一、语文审美教育三题（论文文献综述）
宫义达[1]（2020）在《人教版《藤野先生》练习系统变迁研究 ——从语文课程目标的角度》文中研究指明《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》,是鲁迅先生1926年在厦门大学任教时所写的一篇回忆性散文,回忆了 1904-1906年他在日本留学期间所发生的事情。文质优美是《藤野先生》一经问世就广为流传的重要原因。20世纪50年代以来,《藤野先生》先后入选人民教育出版社出版的10版初中语文教科书。本文中选择其中8个版本进行分析:《初级中学课本文学 第二册》（1955年）、《初级中学课本文学 第六册》（1957年）、《全日制十年制学校初中课本（试用本）语文 第五册》（1978年）、《初级中学课本语文 第五册》（1982年）、《初级中学课本语文 第五册》（1987年）、《义务教育三年制初级中学教科书（实验本）语文 第六册》（1992年）、《义务教育课程标准实验教科书语文八年级下》（2007年）、《义务教育教科书 语文八年级上》（2017年）。在分析《藤野先生》练习系统的基础上,本文探讨了人教版《藤野先生》练习系统变迁与课程目标的关系,总结出如何更好地利用《藤野先生》练习系统进行教学。绪论部分分别从研究缘起、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路、研究价值与研究方法这几个部分进行论文,阐明了笔者对本文写作的总体认识。第一章简要回顾初中语文课程目标的发展,按照课程目标的发展划分为以下三个阶段:摸索阶段、双基导向阶段、三维目标导向阶段。总结出初中语文课程目标变化的特点:从灌输知识到全面发展;从注重教法到关注学法;从笼统抽象到清晰具体。语文课程目标变化的原因首先是明确核心素养的培养,其次是推动课程改革的实施,最后对初中语文课程目标的发展进行总结:社会需求居于首位;学科意识逐渐苏醒;学生发展得到重视。第二章对人民教育出版社八个版本《藤野先生》练习系统从题型和内容进行分析,梳理出相同之处与不同之处。相同之处:注重对课文内容的理解;着重于课文传递的情感的体会;题型较为单一;习题的关联性强。不同之处是对写作手法的特殊价值侧重不同,对汉语基础知识重视不同。第三章按照时间顺序分为三个阶段探究课程目标与《藤野先生》练习系统的关系,深入分析《藤野先生》练习系统的习题设计是否完全符合课程目标的要求。得出结论:从练习系统的名称上来看,数量由少到多,显示了我国对于语文学科的研究从探索到发展的过程;对于学生爱国主义的教育是贯穿在这三个阶段中;尊重怀念藤野先生的习题在这三个阶段中出现相对较少,教师可以自己进行相应的补充。第四章是在前三章理论分析的基础上,从实际出发就如何使《藤野先生》练习系统在教学中发挥最大价值,从教师与学生两个角度提出建议。教师应加强练习系统的关联性:加强练习系统与其他系统的联系;加强练习系统与教学目标的联系;加强练习系统与设计教学的联系。学生应加强练习系统与学习实际的联系:改进学习方式;提高语文素养。
吕建霖[2]（2020）在《从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁》文中提出随着2019版高中语文教科书的颁布,教材的知识、选文、助读和练习的都发生了极大的变动,引起了学界极大的关注。本文关注到人教版的纵向比较,选取了人教版高中语文教科书1981版、1990版、2002版、2004版、2019版五个版本的共同篇目《荷塘月色》,将其课后练习设计作为研究对象进行纵向比较。课后练习设计是教科书的重要组成部分,在语文课程中具有极其重要的功能,很大程度上体现出一套教科书的价值所在和编排特点。随着课程改革的深入,《荷塘月色》练习设计所呈现出来的价值和特点也随之变化,本文将从一个小口切入,探寻练习设计背后所体现的语文教育理念。本文依据国家指导性文件,运用布卢姆教育目标分类理论的二维分类,对五个版本人教版《荷塘月色》的练习设计进行梳理,在此基础上,比较分析五个版本人教版《荷塘月色》练习设计的异同点,探讨其不足和功用,在“变”与“不变”中追寻语文教育理念的变迁,辩证、多角度审视、探究语文教育理念的发展路径,为语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动提供借鉴。本文主要包括以下四个部分:第一部分是绪论,本章就本文的选题缘由、文献综述、研究方法、创新之处四个方面做了讨论。第二部分主要是确定研究五个版本练习设计的理论依据——国家指导性文件和布卢姆教育目标分类理论。国家指导性文件是教学设计的重要理论支撑,对其编排和实践具有指导作用。布卢姆教育目标分类理论在对五个版本练习设计的分类上具有重要作用和意义,对练习设计的分类更加全面细致。第三部分是在布卢姆分类理论的指导下,梳理、比较、分析五个版本《荷塘月色》的练习设计,探究它们之间的共同点:在教学内容的选择上具有共性、设题界限清晰、设题顺序简明有序。从练习数量、练习类型、学习任务的形式、单篇阅读和群文阅读四个方面,比较它们之间的差异,发现不同点。第四部分是本文的重点部分,主要论述了三个方面的内容:其一,对五个版本练习设计的功能作用和不足之处进行评价反思,以期对五个版本的练习设计有更深刻的认识。其二,追寻不同时期《荷塘月色》练习设计背后的语文教育理念:教学中要针对文本特点,遵循学生的认知发展规律;“教”材到“学”材的转变;从语文能力到语文核心素养;从语言运用到文化修养;以及单元篇章的联系加强。其三,审视、探究语文教育工作者将教育理念转化为实际教学行动的路径,有所启示:立足课程标准,把握学科内涵;以核心素养为本,重塑语文教育目标;更新教育理念,在反思中成长;联系实际,注重学习的迁移拓展;提升学习参与度,关注学生个体成长。
刘玉娟[3]（2020）在《效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究》文中研究表明“记忆是知识的唯一管控人”,一切知识的来源都在于记忆。如何将繁多的字词“记得准”,减少错别字;如何将丰富的语文知识“记得牢”,运用得活;如何将浩如烟海的文学经典“记得多”,积累得多,都直接关系到语文教学的质量。然而,长期以来,在实际的中学语文教学过程中,教师较少注重记忆方法的传授,学生也没有掌握系统高效的记忆规律,只能死记硬背。语文学习“高耗低效”的问题一直困扰着广大一线教师和学生。因此将记忆方法引入中学语文教学,指导学生掌握一套行之有效的记忆方法,灵活运用记忆规律进行学习是非常必要的。本文共为五章:第一章是选题意义和研究综述。重点阐述了将记忆方法应用于中学语文教学的目的和意义。从心理学界关于记忆的理论研究、教育界关于中学生记忆的应用研究两方面,对选题的研究现状进行了综述。这些成果是本论文写作的立论基础和有益借鉴。第二章探讨了中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据。认知学习、建构学习、记忆过程与策略、中学生记忆发展的特点等理论是本论文写作的理论依据。这些理论启示我们,要根据中学生的心理发展和认知特点选择最佳的记忆方法,促进学生更快、更有效地学习。第三章采用“听课观察法”和“问卷调查法”等形式,针对记忆方法在中学语文教学中的运用现状进行了深入调查。结果显示:教师在语文教学的过程中,已经有了将记忆方法引入语文教学的意识,在诗歌和文言文教学过程中也能采用一定的方法指导学生背诵与记忆,但仍存在着记忆方法不够系统、轻视记忆过程、教师参与度较低等问题。第四章着重阐述了图像记忆法、思维导图记忆法、联想记忆法、定位奇象法和连锁故事法等记忆方法在中学语文教学中的具体运用。并根据新课标的要求,设计了《水调歌头·明月几时有》、《春》、《蜀道难》、《锦瑟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等教学案例,针对记忆方法在中学语文教学的应用进行了系统研究,突出了实际教学中的操作性。第五章以秦安县第一高级中学为例对记忆方法与中学语文教学的融合进行了实证研究,研究证明记忆规律的正确使用能大大提高中学生语文学习的效果。并从“提升记忆素养”、“扩展教学活动”和“改进教学方式”三方面提出了相关建议,便于一线教师参考。
刘楚红[4]（2020）在《初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例》文中研究说明语文教材是语文教师教学的凭借,也是学生认识世界并形成正确人生观和价值观的重要桥梁,还是培养语文素养的重要途径。而说明文又是初中语文教材中必不可少的一个文章体裁,练习系统是语文教材的四大支柱之一,更是提高学生语文核心素养的重要途径。所以,说明文练习系统对于教师的教学和学生的学习有非常重要的意义。笔者发现研究人教版教材的人虽多,可是却很少有涉及到说明文练习系统这一方面的研究,故而笔者以此为切入点,希望能对说明文练习系统的编写做出一些贡献。本文主要采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,从21世纪人教版三套初中语文教材的说明文练习系统的变迁入手,通过其变迁,为现行初中说明文练习系统的编写提出一点见解。全文以正文为主,主要分为以下四个章节,分别为:第一章:本章主要讲述21世纪人教版初中语文教材中说明文练习系统编写的理论基础,包括语文教材和说明文的定义、说明文练习系统存在的价值以及编写的理论依据,其中《课程标准》、皮亚杰的“支架式教学理论”和斯金纳的“程序教学理论”三个理论基础是贯穿全文的线索。第二章:以第一章三个理论为理论根基,来说明21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁,主要分为三个阶段:从第一阶段三维目标的提出与发展（2001年——2011年）到第二阶段三维目标转向核心素养（2011年——2016年）再到第三阶段核心素养的发展（2016年——至今）。第三章:通过第二章中对21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁的分析,本章从练习题的数量、题型、结构、内容和目标几个方面进一步对21世纪人教版三套初中说明文练习系统各个阶段进行逐一的辩证审视,阐述其各个阶段的特点。第四章:立足于前三章关于21世纪人教版初中说明文练习系统的变迁的特点,得出初中说明文练习系统设计的原则。再立足统编本的实际情况,利用“他山之石,可以攻玉”的策略,借鉴其他版本教材说明文课后习题的启示,以其他版本教材与人教版之间共同选入的说明文篇目为例对现行初中语文教材说明文的课后练习的编写提出一些建议,并以《苏州园林》为例设计说明文课后练习题的编写示例。
任路敏[5]（2020）在《部编本初中语文教材美育功能实施研究》文中研究表明语文是工具性学科,也是人文性学科,初中语文教学,不仅要传递知识,还要注重学生精神方面的发展,以美育德,以美启智,以美怡心,培养学生健康的审美情趣,以期达到立德树人的效果,为学生的终身发展奠定基础。发挥语文学科的美育功能的前提就是要开发、利用好语文教材美育资源。中学现行的语文教材由教育部组织编写、人民教育出版社出版,简称部编本初中语文教材。本文以部编本初中语文教材为研究对象,采用文献研究法和文本分析研究法,首先对部编本七八九年级共六册语文教材进行梳理,分别分析其在内容方面和形式方面所蕴含的美育因素。其次,从学生的角度出发,分析这些美育因素的功能,能够对学生的发展起到哪些效用。最后,从三个方面探讨部编本初中语文教材美育功能的实施策略。论文共分为绪论、正文和结语三部分。绪论包括论文的选题背景、概念阐释、研究综述、研究思路及研究价值。正文共分为三章。第一章分为两节,第一节分别从选文系统、助读系统、练习系统分析了部编本初中语文教材的美育因素。选文系统主要根据文体划分,探究了教材中出现频率较多的散文、诗词、议论文、小说的美育因素;助读系统主要探究插图、单元导语的美育因素;练习系统主要探究课后练习题设计和读读写写的美育因素。第二节分别从教材的结构安排和装帧方面探究了它的美育因素。结构方面主要分析了教材的单元设计及阅读、写作、名着导读等各要素的分布,装帧方面主要分析了教材的版式设计以及封面设计。第二章在第一章分析部编本初中语文教材美育素材的基础上,探讨了这些美育素材对学生能够起到以美育德、以美启智、以美怡心的功能。第三章在前两章的基础上,从做好部编本初中语文教材美育功能实施的前提与准备、培养教育主体开发与利用语文教材美育资源的能力和教学过程灵活运用语文教材美育资源三个方面,为教师提出部编本初中语文教材美育功能实施的策略,供教师在教学实践中参考。
罗晓艳[6]（2020）在《小学古诗词教学中新课标落实状况研究 ——以长沙市开福区J小学中高段教学为对象的分析》文中提出《义务教育语文课程标准（实验版）》明确提出:语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化和革命传统,具有不可替代的优势。古诗词作为传统文化中一枝引人注目的奇葩,是语文教学的重要资源。当前各种版本的小学语文教材都增选了大量的古诗词,或许这就是最有力说明。那么,新课标自实施以来,在古诗词教学中落实情况如何,这成为当今语文教育工作者深思的问题。本文以J小学为分析对象,运用访谈法、问卷法、课堂观察法及文本分析法从古诗词教学设计、课堂活动、课外拓展和教学评价四方面现状进行研究。结果表明该校古诗词教学在新课标指导下,取得了一定成效:学生养成了良好的学习习惯、教师进行了精心的教学设计。本着“做最好的自己”办学宗旨的J小学,致力于打造一所滋养童心激扬生命的优质学校。但分析调查结果时发现,该校在古诗词教学方面仍存在如下误区与偏差:古诗词教学设计能力欠缺、古诗词教学活动流于形式、古诗词课外练习指导缺位和古诗词教学评价落后。针对J小学在古诗词教学中存在的不足,本论文结合新课标的理念和要求,从语文教育之文化传承的视角出发,对教师提出四点教学建议:完善课标理念,改进教学设计;摒弃功利意识,活跃课堂氛围;开展课外拓展,指向教学远效;立足综合评价,丰富教学内容。本研究通过分析J校新课标在古诗词教学中的落实状况,以此为基础,希望能促进该校古诗词教学的进步,并为其他教师教学做参考。
姚久潇[7]（2020）在《核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究》文中研究表明语文教材的练习系统,又称为作业系统、训练系统,它承载着学生语文学习过程中听、说、读、写等一系列的训练活动。作为语文教材的重要组成部分,不仅可以帮助教师全面深层次钻研解读文本、检测教学效果、完善教学内容,更为重要的是有利于学生消化、巩固所学的知识、检测知识掌握情况,通过实践实现知能转换从而提高自己的语文能力,不管是对于教师的“教”还是学生的“学”都具有重要的指导意义。2017年教育部颁布了全新的《普通高中语文课程标准》,新课标不仅突出了文化教育在语文课程中的重要地位,并且凝练了“语文核心素养”这一概念。随后,教育部颁布了全新的“统编本”语文教材,该教材是由选文系统、知识系统、助读系统、练习系统、综合性学习、名着导读和课外古诗词诵读等几大板块组成。新教材与以往教材相比“立德树人”的指导思想更加明确,教材内容的编排上也有更多的突出特点。语文学科是一门实践性很强的学科,其根本目的在于熟练掌握并运用本民族的语言,语文学科的性质和以及根本目的决定了语文的学习必须通过一定的语言训练来习得。语文核心素养作为一种全新的教育理念,势必会在教材中得以体现和落实。本文在倡导语文教育要体现立德树人的大背景下,以语文核心素养为研究视角,以“统编本”教材练习系统为研究对象,探讨“统编本”语文教材练习系统对于核心素养的落实情况,调查学生的使用情况,结合案例希望能为广大一线教师们提供使用建议。本文的研究内容和观点如下:第一、语文核心素养源自于核心素养,它是核心素养体系具体落实到语文学科中的体现。语文核心素养和语文课程一样具有基础性和建构性、综合性与实践性、阶段性与发展性的特点,它也是“语文素养”在新的时代背景下的继续补充和不断完善,和三维目标相比语文核心素养的“核心”指向的是学生的关键能力和必备品格,强调的是既定的“目标”和达到的“结果”。同时,语文核心素养的明确提出是在高中阶段,我们通过分析得知核心素养其理念是一脉相承的,只是实施的侧重点有所差异,因此,我们基于高中语文核心素养的基础之上,根据初中学生身心发展规律以及学习特点可以凝练出初中语文核心素养。第二、练习系统体现了课标的理念和育人要求,不仅可以为教师的“教”提供参考和借鉴,也可以为学生“练”落实到具体可供操作的层面。同时练习系统还作为一种检测手段,能够对教师所“教”和学生所“学”进行及时的反馈和诊断。此外,练习系统也不是凭空出现的,而是在历史的发展的链条中不断地清晰化,语文教材练习系统从古至今经历了从无到有,从简单零散到规范具体的过程,追溯过去的发展,可以让我们更好的看待当今的语文教育,从中我们可以总结对于今天的借鉴价值。第三、“统编本”教材练习系统原人教版教材相比,体现了最新的教育理念,具有多方面的优势,主要表现在:从课后练习题的数量来看“统编本”教材在课后练习的题目上做出了调整,前者的题目整体上要明显少于后者,但增加了教读课文习题数量,以帮助学生更由针对性的理解巩固,更好的贯彻了课标所提倡的“少而精”的理念;从课后练习的题型来看“统编本”教材课后练习评价型作业和记忆性作业所占比重多于人教版,理解性作业和应用类作业的比重少于人教版,同一课课后练习题目设置也有差异。此外,在其他版块中,新版教材也做出了调整,编排更加完善,育人优势更加突出。第四、语文核心素养为教材编写和语文教学提供了更高更广阔的视野。因此,练习系统作为教科书的重要组成部分是落实语文核心素养重要而不可或缺的一环,我们对于“统编本”教材进行分析,具体分析其练习系统对于语文核心素养的落实情况,有利于教师更好的理解教材,在今后的教育实践中更好的落实语文核心素养。第五、“统编本”语文教材练习系统在“人教版”的基础上内容编排更加完善,更加注重学生在练习实践中提升语文核心素养。同时,随着时代发展社会进步,在新思想新理念的渗透下,语文教学方法也需要不断更新与时俱进。然而,通过调查发现,“统编本”教材投入使用至今已有将近两年时间,由于处在新旧教材交替的过渡阶段,受旧教材的评价体系和教育理念的影响,当下许多教师对于初中语文核心素养理念,以及新教材课后练习的认识了解不完善,练习系统在实际的教学中得不到充分的利用。因此,广大教师需要加强自身文学素养和文化素养,克服畏难心理,更好的利用练习系统指导课堂教学,提升学生的语文核心素养。
王珍[8]（2020）在《初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究》文中研究说明本论文以顾黄初和顾振彪老师对教科书课后习题的分类为基础,对部编本初中文言文课后习题进行进一步细分,并通过大量观摩分析王君、肖培东、余映潮、刘恩樵、丁卫军等名师教学案例和发表在全国中文核心期刊上的优秀教学设计,提炼总结文言文各种类型的课后习题在教学设计中的具体应用策略,力求为一线教师利用课后习题进行文言文教学设计提供富有价值的参照,提高新教材文言文课后习题的使用率和使用效果,并进而促进文言文教学效率的提升。第一章考察部编本初中文言文课后习题的编写,包括习题的模块构成、习题的数量、题型的分布和编写的特点,分析文言文课后习题在教学设计中的应用价值,并进一步明晰“以文本为依托、以‘学的活动’为路径,以文化素养的发展为旨归”的应用原则。第二章以一线初中语文教师为对象实施问卷调查,了解部编本初中文言文课后习题在教学设计中的使用现状,发现教师普遍重视且利用课后习题进行文言文教学设计,但是部分教师在使用过程中存在个别题型利用率偏低、对各类课后习题的使用方法没有形成体系、重视习题答案却轻视探究过程的问题。第三章重点阐述文言文记忆性练习中的朗读题、背诵题、复述题在教学设计中的应用策略。对于带有朗读指导的朗读题,教师可以借助习题指导设计朗读活动,而对于缺乏朗读指导的朗读题,则应在教学设计中加入具体的朗读指导,引导学生感受文言声韵;对于课后习题中的背诵要求,教师要在教学中结合每一篇课文的特点教给学生有针对性的背诵方法,减轻学生的古文记忆负担;对于复述题,教师可借助思维导图帮助学生发展语言能力的同时训练思维能力,并在教学中采取小组合作、互练互纠的方式,使每位学生都有锻炼的机会,充分发挥复述这一活动对学生语文能力培养的功效。第四章重点讨论文言文理解性练习中的字词释义题、思路梳理题、内容/主旨理解题、语言品析题和章法探究题在教学设计中的应用策略。对于课后习题中出现的重点文言字词,教师可以追根溯源,在讲字词中渗透文化,带领学生理解词义的同时触摸汉字文化,也可以改变在串讲课文中重点强调的处理方式,而采取诸如学生之间相互考问的方式引导学生自主发现并掌握重点文言字词,还可借鉴习题比较归纳的编写形式,由学生自编练习;对于思路梳理题,教师可借助这类习题设计初读环节,带领学生整体感知课文,也可以利用这类习题设计教学主线,架构教学流程;内容/主旨理解题一般是深入走进文本的关键问题,教师可利用这类习题设计教学主问题,“牵一发而动全身”,同时应注重活动情境的创设,为学生搭建理解的支架;对于语言品析题与章法探究题,教师可以设计比较朗读活动,引导学生更深入地品味语言,要坚持“文”“道”统一,在层层点拨中,引导学生感悟文言文章法考究处的“志”与“道”。第五章重点研究文言文应用性练习中的拓展阅读题、话题讨论题、写作题在教学设计中的应用策略。对于拓展阅读题,教师在教学中应根据拓展材料的性质和教学落脚点选择恰当的拓展时机,此外,还可引用拓展的成语、格言、对联等设计教学导入,也可利用这类习题设计群文阅读,拓宽学生的古文阅读视野;对于话题讨论题,教师应注意在充分预设的基础上灵活生成,焕发文言教学活力,并引导学生在质疑思辨中继承发展传统文化;对于写作题,教师应提高重视程度,可在教学中设计读写结合活动,由读导写,以写促说,借助传统经典文化作品提高学生的语言运用能力,实现古为今用。
刘南飞[9]（2020）在《部编本初中语文古代山水游记散文教学研究》文中研究指明文言文教学一直都是语文教学中的重点,而极具文体特色与审美价值的古代山水游记散文更是文言文中的重要部分。古代山水游记散文中蕴含着独特的审美价值和人文内涵,对提升学生文言文学习能力及审美鉴赏能力有着重要的作用。然而对于这一类文体的教学,多数教师采用的教学方法与普通的文言文相类似,无法充分体现出古代山水游记的文体特色与审美价值,也使得学生学习兴趣不高,教学效果不明显。同时,学生的学习目的功利性太强,为了考试而学习,因此,对这类文章的理解程度相对较弱。本文将部编本初中语文古代山水游记教学作为中心,从四个部分进行探讨。绪论部分主要阐述了选题缘由、研究现状以及研究意义并确定了本文的研究方法。第一章通过对部编本初中语文教材中的古代山水游记散文的选文情况进行统计分析,整理出文本特征,确定古代山水游记散文的教学内容。第二章借助问卷调查的研究方法对初中学生的学习情况和教师的教授情况进行调查,并对调查结果进行分析,找出学习和教学中存在的问题。第三章是在上一章发现的存在问题的基础上,针对这些问题提出一些优化的教学方法,从“巧妙设计教学切入点”、“多样化导入激发兴趣”、“多角度挖掘审美意蕴”、“设专题,分类教学”、“设置情境,重现场景”这五个部分展开具体的阐述,得出教法新思路。综上所述,本文将结合部编本初中语文教材的编写理念与特色,紧紧围绕古代山水游记散文这一中心,发现教与学中存在的问题并提出相应的教学策略,以期为教师及后续的研究者们提供借鉴与参考,实现古代山水游记散文的教学价值。
梁莉敏[10]（2019）在《面向中职语文课堂的汉字教学研究 ——以广东省佛山市顺德某职业学校为例》文中认为汉字作为世界上历史最悠久、使用人数最多的语言,是唯一未曾中断使用而延续至今的表意文字系统,承载了丰富的历史积淀。在中职语文课程中,汉字教学是基础却往往得不到重视。笔者以一个中职语文老师的视角,运用文献总结法、案例分析法及问卷调查法等研究方法,了解现行中学汉字教学的现状,分析调查资料,深入分析原因,探寻有效的对策。本文共五章。绪论部分,阐释本课题的研究背景、方法和目的,同时搜集了国内和国外对于汉字教学的研究现状,发现专门针对中职学生汉字教学的研究几乎是空白的。第二章,阐述面向中职语文课堂的开展汉字教学的依据、重要性及现实意义。第三章,开展对职业学校学生汉字运用现状的调查,收集数据,并就存在问题进行分析总结,为对策提供依据。第四章,提出面向中职语文课堂实施汉字教学的基本原则和方法,其中;原则包括:以字义教学为核心原则,阐释内容的择优性原则,以及认知、运用与感悟渐进原则,实施的基本方法包括:学习六书,学习形体演变,引入相关故事。第五章,展示面向中职语文课堂的汉字教学实施示例。利用汉字教学作为切入口,开展语文教学,培养学生学习语言文字的能力,让学生在感受汉字的微言大义,品味传承中华几千年的传统文化,引发对人生意义和生命价值更深刻全面的思考。以此希望改善目前中职语文教学出现的耗时、低效等问题,为中职语文的课堂教学提供一种新的思考维度。
二、语文审美教育三题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文审美教育三题（论文提纲范文）
（1）人教版《藤野先生》练习系统变迁研究 ——从语文课程目标的角度（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 练习系统在语文教学中具有重要地位 |
| (二) 研究语文课程目标的需要 |
| (三)《藤野先生》具有重要的教学价值 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 语文教科书 |
| (二) 练习系统 |
| (三) 语文课程标准 |
| (四) 语文课程目标 |
| 四、文献综述 |
| (一) 语文练习系统的相关研究 |
| (二) 语文课程目标的相关研究 |
| (三) 《藤野先生》的相关研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究价值与创新之处 |
| 七、研究方法 |
| (一)内容分析法 |
| (二) 比较研究法 |
| 第一章 初中语文课程目标的简要回顾 |
| 一、新中国成立以来初中语文课程目标的发展轨迹 |
| (一) 摸索阶段 |
| (二) 双基导向阶段 |
| (三) 三维目标导向阶段 |
| 二、初中语文课程目标变化的特点与原因 |
| (一) 初中语文课程目标变化的特点 |
| (二) 初中语文课程目标变化的原因 |
| 三、初中语文课程目标发展的总结 |
| (一) 社会需求居于首位 |
| (二) 学科意识逐渐苏醒 |
| (三) 学生发展得到重视 |
| 第二章 不同版本《藤野先生》练习系统的梳理和比较 |
| 一、不同版本《藤野先生》练习系统的题型分析 |
| (一) 根据名称分类 |
| (二) 根据特定题型分类 |
| (三) 根据一般题型分类 |
| 二、不同版本《藤野先生》练习系统的内容分析 |
| (一) 对积累记忆类习题的分析 |
| (二) 对理解类习题的分析 |
| (三) 对应用类习题的分析 |
| 三、比较的结论 |
| (一) 相同之处 |
| (二) 不同之处 |
| 第三章 从语文课程目标出发解析《藤野先生》练习系统 |
| 一、摸索阶段 |
| (一) 1955年版教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| (二) 1957年版教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| 二、双基导向阶段 |
| (一) 1978年版教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| (二) 1982年版教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| (三) 1987年版教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| (四) 1992年版教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| 三、三维目标导向阶段 |
| (一) 2007年版教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| (二) 统编本教科书《藤野先生》的练习系统分析 |
| 第四章 《藤野先生》练习系统的教学建议 |
| 一、加强练习系统与教师教学的关联性 |
| (一) 加强练习系统与其他系统的联系 |
| (二) 加强练习系统与教学目标的联系 |
| (三) 加强练习系统与设计教学的联系 |
| 二、加强练习系统与学生学习的联系 |
| (一) 改进学习方式 |
| (二) 提高语文素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 人教版历年《藤野先生》作业系统 |
| 1955年版 |
| 1957年版 |
| 1978年版 |
| 1982年版 |
| 1987年版 |
| 1992年版 |
| 2007年版 |
| 部编本 |
| 致谢 |
（2）从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)课程改革背景下教材练习设计变动的规律值得探究 |
| (二)语文教科书练习系统在教材体系中的价值需要挖掘 |
| (三)高中语文课程改革理念需要在教与学的过程中践行 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于语文教材练习系统的研究 |
| (二)关于《荷塘月色》的相关研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.比较研究法 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 语文练习设计的相关理论依据 |
| 第一节 国家指导性文件对语文练习设计的要求和建议 |
| 一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》 |
| 二、语文课程标准或教学大纲的要求和建议 |
| 三、考试大纲的要求和建议 |
| 第二节 布卢姆教育目标分类理论简介 |
| 一、知识维度的类别 |
| 二、认知过程维度的类别 |
| 三、布卢姆认知理论的意义 |
| 第二章 人教社五个版本《荷塘月色》练习设计之比较 |
| 第一节 五个版本《荷塘月色》练习设计题目维度的梳理比较 |
| 一、1981版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
| 二、1990版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
| 三、2002版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
| 四、2004版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
| 五、2019版《荷塘月色》练习设计题目维度分析 |
| 第二节 五个版本《荷塘月色》练习设计的共同点 |
| 一、教学内容选择的共性 |
| 二、设置题目的界限和顺序 |
| 第三节 五个版本《荷塘月色》练习设计的不同点 |
| 一、练习设计的数量 |
| 二、练习设计的类型 |
| 三、学习任务的形式 |
| 四、单篇阅读与群文阅读 |
| 第三章 以理念为导向的《荷塘月色》练习评价与启示 |
| 第一节 五个版本《荷塘月色》练习设计的评价反思 |
| 一、五个版本《荷塘月色》练习设计的功能作用 |
| 二、五个版本《荷塘月色》练习设计的不足之处 |
| 第二节 练习设计背后的理念追寻 |
| 一、针对文本特点和遵循认知规律 |
| 二、单元篇章的联系加强 |
| 三、“教”材到“学”材的主体转变 |
| 四、语文能力到语文核心素养的知识建构 |
| 五、语言运用到文化修养的内涵提升 |
| 第三节 《荷塘月色》练习设计的启示 |
| 一、立足课程标准,把握学科内涵 |
| 二、以核心素养为本,重塑语文教育目标 |
| 三、更新教育理念,在反思中成长 |
| 四、构建教学共同体,共同发展 |
| 五、联系实际,注重学习的迁移拓展 |
| 六、提升学习参与度,关注学生个体成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.1.1 记忆的重要性 |
| 1.1.2 记忆与语文学习 |
| 1.1.3 新课改的相关要求 |
| 1.1.4 记忆方法在中学语文教学运用中的困扰 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 心理学界关于记忆的研究历程 |
| 1.3.2 教育界关于中学生学习与记忆的研究 |
| 1.3.3 存在的问题及不足 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.中学生的记忆发展特征及本课题的理论依据 |
| 2.1 中学生的记忆发展特征 |
| 2.1.1 逻辑记忆能力显着提高 |
| 2.1.2 记忆品质得到全面发展 |
| 2.1.3 易于掌握各种记忆规律 |
| 2.2 本课题的理论依据 |
| 2.2.1 记忆的过程 |
| 2.2.2 记忆的策略 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3.记忆方法的不足是制约中学语文学习效率提升的重要原因之一 |
| 3.1 基于问卷调查的现状分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 数据分析 |
| 3.1.4.1 语文学习现状分析 |
| 3.1.4.2 认知风格问卷分析 |
| 3.1.4.3 记忆方法使用情况分析 |
| 3.2 基于听课记录的现状分析 |
| 3.2.1 听课目的 |
| 3.2.2 听课对象 |
| 3.2.3 听课内容 |
| 3.2.4 听课记录分析 |
| 3.2.4.1 现代文阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.2 诗歌阅读教学片段分析 |
| 3.2.4.3 文言文阅读教学片段分析 |
| 3.3 问题总结与原因分析 |
| 3.3.1 问题总结 |
| 3.3.1.1 教师层面 |
| 3.3.1.2 学生层面 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 3.3.2.1 教师层面 |
| 3.3.2.2 学生层面 |
| 4.记忆方法在中学语文教学中的具体运用 |
| 4.1 图像记忆法 |
| 4.1.1 图像记忆法的原理 |
| 4.1.2 教学案例之一:《水调歌头·明月几时有》 |
| 4.1.3 运用图像记忆法的教学效果评析 |
| 4.2 思维导图记忆法 |
| 4.2.1 思维导图记忆法的原理 |
| 4.2.2 教学案例之二:《春》 |
| 4.2.3 运用思维导图记忆法的教学效果评析 |
| 4.3 联想记忆法 |
| 4.3.1 联想记忆法的原理 |
| 4.3.2 教学案例之三:《蜀道难》 |
| 4.3.3 运用联想记忆法的教学效果评析 |
| 4.4 定位奇象法 |
| 4.4.1 定位奇象法的原理 |
| 4.4.2 教学案例之四:《锦瑟》 |
| 4.4.3 运用定位奇象法的教学效果评析 |
| 4.5 连锁故事法 |
| 4.5.1 连锁故事法的原理 |
| 4.5.2 教学案例之五:《永遇乐·京口北固亭怀古》 |
| 4.5.3 运用连锁故事法的教学效果评析 |
| 5.记忆方法在中学语文教学中的应用效果研究——以秦安县第一高级中学为例 |
| 5.1 实验的设计及实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验时间 |
| 5.1.4 实验材料 |
| 5.1.5 实验工具 |
| 5.1.6 实验方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 前/后测试卷分析 |
| 5.2.2 调查问卷分析 |
| 5.2.3 访谈发现 |
| 5.2.3.1 学生访谈 |
| 5.2.3.2 教师访谈 |
| 5.3 实验的结论与教学建议 |
| 5.3.1 主要结论 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 5.3.2.1 提升记忆素养 |
| 5.3.2.2 扩展教学活动 |
| 5.3.2.3 改进教学方式 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文学习情况调查问卷 |
| 附录2 认知风格问卷 |
| 附录3 记忆方法使用情况调查问卷 |
| 附录4 学前测试卷 |
| 附录5 学后测试卷 |
| 附录6 将记忆方法融入语文教学的教学效果调查表 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、说明文 |
| 三、练习系统 |
| 第二节 说明文练习系统存在的价值 |
| 一、说明文练习系统的地位 |
| 二、说明文练习系统的作用 |
| 第三节 编写的理论依据 |
| 一、《课程标准》对说明文练习系统的要求和建议 |
| 二、皮亚杰的“支架式教学理论” |
| 三、斯金纳的程序教学理论 |
| 第二章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的发展变迁 |
| 第一节 第一阶段:三维目标的提出和发展(2001 年——2011 年) |
| 一、2001年人教版编写的时代背景 |
| 二、2011年人教版编写的时代背景 |
| 三、第一阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第二节 第二阶段:三维目标转向核心素养(2011 年——2016 年) |
| 一、2016年统编本初中语文教材编写的时代背景 |
| 二、2016年统编本初中语文教材练习系统的改革 |
| 三、第二阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第三节 第三阶段:核心素养的发展(2016 年——至今) |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的辩证审视 |
| 第一节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第一阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由繁多转向精简 |
| 二、从练习内容上看,更加注重学生的积累 |
| 三、从教学目标上看,从注重知识与能力目标到注重三维目标并重 |
| 第二节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第二阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由散乱转向整合 |
| 二、从练习内容来说,从注重感知理解到注重积累运用 |
| 三、从练习题型来说,从生硬无序转向亲切有序 |
| 四、从练习结构来说,从统筹研讨转向思维探究 |
| 五、从教学目标来说,从三维目标转向核心素养 |
| 第三节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第三阶段的特点 |
| 一、增加相关知识,强化语言素养 |
| 二、提供实用指导,升华审美素养 |
| 三、改革作业形式,训练思维素养 |
| 第四节 对 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统三个阶段的审视 |
| 一、初中说明文练习系统的优点 |
| 二、初中说明文练习系统的缺点 |
| 第四章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写的改进建议 |
| 第一节 初中说明文练习系统设计的原则 |
| 一、习题要联系生活,具有启发性 |
| 二、增加知识的积累,具有学科性 |
| 三、习题要注重思维,具有创造性 |
| 四、体现一定层次性,具有渐进性 |
| 第二节 初中说明文练习系统编写的建议 |
| 一、各版本与人教版之间共同选入的说明文篇目 |
| 二、其他版本教材说明文练习系统的启示 |
| 三、对现行初中语文教材说明文课后练习的建议——以共选篇目为例 |
| (一)说明文练习系统形式编写的建议 |
| 1.结构设计多样化 |
| 2.题量设置精简化 |
| 3.提问类型综合化 |
| 4.题目陈述亲切化 |
| (二)练习系统内容编写的建议 |
| 1.设计选做题,提升综合素养 |
| 2.设计开放题,训练创新思维 |
| 3.设计材料题,拓宽思维路径 |
| 四、对现行初中语文教材说明文课后练习的编写设计示例——以《苏州园林》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）部编本初中语文教材美育功能实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、概念阐释 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究价值 |
| 第一章 部编本初中语文教材的美育因素 |
| 第一节 部编本初中语文教材内容的美育因素 |
| 一、选文系统的美育因素 |
| 二、助读系统的美育因素 |
| 三、练习系统的美育因素 |
| 第二节 部编本初中语文教材形式的美育因素 |
| 一、部编本初中语文教材结构的美育因素 |
| 二、部编本初中语文教材装帧的美育因素 |
| 第二章 部编本初中语文教材的美育功能 |
| 第一节 以美育德,培育高尚情操 |
| 一、引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观 |
| 二、培育学生高尚的道德情操 |
| 三、践行中国特色社会主义审美教育 |
| 第二节 以美启智,培养创新能力 |
| 一、开阔学生的知识领域 |
| 二、发展学生想象与创造能力 |
| 第三节 以美怡情,提升审美素养 |
| 一、提升学生的审美感受力 |
| 二、提升学生的审美鉴赏力 |
| 三、提升学生的审美创造力 |
| 第三章 部编本初中语文教材美育功能的实施策略 |
| 第一节 部编本初中语文教材美育功能实施的前提和准备 |
| 一、充分研读语文课程标准 |
| 二、正确处理美育与应试的关系 |
| 三、遵循美育要求,设定语文美育教学目标 |
| 第二节 培养教育主体开发与利用语文教材美育资源的能力 |
| 一、提高教师开发与利用教材美育资源的能力 |
| 二、鼓励学生参与开发与利用教材美育资源 |
| 第三节 教学过程灵活运用语文教材美育资源 |
| 一、针对不同文体使用不同的教学方法 |
| 二、借助教材美育资源,创设语文实践活动 |
| 第四节 检验部编本初中语文教材美育功能实现效果 |
| 一、评价主体多元化 |
| 二、确立客观的评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（6）小学古诗词教学中新课标落实状况研究 ——以长沙市开福区J小学中高段教学为对象的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究现状及文献综述 |
| 一、关于古诗词教学目标和任务的研究 |
| 二、关于古诗词教学现状及存在问题的研究 |
| 三、关于古诗词教学方法的研究 |
| 第三节 概念界定及分析依据 |
| 一、概念界定 |
| 二、分析依据:新课标小学古诗词教学目标解读 |
| (一)“量”的解读——古诗词教材的分析 |
| (二)“质”的解读——古诗词教学的要求 |
| (三)“情感”的解读——古诗词学习的兴趣和态度 |
| 第四节 研究思路及研究方法 |
| 一、研究目的及研究思路 |
| 二、研究方法及研究重点 |
| 第二章 J小学古诗词教学实施状况调查 |
| 第一节 调查对象概况 |
| 一、J小学概况 |
| 二、J小学古诗词教学环境的教研状况 |
| 第二节 古诗词教学调查方案 |
| 一、信息收集对象的选定 |
| 二、调查、访谈、课堂观察计划的拟定 |
| 第三节 古诗词教学实施状况分析 |
| 一、古诗词教学设计现状调查 |
| (一)教学目标的理解与把握 |
| (二)教学内容的确定与处理 |
| (三)教学方法的选择与运用 |
| 二、古诗词教学课堂活动现状调查 |
| (一)学习兴趣的激发 |
| (二)课堂氛围的创设 |
| (三)课堂讲授的效果 |
| 三、古诗词课外练习与指导现状调查 |
| (一)课外习题的布置 |
| (二)朗读训练的指导 |
| (三)课外拓展的延伸 |
| 四、古诗词教学评价现状调查 |
| (一)评价方式的选用 |
| (二)评价内容的整合 |
| (三)评价主体的选择 |
| 第三章 J小学古诗词教学与新课标的吻合及偏离 |
| 第一节 J小学古诗词教学与新课标的吻合 |
| 一、学生养成了良好的古诗词学习习惯 |
| (一)自主预习,查找相关资料 |
| (二)积极发言,活跃课堂氛围 |
| (三)持之以恒,注重平时积累 |
| 二、教师进行了精心的教学设计 |
| (一)古诗词教学内容紧密充实 |
| (二)古诗词教学模式有章可循 |
| (三)古诗词教学成绩名列前茅 |
| 第二节 J小学古诗词教学与新课标的偏离 |
| 一、古诗词教学设计能力欠缺 |
| (一)古诗词教学目标在实践中曲解 |
| (二)古诗词教学内容重字词轻感悟 |
| (三)教学手段单一,过分依赖多媒体 |
| 二、古诗词课堂教学活动流于形式 |
| (一)师生缺乏古诗词学习兴趣 |
| (二)古诗词教学方法程式化 |
| (三)课堂讲授效果不理想 |
| 三、古诗词课外练习指导不到位 |
| (一)课后作业布置一刀切 |
| (二)诵读指导不到位 |
| (三)课外拓展趋于形式 |
| 四、古诗词教学评价方式落后 |
| (一)测评主体单一 |
| (二)测评内容单薄 |
| (三)测评方式呆板 |
| 第四章 古诗词教学中教师有效落实新课标的建议 |
| 第一节 完善课标理念,改进教学设计 |
| 一、转变观念,促使目标落实 |
| 二、整合内容,浸润传统文化 |
| 三、相辅相成,组合媒体教学 |
| 第二节 摒弃功利意识,活跃课堂氛围 |
| 一、打破僵化,激发学习兴趣 |
| 二、启发联想,引发情感共鸣 |
| 三、主线贯穿,引导主动探究 |
| 第三节 开展课外拓展,指向教学远效 |
| 一、群文阅读,整合教学资源 |
| 二、重视诵读,引领品味诗意 |
| 三、拓展活动,体验诗意人生 |
| 第四节 立足综合评价,丰富教学内容 |
| 一、落实三维,评价内容创新化 |
| 二、各抒己见,评价主体多元化 |
| 三、不拘一格,评价手段多元化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（7）核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究创新点 |
| 五、研究价值和意义 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养与初中语文核心素养 |
| 一、“核心素养”的内涵和外延 |
| 二、“语文素养”与“核心素养”之辨析 |
| 三、初中语文核心素养 |
| 第二章 语文教材练习系统与练习理念 |
| 一、练习系统的内涵 |
| 二、练习系统的地位和作用 |
| 三、语文教材练习理念的演变和练习系统的发展 |
| 第三章 “统编本”与“人教版”练习系统比较分析 |
| 一、“统编本”初中语文教材练习系统板块构成 |
| 二、“统编本”与“人教版”语文练习系统宏观分析 |
| 三、“统编本”与“人教版”语文练习系统微观比较 |
| 第四章 “统编本”教材练习系统对语文核心素养的体现 |
| 一、语言建构与运用在练习系统中的体现 |
| 二、思维发展与提升在练习系统中的体现 |
| 三、审美鉴赏与创造在练习系统中的体现 |
| 四、文化传承与理解在练习系统中的体现 |
| 第五章 “统编本”语文教材练习系统使用情况调查与案例分析 |
| 一、“统编本”语文教材练习系统使用情况调查 |
| 二、课后练习使用案例分析 |
| 三、综合性学习教学案例分析 |
| 四、写作板块教学案例分析 |
| 第六章 基于语文核心素养下的“统编本”练习系统使用策略 |
| 一、借助练习系统明确教学目标 |
| 二、师生互动,注重听说能力与诵读训练 |
| 三、讲练结合,拓展思维广度与深度 |
| 四、优化教学过程,渗透审美理念和审美意识 |
| 五、融会贯通,发挥教材资源优势 |
| 六、练习系统使用的反思总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A “统编本”教材练习系统使用情况研究调査（学生卷） |
| 附录B “统编本”教材练习系统使用情况研究访谈提纲 |
| 附录C 义务教育语文课程标准与髙中语文课程标准对比 |
| 作者简历 |
（8）初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中文言文课后习题概述 |
| 一、文言文课后习题的编写 |
| (一) 模块构成 |
| (二) 习题数量 |
| (三) 题型分布 |
| (四) 编写特点 |
| 二、文言文课后习题在教学设计中的应用价值与应用原则 |
| (一) 应用价值 |
| (二) 应用原则 |
| 第二章 初中文言文课后习题在教学设计中的应用现状调查及总结 |
| 一、应用现状调查 |
| 二、应用现状总结 |
| (一) 教师普遍重视且使用课后习题 |
| (二) 个别题型利用率偏低 |
| (三) 对各类题型的使用方法没有形成体系 |
| (四) 重习题答案,轻探究过程 |
| 第三章 记忆性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、朗读题与背诵题的应用 |
| (一) 借助习题指导,设计朗读活动 |
| (二) 加入朗读指导,感受文言声韵 |
| (三) 提供背诵方法,减轻记忆负担 |
| 二、复述题的应用 |
| (一) 看“图”复述,增强记忆 |
| (二) 小组合作,互练互纠 |
| 第四章 理解性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、字词释义题的应用 |
| (一) 追根溯源,在讲字词中渗透文化 |
| (二) 改变串讲教学方式,引导学生自主发现 |
| (三) 借鉴习题编写形式,带领学生自编练习 |
| 二、思路梳理题的应用 |
| (一) 设计初读环节,实现整体感知 |
| (二) 设计教学主线,架构教学流程 |
| 三、内容/主旨理解题的应用 |
| (一) 设计教学主问题,“牵一发而动全身” |
| (二) 创设活动情境,搭建理解支架 |
| 四、语言品析题与章法探究题的应用 |
| (一) 设计比较朗读活动,品味语言 |
| (二) 坚持“文”“道”统一,点拨章法 |
| 第五章 应用性习题在教学设计中的应用策略 |
| 一、拓展阅读题的应用 |
| (一) 选择恰当的拓展时机 |
| (二) 引用拓展材料,设计教学导入 |
| (三) 设计群文阅读,拓宽阅读视野 |
| 二、话题讨论题的应用 |
| (一) 预设生成,焕发文言教学活力 |
| (二) 质疑思辨,继承发展传统文化 |
| 三、写作题的应用 |
| (一) 由读导写,读写结合 |
| (二) 以写促说,古为今用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 部编本初中文言文课后习题在教学设计中的应用现状调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（9）部编本初中语文古代山水游记散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、古代山水游记散文概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 部编本初中语文古代山水游记散文文本分析 |
| 第一节 部编本初中语文古代山水游记散文选文情况统计及分析 |
| 第二节 部编本初中语文古代山水游记散文文本特征 |
| 一、以游踪将景、情、志融会贯通 |
| 二、绘景简洁但特点鲜明 |
| 三、融情于景,抒发真切得当 |
| 四、移步换景,自然有序 |
| 第二章 部编本初中语文古代山水游记散文教学现状调查 |
| 第一节 调查目的及对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查内容及程序 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查程序 |
| 第三节 调查结果 |
| 一、学生问卷调查结果 |
| 二、教师问卷调查结果 |
| 第四节 问题透视:初中语文古代山水游记散文教学存在的问题 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 第三章 初中语文古代山水游记散文教学方法优化 |
| 第一节 巧妙设计教学切入点 |
| 一、文言基础 |
| 二、山水意趣 |
| 三、作者情志 |
| 第二节 多样化导入激发兴趣 |
| 一、善讲故事,引人入胜 |
| 二、善引诗词,激发想象 |
| 三、善选背景,知人论世 |
| 第三节 多角度挖掘审美意蕴 |
| 一、感受画面美 |
| 二、想象意境美 |
| 三、读出韵律美 |
| 四、品味语言美 |
| 五、体悟哲理美 |
| 第四节 设专题,分类教学 |
| 一、按照朝代分类 |
| 二、按照类型分类 |
| 第五节 设置情境,重现场景 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 问卷一:部编本初中语文古代山水游记散文学习现状调查 |
| 问卷二:部编本初中语文古代山水游记类散文教学现状调查 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）面向中职语文课堂的汉字教学研究 ——以广东省佛山市顺德某职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究方法和目的 |
| 第一章 面向中职学生实施汉字教学依据、必要性及意义 |
| 第一节 面向中职语文课堂进行汉字教学的依据 |
| 第二节 面向中职学生开展汉字教学的必要性 |
| 第三节 面向中职学生开展汉字教学的现实意义 |
| 第二章 广东省佛山市顺德某职业学校学生汉字运用状况调查 |
| 第一节 佛山市顺德某职业技术学校各年级常用字掌握情况测试 |
| 第二节 针对测试的数据分析及存在问题 |
| 第三章 向中职语文课堂面实施汉字教学的基本策略 |
| 第一节 面向中职语文课堂实施的汉字教学基本原则 |
| 第二节 面向中职语文课堂实施的汉字教学基本方法 |
| 第四章 面向中职语文课堂的汉字教学实施示例 |
| 第一节 “为”字汉字教学示例 |
| 第二节 “乖”字汉字教学示例 |
| 第三节 “比”字汉字教学示例 |
| 第四节 “射”字汉字教学示例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 18级《语文》常用字的掌握情况调查 |
| 附录Ⅱ 17级《语文》常用字的掌握情况调查 |
| 附录Ⅲ 16级《语文》常用字的掌握情况调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
四、语文审美教育三题（论文参考文献）
- [1]人教版《藤野先生》练习系统变迁研究 ——从语文课程目标的角度[D]. 宫义达. 中央民族大学, 2020(01)
- [2]从人教社五个版本教材《荷塘月色》练习设计看语文教育理念的变迁[D]. 吕建霖. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]效率提升目标下记忆方法在中学语文教学中的应用研究[D]. 刘玉娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [4]初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例[D]. 刘楚红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]部编本初中语文教材美育功能实施研究[D]. 任路敏. 陕西理工大学, 2020(11)
- [6]小学古诗词教学中新课标落实状况研究 ——以长沙市开福区J小学中高段教学为对象的分析[D]. 罗晓艳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究[D]. 姚久潇. 鲁东大学, 2020(02)
- [8]初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究[D]. 王珍. 山东师范大学, 2020(04)
- [9]部编本初中语文古代山水游记散文教学研究[D]. 刘南飞. 青海师范大学, 2020(06)
- [10]面向中职语文课堂的汉字教学研究 ——以广东省佛山市顺德某职业学校为例[D]. 梁莉敏. 广东技术师范大学, 2019(02)