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）江西省高师音乐教育资源服务社会的现状调查与对策思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高师音乐教育资源服务社会的必要性与可行性 |
| 2.1 高师音乐教育资源服务社会的必要性 |
| 2.1.1 彰显音乐教育之价值 |
| 2.1.2 拓宽音乐专业就业之渠道 |
| 2.2 高师音乐教育资源服务社会的可行性 |
| 2.2.1 政策条例为高师音乐教育资源服务社会提供的保障 |
| 2.2.2 高师音乐教育资源服务社会的现实基础 |
| 第3章 江西省高师音乐教育资源服务社会现状调查与分析 |
| 3.1 江西省高师音乐教育资源现状调查 |
| 3.2 江西省高师音乐教育资源服务社会的现状调查 |
| 3.3 现状分析 |
| 3.3.1 缺乏合理的教育机制 |
| 3.3.2 缺乏健全的人才培养方式 |
| 第4章 对策思考 |
| 4.1 本土音乐文化引入课堂 |
| 4.2 高师音乐教育服务教育 |
| 4.3 高师音乐教育服务社会经济 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（7）改革开放以来我国高师音乐教师教育专业课程设置研究概况（论文提纲范文）
| 一、1978——1989恢复期 |
| 二、1990——1997建构与反思期 |
| 三、1998——2015转型期 |
| 结语 |
（8）流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事（论文提纲范文）
| 高师钢琴教学改革述略 |
| 高师钢琴教学改革内容 |
| ( 一) 改革课程类型 |
| ( 二) 改革教学内容 |
| ( 三) 改革教材体例 |
| ( 四) 改革教学模式 |
| ( 五) 改革教学形式 |
| ( 六) 改革评价机制 |
| 高师钢琴教学改革会议叙事 |
| 结语 |
（9）新课标下高师音乐教育学生综合能力培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 新课标下高师音乐教育学生综合能力概述 |
| 第一节 《全日制义务教育音乐课程标准》的形成和解读 |
| 第二节 新课标下音乐教育学生综合能力的理解 |
| 一、综合能力概念解释 |
| 二、新课标下综合能力在实践中的具体表现 |
| 第三节 新课标对高师音乐教育学生综合能力培养的要求 |
| 一、新课标对高师音乐教育人才培养的启发 |
| 二、新课标下“国培”计划的开展 |
| 第二章 新课标下学生综合能力培养现状与思考 |
| 第一节 高师音乐教育现状下学生综合能力培养存在的问题 |
| 一、学生综合能力不能很好的适应新课标下基础音乐教育工作 |
| 二、新课标的要求与学生综合能力培养脱节 |
| 第二节 高师音乐教育专业学生音乐教学实践的思考 |
| 一、学以不能致用 |
| 二、所学不够所用 |
| 第三章 高师音乐教育学生综合能力培养策略 |
| 第一节 高师音乐教育学的特征和性质 |
| 第二节 高师音乐教育与基础音乐教育之间的相互关系和影响 |
| 第三节 新课标下学生综合能力培养的重要性 |
| 第四节 建立学生综合能力培养的有效机制 |
| 一、转变教育思想，深化教育改革 |
| 二、开展广泛的社会实践活动 |
| 三、改善考核制度,完善评价机制 |
| 第五节 高师音乐教育学生综合能力培养的主要途径 |
| 一、明确高师音乐教育培养目标 |
| 二、加强学生综合能力培养课程设置的探索 |
| 三、树立创新教育理念 |
| 第六节 高师音乐教育学生综合能力培养的具体措施 |
| 一、调整理论课程的设置，加大综合能力培养的力度 |
| 二、增加教学“实践”的机会，有效促进综合能力培养 |
| 第四章 高师音乐教育学生综合能力培养的目的和意义 |
| 第一节 新课标下学生综合能力培养的目的 |
| 第二节 新课标下学生综合能力培养的意义 |
| 结语 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和获奖情况 |
| 致谢 |
（10）基于教师专业发展的音乐教师教育课程设置研究 ——以吉林省三所高等师范院校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| （一） 问题的提出 |
| （二） 研究现状 |
| 二、研究意义与研究方法 |
| （一） 研究意义 |
| （二） 研究方法 |
| 三、概念界定 |
| （一） 教师专业发展 |
| （二） 音乐教师教育 |
| （三） 课程设置 |
| 第一章 音乐教师教育课程设置的研究基础与现实依据 |
| 一、音乐教师教育课程设置的研究基础 |
| （一） 音乐教师教育课程设置的哲学基础 |
| （二） 音乐教师教育课程设置的心理学基础 |
| （三） 音乐教师教育课程设置的教育学基础 |
| 二、音乐教师教育课程设置的现实依据 |
| （一） 高师音乐教育的相关政策法规对音乐教师教育课程设置的影响 |
| （二） 高等师范院校的培养目标对音乐教师教育课程设置的影响 |
| （三） 教师专业发展对音乐教师教育课程设置的要求 |
| （四） 基础教育课程改革对音乐教师教育课程设置的要求 |
| 第二章 吉林省三所高等师范院校音乐教师教育课程设置现状及调查 |
| 一、吉林省三所高等师范院校音乐教师教育课程设置现状及分析 |
| （一） 学校性质 |
| （二） 培养目标 |
| （三） 课程设置 |
| 二、调查结果及分析 |
| （一） 针对学生的问卷调查结果概述及分析 |
| （二） 针对教师的访谈结果概述及分析 |
| 三、从教师专业发展的角度看三所高师院校音乐教师教育课程设置的问题 |
| （一） 专业知识类课程的缺失 |
| （二） 专业技能类课程的缺失 |
| （三） 专业态度类课程的缺失 |
| 第三章 促进教师专业发展的音乐教师教育课程设置构建 |
| 一、音乐教师教育专业知识类课程设置的构建 |
| （一） 普通文化知识类课程的构建（通识教育课程） |
| （二） 所教学科知识类课程的构建（专业教育课程） |
| （三） 教育学科知识类课程的构建（教师职业教育课程） |
| 二、音乐教师教育专业技能类课程设置的构建 |
| （一） 艺术实践 |
| （二） 教育实践 |
| 三、音乐教师教育专业态度类课程的构建 |
| （一） 职业道德课程的构建 |
| （二） 心理健康课程的构建 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文、着作及科研情况 |
四、浅谈高师音乐教育改革（论文参考文献）
- [1]课程思政在高师音乐教育专业即兴伴奏课程改革中的探索[J]. 张晓薇. 艺术评鉴, 2021(22)
- [2]关于高师曲式与作品分析教学改革的对策和思考[J]. 李肖一. 教育观察, 2021(33)
- [3]师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例[D]. 潘思伊. 西南大学, 2021(01)
- [4]西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究[D]. 郭元红. 陕西师范大学, 2019(07)
- [5]陈洪音乐教育实践研究[D]. 温跃强. 南京师范大学, 2019(02)
- [6]江西省高师音乐教育资源服务社会的现状调查与对策思考[D]. 于诗异. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [7]改革开放以来我国高师音乐教师教育专业课程设置研究概况[J]. 卢斌玉,朱咏北. 音乐创作, 2016(07)
- [8]流动的历史 静态的析理——改革开放30年高师钢琴教学改革叙事[J]. 李永. 音乐探索, 2014(02)
- [9]新课标下高师音乐教育学生综合能力培养研究[D]. 罗潇. 云南师范大学, 2013(04)
- [10]基于教师专业发展的音乐教师教育课程设置研究 ——以吉林省三所高等师范院校为例[D]. 何丽丽. 东北师范大学, 2010(02)