一、浅谈CAI课件制作与教育理论基础（论文文献综述）
彭毅[1]（2020）在《基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例》文中研究表明随着社会科技与物质的空前发展,信息化教育与学生的主体地位已经成为当前课堂教学的核心理念。具身认知理论的出现正符合信息化时代对教育发展的需求,明确教学的对象是人,人又是身体、大脑和环境相互影响的系统意识存在体。从哲学、心理学到教育学对人的认知与学习机制的研究可知,强调人身心和谐发展的教育理念才符合当前社会对人的发展要求,而不是传统教育下将人的身体与大脑割裂开来发展的重脑轻身式的教育理念。基于具身认知理论的信息化教学情境的构建首先是以学生的身心认知与信息化环境下的课程发展要求为核心,实现具身认知高效化与信息化并重的教学课堂;其次,具身认知理论对信息化教学环境下的教学观、教学目标、教学情境与教学评价具有启示意义,不仅能激活学生的身体感知觉,还能引导他们身心在课程中的积极参与;最后,从理论范畴、实践操作、身体运用与信息素养四方面初步构建具身性信息化教学情境的理论指导与实践安排。基于以上内容研究,选取本人教学实践的湖南第一师范学院18级学前教育班的《现代教育技术》课程为案例教学研究。在课程开展前通过问卷了解学生对该课程的基本了解情况,选取其中典型代表性的“现代教育技术概述”和“多媒体CAI课件设计”两个专题内容,以表格形式全方位展现具身性信息化教学情境构建的各教学活动过程。通过一学期的《现代教育技术》课程的具身性信息化教学实践,以问卷形式了解学生对具身性课程的学习体验与效果分析,总结并反思具身性课程教学情境构建的优点与不足。根据调查结果与观察,发现基于具身认知理论创设的信息化教学情境不仅能有效强化学生身体的具身认知经验,提升其学习兴趣与身心活动参与度,而且还有助于营造身心轻松和谐、言论自由、尊重关爱与健全发展的信息化课堂教学氛围。在尊重认知规律的基础上,研究发现,丰富的具身认知经验不仅是信息化时代教育的基础,也是每一位教师在构建身体、大脑与环境三位一体个性化教学认知情境中所必备的教学理念,从而促进当代社会中学生个体的身心和谐健康发展。
程明喜[2]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
杜吉雅[3]（2016）在《蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着计算机信息化的飞速发展,多媒体技术逐渐成了各学科教学中的重要手段。随着新课程改革的开展,更要求各学科教师运用多媒体辅助教学。《普通高中化学课程标准》中提出通过以实验为主的多种探究活动,激发学生对化学的学习兴趣,转变学习方式,培养他们的创新精神和实践能力。将多媒体CAI教学与“科学探究”的思想紧密联系起来的教学方法已经成为当代教育的新趋向。然而在实际教学中,因许多学校实验条件有限或出于安全问题的考虑,有些探究性实验不能在真实的环境中进行演示或开展,尤其在一些经济发展落后,资源短缺的蒙古族地区,蒙语授课的学校满足不了新课改对大部分探究性实验的要求。目前,汉文版的化学实验课件较多,但由于蒙语授课学生的思维差异和语言环境等因素,汉文版的CAI课件在蒙语授课的化学教学中并无多大效果。纯蒙语编制的探究式CAI课件能弥补这些缺憾。因此,研发蒙文版探究式高中化学实验CAI课件对于培养蒙语授课学生的实验探究能力是具有实际意义的。本文主要进行三个方面的研究：一是对地处偏远落后的内蒙古蒙古族中学化学多媒体教学现状及存在的问题进行了调查研究。二是开发“氯气的实验室制备及其性质研究”和“浓硫酸的性质研究”等2套蒙文版高中化学实验的探究式CAI课件。论述了设计蒙文版CAI课件的原则和依据、编写课件的案例、课件的运行模式和特点以及素材的收集材,编制CAI课件的注意事项等。三是选取内蒙古兴安盟科右中旗巴彦呼舒一中的高一（1）班和（2）班两个班级104名学生作为研究对象,对所开发的2套课件进行了实践教学研究,并对其实验数据进行了教育统计分析。通过对蒙文版高中化学实验探究式CAI课件实践检验的数据分析,笔者发现实验班和对照班的学生在回答一般试题方面,成绩没有显着差异；对于探究性试题,实验班的正确率比对照班高,差异较明显。总体上实验班学生的成绩显着高于对照班学生。蒙文版高中化学实验探究式CAI课件可以引领学生发现问题、提出问题,在对问题进行一步一步地探究过程中激发了学生学习化学的兴趣、开发了他们创造性思维,培养了他们科学探究能力,提高了蒙语授课中学里学生的课堂学习效率。
阎栋[4]（2012）在《以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究》文中进行了进一步梳理近年来,我国远程教育发展迅速,但是CAI（计算机辅助教学）课件的设计问题是目前阻碍远程教育发展的绊脚石,由于不合理的设计,还存在着用户难以操作,效率低下的问题。本文通过CAI课件理论的发展以及对以用户为中心交互设计的分析,发现当代建构主义学习理论所强调的以学生为中心的学习思想与人机交互中以UCD（用户为中心的设计）的观点存在一致性,从而提出使用UCD的方法来开发、设计远程交互式CAI课件,进而解决网络环境下的现代远程教育CAI课件设计的可用性问题,提高远程教育终端用户学习的效率、有效性,以及学习时的满意程度。因而本文的选题为以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究,本文在对CAI课件系统分析的基础上,对以下问题做了阐述以及设计实现：1.介绍远程教育及CAI课件的发展历史及当前所处的背景,进而得出当前在CAI课件制作过程中融入UCD方法具有提高系统可用性的重要意义。2.介绍CAI课件的相关概念、性质,完成系统所需用到的技术的理论基础、实现工具,以及系统实现的可行性分析等。3.描述以用户为中心的CAI课件的交互式设计方法及其实现,以及在网络中的应用。讨论以用户为中心的CAI课件制作的特点、常见问题及解决办法,帮助开发人员和用户进一步了解此课件系统。通过开发一个具体的用户友好的多媒体课件平台系统,及对此系统的评估显示,UCD方法可以有效提高用户通过网络远程与系统交互的效率,进而提高用户的学习效率。作为下一步的研究计划,作者希望将所开发的原型产品进一步完善,并扩大评估范围,根据评估中发现的问题改进本文提出的以用户为中心设计CAI课件的方法。
许新[5]（2011）在《教育理论在CAI课件设计中的指导作用》文中进行了进一步梳理计算机辅助教学（CAI）是当前国内外教育技术领域中最活跃、最重要的组成部分之一。现在,探索怎样在现代教育科学理论指导下,完成计算机辅助教学课件制作显得十分有意义。计算机辅助教学课件是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现,它是为进行教学活动而设计开发的计算机软件,其特点是在教学上通过采用这种易接受的方式,更为灵活地来调动学生和教师的积极性,高质量完成教学任务。怎样依靠现代教育科学理论的良好指导,来完成计算机辅助教学课件制作过程中的整体策略、模式选择,制作出高质量、符合教学规律的课件,是当前急需研讨的课题。根据制作课件的应用实践效果以及相应体会,进行了相关方面的积极探索。
胡北[6]（2011）在《乒乓球左推右攻结合技术多媒体CAI课件的研制与应用》文中指出随着新世纪的发展,对人才的需求要求越来越高,学校面临着培养人才的严峻考验。学校教学方法、教学手段的改革与创新是培养优秀人才的必要手段。1994年原国家教委制定的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的总目标明确指出了教学改革要走“现代化”的道路。现代多媒体能将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种孤立媒体集成起来的一种展现和传播信息的全新媒体,它的引入为我们学校教学工作注入了新的血液和朝气,为现代化教学创造了新的旗l帜。多媒体CAI课件在体育教学中的应用,为现代化体育课程教学创造了新的旗帜。与传统的教学方法相比,CAI课件多媒体辅助教学是以计算机为主要教学媒介进行的教学活动,它在教育领域的广泛渗入,将促使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、教学思想、教学理论发生巨大变革,它的直观性、生动性可以全面调动学生的多种感受器官参与到学习中去,从而提高学习的效率和记忆效果。本论文试图通过文献资料法、专家访谈法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法与逻辑分析法等方法,从课件研制、实验实施、专家鉴定和学生评定四个方面进行了研究,了解多媒体课件教学的辅助作用和多媒体课件教学模式的优势,得出了以下结论：实验班和对照班在教学实验后的身体素质指标和技术达标不存在显着性差异,技术技评存在显着性差异；对照班的身体素质、技术技评、技术达标在教学实验前后不存在显着性差异；实验班的技术达标在教学前后不存在显着性差异,一分钟跳绳和技术技评存在显着性差异；学生有良好的学习态度和浓厚的学习兴趣；本乒乓球左推右攻结合技术多媒体课件用于教学后,得到专家、学生的较高评价。
蔡银英[7]（2009）在《对《计算机辅助数学教学》课程的思考》文中认为随着信息技术的发展,高师专科教育开设《计算机辅助教学》以提高计算机辅助教学的能力;在内容设置上即要兼顾教育教学理论,又要注意计算机技术的掌握和学习;在教学方法上应采用情景式教学。
石志勇[8]（2009）在《现代教育技术在高职院校教学中的应用研究》文中指出近几年,我国高等职业教育发展迅速,不论在学校数量上,规模上,还是在校生人数上都取得了巨大发展,已经占了高等教育的“半壁江山”。所以,如何在有限的办学资源和特定环境下提高高职院校的办学质量、办学效益成为热点问题。随着信息技术的广泛应用和普及,教育信息化成为教育发展和改革的一个突破点。现代教育技术如何促进职业教育的发展,成为职业教育教学改革的至高点。现代教育技术在职业教育中的应用,不仅会促进现代职业教育理念和教学模式转变,而且会促进职业教育教学方式、教学环境、教学方法和教学手段的变革。如何在高职院校的教学中充分、科学、合理地应用现代教育技术,成为摆在高职院校广大教师面前的严峻问题。本文对陕西、河北、广东三个省的部分高职院校进行了抽样问卷调查,通过对当前现代教育技术在高职院校教学中应用现状的深入调查与分析,找出目前存在的主要问题,分析原因,并基于现代教育技术的理论基础和应用原则,从信息化环境建设,建立健全管理和评价机制,加强师资队伍建设,推进课程整合等方面提出了对策性的建议。全文共分为四部分:第一部分,阐述研究的背景、目的、现状和方法,并对现代教育技术的概念和内涵,以及理论基础做了简要的介绍。第二部分,通过调查问卷对高职院校教学中现代教育技术应用的现状做了分析,基于问卷调查的结果,发现现代教育技术在教学应用中,在多媒体应用、教学形式、教学课件和师生互动等方面存在问题,并对这些问题的产生进行了原因分析。第三部分,首先,剖析了高职教学的特征,论述了现代教育技术对高职教学产生的影响,并对现代教育技术在高职院校教学中的应用目标和应用原则进行了界定和梳理;其次,从基于媒体、课程和教学过程三个方面介绍了现代教育技术在高职院校教学中的具体应用;最后从教师、学生、内容和环境四点因素入手,分析其对现代教育技术在高职教学中应用所产生的影响和作用。通过以上三个方面的分析和论述对现代教育技术在高职院校教学中的应用有了更全面、深入和本质上的认识,从而为对策的提供打下坚实的理论和实践依据。第四部分,从加大高职院校信息化环境建设、建立相关的管理、激励和评价机制、加强教师的现代教育技术理论知识与技能的培训,推进信息技术与课程教学的有效整合,优化教学中教育技术应用手段,提高高职学生信息素养的培养六个层面提出加强高职院校教学中现代教育技术应用的对策。
李大伟[9]（2009）在《篮球中锋个人进攻与防守技术CAI多媒体教学课件的研制》文中提出计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI,是本世纪50年代末兴起的一种现代教育技术。随着国内外现代教育技术的高速发展,CAI多媒体教学课件已经成为当代教学现代化的必要措施之一。随着多媒体教学课件在教学中的应用,如今已经成为教师教学和学生学习所不可或缺的工具,成为高等院校教学的基础设施。篮球中锋个人进攻与防守技术多媒体CAI教学课件的研制的制作鉴于中锋训练的特殊性,以现代教育理论为依据,以信息理论为基础,以多媒体教学为手段,把现代科技与篮球教学紧密的结合在一起,使篮球教学集直观性、生动性、趣味性于一体。由于该课件不同于传统的篮球教学CAI课件,本课件服务的对象是体育院校或者其他院校体育系的教师和学生。用于对中锋技术指导和专门性训练。便于学生更好地学习和掌握篮球中,中锋方面的理论知识与技术、战术。打破了传统教学中的教学方法和手段,使教师摆脱了黑板、粉笔和照本宣科。本课件包括许多教材中的典型中锋训练方法和当今国内外流行的一些训练方法,以及2007年8月份篮球高培班上教练员和学者的一些前沿理论知识。目前国内尚未有一个关于中锋技术训练的系统课件,所以本课件有一定的使用价值。在本课件的研制过程中,依据计算机辅助教学的基本原理及软件开发的一般规律,根据篮球中锋技术动作教学的特点进行研制。本研究包括CAI课件研制的基本理论、基本原则、课件的教学需要分析、课件内容的确定、课件的内容设计、可行性分析、课件系统框架的设计、分析评价、资料的收集与整理、脚本的编写、课件的后期制作、素材的编辑、电脑制作合成、课件的特点及运行环境、课件的评价。课件内容分为五大模块:篮球中锋概述、篮球中锋移动技术、篮球中锋防守技术、篮球中锋抢篮板球技术。为了将本课件和篮球教学有机相结合,本研究根据篮球中锋技术的特点和计算机多媒体课件制作的发展现状,研制了一套适用于篮球教学的CAI课件,并将其引入大学体育系二年级篮球专选班学生的篮球课中,进行了八周的教学实验,探讨CAI课件在篮球教学中应用的可行性,为体育教师自行研制教学课件和在篮球教学中适时应用提供可行性参考。本CAI课件的研制为篮球运动员学习中锋技术教学提供了一个集文本、音频、视频、图像、动画于一体的多媒体教学系统。本CAI课件的应用改变了传统的篮球教学模式,丰富了篮球教学手段,优化了教学效果,提高了教学质量,促进了篮球教学的发展。本CAI课件具有交互性强、界面友好、内容丰富的特点,它的作用在于创造人性化的教学环境,提供丰富的学习方式,从而肯定了本课件的研制具有较高的使用价值,值得推广使用。在使用多媒体课件教学时,应注意多媒体辅助教学的意义在于“辅助”,在教学中起主导作用的仍然是教师。
李红珍,王泉[10]（2008）在《CAI课件存在的不足及其产生原因解析》文中研究说明当前CAI课件存在的三大不足:一是由于CAI课件本身特点所决定客观存在固有的局限性,二是由于教育思想认识水平和技术水平所限等主观因素导致的失误,三是在测试教学效果的CAI课件对比实验中存在缺陷存在的误区。
二、浅谈CAI课件制作与教育理论基础（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈CAI课件制作与教育理论基础（论文提纲范文）
（1）基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 具身认知理论研究综述 |
| 1.3.2 教学情境研究综述 |
| 1.3.3 信息化教学研究综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.具身认知理论对信息化教学情境的启示 |
| 2.1 教学观的形成 |
| 2.2 教学目标的确定 |
| 2.3 教学情境的构建 |
| 2.4 教学评价的进行 |
| 3.基于具身认知理论的信息化教学情境理论构建 |
| 3.1 理论范畴的信息化教学情境构建 |
| 3.1.1 创设生活化问题情境,激发学生具身感知的探索兴趣 |
| 3.1.2 利用信息化教学技术深化理论形成过程,丰富个体的具身认知经验 |
| 3.1.3 尊重个体的具身独特性,创设开放式理论知识探索情境 |
| 3.2 实践操作的信息化教学情境构建 |
| 3.2.1 利用现代教育技术模拟生活化实践操作的教学情境 |
| 3.2.2 以身体感受为基础,营造强具身的实践操作教学环境 |
| 3.2.3 尊重师生的个体差异性,设计个性化的实践操作教学步骤 |
| 3.3 身体运用的信息化教学情境构建 |
| 3.3.1 创设在线具身认知情境,唤醒学习者的局部身体活动体验 |
| 3.3.2 激活个体的身体经验,积累丰富的具身认知经验 |
| 3.3.3 鼓励学生的想象力发挥,创设游戏化具身认知情境 |
| 3.4 信息素养的信息化教学情境构建 |
| 3.4.1 遵循课程标准要求,促进信息素养理念的普及 |
| 3.4.2 提供丰富的信息资源,强化学生的信息素养能力 |
| 3.4.3 结合人工智能发展趋势,树立正确的信息素养价值观 |
| 4.基于具身认知理论的信息化教学情境案例设计 |
| 4.1 课程选择 |
| 4.2 前段分析 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 教学目标分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.3 具身性信息化教学情境案例设计 |
| 4.3.1 《现代教育概述》信息化教学情境设计 |
| 4.3.2 《多媒体CAI课件设计》信息化教学情境设计 |
| 4.4 具身性信息化教学情境案例实践 |
| 4.4.1 《现代教育概述》实践过程 |
| 4.4.2 《多媒体CAI课件设计》实践过程 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和目的 |
| 第二章 蒙古文版高中化学实验探究式CAI课件开发的理论基础及研究方法 |
| 一、理论基础 |
| (一) 认知主义学习理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| (三) 主体性教育理论 |
| 二、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 实验教学法 |
| (三) 统计分析法 |
| 第三章 蒙文版CAI课件在中学化学教学中的应用现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及内容 |
| 三、调查结果分析 |
| (一) 多媒体教学使用情况 |
| (二) 制作多媒体课件情况 |
| (三) 教师制作课件常用工具与使用水平 |
| (四) 多媒体技术辅助化学实验教学 |
| 四、蒙文版化学多媒体教学存在的问题 |
| 五、建议 |
| 第四章 探究式高中化学蒙文版CAI课件的开发 |
| 一、脚本制作 |
| 二、探究式高中化学蒙文版CAI课件的结构模式和运行特点 |
| 三、探究式高中化学蒙文版CAI课件的开发 |
| (一) 素材的收集 |
| (二) 注意事项 |
| (三) 蒙文版CAI课件制作案例 |
| 第五章 探究式高中化学蒙文版CAI课件教学效果的实践检验 |
| 一、实验对象及实验方法 |
| 二、实验内容 |
| 三、实验结果统计方法 |
| 四、实验结果 |
| 五、实验结果的分析与讨论 |
| (一) 前测成绩独立样本T检验 |
| (二) 后测成绩一般试题和探究式试题成绩独立样本T检验 |
| (三) 实验班和对照班对一般试题和探究题正确率的比较 |
| (四) 实验班和对照班知识迁移实验题正确率的比较 |
| (五) 实验班和对照班综合性实验题正确率的比较 |
| 六、实验结果评价 |
| 第六章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 氯气教学设计(对照班蒙文学案) |
| 附录2 浓硫酸教学设计(对照班蒙文学案) |
| 附录3 CAI课件前测试题(蒙语编制) |
| 附录4 CAI课件后测试题(蒙语编制) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1. 远程教育及CAI课件的发展 |
| 1.1.1. 远程教育的发展 |
| 1.1.2. CAI课件发展 |
| 1.2. 选题的背景及意义 |
| 1.3. 本文的主要内容及文章结构 |
| 第二章 CAI课件设计的基础 |
| 2.1. CAI课件设计的基本概念 |
| 2.2. CAI课件设计的理论基础 |
| 2.3. 动态服务器页面概述 |
| 2.3.1. ASP文件结构及特点 |
| 2.3.2. VBScript |
| 2.4. 实现工具 |
| 2.5. 后台数据库SQL Server 2000概述 |
| 第三章 以用户为中心的CAI课件设计方法 |
| 3.1. 以用户为中心的交互设计方法 |
| 3.2. 交互设计的原则 |
| 3.3. 系统可行性分析 |
| 3.4. 以用户为中心的CAI课件特点 |
| 3.4.1. 传统CAI课件的设计过程 |
| 3.4.2. 以用户为中心的CAI课件的设计过程 |
| 3.4.3. CAI课件在制作时常见问题的解决方法 |
| 第四章 以用户为中心的CAI课件设计与实现 |
| 4.1. 系统需求分析 |
| 4.1.1. 系统简述 |
| 4.1.2. 系统功能分析 |
| 4.2. 系统解决方案 |
| 4.2.1. 系统设计思想 |
| 4.2.2. 系统的教学设计 |
| 4.2.3. 系统功能设计 |
| 4.2.4. 系统的页面设计 |
| 4.3. 运行环境配置和实施 |
| 4.4. 系统的测试 |
| 第五章 技术应用及存在问题探讨 |
| 5.1. 以用户为中心CAI课件的应用 |
| 5.2. 以用户为中心CAI课件制作过程存在问题探讨 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）教育理论在CAI课件设计中的指导作用（论文提纲范文）
| 一、课件的产生与发展 |
| 二、CAI的优势 |
| (一) 有助于提高学生的学习兴趣 |
| (二) 有助于发展个性化教育 |
| (三) 有利于实现人机充分交互 |
| 三、CAI与现代教育理论的紧密结合 |
| 四、教育理论对CAI课件设计的增效操作的指导 |
| (一) 指导CAI课件设计的色彩 |
| (二) 通过多媒体来实现抽象内容的具体化 |
| (三) CAI设计符合教育理论中的知觉规律 |
| (四) 注意的广度对CAI设计十分重要 |
| (五) 创设一定的问题情景来启发思维 |
（6）乒乓球左推右攻结合技术多媒体CAI课件的研制与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据 |
| 2 相关研究现状 |
| 2.1 多媒体CAI课件相关知识 |
| 2.2 多媒体CAI课件在体育教学中的开发与应用 |
| 2.3 多媒体CAI课件在体育各项目教学中的开发与应用 |
| 2.4 多媒体CAI课件在乒乓球教学中的开发与应用 |
| 3 研究的目的意义 |
| 4 研究对象 |
| 4.1 教学实验对象 |
| 4.2 问卷调查对象 |
| 5 研究方法 |
| 5.1 文献资料法 |
| 5.2 专家访谈法 |
| 5.3 教学实验法 |
| 5.4 问卷调查法 |
| 5.4.1 问卷的设计 |
| 5.4.2 问卷的信度检验 |
| 5.4.3 问卷的效度检验 |
| 5.5 数理统计法 |
| 5.6 逻辑分析法 |
| 6 课件的设计与制作 |
| 6.1 课件需求分析 |
| 6.2 学习者特征分析 |
| 6.3 课件制作平台 |
| 6.4 脚本的编写 |
| 6.5 素材准备与制作 |
| 6.5.1 文本素材的准备与制作 |
| 6.5.2 图像、动画等素材的准备与制作 |
| 6.5.3 视频素材的准备与制作 |
| 6.5.4 音频素材的准备与制作 |
| 6.6 课件内容与设计 |
| 6.6.1 交互界面的设计 |
| 6.6.2 内容与情景的设计 |
| 6.7 课件打包和调试 |
| 6.8 运行环境 |
| 7 课件的应用与效果研究 |
| 7.1 教学实验设计 |
| 7.1.1 实验目的 |
| 7.1.2 实验安排 |
| 7.2 教学实验实施 |
| 7.2.1 教学实验对象分析及分组 |
| 7.2.2 实验的实施 |
| 7.3 教学实验结果 |
| 7.3.1 实验数据 |
| 7.3.2 学生态度量表 |
| 8 课件的评价 |
| 8.1 专家鉴定 |
| 8.2 学生评价 |
| 9 结论 |
| 9.1 实验班和对照班在教学实验后的身体素质指标和技术达标不存在显着性差异,技术技评存在显着性差异 |
| 9.2 对照班的身体素质、技术技评、技术达标在教学实验前后不存在显着性差异 |
| 9.3 实验班的技术达标在教学前后不存在显着性差异,一分钟跳绳和技术技评存在显着性差异 |
| 9.4 学生有良好的学习态度和浓厚的学习兴趣 |
| 9.5 本乒乓球左推右攻结合技术多媒体课件用于教学后,得到专家、学生的较高评价 |
| 10 建议 |
| 10.1 在专业技术课的场地安装多媒体设备,加强多媒体教学硬件设备的建设,便于及时进行多媒体教学 |
| 10.2 加强师生信息技术学习,提高信息技术能力 |
| 10.3 普及和推广多媒体辅助教学在体育实践课教学中的应用 |
| 10.4 建立专门化的多媒体教学网站,提供多媒体教学的保障体系 |
| 10.5 鼓励师生多媒体教学的创新,并给予经济支持 |
| 10.6 多媒体CAI课件教学仅仅只是一种辅助教学,在重视多媒体教学的同时不能忽视常规的教学方法 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
（8）现代教育技术在高职院校教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定与理论基础 |
| 1.2.1 现代教育技术的概念与内涵 |
| 1.2.2 现代教育技术的理论基础 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究动态 |
| 1.4.1 国内研究动态 |
| 1.4.2 国外研究动态 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 现代教育技术在高职院校教学中应用的现状 |
| 2.1 应用现状调查 |
| 2.1.1 信息化教学环境 |
| 2.1.2 教师教育技术能力 |
| 2.1.3 学生信息素养能力 |
| 2.1.4 对教育技术作用的认识 |
| 2.1.5 教师对教育技术的使用状况 |
| 2.1.6 教学中的媒体应用状况 |
| 2.1.7 教育技术知识需求状况 |
| 2.2 存在问题 |
| 2.2.1 应用多媒体手段落后 |
| 2.2.2 夸大多媒体教学手段的作用 |
| 2.2.3 依然是传统教育“三中心”的教学方式 |
| 2.2.4 CAI 课件质量不高 |
| 2.2.5 师生间缺乏沟通 |
| 2.3 成因分析 |
| 2.3.1 教师教学观念、教育思想落后 |
| 2.3.2 教师教育技术能力较低 |
| 2.3.3 重视硬件建设，而忽视软件的发展 |
| 2.3.4 缺乏对现代教育技术应用的效果评价 |
| 第三章 现代教育技术在高职院校教学中应用的系统分析 |
| 3.1 高职教学的特征分析 |
| 3.1.1 教学目标的明确导向性 |
| 3.1.2 教学内容的针对性 |
| 3.1.3 教学方法的实践性 |
| 3.1.4 教学组织的多样性 |
| 3.1.5 教学考评的技术技能性 |
| 3.1.6 教学场所的开放性 |
| 3.2 现代教育技术给高职院校教学带来的变化 |
| 3.2.1 促进教学过程个性化 |
| 3.2.2 促进教学方式的多样化 |
| 3.2.3 促进教学环境的转变 |
| 3.2.4 促进教学方法和教学手段的变革 |
| 3.2.5 促进教学评价的变革 |
| 3.3 现代教育技术在高职院校教学中的应用目标 |
| 3.3.1 促进高职院校创新能力的培养 |
| 3.3.2 促进高职教育教学的改革 |
| 3.3.3 促进高职学生高阶能力的发展 |
| 3.4 现代教育技术在高职院校教学中的应用原则 |
| 3.4.1 服务性原则 |
| 3.4.2 效益性原则 |
| 3.4.3 创造性原则 |
| 3.4.4 先进性原则 |
| 3.4.5 科学性原则 |
| 3.4.6 层次性原则 |
| 3.4.7 操作性原则 |
| 3.5 现代教育技术在高职院校教学中的应用方式 |
| 3.5.1 以媒体为基础的应用模式 |
| 3.5.2 基于课程类型的应用 |
| 3.5.3 具体教学环节中的应用 |
| 3.6 现代教育技术在高职教学中应用的影响因素 |
| 3.6.1 教师因素 |
| 3.6.2 学生因素 |
| 3.6.3 内容因素 |
| 3.6.4 环境因素 |
| 第四章 现代教育技术在高职院校教学中的应用方略 |
| 4.1 加大高职院校信息化环境建设 |
| 4.1.1 完善硬件设备的引进和管理制度 |
| 4.1.2 加大软件资源建设的力度 |
| 4.1.3 加大宣传和教育力度 |
| 4.2 建立相关的管理、激励和评价机制 |
| 4.2.1 加强对现代教育技术理论和实践应用研究 |
| 4.2.2 健全现代教育技术应用与管理的规章制度 |
| 4.2.3 理顺现代教育技术应用的管理体制 |
| 4.2.4 强化现代教育技术应用的竞争激励机制 |
| 4.2.5 加强对现代教育技术在课堂教学应用效果的评价 |
| 4.3 加强教师的现代教育技术理论知识与技能的培训 |
| 4.3.1 注重现代教育理论的培训 |
| 4.3.2 注重教学设计理论和方法的培训 |
| 4.3.3 注重计算机应用能力和信息素养的培训 |
| 4.4 推进信息技术与课程教学的有效整合 |
| 4.5 优化教学中教育技术应用手段 |
| 4.6 加大高职学生信息素养的培养 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）篮球中锋个人进攻与防守技术CAI多媒体教学课件的研制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 选题依据 |
| 2. 相关研究现状 |
| 2.1 CAI 概述 |
| 2.2 多媒体CAI 课件发展现状研究 |
| 2.2.1 国外多媒体CAI 发展现状研究 |
| 2.2.2 国内多媒体CAI 发展现状研究 |
| 2.3 我国体育教学中多媒体CAI 课件的研究现状 |
| 2.3.1 CAI 课件在体育技术教学中的应用 |
| 2.3.2 CAI 课件在体育裁判教学中的应用 |
| 2.3.3 CAI 课件在篮球教学中的应用 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 软件编辑法 |
| 4. 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件研制和特点 |
| 4.1 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件研制 |
| 4.1.1 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件设计的原则 |
| 4.1.2 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件的适用对象分析 |
| 4.1.3 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件的教学目标 |
| 4.1.4 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件教学策略的分析 |
| 4.1.5 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件的结构和组织 |
| 4.1.6 教学媒体选择与信息呈现形式 |
| 4.1.7 课件的内容框架和内容介绍 |
| 4.1.8 脚本的编写 |
| 4.1.9 课件的调试和打包 |
| 4.1.10 课件运行环境 |
| 4.2 篮球中锋个人进攻与防守技术CAI 多媒体教学课件的特点 |
| 4.2.1 文本的制作 |
| 4.2.2 图片处理 |
| 4.2.3 视频处理 |
| 4.2.4 音频处理 |
| 4.2.5 课件的交互设计 |
| 4.2.6 课件帮助的设计 |
| 5. 课件的应用与效果研究 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验内容 |
| 5.2 实验控制和实施 |
| 5.2.1 实验对象的选定 |
| 5.2.2 实验的控制 |
| 5.2.3 实验的实施 |
| 5.3 教学实验的结果 |
| 5.4 对教学实验结果的分析 |
| 5.4.1 课件对学生掌握中锋技术动作的影响 |
| 5.4.2 课件对学生学习兴趣和态度的影响 |
| 5.4.3 课件对教师的影响 |
| 6. 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 篮球中锋个人进攻与防守技术多媒体CAI 教学课件有一定的使用价值 |
| 6.1.2 体育技术课教学中使用多媒体课件受到学生认可 |
| 6.1.3 多媒体CAI 课件的使用对教师和学生都提出了更高的要求 |
| 6.1.4 多媒体CAI 课件对体育技术教学有辅助作用 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 多媒体CAI 课件在体育技术训练中的应用要突出解决常规教学中的难点 |
| 6.2.2 大力推广多媒体课件在体育技术训练中的应用 |
| 6.2.3 高校教师应当提高自身自主研发能力 |
| 6.2.4 高校应当开设多媒体课件制作课程 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
四、浅谈CAI课件制作与教育理论基础（论文参考文献）
- [1]基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例[D]. 彭毅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [3]蒙文版高中化学探究式CAI课件的研发及实践研究[D]. 杜吉雅. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [4]以用户为中心的远程交互式课件设计方法研究[D]. 阎栋. 西北大学, 2012(06)
- [5]教育理论在CAI课件设计中的指导作用[J]. 许新. 长春理工大学学报, 2011(11)
- [6]乒乓球左推右攻结合技术多媒体CAI课件的研制与应用[D]. 胡北. 广州大学, 2011(06)
- [7]对《计算机辅助数学教学》课程的思考[J]. 蔡银英. 重庆教育学院学报, 2009(06)
- [8]现代教育技术在高职院校教学中的应用研究[D]. 石志勇. 西北农林科技大学, 2009(S2)
- [9]篮球中锋个人进攻与防守技术CAI多媒体教学课件的研制[D]. 李大伟. 武汉体育学院, 2009(12)
- [10]CAI课件存在的不足及其产生原因解析[J]. 李红珍,王泉. 职大学报, 2008(04)