一、高中《体育与健康》第二册刀术教材分解口令基本教法（论文文献综述）
毛堂铃[1]（2021）在《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析》文中研究表明2019年云南省首次将体育中考分数提至100分,体育教育改革一投石激起千层浪,引来多方报道。此次改革不仅是对云南省中学体育教育的挑战,也是对高校体育教育的一次磨砺。对体育教师来说不仅是挑战,更是机遇。高校体育教育专业人才毕业后主要走向中学教师岗位,所以如何提高体育教育专业学生教学质量一直都是各高校体育教育研究的重要课题。本研究通过文献资料法、问卷调查法、数据分析法等对云南省中学体育教师现状、人才需求,高校体育教育专业学生教育职业能力、体育教育专业人才培养目标、课程设置等方面进行调查研究,对高校体育教育专业人才培养目标与中学体育教师标准、高校体育教育专业课程设置与中学体育课程内容情况、人才需求与教育职业能力等进行契合分析。为提高体育教育专业人才培养质量、促进高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求融合提出建议,希望能对云南省高校体育教育专业人才培养产生积极影响。并得出结论:1、高校体育教育专业培养目标过于空泛,不便于目标达成考核;没有对文件进行详细解读遗漏某些重要信息,多数学校在培养目标中缺乏对“专业能力”维度中激励与评价、沟通与合作、反思与发展等内容的要求;文字性描述内容不够严谨。2、在高校体育教育专业人才培养方案和中学体育课程内容仍以传统运动项目为主,缺乏体育游戏,水上或者冰雪类运动、新兴体育类运动这几个方面。3、体育教育专业学生在理解分析学生、教学策略选择、弹性设计、课程资源开发与利用、教学管理等教育职业能力方面有所欠缺。
杨洋[2]（2021）在《清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）》文中研究说明特殊教育是教育事业的重要组成部分,它的发展是时代文明进步的体现,是推进教育公平,实现教育现代化的重要内容,是保障残疾人权益平等,让残疾人共享经济社会发展成果的重要举措。然而,在几千年的中国古代教育史上,社会对残疾人的教育关注十分有限,并未形成真正意义上的特殊教育。清末民国时期社会动荡不安,特殊教育在中西文化的碰撞交融中产生,并随着时代的发展不断调适和完善。基于对这一时期特殊教育发展的背景审视、内容考察、影响因素分析与特点归结以及对发展历程的评析与启示思考的探讨与研究,为当代中国特殊教育的本土化发展累积经验、提供借鉴。论文以历史的角度,对清末民国时期特殊教育的发展历程进行考察,从特殊教育各时期具体的内容入手,以全局和局部相结合的方式,描绘出这一时期特殊教育发展的基本图景。综合运用文献研究法、历史研究法、个案研究法及比较研究法等,探索变迁过程中存在的不足,从中积累了何种经验,并对历史进程进行分析解读,以达到以史鉴今的目的。研究内容包括以下几个部分。第一章清末特殊教育的滥觞与起步。主要探讨了自西学东渐伊始,社会有识之士对特殊教育的舆论宣传及教会特殊教育机构建立所经历的初期探索历程,具体包括特教师资培养、特殊教育课程体系建立与教学方法移植、学校的经费来源以及生源和毕业生就业的基本情况。通过对清末特殊教育的初创历程进行描述,分析这一时期特殊教育的发展受哪些外界因素的影响,揭示其发展背后的推动力。第二章民初特殊教育的规范化发展。国家通过制定教育宗旨、划定特殊教育的行政管理来确立特殊教育在学制体系中的地位,对特殊学校的管理发挥着若隐若现的作用,特殊教育开始逐渐被纳入国家教育体系中。同时,特殊学校的办学实践有了新的起色,在特教师资培养、课程教学、经费来源等方面趋向正规学校发展,生源和学生就业也较原来有了较大变化。第三章南京国民政府前期特殊教育发展的转型渐变。随着国家在政治上得到统一,教育行政也趋于稳定,政府除了制定特殊教育宗旨和对其进行教育行政管理划分外,开始加强对私立特殊学校的立案监管。同时,义务教育政策的完善,卫生教育、慈善救济政策的强化实施,对这一时期特殊教育的发展具有一定的辅助推动作用。特殊教育的师资培养、课程设置、语言教学、办学经费等方面“中国化”的色彩愈益浓厚。第四章南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴期。抗日战争的全面爆发给本就薄弱的特殊教育事业重创一击,但在民族生存危机意识强烈的时代背景下,受过教育的残疾人接手开办特殊教育的重任,政府在保存和发展特殊教育方面也采取了一些措施,使特殊教育事业得以存续。战后,政府对特殊教育制定了相对完善的规划,但受政局动荡影响并未实施。不过,特殊教育在民间推动与政府引导的合力作用下,特教师资培养专业性逐渐增强,课程体系和教学实践日渐规范,经费来源也逐渐有了稳定的保障,特殊教育逐渐向制度化的方向迈进。第五章在对清末民国时期特殊教育发展历程梳理的基础上,通过分析影响特殊教育发展的内外因素,来揭示其自身与所处环境的互动关系。既包括政治、经济、文化等外在大环境的更迭所产生的影响,同时特殊教育自身功能的转换,人本价值的逐渐突显,以及适应本土发展的自我调整,也是促成其具有独特发展态势的关键因素。在多重因素的交互影响下,清末民国时期的特殊教育显现出了鲜明的特点,而这些特点也是这一时期的特殊教育区别于普通教育发展的重要时代标识,更有助于厘清特殊教育的发展思路。第六章从清末民国时期特殊教育的发展历程中,辩证地评析特殊教育发展的经验和局限性,并以史为鉴,探索当前特殊教育发展的方向,即拓展特殊教育观念视角,社会融合与自主发展并举;加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设;优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展;丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度;扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展,这些经验可以为当下特殊教育体系的充实和完善提供借鉴和启示。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘微[4]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中进行了进一步梳理近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
刘帅兵[5]（2019）在《民国时期武术教育的历史诠释》文中进行了进一步梳理在文化自觉和文化自信语境中,武术教育如何主动发力助推“教育强国”进程,是新时代所需思考的问题。事实上,民国时期的武术教育,作为一项社会文化活动,其开展与国家建设相关。政权为寻求强国之路,由“病夫”引发诸多议题,成为各种社会力量为政权献策的切入点。社会精英群体的出现立即成为政权主动寻求合作的社会力量。在国家主动建立各种制度和各种社会力量自觉参与下,民国时期武术教育在国家建设中发挥出一定的成效。这些成效可以说是当代武术教育助推“教育强国”的基石。“历史虽过去,而非真过去”,历史只有在不断被重写中才能实现过去与现在的联系和对话,并在新的解释和理解中得以完善和丰富。鉴于此,运用文献资料、历史比较等研究方法,结合案例和倒溯等研究手段,对国家与社会两者是如何相辅相成推动着武术教育的生成进行诠释,旨在重新发现、理解阐明、解释意义。结论:1)民国时期武术教育在顺应社会现实脉络和自身演进中呈现出初始、探索、全盛、滞缓等四阶段。在国家主动建立各种制度和各种社会力量积极参与下推动着武术教育的生成。其历史性转变体现在逐渐成为国之大事、实现行政力主导的自上而下管理模式、开启以城市为中心进行普及与发展、完成教育价值的转向。2)民国时期在构建武术教育体系中,师资培育的政策与方式相契合,教法改进遵循着继承、发展、创新的理路,教材也出现校本教材、地方教材、全国教材等三级。师资培育、教法改进、教材编制为武术教育课程设置提供技术前提。从学校武术自主设置课程到地方性课程标准纲领以及全国性课程标准纲领的出现,可以说是在国家和社会联动合力下将以往武术教育散点性教学的一次重大整合。3)聚焦个案,北京体育研究社作为社会力量承担着国家本应的责任和义务。其提倡武术兼及体育、提交议决案、培养师资、编写教材、探索教法、研究理论是整个民国时期武术教育“工作者”的缩影。精武体育会作为社会力量,除开展武术教育之外,积极承担着践行民族解放、重塑新民人格、启蒙强种强国的重任,这直接与国家建设相关。国立国术体育师范专科学校作为官方组织,如果没有社会力量的参与仅因经济和战争因素就足以使其倒闭,更无之后出现将学校武术教育推向高峰的局面。建议:1)当代武术教育继续在国家与社会相辅相成中主动发力助推“教育强国”进程。强化国家在政策上的保障和扶持,动员各种社会力量参与其中,重视武术工作者的劳动成果,培养与社会接轨的武术人才。2)继续深化师资培育的全面性,完善师资聘任制度、进修制度、福利待遇。武术教学方法改革继续遵循着继承、发展、创新的理路开展。优化校本教材、地方教材和全国教材,使校本武术课程、地方武术课程、全国武术课程相结合。3)学校武术教育的目的依然要坚守社会的责任担当,为社会培养所需的合格人才。强化武术的文化认同,增强民族的文化自信,规避对西方体育文化的依附和模仿。推行多元教育形式联动,维系武术教育的过程性。4)立德树人作为新时代教育的根本任务,是教育改革的方向。深入挖掘武术教育立德树人的价值取向,将立德树人的理念融入教材的编制以及课程设置当中。5)研制《大中小学武术课程标准》,使其理论和技术相结合,拳术与器械相结合,套路和技击相结合。同时在《大中小学武术课程标准》中留有余地鼓励地方性优秀拳种的引入。
杨秋颖[6]（2019）在《义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究》文中指出体育与健康教科书是根据体育与健康课程标准编制的系统地反映体育与健康学科内容的教学活动文本,是体育学科实现“立德树人”、“健身育人”的重要载体,是实施体育课程教学的重要组成部分,对学生品德、能力的培养及运动技能、健康教育等相关知识的获得具有重要价值。2016年8月中央政治局常委会审议通过《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》文件,国家层面教材建设相关政策的首次确立为体育与健康教科书的发展提供了契机,尤其是学生核心素养发展背景下体育与健康课程改革推动了新一轮体育与健康教科书编制工作的开展。但当前我国体育与健康教科书在实践教学中的使用情况并不乐观,信息技术蓬勃发展致使静态化纸质文本无法完全满足现代学生的阅读需求,且在基础教育阶段教科书编制缺乏系统理论框架指导的前提下,如何改进体育与健康教科书的编写质量和如何将信息科技手段引入教科书以适应学生的学习需求,成为学界关注的重要问题。基于此,本博士论文以“义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究”为题,旨在探索与构建指导体育与健康教科书编制的理论框架,并从现代信息技术与教科书融合的视角探讨增强现实技术运用于体育与健康教科书编制的开发流程,从而为新时代背景下体育与健康教科书的编制工作提供一定的理论参考与借鉴。本研究主要采用了文献资料法、系统文献综述法、访谈法、比较研究法、内容分析法。首先,在辨析体育与健康教科书概念以及梳理国内体育与健康教科书研究进展的基础上,提出从理论基础、理念指导、框架结构、内容选择、内容呈现、与增强现实技术融合6个方面构建指导体育与健康教科书编制的理论框架;其次,探讨教育学、认知心理学和体育与卫生学领域的理论观点对教科书编制的启示,分析核心素养理念和体育与健康课程标准理念对教科书编制的要求;再次,比较国内三个版本体育与健康教科书在框架结构、内容选择、内容呈现上的特征,并分析与借鉴美国体育教科书的优良经验;最后,系统分析国际领域教科书与增强现实技术融合的研究进展,并在此基础上探索增强现实技术运用于体育与健康教科书编制的开发流程。基于上述研究思路,本研究从理论框架构建的6个方面进行研究,所得结论如下:一、体育与健康教科书编制的理论基础包含教育学领域的泰勒原理、知识结构教学论、发现学习法和建构主义学习理论;认知心理学领域的认知发展理论、认知同化理论和多媒体学习理论;体育与卫生学领域的儿童青少年体能发育特征、身体素质发展敏感期和动作技能分类与发展模型。这些理论观点对教科书的编制思路、内容选择与呈现方面具有重要的指导价值。二、体育与健康教科书的编制应依循立德树人、核心素养发展、国内外体育与健康课程标准等时代教育理念,在此理念导向下体育与健康教科书编制应具备如下特征:具有鲜明的编制理念、特色和功能;符合学生身体、心理、认知、体能、运动技能的发展规律和特征;框架结构搭建要兼顾学科知识结构和学生认识思路发展;选择具备学科和核心素养发展双重价值的内容;内容呈现应以问题为导向,与学生的生活、经验相联系,并与现代信息技术相融合,体现开放性、过程性和情境性。三、体育与健康教科书由外部和内部结构组成,编制过程中的外部框架搭建包括导学系统、核心系统和助学系统三个方面;内部结构反映在目录的设计上,目录的章、节标题要能够反映出编制团队对学科知识结构和学生认识思路的设计,在编制过程中可呈现以运动项目分类、以发展综合运动技能、以体力活动金字塔和与健康相关的体适能为主线的结构特色。四、体育与健康教科书编制中内容选择应以我国常规的运动技能类和健康知识类内容为主,引入户外生存、探险类运动,舞蹈或表演类运动,以培养学生适应适应自然和社会环境能力、表达能力、批判性和创造性思维能力。注意学段内容之间的独立和衔接,小学阶段以发展基本动作技能的内容为主,游戏贯穿始终,初中阶段强调比赛游戏中的动作技能应用,掌握各种运动情境中的运动概念和策略。核心素养导向下体育与健康教科书编制内容选择依循的6条原则为:遵循体育与健康课程标准基础上的本土传承与国际借鉴;注重内容的科学性与生活化;体现“体育”与“健康”知识之间的关联性;挖掘方法性和价值性知识;追求跨学科知识内容的融合与迁移;加强体育与健康领域科研成果的指导与渗透。五、体育与健康教科书内容呈现需重视图表的功能分析、类型选择和数量分配;重视栏目的功能分析、名称设置和形式选择;重视课外练习与评价的功能分析、内容选择和形式设计;重视文字表述的表达方式、叙述视角和用语方式。六、增强现实技术应用于体育与健康教科书编制的开发流程包括三个方面:首先,明确并梳理与运动项目相关的知识;其次,整合理论基础和体育学科核心素养的元素,深度剖析内容和呈现方式;最后,设计增强现实技术应用程序的开发步骤——选择云服务、硬件平台和操作系统,选择增强现实技术开发包,选择交互方式和跟踪注册技术,创建虚拟内容资源库。最终体育与健康教科书中增强现实应用程序的预想使用方法为:启动手机或平板电脑上的应用程序,当摄像头扫描到教科书中的已设标记时,会在屏幕中叠加虚拟数字资源,通过操作与交互,使学习变得立体、生动、有趣。
杨丁欢[7]（2019）在《傣族武术操校园校本课程传承的实证研究》文中研究说明傣族武术作为具有地方特色和民族特点的拳种,在傣族的历史长河中几经磨难,始终坚持着不断进步和发展,是傣族历史文化的见证者,它既属于本民族的优秀传统文化,也是中华民族的优秀传统文化的重要组成部分,不仅具有强健体魄、娱乐身心、修身养性的功能,同时,还承载着弘扬民族文化,传承民族精神的价值。为了使傣族武术在学校得到推广普及,使傣族武术的健身价值和文化价值在青少年中得到更好的传承和发展。将傣族武术与操进行结合,创编成极具民族特色的健身操,动作简单易学,健身性、趣味性、表演性强,适宜学校体育教学,借助武术进校园的活动,在学校校本课程中实施,达到传承和弘扬民族优秀传统文化目的,特别是对推广少数民族传统体育起到引领示范作用。因此,开展本课题的研究对于探索传统体育在校园传承行之有效的路径和方法,以及保护和弘扬传承傣族武术具有重要的现实意义和理论价值。课题研究运用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法,以云南民族中学高一年级八个班的女生作为调查对象,设计傣族武术操校园传承方案,对傣族武术操进行为期四个月的教学实验研究,通过对傣族武术操以校本课程实施及教学前后学生对民族传统体育的认知和身体素质的变化为主线进行研究,对实验班和对照班分别进行傣族武术操课程和常规体育课教学干预,测试干预前后、实验班与对照班的身体形态、身体机能指标和身体素质指标的变化,并对其进行配对样本T检验。研究结果表明:1.实验班与对照班在身体形态、身体机能、身体素质三个维度各指标上存在着差异。实验班与对照班身体形态分析结果为身高的比对结果P>0.05,体重的<0.05,BMI的P<0.01,身高之间无差异,但体重和BMI值呈现出明显差异;身体机能指标的分析结果为,心率P>0.05,无差异,肺活量P<0.01,极具显着性差异,两个组的身体素质进行检验后,得出学生耐力素质800米和立定跳远的成绩P>0.05,无差异;50米跑、坐位体前屈测试结果P>0.01,差异明显,而在仰卧起坐、闭眼单脚站立、纵劈叉、4*10障碍跑的这4个指标分析中,得出的P<0.01,具有非常显着性的差异。说明傣族武术操对体重的控制和减轻效果更明显,肺活量的差异非常显着,体现出傣族武术操对增强肺功能有较大作用,其次傣族武术操对平衡、柔韧、协调、反应时、腹部力量、下肢力量素质影响较大,成绩提升非常明显。2.通过傣族武术操实验教学的问卷结果分析,从学生对傣族武术操的认知、兴趣程度、动作难易度和运动负荷量、学习态度和技能获得的满意度、社会适应和民族文化教育以及对教师的教学效果评价几个方面存在不同程度的变化。特别是对民族文化的认同以及对传承民族文化的责任感和使命感的意识加强。3.提出傣族武术操校本课程传承的策略:政府重视是前提;学校主导是关键;课程改革是基础;宣传引导是手段;社团实践是保障;师资队伍是根本。
张晓玲[8]（2018）在《中小学体育教师PCK研究》文中指出教师知识是教师专业发展的重要内容,为了教学的知识,则是教师学会教学的知识基础。在教师专业化进程不断深入的背景下,厘清体育教师教学知识脉络,可以有效回应“体育教师究竟需要什么知识才能学会教学”的时代追问。PCK（Pedagogical Content Knowledge,学科教学知识）是教师教学知识的核心,它影响教师的教学理解和教学实践。因此,本研究立足PCK视角,探讨中小学体育教师学会教学的知识基础。在理论上,可以丰富体育教师专业发展内涵,在实践中,可以为体育教师教学专业成长提供路径支持。研究主要运用文献资料法、问卷调查法、观察法、访谈法和数理统计等方法,从体育教师PCK内容结构、生成机制、影响因素和成长环境几方面,对中小学体育教师PCK展开研究。从研究路径看,采用量化研究和质性研究结合的混合研究形式。在量化研究部分,运用统计的方法验证了体育教师PCK的理论假设,对性别、学校层次、教龄、教学奖项、学历、毕业院校和职业认同是否对体育教师PCK有影响进行检验,并描述了体育教师PCK的成长环境。在质性研究部分,选取21节体育名师课及其相应文件资料作为样本,进行观察和分析,同时对18名中小学体育教师进行访谈,并按照扎根理论的方法对所得数据进行处理。由此,研究得出以下结论:1.体育教师PCK由内容知识、教学知识、学生知识和情境知识,相互作用整合而成。2.体育教师PCK具有动态性和层次性特征,在一定条件作用下,可以通过知识转移习得或减退。3.体育教师PCK受教龄、教学奖项、职业认同的影响,而性别、学校层次、学历、毕业院校无显着影响。4.体育教师PCK成长环境中,体育教师自我成长动机至关重要;同时,外界对于体育教师专业地位的认可,也是体育教师PCK发展的重要保障。针对上述结论,研究建议:1.体育教师在教学专业成长历程中,应不断积累结合反思的教学经验。具体而言,应该重视教学经验案例库的开发,针对不同运动项目的教法研究,为职前体育教师,提供丰富教学经历的机会。2.体育教师教育课程中,应重视体育学科教学类课程建设。具体而言,在理念上,正确认识学科教学类课程的重要作用。在行动上,整合、更新既有学科教学类课程体系。3.在丰富体育教师PCK成长平台的过程中,加强体育教师的职业认同。
王荷英[9]（2017）在《北洋政府时期不同教育宗旨下的学校体育研究》文中研究说明体育是教育现代化乃至社会现代化的重要组成内容,也是现代化的人所必须具备的素质之一。学校体育属于教育范畴,是狭义层面体育的代名词。教育宗旨是国家利益的核心反映,是教育的指挥棒,更直接指导学校体育工作的开展。北洋政府时期是我国社会现代化的早期阶段,这一时期存在两个具有实际效力的教育宗旨,第一个是1912年9月2日由教育部颁布的军国民教育宗旨,第二个教育宗旨是1919年由教育调查会提出的健全人格教育宗旨。不同教育宗旨对学校体育的目标定位不同,教育宗旨中渗透着制定者对于学校体育的希冀,学校体育围绕教育宗旨展开活动。本文以文献研究法、历史分析法、逻辑分析法和案例分析法为研究方法,收集了来自历史档案、数字图书馆、人物专辑、教育论着、资料汇编、报刊杂志、工具书等方面的大量资料,选取与本研究相关的资料进行了梳理与归纳。通过对前人研究成果的消化与吸收,确立本文的主要研究内容,即以北洋政府时期不同教育宗旨下的学校体育为研究对象。针对两个具有实际效力教育宗旨产生的社会背景、思想背景、教育背景进行探讨,归纳教育宗旨的核心理念及其对学校体育的目标指向。再就教育宗旨对学校体育的制度层面、理论层面和实践层面的影响进行具体研究,最后通过学校体育课、课外诸运动、学校卫生开展的具体案例来进行验证。本文得出的主要研究结论有以下五点:1、北洋政府时期学校体育是近代学校体育发展史上的重要历史阶段,是中国近代学校体育发展过程中承上启下的重要环节。对于近代学校体育的发展来说,北洋时期16年的积累为其后的国民政府时期提供了基础,包括制度、理论和实践层面的学校体育基础。2、北洋政府时期学校体育的发展与该时期教育宗旨的变化有着密切的关系。教育宗旨是政府在某一历史阶段为实现国家发展任务而对教育事业提出的指导方针,是教育工作的出发点和最终目标。学校体育作为教育的重要组成部分,与教育宗旨必然形成紧密的联系。从尚武精神的培养到健全人格的养成,学校体育由关注群体向关注个人发展转变,向现代学校体育所追求的目标靠拢。3、军国民教育宗旨是北洋政府时期具有实际效力的第一个教育宗旨,它指导着一段时间内学校体育的开展,具有局限性。它的形成有着较为特殊的时代背景,外侮内患的时局将尚武推向历史舞台。它的颁布同军国民教育思想占据社会发展的主流有关。4、健全人格教育宗旨是北洋政府时期具有实际效力的第二个教育宗旨,具有先进性和科学性。它的颁布同实用主义教育思想的盛行有关。它符合青少年身心发展规律,时至今日,依然是学校体育所遵循的重要理念之一。5、北洋政府时期教育宗旨变化影响下的学校体育发展道路,为我们今天学校体育的发展留下了重要的历史启示。北洋政府时期颁布的教育宗旨,它只是强调了一个总的学校体育发展方向,在具体的实践推动层面,它则留给各地区、甚至各学校较大的选择空间和发展自主权,以便使教育宗旨能更好地符合各地发展的实际需要。北洋政府时期我国学校体育的发展,既是中国学校体育发展史上重要的历史阶段,也有着明显的时代印记。从早期单一枯燥的兵操教育内容,到后来课堂内保留兵操教育的内容,课余活动则增加了丰富多彩的西方球类和田径运动,从而实行学校体育的双轨制;再到后来全面模仿美国的学校体育形式,同时增加了学校卫生的内容。中国近代学校体育终于完成了历史的蜕变,进入了现代行列。北洋政府时期教育宗旨与学校体育发展的关系给我们带来的历史启示,它对于指导我国当下学校体育发展,有着重要的参考意义。
王晓晨[10]（2017）在《学校武术教育百年变迁研究（1915-2015）》文中认为变迁研究因其旨在检视变迁问题、揭橥变迁规律、前瞻变迁趋势而成为教育研究的主要专题。肇始于1915年教育部发文的学校武术教育至今百年已然,一路坎坷征程,历经不同背景,烙有时代印记。意即在武术的近现代转型中,学校武术作为教育场域中一个独特的民族身体文化在不同的时代也有着专属的角色扮演与时代呈现。清代龚自珍在《尊史》中有言:“出乎史,入乎道;欲知大道,必先为史。”百年,无论是历史传统上抑或是学术惯例上都是考察、归纳、总结一个事物发展的首选节点与尺度。历史的逶迤前行,教育的动态发展,都使得要真正认清当代学校武术教育的窘境与困顿就必须先对其百年的发展与变迁来一个剀切地梳理。正如费孝通“三维一刻”活的历史观一样,过去、今天、未来三者是一个不间断的、交织在一起的动态变化的历史。意即要把握现在,就必须回顾过去,方能放眼未来。因此,基于教育史研究旨向,在文献史料的指引下回到历史现场,对民国以来的百年学校武术教育的发展变迁进行对比蠡测,在洞悉升降的基础上批判历史得失,在总结经验的基础上把握历史馈赠,进而以谋当代学校学校武术教育发展之所用。研究立足教育学、历史学、文化学、政治学、哲学、人类学、社会学、体育学等学科基础,动用教育变迁、长时段史、文化冲突、身体、身体美学、仪式、服饰、人学等理论工具,对百年学校武术教育的发生、发展乃至变迁进行了系统梳理与分期审视,在归纳了学校武术教育在各长时段内的阶段特征后,对学校武术教育的几个主要方面在三各长时段内的变迁进行了逐一考量,以其为指标和折射点进一步反映学校武术教育整体的变迁,并对学校武术教育变迁的动因进行多维的分析与探究。在总结归纳变迁的历史经验基础上,对接当代学校武术教育中存在的问题和面临的挑战,提出对未来学校武术教育发展的改革策略。寻绎、审视、反思百年变迁之余,有如下刍荛之见:1“法不孤起,仗境方生”,武术作为传统身体文化在民初之所以走进学校成为教育手段,除1903年癸卯学制与1922年学制改革中体操科与学校体育课程设置的既开先河外,社会危机中的教育救国、个体身心健康的重视、救国策略中的身体武装以及中西文化冲突中的民族主义激扬等认知与思潮都可谓构成学校武术教育发生的不可或缺的因素。2政治变革的分期依据下,中西体育文化的冲突中百年学校武术教育在民国、新中国、改革开放后三长时段内呈现出自尊与抵触、依附与模仿、自觉与回归的总体发展特征。3微观的聚焦本体上,学校武术教育在三长时段的发展变迁有:1)主流教育思想上,在工具理性逐渐消解中有着军国民教育思想、体育武术教育思想、身心健康教育思想的变迁与升华;2)教学内容选择上,有着从民国时期传统拳种、马良新武术、技击格斗到新中国的现代体育武术模式、去技击化范式到改革开放后体育的武术与文化的武术的结合,回归拳种模式、恢复技击等诉求的变迁;3)学校武术师资构成上,有着从民国时期民间拳师、武术社会组织培养的师资以及后来师范院校培养的师资的多元渠道到新中国成立后少许民间武术家走进学校和大多数的师范院校与体育院校的毕业生等师资构成再到改革开放后基本全部来自师范院校与体育院校的体育专业毕业生以及呼吁武术教师走进民间采风、聘请民间拳师的教育愿景与诉求的变迁;4)教学方法上,虽不断丰富,但其变迁幅度并不大。由民国时期传统的口传心授与马良新武术的团体教学并存,到新中国,乃至改革开放,教学方法在发展上仍没有超越马良模式。5)人才培养上,随着学科与专业建设的发展与完善,人才培养规格越来越高、质量越来越好、类型越来越多样化的变迁。4宏观的多维审视上,百年学校武术教育在三个长时段呈现出:价值取向上有着“社会本位→学科本位→个人本位”的恢复教育本真变迁;身体基础归属上有着“国家身体→政治身体→人的身体”角色扮演变迁;内涵地位上有着“模仿体操→依附体育→回归民族本位”的文化自觉历程;主要功能体现着力点上有着“心理学层面→生物学层面→人文社会学层面”空间变迁;对传统的取舍上有着“继承传统→排斥或改写传统→回归传统”文化变迁。5淬炼学校武术教育发展的动力机制后,认为政治权力的直接主宰、文化冲突的强烈推动、经济基础的深度影响、教育发展的内部规律是百年学校武术教育变迁的主要动因。6“执古之道,以御今有”。教育比较与实践发展表明,民国学校武术教育虽在社会动荡、战争不断,中央政权更迭频繁、地方政府各自为政的历史境遇下时断时续中发展,但其遗留下来的众多宝贵经验堪称当代学校武术教育改革与发展的“问道空间”。只是在意识形态的影响下,这些宝贵经验被无差别的抛弃。7身体作为一种以肉体为基础的多种因素交织的“思想性存在”,是实现学校武术教育身心并育的绝佳教育模式,其兼顾生理、心理、社会三位一体教育优势与特征,必将成为未来学校武术教育的理想模式。8百年学校武术,百年文化自觉。文化自觉主线中的当代学校武术必将构建民族本位体育,其未来发展必将构建成为具备民族特色与强大教育性的教育平台与场域。这就要对当代学校武术教育有所调适:实现技击的教育化改造,构建以格斗为主要内容的课程结构;在形象塑造、包装设计上要体现民族文化元素,时尚又不失传统;增设非理性性质的仪式教育环节,让课堂在附魅中增强其教育效果;要改观体育范式下身心二元的教育理念,实现从知识教育到文化教育的跨越,完成人学诉求中的全人教育。综上所述,基于当前国学勃兴,回归传统的时代诉求,尤其是时下国家对传统文化教育的大力提倡下,学校武术教育作为有力的抓手,要真正发挥其应有的教育功效,就必须对其从外部的国家政策支持;内部的“教什么,谁来教,怎么教”上进行认真务实的顶层设计。
二、高中《体育与健康》第二册刀术教材分解口令基本教法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中《体育与健康》第二册刀术教材分解口令基本教法（论文提纲范文）
（1）云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的依据 |
| 1.2.1 以国家相关政策为导向 |
| 1.2.2 以中学体育人才需要为标准 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体育教育人才培养 |
| 2.1.2 契合 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外体育教育人才培养现状 |
| 2.2.2 国外中学体育发展现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于体育教育专业培养目标研究 |
| 2.3.2 关于体育教育专业课程建设研究 |
| 2.3.3 关于体育教育专业教学质量研究 |
| 2.3.4 关于中学体育人才需求研究 |
| 2.3.5 关于高校体育教育人才培养与中学体育人才需求问题研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 云南省中学体育教师师资队伍现状 |
| 4.1.1 云南省中学体育教师师资来源情况 |
| 4.1.2 云南省中学体育教师职称情况 |
| 4.1.3 云南省中学体育教师专项特长情况 |
| 4.2 云南省中学体育教师师资队伍建设需求研究 |
| 4.2.1 云南省中学体育教师学历需求 |
| 4.2.2 云南省中学体育教师人才类型需求 |
| 4.2.3 云南省中学体育教师教育职业能力需求 |
| 4.2.4 云南省中学体育教师科研能力需求 |
| 4.2.5 云南省中学体育教师未来2 年招聘计划 |
| 4.3 云南省高校体育教育专业学生教育职业能力调查研究 |
| 4.3.1 教学设计能力 |
| 4.3.2 课程资源开发与利用能力 |
| 4.3.3 教学表达与示范能力 |
| 4.3.4 教学交往能力 |
| 4.3.5 教学管理能力 |
| 4.3.6 教学研究创新能力 |
| 4.3.7 教育职业能力总结 |
| 4.4 云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析 |
| 4.4.1 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求目的性契合 |
| 4.4.2 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求联系性契合 |
| 4.4.3 高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求约束性契合 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(用人单位问卷) |
| 附录 B 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(实习指导老师) |
| 附录 C 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》(教育实习学生问卷) |
| 附录 D 《云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求的契合分析》访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的问题 |
| 三、文献综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究的价值 |
| 六、研究思路与方法 |
| 七、创新与不足 |
| 第一章 清末特殊教育的滥觞与起步(1874—1911) |
| 一、清末特殊教育产生的历史背景 |
| (一)动荡政局为开办特殊教育提供宽松土壤 |
| (二)西学东渐的文化传播为特殊教育的产生创造条件 |
| (三)新教育发展为特殊教育移植创设宽容氛围 |
| 二、清末特殊教育的嚆矢 |
| (一)清末特殊教育的舆论宣传 |
| (二)教会特殊教育机构的兴起 |
| 三、特殊教育师资培养的启蒙 |
| (一)盲教育师资培养的肇始 |
| (二)聋哑教育师资培养的肇始 |
| 四、特殊教育培养目标与课程教学的初步探索 |
| (一)确立“识字明道”的培养目标 |
| (二)尊西仿新的课程体系初具 |
| (三)教学方法的移植与改进 |
| 五、特殊教育经费对西国的依附 |
| (一)教会慈善人士的联合募捐 |
| (二)国内教会组织的支持资助 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学的零星尝试 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国初期特殊教育的规范化发展(1912-1926) |
| 一、民初特殊教育发展的历史背景 |
| (一)军权至上的政局导致特殊教育发展边缘化 |
| (二)城市社会变动改变残疾人的救助观念 |
| (三)教育热潮迭起为特殊教育发展创设民主氛围 |
| 二、民初特殊教育政策的形成与确立 |
| (一)民初特殊教育宗旨的流变 |
| (二)特殊教育行政管理体系的初定 |
| (三)特殊学校确立地位与规范管理 |
| 三、特殊教育师资来源的自给自足 |
| (一)特殊学校毕业生扩充师资队伍 |
| (二)特殊学校附设短期师资训练班 |
| 四、特殊教育培养目标变革与课程教学完善 |
| (一)确立“塑造独立国民”的培养目标 |
| (二)课程内容的丰富充实 |
| (三)语言教学方法的改进与调试 |
| (四)上海盲童学校的个案考察 |
| 五、广源众筹的多渠道经费来源 |
| (一)特殊学校的外源性筹资 |
| (二)特殊学校的内源性筹资 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会办学增加,国人积极仿办 |
| 本章小结 |
| 第三章 南京国民政府前期特殊教育的“中国化”渐变(1927-1936) |
| 一、南京国民政府前期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)教育行政渐趋稳定与教育秩序规范 |
| (二)国内预防残疾意识逐渐增强 |
| (三)儿童学研究的发展促使国人关注残疾儿童 |
| 二、南京国民政府前期特殊教育政策的调整与发展 |
| (一)特殊教育宗旨的核心确立 |
| (二)特殊教育行政管理体系的调整 |
| (三)私立特殊学校的管理权过渡 |
| (四)特殊儿童接受义务教育的变通政策 |
| (五)卫生教育与慈善救济的强化实施 |
| 三、特殊教育师资培养体系的初步形成 |
| (一)确立职业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重专业知识技能的课程设置 |
| (三)理论与实践并重的教学经验积累 |
| 四、特殊教育培养目标革新与课程教学的本土探索 |
| (一)确立“盲哑教育职业化”培养目标 |
| (二)课程内容的宗教性弱化 |
| (三)国人对语言教学的尝试与突破 |
| 五、西方母国经费来源缩减 |
| (一)国内捐款与政府补助增加 |
| (二)制定学费标准,补充学校经费 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)教会与国人办学数量的此消彼长 |
| 本章小结 |
| 第四章 南京国民政府后期特殊教育发展的挫折复兴(1937-1949) |
| 一、南京国民政府后期特殊教育发展的历史背景 |
| (一)抗日战争全面爆发致使特殊教育重心南移 |
| (二)特殊教育专业组织的兴起助力 |
| (三)战后中国经济崩溃导致特殊教育生存举步维艰 |
| 二、南京国民政府后期特殊教育政策的规划与完善 |
| (一)战时特殊教育政策的应时调整 |
| (二)战后特殊教育政策的完善性规划 |
| 三、特殊教育师资培养的专业性增强 |
| (一)专业性与师范性相结合的培养目标 |
| (二)注重系统理论学习的课程设置 |
| (三)延聘专业教师开展培训 |
| (四)战后拟定专业师资培养方案 |
| 四、特殊教育办学目标与课程教学体系的日趋完善 |
| (一)确立“培养社会有用公民”的培养目标 |
| (二)课程内容的规范设置 |
| (三)特色教学法的形成 |
| 五、经费来源渐趋稳定 |
| (一)社团组织的经费补助 |
| (二)政府经费投入渐增 |
| 六、特殊学校生源就业与发展规模 |
| (一)学校生源及就业情况 |
| (二)学校数量扩充,残疾人渐成办学主体 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民国时期特殊教育发展的影响因素及特点 |
| 一、特殊教育发展的外生性影响因素 |
| (一)政权更替与国家权力触角的延伸 |
| (二)资本主义经济成分的新生与生产力的客观需求 |
| (三)中西方文化碰撞交融的强势推进 |
| 二、特殊教育发展的内生性影响因素 |
| (一)特殊教育自身的功能转换 |
| (二)特殊教育的人本价值逐渐突显 |
| (三)适应本土发展的自我调整 |
| 三、特殊教育发展的特点归结 |
| (一)教育观念由“养”到“教”不断明晰 |
| (二)教育监管由“放”到“收”的集权化 |
| (三)特教师资培养的专业化水平不断提升 |
| (四)课程教学体系杂糅走向融合的本土化适应 |
| (五)经费来源由单一走向多元的开放化集资模式 |
| 本章小结 |
| 第六章 清末民国时期特殊教育发展的评析与启示 |
| 一、清末民国时期特殊教育发展的经验 |
| (一)特殊教育本质功能的表达与强化 |
| (二)政府主权意识觉醒加强特殊教育整顿规范 |
| (三)特教师资培养体系的形成与教学经验积累 |
| (四)西式课程与教学方法的植入与改造 |
| (五)多方支援加强特殊教育根基巩固 |
| 二、清末民国时期特殊教育发展的困境 |
| (一)角色定位摇摆不定,教育观念难转变 |
| (二)政策法规零散不健全影响特殊教育规范管理 |
| (三)师资培养体系欠缺阻碍教学工作进展 |
| (四)课程教学过度依赖制约特殊教育独立发展 |
| (五)经费支出基础薄弱导致特殊教育发展缓慢 |
| 三、清末民国时期特殊教育发展的当代启示 |
| (一)拓展融合教育观念视角,社会融合与自主发展并举 |
| (二)加强特殊教育政策顶层设计,完善制度体系建设 |
| (三)优化特殊教育师资队伍建设,推动师资专业化发展 |
| (四)丰富特殊教育课程教法内涵,把握借鉴与创新合理尺度 |
| (五)扩充特殊教育经费投入比例,凝聚多元力量均衡发展 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）民国时期武术教育的历史诠释（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 操作性定义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 武术教育阶段划分研究 |
| 1.4.2 武术教育研究 |
| 1.4.3 武术科学化研究 |
| 1.4.4 社会思潮对体育(武术)教育影响的研究 |
| 1.4.5 人物思想研究 |
| 1.4.6 体育政策研究 |
| 1.4.7 文献综述述评 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 基本结构与研究重点、难点、创新点 |
| 1.6.1 基本结构 |
| 1.6.2 研究重点 |
| 1.6.3 研究难点 |
| 1.6.4 研究创新点 |
| 2 民国时期武术教育的进程特征 |
| 2.1 武术教育的历史进程 |
| 2.1.1 清末武术教育式微 |
| 2.1.2 武术教育的初始阶段(1912-1915) |
| 2.1.3 武术教育的探索阶段(1916-1927) |
| 2.1.4 武术教育的全盛阶段(1928-1938) |
| 2.1.5 武术教育的滞缓阶段(1939-1949) |
| 2.2 武术教育历史性转变的表现特征 |
| 2.2.1 武术教育逐渐成为国之大事 |
| 2.2.2 武术教育实现行政主导自上而下的管理模式 |
| 2.2.3 武术教育以城市为中心进行普及与发展 |
| 2.2.4 武术教育逐渐完成教育价值转向 |
| 【本章小结】 |
| 3 民国时期武术教育的生成归因 |
| 3.1 体育议决案对武术教育生成的促进 |
| 3.1.1 军国民教育为武术在学校教育中提供合法地位 |
| 3.1.2 兵式体操的废除为武术进入学校体育课程提供有利时机 |
| 3.1.3 推动武术成为学校体育课程的必修课 |
| 3.1.4 推动武术师资的培育 |
| 3.1.5 推动武术教材的编订 |
| 3.1.6 推动武术教育的社会化 |
| 3.2 社会思潮对武术教育发展的规范 |
| 3.2.1 军国民教育思潮促使武术教育传授方式的改造 |
| 3.2.2 民主与科学思潮促使武术教育的民主化和科学化 |
| 3.2.3 自然主义体育思潮为武术教育目标的设定提供学理性支撑 |
| 3.2.4 民族体育思想下武术教育的军事化实践 |
| 3.3 社会精英在武术教育实践中的表现 |
| 3.3.1 梁启超:尚武精神倡导者 |
| 3.3.2 范源濂:教育家 |
| 3.3.3 马良:军政要人 |
| 3.3.4 张之江:国术馆馆长 |
| 3.3.5 唐豪:武术史拓荒者 |
| 3.3.6 徐一冰:留日学派 |
| 3.3.7 吴志青:武术科学化倡导者 |
| 3.3.8 许禹生:武术教育者 |
| 【本章小结】 |
| 4 民国时期武术教育的主体表现 |
| 4.1 武术教育师资培育的政策、方式及其表现特征 |
| 4.1.1 武术教育师资培育相关政策述略 |
| 4.1.2 武术教育师资培养方式 |
| 4.1.3 武术教育师资培养方式的表现特征 |
| 4.2 武术教育教学方法的改造动因、类别及其历史意义 |
| 4.2.1 武术教学方法改造动因 |
| 4.2.2 武术教学方法分类 |
| 4.2.3 武术教学方法改革的历史意义 |
| 4.3 武术教材选用思想与实践以及课程设置状况、特征 |
| 4.3.1 武术教材选用思想与实践 |
| 4.3.2 课程设置状况及特征 |
| 【本章小结】 |
| 5 民国时期武术教育的呈现缩影 |
| 5.1 北京体育研究社对武术教育的历史贡献 |
| 5.1.1 提倡武术兼及体育,促使土洋体育融合 |
| 5.1.2 拟定议决案,为武术进入学校提供“立法”保障 |
| 5.1.3 消除门派畛域,加强交流,培养武术专业师资 |
| 5.1.4 编写武术教材,探索武术教学新模式 |
| 5.1.5 创办期刊,研究理论,促进武术科学发展 |
| 5.2 精武体育会的社会意义 |
| 5.2.1 促进民族运动,践行民族解放 |
| 5.2.2 改造国人奴性,重塑新民人格 |
| 5.2.3 崇尚文武兼修,启蒙强种强国 |
| 5.3 国立国术体育师范专科学校的产生、发展及其启示 |
| 5.3.1 国体师专产生的历史归因 |
| 5.3.2 国体师专发展及特点论述 |
| 5.3.3 国立师专的发展历程对当代学校武术教育发展启示 |
| 【本章小结】 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)学生核心素养发展对体育学科教科书的编制提出新要求 |
| (二)现代信息化技术促进体育与健康教科书的多元化发展 |
| (三)关于体育与健康教科书的研究层面仍存在亟待探索的课题 |
| (四)体育与健康教科书在教学实践中的使用情况不容乐观 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新 |
| (一)研究视角的创新 |
| (二)研究内容的创新 |
| 第二章 中小学体育与健康教科书的研究进展 |
| 一、体育与健康教科书内涵与外延的辨析 |
| (一)教科书的本质 |
| (二)教科书的功能 |
| (三)教科书的结构、本质、功能的关系 |
| (四)体育与健康教科书的概念、结构、功能及其与教材的关系 |
| 二、中小学体育与健康教科书的研究现状 |
| (一)关于体育与健康教科书历史变迁与演变的研究 |
| (二)关于不同版本体育与健康教科书比较分析的研究 |
| (三)关于体育与健康教科书内容分析的研究 |
| (四)关于体育与健康教科书功能与作用分析的研究 |
| (五)关于体育与健康教科书使用现状的研究 |
| (六)关于体育与健康教科书编制的其他内容研究 |
| (七)文献述评及其对本研究的启示 |
| 三、教科书与增强现实技术融合的研究现状 |
| (一)增强现实技术的概念与特征 |
| (二)系统文献综述法详述 |
| (三)文献筛选和研究质量评估结果 |
| (四)中小学阶段教科书与AR技术融合研究的共性特征 |
| (五)AR技术教科书应用程序/系统的开发与使用 |
| (六)对AR技术教科书应用程序/系统的评价 |
| (七)AR技术教科书应用程序/系统在教学中的应用效果 |
| (八)小结 |
| 第三章 体育与健康教科书编制的理论基础 |
| 一、教育学理论 |
| (一)拉尔夫·泰勒原理及其对体育与健康教科书编制的启示 |
| (二)布鲁纳的知识结构教学和发现学习法对体育与健康教科书编制的启示 |
| (三)建构主义学习理论对体育与健康教科书编制的启示 |
| 二、认知心理学理论 |
| (一)让·皮亚杰认知发展理论及其对体育与健康教科书编制的启示 |
| (二)奥苏贝尔认知同化及衍生理论对体育与健康教科书编制的启示 |
| (三)理查德·梅耶多媒体学习及相关理论对体育与健康教科书编制的启示 |
| 三、体育与卫生学理论 |
| (一)儿童青少年体能发育的整体特征 |
| (二)儿童青少年身体素质发展的敏感期 |
| (三)儿童青少年动作技能分类与发展模型 |
| (四)儿童青少年体能、动作技能发展特征对体育与健康教科书编制的启示 |
| 四、小结 |
| 第四章 体育与健康教科书编制依循的宏观理念 |
| 一、新时代的教育理念 |
| (一)体育与健康学科的必备品格与关键能力 |
| (二)基于学科本质和价值的体育与健康学科核心素养 |
| 二、体育与健康课程标准的基本理念 |
| (一)修订版高中体育与健康课程标准的启示信息 |
| (二)各国体育与健康课程标准揭示的启示信息 |
| 三、核心素养导向下的教学理念和策略 |
| (一)核心素养导向下的教学理念 |
| (二)核心素养导向下的教学策略 |
| 四、小结 |
| 第五章 体育与健康教科书编制的框架结构 |
| 一、中美体育与健康教科书的外部结构—框架分析 |
| (一)中美四个版本教科书的框架构成分析 |
| (二)中美教科书框架的比较与借鉴 |
| 二、中美体育与健康教科书的内部结构—目录分析 |
| 三、小结 |
| 第六章 体育与健康教科书编制中的内容选择 |
| 一、从国际体育与健康课程标准中获取内容选择的启示 |
| (一)各国体育与健康课程标准中学习内容的解读与分析 |
| (二)各国体育与健康课程标准中内容特征对内容选择的启示 |
| 二、国内三个版本体育与健康教科书内容选择特征分析 |
| (一)运动技能类内容选择特征分析 |
| (二)健康知识类内容选择特征分析 |
| (三)体能类内容选择特征分析 |
| (四)小结 |
| 三、核心素养导向下体育与健康教科书内容选择原则 |
| (一)遵循体育与健康课程标准基础上的本土传承与国际借鉴 |
| (二)注重内容的科学性与生活化 |
| (三)体现“体育”与“健康”知识之间的关联性 |
| (四)挖掘核心素养指向下的方法性和价值性知识 |
| (五)追求跨学科知识内容的融合与迁移 |
| (六)加强体育与健康领域前沿成果的指导与渗透 |
| 第七章 体育与健康教科书编制中的内容呈现 |
| 一、体育与健康教科书的图表分析 |
| (一)图表的类别与数量 |
| (二)图表的功能 |
| (三)教科书中图表设计需考虑的因素 |
| 二、体育与健康教科书的栏目分析 |
| (一)华东师大版教科书的栏目分析 |
| (二)人教版教科书的栏目分析 |
| (三)河北教育版教科书的栏目分析 |
| (四)美国人体运动版教科书的栏目分析 |
| (五)教科书中栏目设计需考虑的因素 |
| 三、教科书的课外练习与评价分析 |
| (一)教科书中课后学习评价与复习题分析 |
| (二)教科书中课外练习与活动分析 |
| (三)教科书中课外练习与评价设计需考虑的因素 |
| 四、体育与健康教科书的文字表述分析 |
| 第八章 体育与健康教科书与增强现实技术融合的探索 |
| 一、教科书与增强现实技术融合研究的案例分析 |
| 二、与AR技术融合的体育与健康教科书具备的优势特征 |
| (一)提供丰富的视、听、触觉学习资源 |
| (二)形成交互、互动式的学习方式 |
| (三)虚拟对象与学习内容密切关联 |
| (四)创建沉浸式混合学习环境 |
| 三、体育与健康教科书中AR技术的应用时机 |
| (一)肢体动作类运动项目的内容学习 |
| (二)球类运动项目的技战术内容学习 |
| (三)体育比赛、游戏规则的内容学习 |
| (四)体育品德培养的内容学习 |
| 四、体育与健康教科书融合AR技术的编制与开发流程—以跆拳道运动项目为例 |
| (一)明确跆拳道项目相关的知识 |
| (二)内容的深度挖掘与呈现分析 |
| (三)跆拳道学习内容与AR技术融合的应用程序开发步骤 |
| 五、小结 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简介及在学期间参与的科研活动和成果 |
（7）傣族武术操校园校本课程传承的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 傣族武术是傣族优秀传统文化的重要组成部分 |
| 1.1.2 傣族武术自身转型发展的需要 |
| 1.1.3 传承和保护傣族传统武术非物质文化遗产的需要 |
| 1.1.4 民族地区学校体育课程多元化的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念厘析 |
| 1.3.1 傣拳 |
| 1.3.2 武术操 |
| 1.3.3 傣族武术操 |
| 1.3.4 校本课程 |
| 1.3.5 校园传承 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 多元文化教育理念 |
| 1.4.2 校本课程开发 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 国外研究现状 |
| 1.6.2 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 傣族武术操校本课程传承的方案设计 |
| 3.1.1 传承的思路 |
| 3.1.2 传承的原则 |
| 3.1.3 传承的目标 |
| 3.1.4 传承的具体内容和价值 |
| 3.1.5 传承的评价 |
| 3.1.6 小结 |
| 3.2 傣族武术操校本课程的实施 |
| 3.2.1 课程教学目标 |
| 3.2.2 课程教学内容 |
| 3.2.3 课程教学模式 |
| 3.2.4 课程教学组织形式和流程 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 傣族武术操实验教学结果分析 |
| 3.3.1 身体形态指标分析 |
| 3.3.2 身体机能指标分析 |
| 3.3.3 身体素质指标分析 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 傣族武术操校本课程实施的问卷结果分析 |
| 3.4.1 对傣族武术操的认知与兴趣分析 |
| 3.4.2 动作难易度与运动负荷量分析 |
| 3.4.3 学习态度和技能获得满意度分析 |
| 3.4.4 社会适应分析 |
| 3.4.5 民族文化教育分析 |
| 3.4.6 对教师教学效果的评价分析 |
| 3.4.7 小结 |
| 3.5 傣族武术操校本课程的传承困境 |
| 3.5.1 缺乏课程系统教材 |
| 3.5.2 领导的重视程度 |
| 3.5.3 师资力量短缺 |
| 3.5.4 小结 |
| 3.6 傣族武术操校本课程的传承策略 |
| 3.6.1 政府重视是前提 |
| 3.6.2 学校主导是关键 |
| 3.6.3 宣传引导是手段 |
| 3.6.4 课程改革是基础 |
| 3.6.5 社团实践是保障 |
| 3.6.6 师资队伍是根本 |
| 3.6.7 小结 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读研究生期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中小学体育教师PCK研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 实践困惑：体育教师如何才能学会教学？ |
| 1.1.2 理论关注：学会教学体育教师需要什么知识？ |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 基本概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 PCK在教师专业发展中的作用 |
| 2.1.1 PCK是教师专业发展的重要内容 |
| 2.1.2 PCK是教师专业发展水平的评价指标 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 PCK在各学科教师教育领域中的应用 |
| 2.3 PCK在体育教师教育领域中的应用 |
| 2.3.1 体育教师知识结构 |
| 2.3.2 体育教师PCK组成部分 |
| 2.3.3 体育教师PCK来源 |
| 2.4 总结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的总体思路 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 研究步骤 |
| 4 中小学体育教师PCK内容结构 |
| 4.1 PCK内容结构划分的理论依据 |
| 4.2 PCK量表的选择与修订 |
| 4.3 PCK量表的检验 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.4.1 体育教师PCK的内容结构划分 |
| 4.4.2 教学知识维度中的“教学时间效能” |
| 4.4.3 学生知识维度中的“学生学习兴趣” |
| 5 中小学体育教师PCK生成机制 |
| 5.1 资料分析过程 |
| 5.1.1 资料分析方法 |
| 5.1.2 开放式编码 |
| 5.1.3 轴心编码 |
| 5.1.4 选择性编码 |
| 5.2 分析与讨论 |
| 5.2.1 体育教师PCK动态结构 |
| 5.2.2 体育教师PCK内在特征 |
| 5.2.3 体育教师PCK成长条件 |
| 5.3 总结 |
| 6 中小学体育教师PCK影响因素 |
| 6.1 PCK测量工具的选择与检验 |
| 6.2 不同背景的体育教师PCK发展差异 |
| 6.2.1 不同性别体育教师PCK差异分析 |
| 6.2.2 不同学校层次体育教师PCK差异分析 |
| 6.2.3 不同教龄体育教师PCK差异分析 |
| 6.2.4 不同教学奖项体育教师PCK差异分析 |
| 6.2.5 不同学历体育教师PCK差异分析 |
| 6.2.6 不同毕业院校体育教师PCK差异分析 |
| 6.3 职业认同对体育教师PCK的影响 |
| 6.4 分析与讨论 |
| 6.4.1 性别 |
| 6.4.2 学校层次 |
| 6.4.3 教龄 |
| 6.4.4 教学奖项 |
| 6.4.5 学历 |
| 6.4.6 毕业院校 |
| 6.4.7 职业认同 |
| 7 中小学体育教师PCK成长环境 |
| 7.1 中小学体育教师PCK成长能动性 |
| 7.2 中小学体育教师PCK成长轨迹 |
| 7.3 中小学体育教师PCK成长平台 |
| 7.4 中小学体育教师PCK成长保障 |
| 7.5 分析与讨论 |
| 7.5.1 PCK成长能动性 |
| 7.5.2 PCK成长轨迹 |
| 7.5.3 PCK成长平台 |
| 7.5.4 PCK成长保障 |
| 7.6 总结 |
| 8 中小学体育教师PCK研究反思 |
| 8.1 如何让你懂我？——对学生的研究 |
| 8.2 我们在教学吗？——真实的教与虚假的教 |
| 8.3 教龄越长教得越好吗？——有意义的教学经验与无意义的教学经验 |
| 9 结论 |
| 10 建议 |
| 11 研究创新、局限和展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| [附件1]《体育教师PCK调查问卷》(预试) |
| [附件2]《体育教师PCK调查问卷》(正式) |
| [附件3] 访谈提纲 |
| [附件4] 访谈接触摘要单 |
| [附件5] 访谈转录稿(节选) |
| [附件6] 课堂教学视频转录稿(节选) |
| [附件7] 课堂教学设计文本资料(节选) |
| [附件8] 质性资料分析过程中“备忘录”笔记 |
| 博士期间主要科研成果 |
（9）北洋政府时期不同教育宗旨下的学校体育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 北洋政府时期 |
| 1.4.2 教育宗旨 |
| 1.4.3 学校体育 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究创新 |
| 第2章 北洋政府前中国学校体育的发展 |
| 2.1 中国古代学校体育述略 |
| 2.1.1 学在官府：具有现代学校体育意义的先秦六艺教育 |
| 2.1.2 私人办学：中国古代不同教育家的学校体育认识与行为 |
| 2.2 鸦片战争后西方学校体育的东来 |
| 2.3 清末新政与近代中国学校体育的初建 |
| 2.3.1 《奏定学堂章程》与体育规定 |
| 2.3.2 早期学校体育人才的培养 |
| 2.3.3 清末学校体育的实践开展 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 北洋时期军国民教育宗旨下的学校体育 |
| 3.1 军国民教育宗旨的解读 |
| 3.1.1 军国民教育宗旨产生的时代背景 |
| 3.1.2 教育宗旨的核心理念与目标指向 |
| 3.2 教育宗旨对学校体育发展的影响 |
| 3.2.1 对学校体育制度层面的影响 |
| 3.2.2 对学校体育理论层面的影响 |
| 3.2.3 对学校体育实践操作层面的影响 |
| 3.3 对教会学校体育的影响 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 北洋时期健全人格教育宗旨下的学校体育 |
| 4.1 健全人格教育宗旨的解读 |
| 4.1.1 教育宗旨产生的时代背景 |
| 4.1.2 教育宗旨的核心理念与目标指向 |
| 4.2 教育宗旨对学校体育发展的影响 |
| 4.2.1 对学校体育制度层面的影响 |
| 4.2.2 对学校体育理论层面的影响 |
| 4.2.3 对学校体育实践操作层面的影响 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 北洋政府时期学校体育的特征与启示 |
| 5.1 北洋政府时期学校体育的特征 |
| 5.1.1 从“体操”课向“体育”课转变 |
| 5.1.2 从“一元”向“多元”体育课转变 |
| 5.1.3 从注重课内体育向课内课外体育兼重转变 |
| 5.1.4 从影响官办学校体育向影响所有学校体育转变 |
| 5.1.5 从对学校体育的政府集权向权力下移转变 |
| 5.2 北洋政府时期学校体育的启示 |
| 5.2.1 教育宗旨对学校体育的发展具有引领作用 |
| 5.2.2 学校体育本质功能与其他功能的关系处理上应先本质后其他功能 |
| 5.2.3 地方多留伸缩余地的必要性 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 主要参考文献 |
| （一）书籍类 |
| （二）博/硕士论文类 |
| （三）外文资料 |
| （四）参考文章类 |
| 附录 |
| （一）京内外中等以上学校体育情形调查一览表（1924年） |
| （二）北洋政府时期主要历史事件汇总表（1912-1928年） |
| （三）北洋政府时期颁布学制汇总表（1912-1922年） |
| （四）全国教育会联合历届议决案汇总表（1915-1922年） |
| 读博期间科研成果 |
| 致谢 |
（10）学校武术教育百年变迁研究（1915-2015）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 学校武术 |
| 1.2.2 百年变迁 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 教育 |
| 1.3.2 变迁 |
| 1.3.3 教育变迁 |
| 1.3.4 学校武术教育变迁 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 基本结构与研究重难点 |
| 1.5.1 基本结构 |
| 1.5.2 研究重难点 |
| 1.6 创新点与不足之处 |
| 1.6.1 可能的创新点 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 2 氤氲成型：近代学校武术教育兴起的背景透视 |
| 2.1 清末民初的社会危机与教育救国 |
| 2.2 人本主义思潮中学校体育的发展 |
| 2.3 国家需求中青少年身体的政治化 |
| 2.4 民族主义意识中学校武术的兴起 |
| 本章小结 |
| 3 厘清归纳：百年学校武术教育的分期与特征 |
| 3.1 分期依据 |
| 3.1.1 分期依据的学术审视 |
| 3.1.2 本研究分期依据拟定 |
| 3.2 依据论证 |
| 3.2.1 政治与教育的偶联 |
| 3.2.2 文化与教育的孪生 |
| 3.3 阶段特征 |
| 3.3.1 民国时期自尊与抵触的学校武术教育（1915-1949） |
| 3.3.2 新中国成立后依附与模仿的学校武术教育（1949-1978） |
| 3.3.3 改革开放后自觉与回归的学校武术教育（1978 至现在） |
| 本章小结 |
| 4 史海钩沉：三长时段学校武术教育重要方面的历史变迁 |
| 4.1 学校武术教育思想的精彩纷呈 |
| 4.2 课程教学内容选择的吐故纳新 |
| 4.3 学校武术教学方法的不断嬗变 |
| 4.4 学校武术师资队伍的构成变化 |
| 4.5 学校武术人才培养的不断提升 |
| 本章小结 |
| 5 规律寻绎：百年学校武术教育变迁的历史动因 |
| 5.1 政治权力的直接主宰 |
| 5.2 文化冲突的强烈推动 |
| 5.3 经济基础的深度影响 |
| 5.4 教育发展的内部规律 |
| 本章小结 |
| 6 上下求索：百年学校武术教育变迁馈赠与现实反思 |
| 6.1 民国经验——当代学校武术教育的问道空间 |
| 6.2 身体唤醒——百年学校武术变迁与未来模式 |
| 6.3 恢复技击——学校武术教育发展的必然选择 |
| 6.4 视觉分析——散打服饰审美诟病的文化解读 |
| 6.5 仪式重构——当代学校武术教育的时代呼唤 |
| 6.6 身体美学——学校武术教育回归的理想圭臬 |
| 6.7 时代诉求——学校武术文化教育的人学反思 |
| 6.8 回归原点——当代学校武术教育的务实推动 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 8 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、高中《体育与健康》第二册刀术教材分解口令基本教法（论文参考文献）
- [1]云南省高校体育教育专业人才培养与中学体育教师人才需求契合分析[D]. 毛堂铃. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]清末民国时期特殊教育发展研究（1874-1949）[D]. 杨洋. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [5]民国时期武术教育的历史诠释[D]. 刘帅兵. 上海体育学院, 2019(01)
- [6]义务教育阶段体育与健康教科书编制的理论研究[D]. 杨秋颖. 华东师范大学, 2019(09)
- [7]傣族武术操校园校本课程传承的实证研究[D]. 杨丁欢. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]中小学体育教师PCK研究[D]. 张晓玲. 上海体育学院, 2018(01)
- [9]北洋政府时期不同教育宗旨下的学校体育研究[D]. 王荷英. 苏州大学, 2017(05)
- [10]学校武术教育百年变迁研究（1915-2015）[D]. 王晓晨. 上海体育学院, 2017(01)