一、浅析大学英语泛读教学与阅读技巧（论文文献综述）
张硕[1]（2020）在《产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究》文中研究说明2014年,文秋芳基于我国大学英语教学现状,首次提出产出导向法（POA）这一概念。从那时起,这一教学理念就逐渐受到广大学者和一线教师的普遍关注。产出导向法致力于解决中国外语教学中“学用分离”、“费时低效”等问题,实现课堂高效产出,并使学习成效最大化。这与当代高中生学习英语所要达到的成绩效果不谋而合。因此笔者尝试将产出导向法应用于高中英语阅读课并对其有效性开展研究。对比传统的精读教学,本研究重点关注产出导向法的促成环节能否提高高中生英语阅读水平（为了保证实验的准确性,产出导向法中使用的驱动环节对应的是精读教学中的课堂导入环节;而产出导向法的评价环节对应精读教学中老师带领学生总结当堂学习重点的环节）。具体研究围绕以下两个研究问题展开:（1）相比精读教学,“产出导向法”中的促成环节能否有效提高学生的阅读能力?（2）相比精读教学,“产出导向法”中的促成环节能否提高学生的阅读兴趣?针对以上问题,笔者决定采用混合研究的方法来保证实验的准确性。笔者通过采用问卷调查和访谈材料等方式来收集学生和老师所提供的质性数据,同时对前后测试卷进行量化分析来证明学生的产出能力是否有所提升。最后,利用SPSS25.0独立样本t检验进行数据分析。本实验的研究对象为1班（实验班）,采用POA教学法;2班（对照班）,采用常规教学法。实验时间为12周。结果表明:实验后,学生对阅读学习的兴趣逐渐浓厚,对产出导向法的认可度较高。通过试题测试表明实验班成绩更佳,对照班则无明显改变。这进一步说明,与常规的精读教学课相比,产出导向法的确可以帮助学生提高英语阅读能力。
方芳[2]（2020）在《40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例》文中指出英语是当今世界上最重要的国际通用语言和国际交往的工具,不仅成为了我国大中小学的必修课程,而且是我国研究生入学的必考科目。1980年我国硕士研究生入学英语科考试实行统一考试,在这40年间其考试内容结构和题型结构有何变化?又存在什么问题?对此,本文展开研究,无疑对日后硕士研究生入学英语科考试的改革与完善具有理论价值和实践意义。除引言和结语外,本文的研究内容主要包括五个部分。第一部分对本文所涉及的五大核心概念及两大理论进行了界定和阐释。第二部分纵向梳理硕士研究生入学英语科考试的发展轨迹,并将其分为四大时期:建立时期、调整时期、革新时期和分类时期,并简要归纳每个阶段的特点。第三部分从横向上对40年硕士研究生入学英语科考试的内容和题型进行微观分析。第四部分通过访谈法探究40年硕士研究生入学英语科考试存在的问题并进行成因分析。第五部分提出了六条具体的改革建议。考试是选拔人才的重要方式,硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构的科学化关乎硕士研究生选拔的质量。通过研究,发现硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构随着时代的变化而变化,考试内容更加注重考查语言能力,题型种类渐为稳定和科学。然而,依然存在听说读写考查失衡、对逻辑思维的考查不够和主客观题型不均衡等问题。因此,为了使英语科考试更为科学,内容结构方面应均衡考查听说读写能力,加强对逻辑思维能力的考查,加强与研究生学习的联系;题型结构方面则应平衡主客观题型的比例和借鉴国内外大型英语考试的题型。
贾晓琳[3]（2020）在《基于“过程教学”的英语泛读教学策略解析》文中认为阅读教学是英语教学中的一项重要环节,将过程教学应用到大学英语专业泛读课程教学中,可以使学生阅读能力得到提升。然而从实际教学情况来看,受到教学目标不明确、学生英语词汇量不足、课堂讨论不足等因素影响,导致大学英语泛读课程教学质量不够高。还需要老师从"过程教学"角度出发,对英语泛读教学进行组织和设计,在提高英语教学效果的同时,推动学生获得综合发展。
刘文辉[4]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中进行了进一步梳理教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。
张晓丽[5]（2019）在《大学英语泛读课存在的问题及对策》文中提出英语泛读教学在大学英语教学中占据着重要的地位。在培养学生阅读兴趣的基础上,提升学生的语言分析能力,有助于学生阅读水平的提升。文章主要对大学英语泛读课程中存在的问题和相关的解决措施进行了分析。
吕云鹤[6]（2018）在《高职院校《英语泛读》课程教学设计研究 ——以河北旅游职业学院为例》文中研究表明英语泛读是高职院校旅游英语专业的一门基础必修课,是训练学生阅读理解能力的专项课程,一方面对扩充学生的英语词汇量,开拓学生视野,提高他们的阅读理解能力发挥着重要作用。另一方面与同期开设的听、说、写等英语语言课程相辅相成、互相促进,也为后续专业课的学习奠定基础,是实现人才培养目标的重要支撑。因此,英语泛读课程的教学设计至关重要,有效的教学设计是教学成功、取得高质量教学效果的必要条件。全面、优化的高职英语泛读课程教学设计是培养具备扎实的专业技能和较强外语应用能力学生的关键。本论文是作者在英语泛读课程教学实际中发现问题,并通过调查、分析找出造成这些问题的原因,在广泛搜集有关教学设计和高职英语教学改革实践方面资料的基础上,在充分分析社会对高职旅游英语人才要求,学生的知识智能水平和职业生涯发展需求的基础上,依据旅游英语专业的人才培养目标,针对存在的问题从教学设计内容的五个方面进行了详细、深入的论述,并能够把设计成果应用到英语泛读课程教学中,在实践中反思、改进、逐步完善。本论文内容共分为五大部分,具体研究内容安排如下:第一部分为绪论。主要内容包括核心概念界定,选题研究的目的和意义,分析、总结国内外研究现状,阐述论文研究思路和方法等。第二部分是高职旅游英语专业人才培养与英语泛读课程的研究。在全面阐述旅游英语专业人才培养目标和人才培养规格的基础上,依据英语泛读课程的性质和功能,具体剖析了英语泛读课程与旅游英语专业人才的关系,为英语泛读课程教学设计研究的必要性和重要性提供有力的论据。第三部分是高职旅游英语专业英语泛读课程教学现状与存在问题分析。主要从教师的“教”与学生的“学”两方面阐述本课程的教学现状,再具体分析高职英语泛读课程的教学目标、教材内容、过程性评价等方面的问题。第四部分是本研究的主体部分。基于第三部分对高职英语泛读课程现状与问题的分析,从依据社会、学生需要确定课程目标;学生知识水平分析;遵循“一基础、二结合”原则组织教学内容;传统与现代相结合确定教学策略;多元、量化的信息构建教学评价这五个方面进行英语泛读课程的教学设计研究。第五部分为高职院校英语泛读课程教学设计实施与反思。将研究成果在河北旅游职业学院具体实施,适用于旅游英语专业二年级学生,再对教学设计的实施结果深入剖析,客观的反思本教学设计研究存在的不足之处,最后得出结论。本研究对于提高教学质量,实现高职英语泛读课程的课程目标,及旅游英语专业的人才培养目标具有重要作用,也希望能为高职英语类课程教学设计研究提供可操作性的模式和方法。
周会霞[7]（2016）在《英语泛读教学缺位现象的思考》文中指出现代语言教学当中,泛读被看作为二语阅读教学中的一个重要的方法,对于二语习得者的阅读要求较高,要求能快速阅读。泛读目的不是测试阅读者的技巧,在阅读过程中也不会出现很多问题。尽管泛读的对象适应性强,应用的范围也广。但是,在具体的英语教学中,泛读教学也存在一定的缺位现象。这种现象在一定程度上会影响英语教学质量和学生英语学习。因此,改变这种缺位现象是实施大学英语教学的内在要求,也是二语习得的本质要求。
高玉垒[8]（2015）在《高职英语泛读学习现状调查与分析》文中认为泛读是高职英语专业教学过程中不可缺少的一个环节。本文通过问卷调查,了解到高职英语专业泛读学习过程中的存在问题与不足,为今后的教学,特别是为建立高效的泛读课堂教学模式指明方向。
李春雷[9]（2014）在《五年制高师《大学英语泛读课程教学》的现状及教学改革与实践的研究》文中提出大学英语泛读作为五年制高师英语教学中的一门重要课程,旨在通过大量的语言输入和阅读技巧的指导培养学生的快速阅读能力,提高阅读效率。然而,在实际的英语教学实践中泛读课并未得到足够的重视。因此,我们有必要对泛读的教学进行改革,在教学过程中教师应强化阅读技能的传授,强化学生在泛读学习中的主体地位,强化文化知识的导入,从而使学生的阅读理解能力真正得以提高。
张甜甜[10]（2013）在《分析大学英语泛读教学中存在的问题》文中指出英语阅读是提高学生英语学习水平的一个重要组成部分,在大学英语教学中具有特殊的作用。泛读作为英语阅读的一种方法,是英语学习阶段的主要课程,同时也是大学生提高英语能力的主要途径。但是我国大学在英语泛读当中存在着很多问题,严重制约了泛读在教学中的作用。该文在相关研究的基础上,通过对泛读教学中存在的问题进行了分析,并提出了一些解决的措施,推动大学英语泛读教学的发展。
二、浅析大学英语泛读教学与阅读技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析大学英语泛读教学与阅读技巧（论文提纲范文）
（1）产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当代教育背景对高中英语阅读教学的新要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学的现状分析 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的国外研究现状 |
| 2.2 产出导向法的国内研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 教学理念 |
| 3.1.1 学习中心说 |
| 3.1.2 学用一体说 |
| 3.1.3 文化交流说 |
| 3.1.4 关键能力说 |
| 3.2 教学假设 |
| 3.2.1 输出驱动假设 |
| 3.2.2 输入促成假设 |
| 3.2.3 选择学习假设 |
| 3.2.4 以评为学假设 |
| 3.3 教学流程 |
| 3.3.1 驱动 |
| 3.3.2 促成 |
| 3.3.3 评价 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方法 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 实验前期 |
| 4.2.2 实验中期 |
| 4.2.3 实验后期 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查数据统计结果与分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查数据统计结果与分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 实验后学生访谈结果与分析 |
| 5.2.2 实验后教师访谈结果与分析 |
| 5.3 英语阅读测试结果的分析与讨论 |
| 5.3.1 实验前阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.3.2 实验后阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.3.3 实验前后英语阅读测试结果对比分析与讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结果讨论与教学启示 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 产出导向法对于高中英语阅读教学的启示 |
| 6.3 产出导向法研究的局限性 |
| 6.4 产出导向法未来研究的趋势与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前测调查问卷 |
| 附录2 后测调查问卷 |
| 附录3 阅读前测试卷A |
| 附录4 阅读后测试卷B |
| 附录5 实验后访谈问答记录 |
| 附录6 前测成绩和后测成绩 |
| 附录7 课外阅读教学案例材料内容 |
| 附录8 课内阅读教学案例材料内容 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题旨趣及研究意义 |
| 1. 选题旨趣 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 1980-2000 年研究状况 |
| 2. 2001-2019 年研究状况 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文本分析法 |
| 2. 访谈法 |
| (四) 研究内容 |
| 一、概念界定与理论阐释 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 硕士研究生入学考试 |
| 3. 硕士研究生入学英语科考试 |
| 4. 考试内容结构 |
| 5. 考试题型结构 |
| (二) 理论阐释 |
| 1. 语言测试理论 |
| 2. 考试命题理论 |
| 二、硕士研究生入学英语科考试的发展轨迹 |
| (一) 建立时期(1980-1989) |
| (二) 调整时期(1990-1998) |
| (三) 革新时期(1999-2009) |
| (四) 分类时期(2010-2019) |
| 三、硕士研究生入学英语科考试内容结构和题型结构的分析 |
| (一) 试卷内容结构分析 |
| 1. 英语语言知识的考查 |
| 2. 英语语言技能的考查 |
| (二) 试卷题型结构分析 |
| 1. 不同阶段的英语科试卷题型统计 |
| 2. 英语科考试题型的变化特点 |
| 四、英语科内容结构和题型结构存在的问题及成因分析 |
| (一) 访谈的设计 |
| 1. 访谈目的 |
| 2. 访谈过程 |
| 3. 访谈对象 |
| 4. 访谈提纲 |
| (二) 存在的问题 |
| 1. 内容方面 |
| 2. 题型方面 |
| (三) 考试内容和题型问题成因分析 |
| 1. 认识不到位 |
| 2. 命题人员专业知识储备不足 |
| 3. 国际化视野不宽阔 |
| 五、英语科考试内容和题型的改革建议 |
| (一) 均衡考查听说读写译能力 |
| (二) 加强对逻辑思维能力的考查 |
| (三) 加强考试内容与硕士研究生学习的联系 |
| (四) 平衡主客观题型的比例 |
| (五) 借鉴国内外重大英语测试的题型 |
| (六) 提高命题人员的专业化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于“过程教学”的英语泛读教学策略解析（论文提纲范文）
| 1 过程教学与泛读教学内涵 |
| 2 基于过程教学的英语泛读教学重要性及存在问题 |
| 2.1 重要性 |
| 2.2 存在问题 |
| 2.2.1 教学目标不够明确 |
| 2.2.2 泛读教材难度比较大 |
| 2.2.3 教学方法比较单一 |
| 2.2.4 阅读方法不够科学 |
| 3 基于过程教学的英语泛读教学策略 |
| 3.1 明确泛读教学目标 |
| 3.2 泛读教材科学合理选择 |
| 3.3 泛读教学多样化 |
| 3.4 加强阅读技巧训练 |
| 3.5 课内教学与课外阅读相结合 |
| 4 结束语 |
（4）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于教学模式 |
| 2.2 国内研究 |
| 2.3 国外研究 |
| 2.4 模式研究述评 |
| 第3章 “听说+读写”教学模式的理论构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 教学目标 |
| 3.3 操作程序 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.5 教学评价 |
| 3.6 本模式特点 |
| 第4章 “听说+读写”教学模式的实验与结果 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验方法 |
| 4.4 实验步骤 |
| 4.5 实验结果与分析 |
| 第5章 相关讨论 |
| 5.1 适用性 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 未来展望 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :华文教育系2016级实验班教学调查表之1（学期初） |
| 附录2 :华文教育系2016级实验班教学调查表之2（学期末） |
| 附录3 :华文教育系2016级实验班教学调查表之3（学年末） |
| 附录4 :华文教育系2016级实验班教学调查表之4实验结束半年后跟踪调查 |
| 附录5 :汉语中级读写I课 第十九课教案 |
| 附录6 :汉语中级听说I课 第十九课教案 |
| 附录7 :汉语中级读写II课 第十课教案 |
| 附录8 :教师访谈提纲 |
| 附录9 :学生访谈提纲 |
| 附录10 :课外学习资源推荐 |
| 在学期间发表论文及科研成果清单 |
| 后记 |
（5）大学英语泛读课存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、大学英语泛读课程教学中存在的问题 |
| (一) 教学目的不明确 |
| (二) 学生学习兴趣的缺失 |
| (三) 学生缺少良好的阅读习惯 |
| 二、大学英语泛读课程教学问题的解决对策 |
| (一) 明确大学英语泛读课程教学的目标 |
| (二) 合理选用阅读材料 |
| (三) 借助任务型教学模式开展泛读教学 |
| (四) 注重学生阅读技能的培养 |
| (五) 注重引导学生课外阅读 |
| (六) 运用图式理论开展教学 |
| 三、结语 |
（6）高职院校《英语泛读》课程教学设计研究 ——以河北旅游职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的研究背景 |
| 1.2 选题的研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论层面 |
| 1.2.2 实践层面 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教学设计 |
| 1.3.2 职业教育教学设计 |
| 1.3.3 高职院校英语泛读课程 |
| 1.4 选题的研究现状与发展分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.5 选题研究的具体方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.5.4 案例研究法 |
| 1.6 选题研究的主要内容、视角与思路 |
| 1.6.1 研究主要内容 |
| 1.6.2 研究的视角和思路 |
| 2 高职旅游英语专业人才培养与英语泛读课程 |
| 2.1 高职旅游英语专业的人才培养要求 |
| 2.1.1 高职旅游英语专业的人才培养目标 |
| 2.1.2 高职旅游英语专业的人才培养规格 |
| 2.2 高职旅游英语专业英语泛读课程的地位 |
| 2.2.1 英语泛读课程的性质 |
| 2.2.2 英语泛读课程的功能 |
| 2.2.3 英语泛读课程与人才培养的关系 |
| 3 高职旅游英语专业英语泛读课程教学现状与问题分析 |
| 3.1 高职英语泛读课程教学现状 |
| 3.1.1 高职英语泛读课程教师“教”的现状 |
| 3.1.2 高职英语泛读课程学生“学”的现状 |
| 3.2 高职院校英语泛读课程教学存在问题分析 |
| 3.2.1 教学目标不全面、缺少职业性 |
| 3.2.2 教材内容不适于学生职业需求 |
| 3.2.3 过程性评价无激励学生和促进教学的作用 |
| 4 高职院校英语泛读课程教学设计研究 |
| 4.1 课程目标的制定 |
| 4.1.1 英语泛读课程目标 |
| 4.1.2 依据社会、学生需要制定教学目标 |
| 4.2 学生知识水平分析 |
| 4.2.1 学生的认知结构 |
| 4.2.2 学生的初始学习能力 |
| 4.2.3 学生的学习风格 |
| 4.2.4 学生的价值观和行为 |
| 4.3 教学内容的选择与组织 |
| 4.3.1 教材内容的选取原则 |
| 4.3.2 课外教学内容的选取 |
| 4.4 教学策略的选用 |
| 4.4.1 以学生为主体选择教学方法 |
| 4.4.2 课堂教学为主、校内现场教学为辅的教学组织形式 |
| 4.4.3 现代化教学媒体的应用 |
| 4.5 教学评价设计 |
| 4.5.1 多元、量化教学评价体系的设计 |
| 4.5.2 多元、量化教学评价体系的设计原则 |
| 5 高职院校英语泛读课程教学设计实施与反思 |
| 5.1 高职院校英语泛读课程教学设计的实施 |
| 5.1.1 理论+实践：B课文“前往酒店途中”—致欢迎词的应用案例 |
| 5.1.2 理论教学：A课文“中国境内旅游的发展趋势”的应用案例 |
| 5.1.3 英语泛读课程教学设计的实施结果分析 |
| 5.2 高职院校英语泛读课程教学设计的反思 |
| 5.2.1 教学设计自身的反思 |
| 5.2.2 对教师的反思 |
| 5.2.3 对学生的反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）英语泛读教学缺位现象的思考（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、大学英语泛读教学的缺位现象 |
| (一)学生对泛读课程目的了解不够 |
| (二)老师对学生兴趣培养不足 |
| (三)课堂上提供的泛读材料难度太大 |
| (四)泛读系统性指导的缺乏 |
| (五)未摆脱传统阅读教学的影响 |
| 二、造成英语阅读缺位的原因分析 |
| 三、英语泛读教学的对策 |
| (一)合理选择泛读材料 |
| (二)补充时事新闻 |
| (三)实现对学生兴趣的迁移 |
| (四)运用图式理论进行泛读教学 |
（9）五年制高师《大学英语泛读课程教学》的现状及教学改革与实践的研究（论文提纲范文）
| 一、五年制高师《大学英语泛读课程教学》的现状 |
| (一) 泛读不被重视 |
| (二) 教师片面理解“泛” |
| (三) 泛读教学的“精读化” |
| 二、泛读教学改革与实践 |
| (一) 课程设置 |
| (二) 教材选择 |
| (三) 兴趣培养 |
| (四) 阅读技巧的指导 |
| (五) 学生的主体地位的培养 |
| (六) 注重文化知识的作用 |
| 结论 |
（10）分析大学英语泛读教学中存在的问题（论文提纲范文）
| 1 英语泛读的作用 |
| 1.1 能够提高学生的阅读能力 |
| 1.2 拓宽知识面 |
| 1.3 泛读教学能够增加学习的趣味性 |
| 1.4 培养学生的语感 |
| 2 大学英语泛读教学中存在的问题 |
| 2.1 泛读教材难度比较大 |
| 2.2 阅读方法不科学 |
| 2.3 忽视对学生阅读兴趣的培养 |
| 2.4 理论和实践相脱离 |
| 2.5 教师对泛读教学的指导不合理 |
| 2.6 学生对英语学习存在恐惧心理 |
| 3 改善泛读教学的对策 |
| 3.1 教材难度要适中 |
| 3.2 加强对技巧的训练 |
| 3.3 激发学生阅读兴趣, 减轻学生恐惧 |
| 3.4 提供多种练习的机会 |
| 3.5 转变教学观念, 教授阅读方法 |
| 3.6 确立学生为主的教学模式 |
| 4 结束语 |
四、浅析大学英语泛读教学与阅读技巧（论文参考文献）
- [1]产出导向法中的促成环节在培养高中生英语阅读能力中的有效性研究[D]. 张硕. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [2]40年英语科考试内容结构和题型结构研究 ——以硕士研究生入学考试为例[D]. 方芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]基于“过程教学”的英语泛读教学策略解析[J]. 贾晓琳. 海外英语, 2020(07)
- [4]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
- [5]大学英语泛读课存在的问题及对策[J]. 张晓丽. 河北工程大学学报(社会科学版), 2019(01)
- [6]高职院校《英语泛读》课程教学设计研究 ——以河北旅游职业学院为例[D]. 吕云鹤. 河北师范大学, 2018(02)
- [7]英语泛读教学缺位现象的思考[J]. 周会霞. 才智, 2016(16)
- [8]高职英语泛读学习现状调查与分析[J]. 高玉垒. 语文学刊(外语教育教学), 2015(01)
- [9]五年制高师《大学英语泛读课程教学》的现状及教学改革与实践的研究[J]. 李春雷. 才智, 2014(11)
- [10]分析大学英语泛读教学中存在的问题[J]. 张甜甜. 海外英语, 2013(24)