让学生成为真正的“读者”——听完孙双金老师的“花生”课，我有一种感受

一、让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感（论文文献综述）

金靖勋^[1]（2020）在《孙双金“情智语文”理论及对小学语文教学的启示》文中研究说明小学语文课程不仅是语文教学的基础,还是对各个学科的教学起着重大作用。随着社会与教育的不断发展,语文学科更加强调以核心素养为根本,从而推动语文科目更深层次的改革。孙双金倡导的“情智教育”在为数众多的教育改革观念中,是典型模范。他创立的教育教学理念所针对的儿童“情智语文”教育,与核心素养强调对学生的性格形成和终身发展相契合,完全对应了新课标中所提倡的注重核心素养教育这一理念,满足了小学语文领域的教学需求。本文首先采用了文献研究法,收集有关孙双金的文献资料,以及小学语文教学的研究成果,详细了解与其课题相关的研究现状。对孙双金的教育理念、教学策略、以及教学方法进行深刻的探讨并为进一步研究提供客观的理论依据。再利用具体的案例分析为本论文的研究提供事实依据。本论文研究目的是以孙双金的“情智语文”作为切入点,全面论述孙双金“情智语文”的教育内涵,对“情智语文”的教育理念进行有序的梳理,从而探究孙双金“情智语文”的教学理论对小学语文教学的启示。本文主要是从五个章节进行论述分析。第一章为绪论部分。主要对本论文研究的背景、目的、意义、研究现状、研究内容、研究方法和主要概念界定进行描述;第二章概述了孙双金其人与教学经历。主要阐述了孙双金是怎样从一名普通教师一步步成长为语文教育界的明星,又如何创立“情智语文”教育观震荡了小学语文界,成为了一名优秀的教育名家与校园管理者,时至今日仍然在小学教育领域发光发热。笔者在本章还对孙双金的个人荣誉、教学风格、发表着述等进行了较为详细介绍;第三章是孙双金“情智语文”的内涵及模式研究。从心理学、教育学、哲学等方面对孙双金观念中“情”“智”的内涵进行解释,并且简要分析了“情智语文”与语文新课标的联系,与时代精神的契合。还通过孙双金的真实课堂教学案例结合其课堂特征和教学模式,进一步论述了“情智语文”的教育观念;第四章是孙双金教学理念对小学语文教学的启示。笔者不仅对现今小学语文教学所面临的实质性问题进行整理与研究,还对小学语文“听说”、“阅读”等教学运用方法进行整合与分析,进而研究孙双金“情智语文”教育观对小学语文在“听说”“阅读”教学等方面的启示,使“情智语文”教育观成为当下小学语文教学中的有效参考。

曾江琴^[2]（2020）在《孙双金“情智语文”教学研究》文中提出随着新课改的持续深入,如何提高教学质量,如何丰富学生情感、健全其心智成为关注度较高的话题。随之,便涌现出像于漪、孙双金等一大批具有独特教学思想、有创新精神的教学名师,他们积极的探索并提出了一些教学新理论。为此,教育部组织这批优秀特级教师编写了《教育家成长丛书》以期在教学改革中起推动作用。本文就以孙双金的“情智语文”为研究对象,其理论是从小学语文领域出发,探讨孙双金在语文教学课堂方面的研究,并结合一些相关的中小学教学案例分析,找到问题的根本。其理论是把重点落实到学生情感和智力的培养上。注重学生的情感和智慧的培养,孙双金的提法是一种新的突破,既关注学生“情”的同时,也把学生的“智”也放到了同样重要的位置。力求提高语文课堂教学效果和全面发展学生。本文共三个部分,分别展开对孙双金情智语文作相关论述。第一部分:孙双金“情智语文”教学理念与新课标关系的阐述这部分首先是对“情智语文”作一个定义,其次对孙双金的教学理念发展过程有一个梳理,然后对“情智语文”教学时的特征做了介绍,最后对“情智语文”和新课程标准中的语文教育特征做了一个阐述。第二部分:孙双金“情智语文”实施的可能性、必要性及教学艺术这部分主要是阐释孙双金“情智语文”实施的可能性及必要性,从影响教学实施的几个因素来探讨,教师、学生、教学文本、其他教学因素等方面。最后一节讨论了上课时的教学艺术,主要是选取了孙双金多种教学艺术中的两个来探讨,并解读了他在具体教学案例中的运用。第三部分:反思孙双金“情智语文”教学理念这部分主要是反思其理论加之笔者自己的研究体悟。首先是认为“情智语文”的引导者----教师,这是整个理念的教学主体对象,其理论一定要师生共同产生情感,否则想要追求的教学效果是无法达到。其次,为凸显“情智语文”的独特理念,将诗意语文、新语文相比较。最后,面对实际的教学情况,孙双金的“情智语文”也有很多不足,待进一步改进提高。综上,本论文是想通过学习和研究孙双金“情智语文”教学理念,引起广大一线语文教育工作者的注意,一种好的语文教学理念对培养学生来说不应被忽视。共同探讨是否有更具优越性的、更实际可行的教学理论运用到语文课堂教学中,对培养更好的学生做准备。

李丽莎^[3]（2019）在《大语文与青少年人格教育》文中进行了进一步梳理近年来,我国青少年中发生了各种各样的恶性事件,其中以学生受挫力差所致的自杀轻生、暴力倾向严重所致的恶性打架斗殴、信仰缺失所致的偷盗强抢和情感冷漠所致的弑杀父母等尤为突出,也引起了全社会的广泛关注。通过分析这些案例就会发现,在这一系列恶性事件背后有一个共同原因:青少年人格缺失。青少年人格缺失暴露出我们当前教育存在不足,对学生的人格教育存在问题。语文学科在育人方面有着先天的优势,好的语文教学能够内塑学生的灵魂。然而,通过对汉中市几所不同学校的调查与走访,发现目前的语文教学无法全面落实对学生的人格教育。大语文是许多语文教育教学专家、研究学者及名师在语文教育改革中达成的共识,它作为语文教育教学发展的必然趋势,主要以凸显语文学科的优势,来培养和塑造健全、完整的人,“在于使人懂得感恩,并自觉地真诚和谦逊、秉持善性和良知,在行动上自信地追求美好与光明,从而使人真正地成为有道德、有思想、有境界、有人格、有个性的文明人、文化人”。（1）大语文的出现就是为了改变原来相对狭隘、封闭的语文小课堂,通过利用多方资源,加强课堂与课外教学和生活的联系,构建起与生活密切相关的大语文。发挥大语文的课堂教学优势,深入解读文本,挖掘人格因素,层层剥笋,引导学生感知;发挥大语文的课外教学优势,结合当地的历史文化资源,开辟多渠道课外实践活动,引导学生在活动中得到内化;发挥大语文的家校配合优势,营造和谐氛围,联合家庭、学校的共同力量来落实语文学科对学生的人格教育。

孙双金,江苏省丹阳市正则小学语文微团队^[4]（2018）在《让学习自然地发生——重温孙双金《落花生》教学》文中提出【经典重现】《落花生》教学第一课时一、趣谈名字,导入新课师:我姓孙,"孙悟空"的"孙"。（板书:孙）谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家?（生上黑板写自己的姓名）师:你的名字叫什么?生:我的名字叫安诗乐。师:什么意思?生:"诗"呢,因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章!"乐"是因为我爸爸是音乐爱好者,他希望我也喜欢音乐,所以给我取名叫安诗乐。师:既能写诗,又懂音乐,多么了不

邵雅婷^[5]（2017）在《孙双金“情智语文”课堂教学理念研究》文中提出随着新课程改革的不断深入,长久以来,许多教师深入探讨语文教学,提出多种语文教学观念,倡导新时代下语文课程理念,针对这些情况,孙双金通过学习、实践与反思,针对当今教学现状,提出了“情智语文”课堂理念,经过多次教学实践,并取得卓越成效,孙双金认为语文关键处应落在学生情和智的培养上,注重学生的情感和智慧,提高语文课堂教学效率。本文基于对孙双金老师教学观念和课堂教学实践的考察,深入细致的探究孙双金老师“情智语文”课堂教学理念几个方面,并对当下小学语文阅读教学、口语交际教学和写作教学具有一定的启示。第一部分:着重对孙双金“情智语文”教育观念进行阐述,通过“情智语文”课堂教学理念的相关研究成果进行整理,通过对孙双金“情智语文”内涵、“情智语文”课堂理念教学发展过程、“情智语文”课堂教学特征这三个方面对其教育理念进行分析,理解教育观的内涵与价值。第二部分:着重对孙双金“情智语文”课堂教学理念的内容进行阐述,先论述孙双金“情智语文”阅读教学理念,分别从创设情境、精彩问题、感悟语言这三个方面进行细致的分析。然后论述其作文教学理念,从激发写作兴趣、仔细观察、联系学生生活来进行分析。最后又论述了口语交际教学理念,分别从充分交流、多种表达进行分析。从这三个方面来概述孙双金的情智语文课堂教学理念。第三部分:通过对孙双金小学语文课堂教学理念的内容的分析,结合当代语文教学的现状,对孙双金小学语文课堂教学理念启示的阐述,对现在小学语文课堂中阅读教学、作文教学和口语交际教学的反思。本研究的最终目的是通过学习和研究孙双金“情智语文”课堂教学理念,将理念与实践相结合,课堂教学应当既有理论层面的阐述,又有实践层面的探索,教学理论指引教学实践的实施,教学实践反过来又可论证现有教学理论。进一步提高当下小学语文课堂教学的效率。

张庆^[6]（2007）在《让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感》文中进行了进一步梳理在传统阅读教学的模式下,学生并非其真正意义上的"读者"。为什么这么说呢?众所周知,传统阅读教学一般遵循这么一个流程:老师先来阅读文本——即钻研教材,然后将自己阅读所得写成教案,上课时再将自己对文本的解读原原本本地灌输给学生。学生接受的是老师对文本的解读,而不是自己对文本的理解与感悟。由此观之,学生哪里是真正意义上的"读者"呢?

张庆^[7]（2004）在《让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感》文中研究说明

二、让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感（论文提纲范文）

（1）孙双金“情智语文”理论及对小学语文教学的启示（论文提纲范文）

（2）孙双金“情智语文”教学研究（论文提纲范文）

（3）大语文与青少年人格教育（论文提纲范文）

（4）让学习自然地发生——重温孙双金《落花生》教学（论文提纲范文）

（5）孙双金“情智语文”课堂教学理念研究（论文提纲范文）

四、让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感（论文参考文献）

• [1]孙双金“情智语文”理论及对小学语文教学的启示[D]. 金靖勋. 延边大学, 2020(05)
• [2]孙双金“情智语文”教学研究[D]. 曾江琴. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]大语文与青少年人格教育[D]. 李丽莎. 陕西理工大学, 2019(09)
• [4]让学习自然地发生——重温孙双金《落花生》教学[J]. 孙双金,江苏省丹阳市正则小学语文微团队. 小学语文教学, 2018(07)
• [5]孙双金“情智语文”课堂教学理念研究[D]. 邵雅婷. 扬州大学, 2017(02)
• [6]让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感[J]. 张庆. 江苏教育, 2007(18)
• [7]让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感[J]. 张庆. 小学青年教师, 2004(01)

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