一、德育与心育对学生心理素质的影响（论文文献综述）
苏培园[1]（2020）在《试析《道德与法治》教学中德育与心育的融合》文中进行了进一步梳理思想品德教育与心理健康教育,在全面提高少年儿童综合素质方面起到不可替代的作用。鉴于思想品德教育与心理健康教育的关联性,以及两者的相互支持关系,在小学《道德与法治》课程中可进行融合。本文试从师资队伍、课程资源、实施过程等方面提出对策思路,以期实现以德育心、以心育德的育人目标。
王缓缓[2]（2020）在《新时代高校提升心理育人质量研究》文中指出高校心理健康教育从一个自发、个别的助人方式发展成为一个有组织、系统化的教育工作,经历了30多年的发展历程,成为高校德育和人才培养体系的重要组成部分。2017年12月,教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,将心理育人纳入了“十大”育人体系,进一步明确了心理健康教育的育人导向与要求。本文以马克思主义理论为指导,综合哲学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究成果,在文献研究、比较分析和社会调查的基础上,对新时代高校提升心理育人质量进行了初步研究。第一部分,对心理育人相关概念,以及心理育人提出的背景及意义进行分析,阐释了心理育人的科学内涵;从心理育人的德育定位、内容任务、目标方向、原则要求四个层面,剖析了心理育人的基本特点;通过分析心理育人的理论基础和实践依据,论证了高校心理育人工作的必要性。第二部分,在文献研究的基础上,以杭州下沙高教园区8所高校为例,综合问卷调查和访谈的研究结果,从高校心理育人取得的实效、存在的问题及其原因,对高校心理育人工作进行现状分析和问题探讨。第三部分,对新时代高校心理育人所面临的挑战和机遇、任务和要求、思路和举措进行研究,从宏观和微观两个层面提出高校提升心理育人质量的对策。
周丽[3]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中认为中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。
肖小芬[4]（2019）在《高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究》文中提出高中思想政治课作为中学必修的一门课程,是学校课堂上专门承担学生思想道德教育的一门课程,是学校进行德育的主要阵地。但是高中思想政治课在高考的影响下越来越重视其知识性,淡化了其思想道德教育的作用,尤其是心理健康教育。在心理问题日益凸显的社会背景下,重新审视高中思想政治课的心理健康教育功能显得十分有必要。笔者通过调查目前高中思想政治课渗透心理健康教育的现状,发现高中思想政治课渗透心理健康教育存在四大问题。通过分析影响高中思想政治课渗透心理健康教育的因素,探究提升高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的策略,能够进一步帮助思想政治课发挥其心理健康教育的职能、促进素质教育和新课程改革深度进行。论文正文包括五个部分:第一部分对高中思想政治课和心理健康教育两个核心概念进行了阐释。第二部分在分析高中思想政治课渗透心理健康教育必要性的基础上,对提升高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的意义进行了阐释。第三部分通实地问卷和访谈调查,总结出了目前高中思想政治课渗透心理健康教育存在的问题。第四部分从受教育者、教育者、课程与教材和教学评价方式四个层面分析了制约高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的因素。第五部分则提出了增强高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的对策,这些策略有助于高中思想政治课心理健康教育功能的发挥,推动思想政治课程改革深入进行。
吕贻勤[5]（2019）在《小学德育活动管理研究 ——以贵阳市M小学为例》文中指出小学阶段是学生品德形成的关键时期,做好德育活动管理工作,为学生创造一个良好的品德成长生态环境是学校管理的主要职责和使命。小学德育活动管理强调整体性、主体性和教育性,致力于培养小学生的良好品质。贵阳市M小学以“七彩心育”为德育活动管理理念,“七彩”是指“赤橙黄绿青蓝紫”七种颜色,分别代表七种品质,即团结、互助、勤俭、自律、感恩、上进、创新。本研究以人本管理理论和行为科学管理理论为基础,通过具体案例呈现贵阳市M小学德育活动的管理过程,运用全方位观察和个别访谈相结合,全面厘清贵阳市M小学德育活动管理存在的问题及影响因素。研究发现:贵阳市M小学德育活动按每周一次常态化实施,学校德育活动管理有明确的制度规定和要求,大大提高了学生的品德修养,推动和促进了这所城乡结合部学校的教育管理和教学质量。同时,也发现M小学德育活动管理存在的问题是:学校教师对“七彩心育”德育活动理念把握不足,德育活动管理目标针对性不强,德育活动组织实施存在形式主义,学校德育活动管理主体缺乏专业素养,学校德育活动管理评价主观化;问题的主要原因来自社会、学校、家庭、学生方面。针对调查发现的问题,本研究从管理理念、管理目标、管理内容、管理队伍、管理制度五方面提出对策及建议:一是学校全员协同践行德育活动管理理念;二是按低中高年段分级制定德育活动管理目标;三是分年段精心设计以专题教育为主的德育活动;四是凝聚各德育活动管理主体的育人合力;五是从内容、指标、主体、时间四个维度完善评价标准。
王敏[6]（2020）在《高校发展型学生工作模式构建研究》文中研究指明高校思想政治教育工作是党的十九大和十九届四中全会中“十四个坚持”的重要组成部分,承担着立德树人的根本任务。高校学生工作关乎“培养什么样的人,如何培养人及为谁培养人”这一根本问题,是高校思想政治教育工作的有机组成部分。学生工作模式产生的逻辑起点是为了更好地发挥学生教育、管理及服务功能,也必然要伴随着高校思想政治教育工作、学生工作及学生主体性需求的发展变化而不断变化。学生工作模式的演变大致经历了三个阶段,即以教育、教导为主的教育中心型模式阶段,教育与管理并存的管理中心型模式（即教育—管理模式）阶段,教育、管理和服务并存的服务中心型模式（即教育—管理—服务模式）阶段,现阶段学生工作模式多以服务中心型为主。近些年,学生工作模式在理论和实践等方面不断探索,取得了一定成绩,但也在具体工作中显现出了一些亟待解决的问题。突破以往学生工作的局限,化解发展中的困惑与难题,必须转换思路,调整发展战略,将“学生发展”作为学生工作的新视野,适时构建起一种新型的“尊重学生主体性和发展性”的学生工作模式——发展型学生工作模式,这种模式可以用“教育—管理—服务—发展”形象地加以表述。发展型学生工作模式以促进学生全面发展为核心,构建这种模式是实现学生工作内涵式发展,打通育人工作“最后一公里”,高效发挥学生教育、管理、服务功能的有效方式。本研究以马克思主义关于人的全面发展理论、新发展理念和习近平青年思想政治教育观为理论基础,指导模式构建的理论研究与实践探索。在对高校学生工作、学生工作模式等相关概念准确界定的基础上,详细论述了发展型学生工作模式的涵义和特点,抓住“以人为本位”的核心思想,具体阐述了发展型学生工作模式的核心价值诉求。对高校学生工作模式发展的现状进行了调查研究,并从教育模式、管理模式、服务模式和学工队伍构建模式四个方面总结了当前学生工作模式发展中存在的问题,并从学校、学生工作队伍和学生本身三个层面分析了问题产生的原因。借鉴以往高校学生工作的有益经验,结合当前学生思想和心理发展的新特点,以促进学生全面发展为核心和主线,从基本理念、基本原则、基本目标和基本内容等方面系统地阐述了发展型学生工作模式的理论体系,对发展型学生工作模式的构建进行了理论思考。基本理念突出发展性和层次性,围绕着发展的学生观、发展的学生工作者观、发展的学生工作组织观和发展的学生工作观而展开。同时,在以人为本的原则指导下,坚持发展性、可持续性和开放性等基本原则的指导意义。围绕着促进学生全面发展、促进学生工作者全面发展、促进学生工作组织全面发展、促进学生工作全面发展等方面,确立了本研究的基本目标。在基本内容的设计上,着重突出了教育、管理和服务对学生工作模式未来发展的意义。围绕大学生全面发展的核心目标,设计以创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展为核心价值诉求的发展型学生工作模式,从构建“131式”发展型学生教育模式、“131式”发展型学生管理模式和“131式”发展型学生服务模式入手,论述了发展型学生工作模式构建的实践研究内容。在系统阐述这三种模式的概念、特点以及联系与区别基础上,从“1个核心目标、3大内容体系、1个实践体系”等方面,详细论述了这三种模式构建的具体思路和实践路径,具有一定的推广性和可操作性。为确保发展型学生工作模式的正常运行,又从组织领导保障、队伍保障、物质保障、制度保障等方面建立了与之相配套的科学合理的运行保障体系。
孟四清,刘金明[7]（2014）在《通过心育与德育的整合提升学生思想品德》文中指出科学、合理地处理好心育与德育的关系,有助于心育与德育形成合力,提升学生思想品德培养水平。心育在我国中小学兴起以来,给德育工作带来较大的积极影响,提高了德育工作的针对性,增强了德育工作的吸引力和感染力。心育与德育既有区别,又相互作用,同属于人格培养范畴。心育与德育的整合需要在理论上重构德育概念,在实践上科学合理安排心育与原有德育内容,强化道德实践的心育功能,在心育工作中注重价值干预,加强对班主任的相关培训等。
郭智慧[8]（2013）在《高职教育应注重心育与德育的结合》文中研究表明对高职院校德育和心理健康教育的关系进行分析,探讨心理健康教育对增强高职德育实效性以及高职德育对学生心理健康的影响。只有实现心理健康教育和高职德育工作的互相渗透、有机结合、取长补短,才能做好高职学生的心理健康教育和德育工作。
郭成月[9]（2013）在《高职学生德育、心育一体化教育模式的构建》文中研究说明德育和心育在高职学生的教育中都是必不可少的教育内容,对高职学生养成良好的道德品质、道德行为、心理素质以及心理健康发展发挥着关键性的作用。因此,教育工作者必须要准确把握德育和心育的时代内涵,看清两者结合的可行性以及必要性,采取各种有效措施,构建德育、心育一体化的教育模式,帮助高职学生养成良好的道德品质,促进高职学生心理的健康发展。
夏醒,陈家麟[10]（2012）在《心育与德育30年关系研究:成就、问题、前瞻》文中研究说明我国近30年来关于心育与德育关系的研究成果丰硕。研究总体上存在着包含论和并列论两种观点,学者们在深入研究了它们的相互关系以及我国在心育和德育方面的良好传统、已有的经验等基础上,提出了心育与德育相结合的途径、模式,并在实践中进行了卓有成效的探索。当然现有的研究中还存在不少的问题,需要总结反思,并在今后的研究中不断完善和丰富。
二、德育与心育对学生心理素质的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、德育与心育对学生心理素质的影响（论文提纲范文）
（1）试析《道德与法治》教学中德育与心育的融合（论文提纲范文）
| 一、明晰德育与心育的内联性 |
| （一）德育为心育发展提供支持 |
| 1. 德育夯实心育的思想基础。 |
| 2. 德育为心育提供更多平台。 |
| （二）心育对德育产生积极影响 |
| 1. 健康的心理特征是接受思想品德教育的基础。 |
| 2. 良好的心理品质是道德行为习惯化的保证。 |
| 二、德育与心育融合的策略 |
| （一）“双向型”师资培养——融合的前提与可能 |
| （二）课程资源开发——落实融合的具体内容 |
| （三）关注实施过程——处理融合的限度 |
（2）新时代高校提升心理育人质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的重难点和创新之处 |
| 1.研究的重点、难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、高校心理育人的内涵与特点 |
| (一)心理育人的科学内涵 |
| 1.心理育人的含义 |
| 2.心理育人提出的意义 |
| (二)心理育人的基本特点 |
| 1.心理育人的德育定位 |
| 2.心理育人的内容任务 |
| 3.心理育人的目标方向 |
| 4.心理育人的原则要求 |
| (三)心理育人的理论基础和实践依据 |
| 1.理论基础 |
| 2.实践依据 |
| 二、高校心理育人现状分析和问题探讨 |
| (一)高校心理育人的现状分析 |
| 1.高校对心理育人的重视程度 |
| 2.高校心理育人的开展情况 |
| 3.心育对象的体验感受 |
| (二)高校心理育人存在的主要问题探析 |
| 1.心育和德育的契合点把握不准确 |
| 2.心育的“三全育人”落实未到位 |
| 3.心育重“矫治”轻“发展” |
| (三)原因分析 |
| 1.传统育人思想的影响 |
| 2.传统育人模式的束缚 |
| 三、新时代高校提升心理育人质量的对策 |
| (一)新时代高校提升心理育人质量的机遇与挑战 |
| 1.恰逢的机遇 |
| 2.面临的挑战 |
| (二)新时代高校提升心理育人质量的任务与要求 |
| 1.完善心育主渠道,加强课程建设 |
| 2.整合心育师资力量,加强队伍建设 |
| 3.优化心育途径,加强载体建设 |
| 4.综合多学科,加强心育的理论支撑 |
| (三)新时代高校提升心理育人质量的思路与举措 |
| 1.明确心育理念,实现“育心”向“育人”的转化 |
| 2.尊重德育和心育的独特性,把握好二者的契合点 |
| 3.尊重规律,提高心理育人的科学性和实效性 |
| 4.发展中国特色,做好本土化研究 |
| 5.紧跟时代步伐,在创新中谋发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 中学阶段是学生心理发展的转折期 |
| (二) 中学生心理健康现状已引起社会关注 |
| (三) 学校正在向心理健康服务模式转变 |
| (四) 建构心理健康服务体系已成为时代趋势 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的不足和创新之处 |
| (一) 研究的不足之处 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 中学心理健康服务体系的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康服务 |
| (三) 学校心理健康服务体系 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 系统论对建构学校心理健康服务体系的启示 |
| (二) 协同论对完善学校心理健康服务体系的启示 |
| (三) 人本主义理论对开展学校心理健康服务的指导 |
| 第二章 我国学校心理健康工作的发展历程 |
| 一、我国学校心理健康教育的历史沿革 |
| (一) 调查、呼吁期——20世纪80年代初、中期 |
| (二) 尝试、起步期——20世纪80年代中后期至90年代初期 |
| (三) 探索、发展期——20世纪90年代初期至20世纪末期 |
| (四) 推进、繁荣期——20世纪末期至今 |
| 二、我国学校心理健康工作的政策演变 |
| (一) 学校心理健康教育相关文件的出台 |
| (二) 学校心理健康教育专门文件的出台 |
| (三) 现阶段出台的心理健康服务文件 |
| 三、我国学校心理健康工作的模式转化 |
| (一) 医学模式 |
| (二) 教育模式 |
| (三) 服务模式 |
| 第三章 中学心理健康服务体系的现状——以Y中学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、Y中学心理健康服务体系的现状调查 |
| (一) 心理健康测评与档案管理系统 |
| (二) 心理健康课程与教学系统 |
| (三) 心理辅导与咨询服务系统 |
| (四) 心理疾病预防与危机干预系统 |
| 第四章 Y中学心理健康服务体系中存在的不足及原因分析 |
| 一、心理健康服务体系中存在的不足 |
| (一) 测评机制忽视学生心理发展的动态性 |
| (二) 心理档案尚未实现数据化管理 |
| (三) 课程的课时数与授课内容缺乏保障 |
| (四) 辅导与咨询的对象及途径定位不准确 |
| (五) 危机预警及干预制度不完善 |
| (六) 心理健康服务内部系统未形成合力 |
| 二、心理健康服务体系中所存不足的原因分析 |
| (一) 心理健康服务工作监管不到位 |
| (二) 应试教育思想依旧根深蒂固 |
| (三) 校领导的专业知识及管理能力有限 |
| 第五章 对完善中学心理健康服务体系的思考和建议 |
| 一、建立学校心理健康服务保障机制 |
| (一) 建立三级组织保障机制 |
| (二) 建立双重经费保障机制 |
| (三) 建立师资队伍人员保障机制 |
| 二、优化心理健康服务体系内部各系统 |
| (一) 健全心理健康测评与档案管理制度 |
| (二) 改进心理健康课程与教学的实施 |
| (三) 拓展心理辅导与咨询的对象及途径 |
| (四) 加强心理危机预警及干预中的网络化建设 |
| 三、促进心理健康服务系统间形成合力 |
| (一) 心理测评与心理档案间组建数据链 |
| (二) 心理测评与心理危机预警形成网络化 |
| (三) 心理健康课程与团体心理辅导互为补充 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出和研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新与不足之处 |
| 一、研究概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 高中思想政治课 |
| 2. 心理健康教育 |
| 3. 高中思想政治课与心理健康教育的关系 |
| (二) 理论基础与思想资源 |
| 1. 理论基础 |
| 2. 思想资源 |
| (三) 高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的衡量标准 |
| 1. 高中学生心理素质是否得到提升 |
| 2. 学校德育实效是否得到提升 |
| 3. 校园问题事件是否有所减少 |
| 二、高中思想政治课渗透心理健康教育的紧迫性和意义 |
| (一) 高中思想政治课渗透心理健康教育的紧迫性 |
| 1. 高中学生自身特点和发展的要求 |
| 2. 思想政治教材中包含“心育”的素材 |
| 3. 心理健康教育需要学科的渗透 |
| 4. 教师更好地进行“心育”的需要 |
| 5. 新课改和素质教育的要求 |
| 6. 社会不良因素对学生的影响 |
| (二) 高中思想政治课渗透心理健康教育的意义 |
| 1. 有助于增强高中生心理素质 |
| 2. 有助于增强高中思想政治课的教学效果 |
| 3. 有助于扩大学校德育工作的途径 |
| 三、高中思想政治课渗透心理健康教育的调查与分析 |
| (一) 高中思想政治课渗透心理健康教育的调查情况 |
| 1. 思想政治课渗透心理健康教育的学生问卷调查 |
| 2. 思想政治课渗透心理健康教育的教师访谈调查 |
| (二) 高中思想政治课渗透心理健康教育的问题分析 |
| 1. 高中思想政治课渗透心理健康教育的实际效果不明显 |
| 2. 师生对学科和自身认识不到位 |
| 3. 学校和老师过于追求“升学率” |
| 4. 整合思想政治课和心理健康教育具有一定的难度 |
| 四、制约高中思想政治课渗透心理健康教育的因素分析 |
| (一) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的受教育者层面原因 |
| 1. 特殊的身心阶段加剧“心育”渗透的难度 |
| 2. 独生子女的身份导致心理问题更加严峻 |
| 3. 家庭和社会教育的缺位加大“心育”的工作量 |
| 4. 学生对思想政治课的“心育”功能认识不到位 |
| (二) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的教育者层面原因 |
| 1. 教师的心理素质是“渗透”心育的基础 |
| 2. 教师的心理知识制约渗透“心育”的水平 |
| 3. 教师挖掘教材能力是渗透“心育”的前提 |
| 4. 师生关系影响渗透“心育”的深度 |
| (三) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的课程与教材层面原因 |
| 1. 课程的数量和性质引导人们对课程的认识 |
| 2. 教材和素材是渗透“心育”的载体 |
| (四) 制约高中思想政治课渗透心理健康教育的教学评价层面原因 |
| 五、增强高中思想政治课渗透心理健康教育有效性的对策研究 |
| (一) 加强教师队伍建设,提升教师教学素养 |
| 1. 增强学生心理健康意识 |
| 2. 有针对性地加强“心育” |
| 3. 提升思想政治老师学习心理学知识的意识 |
| 4. 教师常规考评和资格考试重视心理学相关知识 |
| 5. 打破传统“秧田式”格局,创建民主、愉快的教学环境 |
| 6. 改进师生关系,增进师生交流和沟通 |
| 7. 深度挖掘思想政治教材中的“心育”素材 |
| (二) 完善课程和教学目标,增强教学目标导向性 |
| 1. 完善思想政治课课程目标 |
| 2. 科学制定思想政治课教学目标 |
| (三) 完善教学评价系统,发挥评价促教学的作用 |
| 1. 评价主体多元化 |
| 2. 评价方式多样化 |
| 3. 评价原则多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 附录(一) |
| 附录(二) |
| 致谢 |
（5）小学德育活动管理研究 ——以贵阳市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家相关政策对小学德育活动的规定和要求 |
| (二)小学《品德与生活》课程性质的内在规定 |
| (三)小学德育活动管理存在着亟待解决的问题 |
| (四)贵阳市M小学德育活动总体介绍 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| (三)研究评述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)小学德育 |
| (二)德育活动 |
| (三)德育活动管理 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新 |
| (一)研究内容创新 |
| (二)研究视角创新 |
| 第一章 小学德育活动管理相关理论概述 |
| 一、小学德育活动管理理论基础 |
| (一)人本管理理论 |
| (二)行为科学管理理论 |
| 二、小学德育活动管理的特点 |
| (一)系统性 |
| (二)主体性 |
| (三)教育性 |
| 三、小学德育活动管理的原则 |
| (一)一致性原则 |
| (二)活动性原则 |
| (三)生本性原则 |
| 四、小学德育活动管理的方法 |
| (一)校长统筹 |
| (二)思政分管 |
| (三)教师协作 |
| 第二章 贵阳市M小学德育活动管理现状 |
| 一、贵阳市M小学德育活动管理理念目标和路径 |
| (一)“七彩心育”:M小学校训及德育活动管理理念 |
| (二)“个个出彩共同精彩”:M小学德育活动管理目标 |
| (三)家校合育:M小学德育活动管理路径 |
| 二、M小学德育活动管理案例及分析 |
| (一)校园文明建设主题活动管理案例及分析 |
| (二)爱祖国爱家乡活动管理案例及分析 |
| (三)社区献爱心活动管理案例及分析 |
| 三、M小学德育活动管理访谈记录及分析 |
| (一)校长访谈结果分析 |
| (二)大队辅导访谈结果分析 |
| (三)教师访谈结果分析 |
| 第三章 贵阳市M小学德育活动管理存在的问题及原因 |
| 一、M小学德育活动管理存在的问题 |
| (一)学校教师对“七彩心育”德育活动理念把握不足 |
| (二)德育活动管理目标针对性不强 |
| (三)德育活动组织实施存在形式主义 |
| (四)学校德育活动管理主体缺乏专业素养 |
| (五)学校德育活动管理评价主观化 |
| 二、M小学德育活动管理的影响因素 |
| (一)社会因素 |
| (二)学校因素 |
| (三)家庭因素 |
| (四)学生因素 |
| 第四章 小学德育活动管理的提升策略及建议 |
| 一、学校全员协同践行德育活动管理理念 |
| (一)以生为本,重视学生良好品德的培养 |
| (二)各司其职,积极调动学校各部参与协同育人 |
| 二、分级制定德育活动长中短期管理目标 |
| (一)据学校德育理念设置德育活动管理长期目标 |
| (二)分学段制定连贯性的德育活动管理中期目标 |
| (三)分学期设置渐进性的德育活动管理短期目标 |
| 三、分年段精心设计以专题教育为主的德育活动 |
| (一)以爱国主义教育为主题的德育活动 |
| (二)以生命安全教育为主题的德育活动 |
| (三)以心理健康教育为主题的德育活动 |
| (四)以网络安全教育为主题的德育活动 |
| 四、凝聚各德育活动管理主体的育人合力 |
| (一)增强校长德育活动管理的领导效力 |
| (二)充分发挥班主任德育活动管理的育人力量 |
| (三)挖掘学生干部参与德育活动管理的潜在力量 |
| (四)整合社会、学校、家庭三方德育资源 |
| 五、从内容、指标、主体、时间四个维度完善评价标准 |
| (一)评价内容具体化 |
| (二)评价指标前沿化 |
| (三)评价主体多元化 |
| (四)评价时间全程化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 发表论文及参与课题 |
（6）高校发展型学生工作模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.3 主要研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.4 本研究创新之处 |
| 2 本研究相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生工作 |
| 2.1.2 高校学生工作 |
| 2.1.3 高校学生工作模式 |
| 2.1.4 高校发展型学生工作模式 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 科学发展观 |
| 2.2.3 习近平青年思想政治教育观 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 高校学生工作模式发展的现状分析 |
| 3.1 高校学生工作模式发展成绩显着 |
| 3.1.1 学生工作模式的目标和理念得到明确 |
| 3.1.2 学生工作模式的内容得到深化 |
| 3.1.3 学生工作队伍建设得到加强 |
| 3.2 高校学生工作模式发展存在的问题 |
| 3.2.1 教育模式:过于突出教育的共性和塑造的统一性 |
| 3.2.2 管理模式:过于突出管理的约束性和规范性 |
| 3.2.3 服务模式:过于突出服务的“大而全”,强调“包下来、管到底” |
| 3.2.4 队伍构成模式:专职人员配备比例不足,队伍缺乏稳定性 |
| 3.3 高校学生工作模式发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校对学生工作及其模式构建重视不够 |
| 3.3.2 学生工作队伍专业化、职业化发展缓慢 |
| 3.3.3 学生主动参与学生工作的积极性不高 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校发展型学生工作模式构建的理论思考 |
| 4.1 发展型学生工作模式构建的基本理念 |
| 4.1.1 发展的学生观 |
| 4.1.2 发展的学生工作者观 |
| 4.1.3 发展的学生工作组织观 |
| 4.1.4 发展的学生工作观 |
| 4.2 发展型学生工作模式构建的基本原则 |
| 4.2.1 坚持“以人为本”原则 |
| 4.2.2 坚持发展性原则 |
| 4.2.3 坚持可持续原则 |
| 4.2.4 坚持开放性原则 |
| 4.3 发展型学生工作模式构建的基本目标 |
| 4.3.1 促进学生全面发展 |
| 4.3.2 促进学生工作者全面发展 |
| 4.3.3 促进学生工作组织全面发展 |
| 4.3.4 促进学生工作全面发展 |
| 4.4 发展型学生工作模式构建的基本内容 |
| 4.4.1 教育是学生工作的根本内容 |
| 4.4.2 管理是学生工作的基础内容 |
| 4.4.3 服务是学生工作的核心内容 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高校发展型学生工作模式构建的实践探索 |
| 5.1 “131式”发展型学生教育模式的构建 |
| 5.1.1 “1个核心目标” |
| 5.1.2 “3大学生教育内容体系” |
| 5.1.3 “1个学生教育实践体系” |
| 5.2 “131式”发展型学生管理模式的构建 |
| 5.2.1 “1个核心目标” |
| 5.2.2 “3大学生管理内容体系” |
| 5.2.3 “1个学生管理实践体系” |
| 5.3 “131式”发展型学生服务模式的构建 |
| 5.3.1 “1个核心目标” |
| 5.3.2 “3大学生服务内容体系” |
| 5.3.3 “1个学生服务实践体系” |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高校发展型学生工作模式运行的保障体系 |
| 6.1 发展型学生工作模式运行的组织领导保障 |
| 6.1.1 组织领导保障的内涵 |
| 6.1.2 组织领导保障的具体内容 |
| 6.1.3 组织领导保障需处理的逻辑关系 |
| 6.2 发展型学生工作模式运行的队伍保障 |
| 6.2.1 加大管理力度,提升队伍发展质量 |
| 6.2.2 突出服务意识,拓宽队伍发展空间 |
| 6.2.3 重视科研能力,提高队伍发展水平 |
| 6.3 发展型学生工作模式运行的物质保障 |
| 6.3.1 经费与资金投入保障 |
| 6.3.2 基础设施保障 |
| 6.4 发展型学生工作模式运行的制度保障 |
| 6.4.1 学生工作的宏观制度保障 |
| 6.4.2 学生工作的微观制度保障 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(学生版) |
| 附录B 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(辅导员版) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）通过心育与德育的整合提升学生思想品德（论文提纲范文）
| 一、我国心育的兴起与发展及其对德育的影响 |
| (一) 我国心育的兴起与发展 |
| (二) 心育的兴起和发展对德育的影响 |
| 二、正确认识心育与德育的关系 |
| (一) 心育与德育的区别 |
| (二) 心育与德育的联系与相互作用 |
| 1. 心育与德育同属学生健全人格培养的范畴 |
| 2. 心育与德育相互作用 |
| 三、建构心理—道德教育一体化的大德育理论与实践体系 |
| (一) 在理论上需要重新建构德育概念 |
| (二) 在实践上处理好心育和德育的合理整合关系 |
| (三) 注重价值干预和在道德实践中促进个体的心理健康 |
| (四) 透过班主任工作途径实现德育和心育的整合 |
（8）高职教育应注重心育与德育的结合（论文提纲范文）
| 1 心育与德育的关系分析 |
| 2 心育对增强高职德育实效性的探索 |
| 2.1 结合心育开展德育工作, 促进学生的道德内化, 提高德育的实效 |
| 2.2 以心理需要为切入点, 把德育渗透在日常管理和服务之中 |
| 2.3 通过加强心育与学科教学的渗透, 提高德育的效果 |
| 2.4 将心育渗透在校园文化活动之中, 丰富高职德育工作方法 |
| 2.5 以健全人格的建构为德育与心育有机结合的最佳切入点 |
| 2.6 开设心理健康指导课, 凸显高职德育目的 |
| 3 高职德育对学生心理健康的作用 |
| 3.1 德育对心育的正向作用 |
| 3.2 德育对心育的负向作用 |
（9）高职学生德育、心育一体化教育模式的构建（论文提纲范文）
| 一、德育、心育一体化教育的时代内涵 |
| (一) 德育教育。 |
| (二) 心育教育。 |
| 二、德育和心育互相结合的可行性与必要性 |
| 三、德育、心育一体化教育模式的构建建议 |
| (一) 教育工作者要确立整体性的观点。 |
| (二) 利用教育目标去统领教育的内容和方法。 |
| (三) 构建以辅导员为主力军的德育、心育一体化工作体制。 |
| (四) 创建以课堂教学为主要阵地的德育、心育一体化工作平台。 |
| 四、结语 |
（10）心育与德育30年关系研究:成就、问题、前瞻（论文提纲范文）
| 一、30年来关系研究的主要成就 |
| 二、30年来关系研究的主要问题 |
| 1.对心育与德育的异同点的研究多, 对二者相结合的模式和途径的探索少 |
| 2.重复研究多, 有深度、成系列的研究少 |
| 3.理论研究多, 实证研究少 |
| 三、对未来关系研究的前瞻 |
四、德育与心育对学生心理素质的影响（论文参考文献）
- [1]试析《道德与法治》教学中德育与心育的融合[J]. 苏培园. 福建基础教育研究, 2020(03)
- [2]新时代高校提升心理育人质量研究[D]. 王缓缓. 浙江工商大学, 2020(08)
- [3]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)
- [4]高中思想政治课渗透心理健康教育的有效性研究[D]. 肖小芬. 苏州大学, 2019(06)
- [5]小学德育活动管理研究 ——以贵阳市M小学为例[D]. 吕贻勤. 贵州师范大学, 2019(03)
- [6]高校发展型学生工作模式构建研究[D]. 王敏. 东北林业大学, 2020(01)
- [7]通过心育与德育的整合提升学生思想品德[J]. 孟四清,刘金明. 天津市教科院学报, 2014(03)
- [8]高职教育应注重心育与德育的结合[J]. 郭智慧. 卫生职业教育, 2013(12)
- [9]高职学生德育、心育一体化教育模式的构建[J]. 郭成月. 产业与科技论坛, 2013(08)
- [10]心育与德育30年关系研究:成就、问题、前瞻[J]. 夏醒,陈家麟. 扬州大学学报(高教研究版), 2012(05)