一、面向21世纪农林院校生物学系列课程结构设计与实践（论文文献综述）
杨青,刘英,曹福亮[1]（2021）在《新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践》文中研究说明新农业、新乡村、新农民、新生态赋予新时代农林工程教育前所未有的重要使命。N大学在前期发展过程中,其工程人才培养面临着一系列发展困境:教育教学体系陈旧,与科技发展相脱节;教育理念滞后,与行业人才培养诉求不契合;思政教育薄弱,与立德树人任务不匹配。在新农科建设背景下,为了更好地培养工程创新人才,N大学不断深化人才培养机制及模式改革,探索了农林院校工程教育的特色发展之路:聚焦人才培养质量,重构交叉融合的林业工程类专业教育教学体系;立足农林行业需求,建立融通创新的人才培养模式;强化教育思维改革,塑造林业工程教育新理念。面向新农科建设,确立以"知农林、为农林、爱农林"为特色的工程创新人才培养目标,N大学工程教育改革的实践探索为国内农林院校寻求工程人才培养的内生发展提供了有益的经验:加强学科交叉与跨界融合,重构农林类工程学科及关涉专业教育教学体系;建设"研-产-学"协同培养模式,加强学生素质能力培养;坚持立德树人导向,强化课程思政教育。
刘海涛[2]（2019）在《中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例》文中研究指明在我国高等教育全力推进“双一流”建设和加快实现内涵式发展的关键阶段,提高人才培养质量尤其是本科教育质量,是高等教育改革发展的根本任务。而我国本科教育自新中国成立以来便开始进行以专业设置为核心的教学制度设计,并将专业始终视为高校本科人才培养的基本单位,这直接决定了专业设置在本科教育中的地位与作用。但长期以来,受我国高等教育规模扩大和市场经济体制发展等内外部环境变化的影响,我国高校本科专业设置始终表现出一定的随意性与盲目性,至今也没有得以有效解决。研究型大学作为大众化时代承担精英教育责任的主体,其本科专业设置对其他类型高校起着重要的引领与示范作用。对其本科专业设置进行研究,对于提高我国整体本科教育质量具有重要意义。对此,本文以研究型大学为切入点,对高校本科专业设置进行了系统研究。最终目的是为我国研究型大学本科专业设置的优化路径,及高校本科人才培养质量的提升提供相应的论据和对策思考。为实现这一目标,本研究采用文献研究、文本分析、数据分析、访谈调查等方法,基于实践与理论的双向建构,将论文主要分为三个层面:理性认识、实证研究及理论探讨。第一,在理性认识层面,通过问题提出、文献综述以及研究设计,剖析了高校本科专业设置的内涵,并将其概括为一个纵横交错的体系。就纵向而言,高校本科专业设置包括过程与结果两个方面,即完整系统的高校本科专业设置包括从专业生成到专业建设与发展的全过程。就横向而言,高校本科专业设置又表现为客观属性与主观价值的统一体,即科学合理的高校本科专业设置具有“相关逻辑特性总和”与“各利益相关主体权力与需求适应性”的双重特征。而且,高校本科专业设置行为主体权力与需求的适应性,与其多元逻辑的特性总和是相互影响、对应统一的,并分别通过本科专业设置的过程与结果得以反映。由此,本研究将对高校本科专业设置的理性认识概括为:高校本科专业设置是过程与结果的统一;高校本科专业设置要遵循多元逻辑的协调统一;高校本科专业设置要兼顾利益相关主体权力与需求的统一。并在此基础上,分别通过对专业设置各逻辑历史演变与基本诉求的分析,以及专业设置各利益主体权益的审视,对该理性认识进行了具体分析。第二,在实证研究层面,基于对高校本科专业设置的理性认识,主要从过程与结果两个方面对我国研究型大学本科专业设置进行实践分析。就其过程而言,主要包括本科专业内容确定、专业设置模式设计,以及各主体权力划配,即设置什么专业、怎样设置专业和谁来设置专业三个基本方面。研究发现,目前我国研究型大学本科专业设置主要表现为,基于“统一管理,分级备案或审批”的国家行为过程。在这一过程中,虽然各高校在专业设置模式设计等方面具有一定的话语权,但仍然无法超越政府的主导作用,而社会与学生主体更是处于被相对忽略的状态;就其结果而言,主要包括专业结构布局状态与专业内涵建设状态两个方面。研究发现,无论是研究型大学本科专业数量所呈现的静态与动态状况,还是本科专业布局所呈现的外部与内部结构,亦或是学生对各专业及其课程的认知状态,均表明各高校更为重视专业结构调整而忽视专业内涵建设。第三,在理论探讨层面,通过对研究型大学本科专业设置过程与结果的实践研究,本文将其基本特征主要总结为以下几点:本科专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征;本科专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征;本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征。根据对其特征的分析,本文认为,相对于研究型大学本科人才培养的精英性目标而言,其本科专业设置的特殊性并没有得到充分发挥。在此基础上,本研究透过特征表面从学理层面,进一步对我国研究型大学本科专业设置背后的问题本质进行理论反思。主要认为,研究型大学本科专业设置制度改革存在一定的历史惯性;本科专业设置多元逻辑之间存在一定程度的失衡与冲突;本科专业设置中的利益关系存在一定的强制性割裂。基于此,本研究从专业作为一种课程组合来进行人才培养的本质内涵出发,基于“淡化专业、强化课程”的合理性,结合研究型大学本科人才培养的精英性目标,主要提出,研究型大学应该从明确人才培养理念、健全专业管理体制、创新人才培养模式三个方面来调整专业价值取向、淡化本科专业结构、强化本科课程设置。
乔羽[3]（2019）在《农林院校英语语言文学专业建设研究 ——以内蒙古农业大学为例》文中提出改革开放40年后的今天,进入新时代的中国更加开放。“一带一路”倡议的实施,《中华人民共和国外商投资法》的颁布,中国特色与国际接轨,中国文化“走出去”,都需要更多高水平高素质的外语人才。英语作为应用最广泛的国际通用语言,使得英语人才在国家对外开放战略中的作用日益凸显。推进高等教育强国建设战略,也对英语专业的建设与发展提出了更高的要求。质量是高等教育发展的永恒主题,站在新的历史起点上,作为培养英语人才的摇篮,各大高校的英语专业不仅要同国家战略发展紧密相连,更要与时俱进,聚焦人才培养,提升本科教育水平。农林院校的英语专业伴随着高等教育大众化进程逐渐发展壮大。尽管并非专门办外语专业的高校,农林院校亦有建设好英语专业的独特优势。应用学科实力强劲,为英语专业实现学科交叉融合提供保障;办学条件完备,多媒体设施、图书资源、语音室等硬件设施齐全;建校时间长,形成完整成熟教育理念和管理制度;开放办学、国际学术交流频繁。本文的研究聚焦于农林院校的英语专业。面对新形势、新要求,农林院校的英语专业在谋求外延式扩展的同时,更应注重专业的内涵式建设。本文将在专业建设的视阈下,选取内蒙古农业大学作为研究对象,在理论分析和调查研究的基础上,从微观视角探寻农业院校英语专业在建设中存在的主要问题,并分析造成问题的原因所在。最后分别从学科建设、师资队伍建设,培养理念革新,推进学科交叉等方面,就农业院校如提升办学实力和人才培养能力提出了针对性的对策和建议。
张彩云[4]（2019）在《昆明市中职卫校女生体育意识与行为的研究 ——以昆明卫生职业学院为例》文中认为随着我国经济实力的快速发展,中等职业教育也得到了快速的提升。中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分,也是我国社会发展和经济发展的重要基础,它肩负着培养我国数亿计高素质技能型实用人才和劳动人才的重要责任。国家为了发展中等职业教育,在各个方面都投入了大量的财力、物力和人力,中等职业学校也正逐步地成为独立的教育体系参与到市场竞争的教育体系中来。在现今国家不断加快职业教育宏观政策的指引下,以主要培养技能型和应用型人才为目标的职业教育得到了国家和很多部门高度的重视。中等职业学校凭借着全面、科学系统的专业优势,在就业市场占有了一席之地,创造了良好的就业环境,同时又进一步推动了中等职业教育的发展。而一部分想要读高中,但希望渺茫的初中生会根据亲人的推荐或是介绍选择到在社会上声誉较好的一部分中等职业学校就读。因这一部分学生在校整体的综合素质不是很高,纪律学习等习惯较涣散,所以导致了一些中等职业学校学生生源质量不高,招生困难等现象,而一些老资历有较好医学口碑和优势条件的中等职业卫生学校会成为这些淘汰学生乐意选择的热门职业学校之一。中等职业卫生学校是专业知识和实践动手操作能力针对性特别强的学校,学校主要是以女生较多的学生群体,年龄普遍都在14-18岁左右,这时的女生是处在整个生长发育的关键时期,身体的机能和形态的代谢功能是处于一个由不成熟向成熟发展的转变过程,一个由不完善到完善的发展过程。中等职业卫生学校的女生作为一个特殊的专业群体,通过在校两年的专业理论知识学习,一年的专业实习,其中一大部分学生会直接选择和自己专业相关的工作,走入基层的卫生服务工作。医学职业的特殊性在于服务对象直接是面对患者,患者的生命和健康与学生息息相关,若学生稍微不注意出现一些差错或是重大失误,就会造成不可挽回的后果,一些后果的承担是学生自己之力不能做到的。这些都给中等职业卫生学校的女生带来了严峻的挑战,她们不但需具备扎实的专业技术理论知识、娴熟的实验实训操作技能等专业素质,同时也不能缺少健康的体魄作为基础条件。体育课是基础文化课中非常重要的一门课程,而中等职业的体育教学却显得相对薄弱,没有得到一部分中职学校的关注和重视,从而让整个中职的体育教学失去了教学的真正意义。有相关学者研究结果表明:学生的一些不可控的情感、是非等价值观念会给他们的学习造成一定的影响,包括参与并从事某项活动。体育意识与体育行为的形成是拥有健康体魄的关键,也是学生未来走向工作岗位的身体基础条件,中等职业卫生学校女生健康水平的好坏,短期内会直接影响她们的生活质量和学习质量,远期将决定她们是否能胜任职业岗位的身体需求。近些年来,广大研究者们对中等职业学校的体育教学研究内容越来越全面、范围越来越广,涉及和所包含的领域也越来越深入。但研究对象主要是大学生和高中生,没有针对中等职业卫生学校的,尤其是女生体育意识与体育行为方面的研究。本文以昆明卫生职业学院昆明校区2016级和2017级的女生作为研究对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等多种方法,分析本校女生体育意识与行为的现状,发现其中存在的不足,并结合学校自身发展实际和专业发展情况提出相应的应对措施,以寻求中职卫校女生在学习期间健康成长和良好发展的途径方法提供一些有益的理论参考。本文的研究成果不具有普遍代表性和适用性,但笔者期望可以为同等同类的中等职业卫生学校提供一定的实际参考和借鉴建议。
张庆祝[5]（2018）在《创业型大学发展模式暨农林本科院校转型发展研究》文中研究指明开展创业型大学研究,探索适合部分大学发展的新路径,激发大学的创新创业活力,是贯彻落实创新驱动发展战略、服务创新型国家建设的现实需要,是应对高等教育内外部环境变化、深化高等教育领域综合改革的内在要求。将创业型大学研究与农林本科院校转型发展相结合,为农林院校的发展提供一种新思路,从而提高农林院校的科技创新能力,推动农林院校在服务农业现代化中实现新发展,对全面贯彻落实乡村振兴战略和全面建成小康社会具有现实意义。本研究综合运用生态学、创新创业、战略管理、新制度经济学等多学科理论,按照从实践到理论,由普遍理论到特殊理论,再用理论指导实践的逻辑主线开展研究。通过对大学职能变迁的历史考察,认为创业型大学新形态的出现,是大学适应外部环境和内部机制共同作用的必然结果。创业型大学及时回应了社会发展对科学技术的迫切需要和创新人才的渴望,必将成为大学发展一种重要模式。研究以沃里克大学和MIT为例,梳理了他们成为创业型大学的历程。研究认为:创业型大学是在知识经济的背景下,充分利用区域与国家经济发展过程中出现的新机会,通过组织创新和职能拓展,实现将学术资源转化为学术资本,并利用学术资本带来的发展资源,不断发展壮大的新型大学。创业型大学的本质是:具有变革和创新精神的大学的学术创业,是大学通过主动调整内部的生产关系、解放生产力的实践。创业型大学在组织、职能、文化等方面具有独特的特征。在组织方面,具有强有力的领导核心和跨越传统边界的创新组织;在职能方面,创业精神有机地嵌入到教学、科研和服务经济社会发展中,作为为创新创业文化的策源地,弘扬发展创新创业文化;在文化方面,存在着多种文化的冲突与融合。按照学术资源在知识领域高深程度（尖端学术资源和普通学术资源）与学术资源转化为学术资本难易程度（应用性学术资源和基础性学术资源）两个维度及其强弱组合,将创业型大学分为两个基本类型:创新性创业型大学和应用性创业型大学。借助Timmons的创业理论,从创业机会、创业资源、创业团队三个维度对应用性创业型大学的发展模式进行了分析研究。创业机会、创业资源、创业团队三个维度各有侧重,相互作用,动态发展,构成了应用性创业型大学的基本发展模式。提出了应用性创业型大学的创业模型,并从创业机会、创业资源、创业团队三个维度,给出了向应用性创业型大学转型发展的具体途径与基本模式。通过对农林本科院校的历史和现实的审视,回溯了农林本科院校的发展脉络,研究了农林本科院校的目前现状,并借用生态位的理论分析了农林本科院校为什么要转型以及为什么向应用性创业型大学转型。为农林本科院校向农林本科院创业型大学转型构建了基本模式,并提出转变发展理念、改造组织结构、突显创业特征、推动教师转型、促进文化融合五个转型策略以及转型要遵循的整体性、动态性、开放性三原则,从外在制度和内在制度两方面对保障转型成功的制度建设进行了研究。根据战略地图理论,将农林类创业型大学的战略目标分为职能发挥、内部运营、学习与增长三个层面,并根据他们之间的关系绘制了学校转型的战略地图。最后,借助农林本科院校向创业型大学转型的研究成果,对某农业大学的转型发展进行了战略分析和设计。运用SWOT分析法,对该农业大学的优势、劣势、机遇和威胁进行了分析,并从转变发展理念、开展组织改造、突显大学创业特征、完善师资队伍建设、推进创新创业文化建设等五个方面对该农业大学的转型进行了战略设计。
金城[6]（2017）在《福建高校“学校简介”网页的英译分析》文中进行了进一步梳理我国高校的国际交流合作日趋频繁,互联网成为高校对外工作的重要渠道。高校网页在宣传学校形象、服务国际交流合作方面发挥着重要作用。高校的“学校简介”显示了学校实力和水平。来华学习交流者浏览的高校“学校简介”的英译质量,决定其外宣效果。福建高校响应“新海上丝绸之路大学联盟”规划,开始重视英文网站建设,但网页英译质量有待提高。本文选取福建15所高校“学校简介”的中英文网页作为研究语料,同时选取10所排名150-200的美国高校“学校简介”网页作为平行文本来比较研究,从中探析英译策略。福建高校“学校简介”中英版的目标受众不同,其语言习惯、文化背景不同;要使目标受众理解和信服,在翻译过程中就要追求多层次上的对等,符合阅读期待。本文从语言和文化两大方面入手,剖析福建省高校网页“学校简介”的英译失误。语言方面存在词语误用、词汇累赘、中式英语及拼写失误等问题。文化方面主要是没有从目标受众出发,考虑意识形态差异。本文从文本的功能、内容、结构、语言等方面出发,把握中英文本的相似性与差异性,借助“平行文本”策略进行翻译探究:即参照英语平行文本的结构安排、借鉴平行文本的语言表达以及效仿平行文本的行文基调。平行文本是译文产出过程的参照物,能够帮助译者译出更加贴近译入语表达习惯及符合目标受众阅读期待的译文。最后本文总结出平行文本参照下的网页译文产出模式。本研究希望能为福建高校对外宣传减少潜在的负面影响做贡献;希望唤起福建各高校对英语网页翻译质量的重视,同时为相关文本的英译提供些许借鉴。
李俊峰[7]（2016）在《我国高等体育院校社会服务职能研究》文中研究说明本文主要采用访谈法、问卷调查法等对我国高等体育院校社会服务职能进行研究,旨在发展与完善我国高等体育院校社会服务职能理论。结论如下。第一,我国高等体育院校职能体系的构成与其他高校并无不同。不论任何一所高等体育院校,其职能之间的关系既是相互联系的,也是相互独立的,在一定条件下还是此消彼长的。当三者协调发展并达到一定的制约与平衡时,这种影响就是积极的;当过于强调某项职能的发展而忽略其他职能的发展时,无论是强调社会服务职能还是另外两项职能的任一种,这种影响都是消极的,而且,对于高校整体职能的发挥也是极其不利的。第二,我国高等体育院校社会服务职能的发展演变经历了“完全服务于国家需要的无意识阶段（1952至1976年）、改革开放背景下的自我摸索阶段c 1977至1998年)和J顺应高等教育发展的积极探索阶段（1999年至今）”3个阶段。第三,我国高等体育院校已开展的社会服务可归为4种:人才服务（成人学历教育、人才培训等）、科技服务（“校队”服务、“校校”服务等）、信息服务（学术讲座、专家咨询等）、物质文化资源服务（学校设施服务、文化建设服务等）。第四,我国高等体育院校履行社会服务职能存在的问题:（1）社会服务观念有所偏差,存在“缺乏能力论”、“无必要论”等8种论调;（2）社会服务能力不高,表现为“体育类专业与社会联系不紧密,专业特色弱化;体育相关类专业建设水平较低,逐渐边缘化;科研总体实力不高,科研成果应用率低”;（3）社会服务机制不健全,表现为“社会服务宏观调控机制、中观协调机制、微观组织实施机制不健全”。第五,本研究通过ISM分析得出,制约我国高等体育院校履行社会服务职能的直接因素有社会服务观念有所偏差、专业设置与社会脱节等,间接制约因素有科研水平不高、办学自主权受制约等,深层制约因素有学科建设水平较低、法律法规制度不健全等。第六,为了推进我国高等体育院校社会服务职能优化,本研究提出以下发展策略:（1）坚守正确的社会服务职能价值导向:（2）明确社会服务职能定位;（3）建立健全高等体育院校社会服务机制。第七,我国高等体育院校社会服务职能评价标准的制定要遵循普遍性与特殊性相结合原则、代表性原则、导向性原则等。遵循以上原则,本研究构建了由4个一级指标、9个二级指标和30个三级指标构成的评价体系。
师丽娟[8]（2016）在《中外农业工程学科发展比较研究》文中指出农业工程是将工程技术理论和方法应用于农业生产、加工以及农村生活与生态环境维护和改善的一门综合性学科,工程技术对实现农业现代化起着重要作用。中外农业工程学科以其研究对象的相同而具有一定的共性,又因中国农业工程学科的形成与发展较晚而致中外学科所关注具体问题及发展阶段产生一定的差异。分析比较以美国为代表的欧美发达国家农业工程学科发展中的成功经验,可为中国农业工程学科建设提供参考与借鉴。为此,论文以中外农业工程学科历史演进为主线,从纵横两个维度对农业工程学科发展历程进行全方位研究,基于国内外学科发展规律,建构中国农业工程学科创新发展框架,为学科科研队伍建设与优秀人才培养提供支撑,以此推动中国现代农业的发展。主要研究内容与结论如下：（1）运用积累变革规范理论,系统分析了中外农业工程学科创建、发展及变革历程,归纳总结了学科发展的阶段性特征。研究表明,中外学科遵循相同的发展规律,学科发展过程呈现出周期性波浪式前进的态势,是一个量变到质变的过程。（2）运用内生型与外生型发展理论,分别对中外学科启动时间、形成条件、推动力量、发展路径等进行了分析与比较。研究表明,欧美农业工程学科属于先发内生型发展模式,中国农业工程学科属于后发创新型发展模式。（3）利用科学计量学方法与可视化知识图谱技术,从科学研究视角可视化揭示并比较分析了中外学科知识结构及其演化过程。研究表明,中外农业结构不同造就学科研究各有侧重；动力与机械等学科传统研究领域中外出现关注度相对下降现象；中国追赶国际学科前沿的步伐明显加快,但智能农业等新兴研究主题与发达国家相比仍存在一定差距,中国学科创新动力虽明显加强,仍需在原始创新方面进行重点突破。（4）运用文献研究与实证分析方法,对中外学科人才培养模式与课程体系的发展与演变进行了分析和比较。结果表明,通才教育与专才教育两种模式的有机融合已成为必然趋势,中国农业工程学科应立足地域需求,创建多元化人才培养模式。国外通识教育强调知识的广度,课程内容更趋多元化,国内则强调思想政治理论方面的教育。中国应通过强化基础理论教学,文理并重,积极推进通识教育课程改革。（5）探讨了中外高等工程教育最新变革趋势以及农业工程学科创新发展面临的环境。研究表明,中国“卓越工程师培养计划”与欧美CDIO工程教育模式指导思想高度一致,二者为农业工程学科创新发展提供了方向。农业工程学科的创新应遵循以社会需求为导向,以实际工程为背景,以工程技术为主线,提高学生工程意识、工程素质和工程实践能力培养,通过深化企业与高校合作机制,创新人才培养模式。
刘玉成[9]（2013）在《药学高等教育与医药产业的协同发展研究》文中研究说明随着我国高等教育由精英化阶段发展到大众化阶段,人们对于高等教育质量的关注与日俱增,评价质量的标准也不断发展变化。社会各界逐渐意识到,要保证高等教育质量,除了关注课堂教学效果、教学条件等因素之外,更重要的是考察高等教育的结构是否与经济发展相适应。药学高等教育作为高等教育的一个组成部分,其教育质量的高低也取决于对医药产业的适应性。因此本文的研究对象是两个系统,一个是医药产业,个是高等教育。对于医药产业,主要研究其各个组成环节对于药学人才的需求特点。对于药学高等教育,主要研究其结构组成,包括能级结构、层次结构、区域结构、专业结构、课程结构、就业结构等等,研究在这种结构下培养出来的学生在数量、层次、知识体系方面是否适合医药产业的发展。对于医药产业的研究,主要集中在各组成环节对药学人才的需求这一领域。这种组成环节有两个维度的分类方式：一种依据产业链理论将医药产业划分成新药研发、药品生产、药品流通、药学服务四个链节；另一种是根据国家统计局产业分类标准,选取化学药品制造业、中药制造业、生物生化制品制造业这三个子产业。医药产业的各链节或者各组成部分对药学人才的需求是不同的。理论上讲,新药研发环节需要高层次的研究型人才,药品生产和药品流通环节需要大批的技术型和技能型人才,药学服务环节需要高层次服务型人才；化学药品制造业由于规模大,需要各种人才的数量要超过中药产品制造业和生物生化制品制造业。但实际上由于种种原因,可能造成医药产业各组成部分对人才的需求和理论上发生偏离,比如目前我国新药研发环节和药学服务环节都不发达,所以对高层次人才的需求并不旺盛。对于药学高等教育,主要研究其规模与各类结构的现状以及培养的人才是否适应医药产业的现状及发展,具体研究结果如下：（1）以药学高等教育在校生人数作为表征规模的指标,以医药工业总产值作为表征医药产业规模的指标,近十年二者的发展速度基本一致,由此可以得出结论,在医药产业的生产方式、投资结构没有较大变动的情况下,药学高等教育的规模基本适应医药产业的发展。（2）将药学高等教育的能级结构分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学、高等职业技术学院四个能级。目前研究型大学和教学研究型大学的数量偏多,高等职业技术学院数量偏少。导致的结果将是学术型人才培养数量偏多,技术型、技能型人才培养数量偏少,这种培养不适应目前我国医药产业的发展。（3）将药学高等教育的层次结构划分为博士研究生、硕士研究生、本科生、高职生四个层次。目前各层次规模比例由高到低依次为本科生、硕士研究生、高职生、博士研究生；按规模增长速度由快到慢依次为博士研究生、硕士研究生、本科生、高职生。这种层次结构导致的结果将是博士研究生、硕士研究生的规模超出医药产业的需求。（4）药学高等教育的地域结构研究药学高等教育在不同地域的分布情况。这里的地域既指每个省级行政单位,也指按照三大经济地带的方法将我国划分成的西部、中部、东部三个地区。研究结果表明,东部地区所拥有的大学数量和质量都远远高于西部地区,中部地区介于二者之间。但是将各省级行政单位拥有的大学数量与该地区医药总产值相比,则结果又发生变化。（5）药学高等教育的专业结构指药学高等教育领域有哪些专业,以及这些专业的专业点数量。在专业组成结构方面,医药产业的每个领域都有适合的专业为其培养人才基本可以满足医药产业对于人才种类的需求；目前的问题在于,为中药制品制造业服务的专业群规模比为化学药品制造业服务的专业群规模还要大,这与产业发展现状是不符的。另外,为药学服务环节培养人才的临床药学专业规模过小,不利于将来药学服务的大范围开展。（6）药学高等教育的课程结构指教学计划中各类课程组合、衔接和联系的方式。本文以沈阳药科大学新旧专业计划作为对比,得出结论在新教学计划中,化学类和工程类课程的学时数均有下降,生命科学和医学基础类课程的学时数均有上升,体现了课程结构由“化学—药学—工程”模式向“化学—生物学—医学—药学”模式转化的趋势,并根据产业发展所需的知识情况,提出通过增加新的课程来完善药学高等教育课程结构。（7）药学高等教育的就业结构指药学院校毕业生在不同就业部门分布的数量对比关系。本文分层次研究药学高等教育的就业结构：高职生和本科生均以医药企业为主要就业渠道,这种就业结构对医药产业的需求基本适应；硕士研究生近年来在医药产业就业为主,并且规模逐渐增长；博士研究生仍以在高校就业为主,但在医药企业就业的规模逐渐增长。这种就业结构说明医药产业尚不能吸纳更多的高层次人才就业,也体现了高层次人才培养有一定程度的过度现象。
曹小琴[10]（2013）在《面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究》文中提出设计学学科的课程体系是设计教育领域的重大议题,理想与实际的差距又使之成为一个严重而又迫切的重要问题。在此基础上,本课题站在工业设计专业课程体系的视角,依托于教育学课程研究的相关理念,遵循“博学（内涵解读）—审问（从困惑到反思）—慎思（课程体系构建的价值取向分析）—明辨（面向“两化融合”的课程体系构建）”的研究思路,综合运用文献分析、调查研究、统计研究、跨学科研究、定性与定量研究等方法,面向“两化融合”对工业设计专业课程体系的构建进行探索,尝试性的提出构建途径。本文在研究的过程中,着重围绕四个子问题展开研究：1、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的必要性。工业设计专业作为我国设计学学科的主要专业之一,其课程体系经历了多次更新、调整与完善。虽然在不断完善的过程中,但通过对工业设计专业利益相关者的诉求可以看出,目前面向“两化融合”工业设计专业课程体系的现状与问题仍然差强人意,如课程体系要素中的课程目标“指向不清”、“过度借鉴”；课程内容“覆盖狭窄”、“知识陈旧”；课程结构“体系失衡”；课程实施“方式单一”；课程评价“缺乏机制”等。诸多与当下社会需求不相适应的问题阻碍了设计教育人才培养步伐。2、面向“两化融合”工业设计专业课程体系的特征。从“传统工业化”到“两化融合”的工业设计专业课程体系呈现的是一种超越式的螺旋上升的发展路径,而非是对原有课程体系的完全否定。其遵循着信息化、国际化、个性化的发展趋势,构建人才结构的偏向模型及高阶能力需求。3、“两化融合”对工业设计毕业生能力的需求。“两化融合”的社会背景对工业设计毕业生在原有基础上提出新的要求,如信息素养、创新能力等,本研究提出我国工业设计专业本科学生的“工业设计专业能力框架”。4、工业设计专业课程体系面向“两化融合”的具体措施。本论文从课程体系的五个要素分别提出具体措施：从课程目标的角度,认为我国工业设计专业课程目标重在培养学生的“工业设计专业能力”,应建立知识（Knowledge）、技能（Skill）、态度（Attitude）与方法（method）四维一体的整合能力观。梳理出工业设计专业毕业生能力框架,可分为共性能力和个性能力两部分；从课程内容的选择的角度构建“四维”课程内容体系；从课程结构选择的角度提出“模块化的课程结构模型”；从系统论的角度阐述课程实施的主题、方式与环境；尝试性的建立课程体系多元化、重自评、重能力和素质、弹性约定等评价方式,加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向。“两化融合”的社会背景催生了工业设计教育新的特点及人才的偏向模型。在该社会背景下工业设计教育各利益相关者对课程体系改革的诉求,以及目前工业设计专业课程体系现状与问题构成了目前我国课程体系改革的目标与方向。本研究得出的最终结论是：我国工业设计专业课程体系应当面向“两化融合”,课程体系改革的走向应当是从“传统工业化”走向“两化融合”的螺旋上升式,以“工业设计专业能力”框架为课程目标,以“模块化的课程结构模型”为课程体系设计的参照系并通过课程内容的重组、课程结构的设计和课程实施的选择等方面的改革,最终达到面向“两化融合”之目的。
二、面向21世纪农林院校生物学系列课程结构设计与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面向21世纪农林院校生物学系列课程结构设计与实践（论文提纲范文）
（1）新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践（论文提纲范文）
| 一、 农林工程创新人才培养的困境 |
| (一) 教育教学体系陈旧，与科技发展相脱节 |
| (二) 教育理念滞后，与行业人才培养诉求不契合 |
| (三) 思政教育薄弱，与立德树人任务不匹配 |
| 二、 农林工程创新人才培养的实践与成效 |
| (一) 聚焦人才培养质量，重构交叉融合的林业工程类专业教育教学体系 |
| (二) 立足农林行业需求，建立融通创新的人才培养模式 |
| (三) 强化教育思维改革，塑造林业工程教育新理念 |
| 三、 农林工程创新人才培养的特色及启示 |
| (一) N大学农林工程创新人才培养的特色 |
| 1. 深化人才培养模式改革，实现“知农林”。 |
| 2. 强化创新能力培养，体现“为农林”。 |
| 3. 内化责任意识，展现“爱农林”。 |
| (二) N大学农林工程创新人才培养的实践启示 |
| 1. 加强学科交叉与跨界融合，重构农林类工程学科及关涉专业教育教学体系。 |
| 2. 建设“研-产-学”协同培养模式，加强学生素质能力培养。 |
| 3. 坚持立德树人导向，强化课程思政教育。 |
| 四、 结语 |
（2）中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、已有相关研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象与范围的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科专业设置的理性认识 |
| 第一节 高校本科专业设置是过程与结果的统一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、过程与结果:本科专业设置内涵的综合反映 |
| 第二节 高校本科专业设置要遵循各逻辑的协调统一 |
| 一、学科知识逻辑:高校本科专业设置的内在规律 |
| 二、市场需求逻辑:高校本科专业设置的社会应用 |
| 三、个体发展逻辑:高校本科专业设置的价值回归 |
| 四、高校本科专业设置多元逻辑的整合与统一 |
| 第三节 高校本科专业设置要兼顾各利益主体权力与需求的统一 |
| 一、高校本科专业设置利益主体的构成 |
| 二、高校本科专业设置各主体的权益审视 |
| 三、高校本科专业设置中利益关系的制衡与统一 |
| 第三章 研究型大学本科专业设置过程的实践研究 |
| 第一节 研究型大学本科专业内容确定的实践分析 |
| 一、基于国家层面的实践分析 |
| 二、基于高校层面的实践分析 |
| 三、基于专业内容变化的实践分析 |
| 第二节 研究型大学本科专业设置模式的实践分析 |
| 一、研究型大学本科专业设置口径与方向 |
| 二、研究型大学本科专业设置时间与空间 |
| 第三节 研究型大学本科专业设置权力配置的实践分析 |
| 一、对政府权力的分析 |
| 二、对高校权力的分析 |
| 三、对社会权力的分析 |
| 四、对学生权力的分析 |
| 第四章 研究型大学本科专业设置结果的实践研究 |
| 第一节 研究型大学学科专业布局与结构的实践分析 |
| 一、从学科专业数量看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 二、从学科专业结构看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 三、从社会人才需求看研究型大学本科专业布局与结构 |
| 第二节 研究型大学本科课程设置的实践分析 |
| 一、研究型大学本科课程结构体系 |
| 二、研究型大学本科课程设置对社会需求的适用性 |
| 三、研究型大学本科课程设置对学生发展的适用性 |
| 第三节 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置结果分析 |
| 一、访谈样本的选择 |
| 二、访谈过程的实施 |
| 三、访谈结果的分析与讨论 |
| 第五章 研究型大学本科专业设置的特征分析与理论反思 |
| 第一节 研究型大学本科专业设置的特征分析 |
| 一、专业设置管理体制表现出明显的统一性与计划性特征 |
| 二、专业布局与结构表现出较强的稳定性与趋同性特征 |
| 三、本科课程设置表现出较强的专业化与形式化特征 |
| 四、研究型大学本科专业设置的特殊性 |
| 第二节 关于研究型大学本科专业设置的理论反思 |
| 一、本科专业设置制度改革的历史惯性 |
| 二、本科专业设置多元逻辑的失衡与冲突 |
| 三、本科专业设置中利益关系的割裂 |
| 第六章 淡化专业、强化课程:研究型大学本科专业设置的理性回归 |
| 第一节 “谈化专业、强化课程”的合理性 |
| 一、基于内涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目标的合理性 |
| 第二节 “淡化专业、强化课程”的对策思考 |
| 一、明确人才培养理念,调整专业价值取向 |
| 二、健全专业管理体制,淡化本科专业结构 |
| 三、创新人才培养模式,强化本科课程设置 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一: 2017年度36所研究型大学名单 |
| 附录二: 2012-2017年研究型大学本科专业变化一览表 |
| 附录三: 2007与2017年度36所研究型大学专业布点与专业结构统计表 |
| 附录四: 案例高校2017届本科毕业生规模前20位的专业及其就业率 |
| 附录五: 研究型大学国家级精品视频公开课、精品资源共享课—览表 |
| 附录六: 基于学生认知视角的研究型大学本科专业设置访谈提纲 |
| 附录七: 学生访谈编码手册(Codebook) |
| 参考文献 |
| 在学期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）农林院校英语语言文学专业建设研究 ——以内蒙古农业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育扩招背景下，农林院校増设新学科 |
| 1.1.2 高等教育强国建设需要英语专业教育聚焦内涵发展，提高培养能力 |
| 1.1.3 社会发展新趋势更需要复合型英语人才 |
| 1.2 选题目的和研究意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 核心概念界定与辨析 |
| 1.4.1 专业与英语语言文学专业 |
| 1.4.2 专业建设 |
| 1.4.3 相关概念辨析:专业建设与学科建设 |
| 1.5 理论依据 |
| 1.5.1 高等教育功能论 |
| 1.5.2 差异化竞争战略理论 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 创新点与不足之处 |
| 2 农林院校英语语言文学专业建设现状——以内蒙古农业大学为例 |
| 2.1 内蒙古农业大学英语专业建设现状与成果 |
| 2.1.1 内蒙古农业大学及其英语专业简况 |
| 2.1.2 内蒙古农业大学英语专业的办学成果 |
| 2.2 内蒙古农业大学建设英语专业的优势 |
| 2.2.1 教学设施与资源完全满足办学需要 |
| 2.2.2 学校多年的办学经验,教育理念和管理制度成熟 |
| 2.2.3 应用学科的优势,满足复合型人才培养的需要 |
| 2.2.4 国际交流活跃，可为英语专业学生提供很多参与实践的机会 |
| 3 内蒙古农业大学英语专业建设存在问题及原因分析 |
| 3.1 存在问题 |
| 3.1.1 学科建设水平低,尚未拓展研究生教育 |
| 3.1.2 教师队伍结构仍需优化 |
| 3.1.3 生源质量有待提升 |
| 3.1.4 培养目标定位没有针对性，专业特色不明显 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 英语专业属于后上专业，不是学校建设和投入的重点 |
| 3.2.2 高学历教师引进困难 |
| 3.2.3 社会对农林院校的误解和偏见，影响对优质生源和教师人才的吸引力 |
| 3.2.4 培养目标定位趋同 |
| 4 内蒙古农业大学英语专业建设的优化建议 |
| 4.1 推进学科建设与专业建设协调发展 |
| 4.2 依托应用学科优势实现专业交叉融合，寻找英语专业新的生长点 |
| 4.3 强化师资队伍建设，充分开发现有师资的潜力与优势 |
| 4.3.1 着重培养青年骨干教师队伍 |
| 4.3.2 整合全校优质教师资源,共同推进英语专业建设 |
| 4.4 培养方案建设应与时俱进,突破创新 |
| 4.4.1 在《国标》框架下,更新人才培养理念 |
| 4.4.2 培养方案应体现鲜明专业特色 |
| 4.5 面向一带一路建设，输出复合英语人才 |
| 4.6 积极参与外事活动，丰富校园文化建设 |
| 4.6.1 培养学生志愿者,为外事活动提供语言服务 |
| 4.6.2 举办各类英语文化活动，建设英文网站和路标 |
| 5 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（4）昆明市中职卫校女生体育意识与行为的研究 ——以昆明卫生职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中等职业卫生学校职业教育改革与发展趋势的需要 |
| 1.1.2 中等职业卫生学校职业教育特点对体育教育的特殊需要 |
| 1.1.3 中等职业卫生学校学生特殊性与工作岗位的实际需要 |
| 1.1.4 健康中国体医融合的需要 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 中等职业学校 |
| 2.1.2 中等职业卫生学校 |
| 2.1.3 体育意识 |
| 2.1.4 体育行为 |
| 2.2 国内外职业教育研究现状 |
| 2.2.1 国外职业教育研究现状 |
| 2.2.2 国内职业教育研究现状 |
| 2.3 国内中职学校体育教学研究现状 |
| 2.4 体育意识与体育行为的研究现状 |
| 2.4.1 国外体育意识与行为的研究现状 |
| 2.4.2 国内关于体育意识及行为的研究 |
| 2.5 体育意识与体育行为的关系 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑推理法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 昆明卫生职业学院简介 |
| 4.2 昆明卫生职业学院体育教学情况 |
| 4.3 昆明卫生职业学院女生体育意识的调查 |
| 4.3.1 昆明卫生职业学院女生基本情况的调查 |
| 4.3.2 昆明卫生职业学院女生体育认知的调查 |
| 4.3.3 昆明卫生职业学院女生体育态度的调查 |
| 4.3.4 昆明卫生职业学院女生对体育和体育课的情感体验 |
| 4.3.5 昆明卫生职业学院女生参与体育运动的动机 |
| 4.4 昆明卫生职业学院女生体育行为的调查 |
| 4.4.1 昆明卫生职业学院女生参与体育运动的强度和时间 |
| 4.4.2 昆明卫生职业学院女生喜欢并经常参与的运动项目 |
| 4.4.3 昆明卫生职业学院女生体育运动的主要方式、活动场所 |
| 4.5 昆明卫生职业学院女生体育意识及体育行为的关系 |
| 4.5.1 城镇学生与乡村学生的体育情感比较 |
| 4.5.2 两个年级体育意识的比较 |
| 4.5.3 体育意识和体育行为各维度的相关分析表 |
| 4.5.4 体育意识与体育行为之间各维度的相关分析 |
| 4.6 昆明卫生职业学院女生体育意识及体育行为影响因素的分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 昆明卫生职业学院女生的体育意识 |
| 5.1.2 昆明卫生职业学院女生的体育行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 逐步改善场地条件,做到体育教育最优化 |
| 5.2.2 学校提供平台,开展多样体育活动 |
| 5.2.3 提高学校软实力,加强教师队伍建设 |
| 5.2.4 教学内容围绕专业和职业特点,具有针对性、趣味性 |
| 5.2.5 逐步完善体育成绩评定方法与组成 |
| 5.2.6 学生自我体育意识培养,形成良好锻炼体育行为 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）创业型大学发展模式暨农林本科院校转型发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及问题的提出 |
| 1.1.1 创新型国家建设的现实需要 |
| 1.1.2 高等教育综合改革的内在要求 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 现实意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 国内外研究简评 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究思路和主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 研究的理论基础与应用 |
| 2.1 生态学理论 |
| 2.1.1 几个重要概念 |
| 2.1.2 在本研究中的应用 |
| 2.2 创新创业理论 |
| 2.2.1 创新与创业 |
| 2.2.2 创新与创业行为 |
| 2.2.3 Timmons创业模型 |
| 2.2.4 在本研究中的应用 |
| 2.3 战略管理理论 |
| 2.3.1 战略管理与创业行为 |
| 2.3.2 在本研究中的应用 |
| 2.4 新制度经济学理论 |
| 2.4.1 委托—代理理论 |
| 2.4.2 制度变迁理论 |
| 2.4.3 在本研究中的应用 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 创业型大学的兴起与发展 |
| 3.1 大学职能的嬗变 |
| 3.1.1 人才培养职能的确立 |
| 3.1.2 科学研究职能的确立 |
| 3.1.3 服务社会职能的确立 |
| 3.1.4 创业型大学的发展 |
| 3.2 欧美创业型大学的崛起 |
| 3.2.1 沃里克大学 |
| 3.2.2 麻省理工学院(MIT) |
| 3.3 我国创业型大学的实践探索 |
| 3.3.1 福州大学创业型大学建设 |
| 3.3.2 浙江农林大学创业型大学建设 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 创业型大学的内涵、特征及模式研究 |
| 4.1 创业型大学的内涵 |
| 4.1.1 创业型大学的缘起 |
| 4.1.2 创业型大学与大学创业 |
| 4.1.3 知识经济与创业机会 |
| 4.1.4 从学术资源到学术资本 |
| 4.1.5 大学的变革与创新 |
| 4.1.6 创业型大学的内涵解析 |
| 4.2 创业型大学的特征分析 |
| 4.2.1 创业型大学的组织特征 |
| 4.2.2 创业型大学的职能特征 |
| 4.2.3 创业型大学的文化特征 |
| 4.3 创业型大学的发展模式 |
| 4.3.1 欧洲模式和美国模式 |
| 4.3.2 应用技术性与学术创新性 |
| 4.3.3 应用性创业型大学发展的模式 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 农林本科院校向应用性创业型大学转型发展研究 |
| 5.1 我国农林本科院校的历史与现实审视 |
| 5.1.1 我国农林本科院校历史沿革 |
| 5.1.2 我国农林本科院校发展现状 |
| 5.2 生态位理论视角下的农林本科院校转型发展分析 |
| 5.2.1 农林本科院校的生态位 |
| 5.2.2 农林本科院校的生态位策略 |
| 5.2.3 生态位视角下的农林本科院校转型 |
| 5.3 农林本科院校向创业型大学转型的模式构建 |
| 5.3.1 组建创业团队——打造领导核心 |
| 5.3.2 寻找创业机会——选择转型突破口 |
| 5.3.3 激活创业资源——开启创业征程 |
| 5.4 农林本科院校向创业型大学转型的策略 |
| 5.4.1 转变发展理念 |
| 5.4.2 改造组织结构 |
| 5.4.3 突显创业特征 |
| 5.4.4 推进教师转型 |
| 5.4.5 促进文化融合 |
| 5.5 农林本科院校向创业型大学转型的原则 |
| 5.5.1 整体性原则 |
| 5.5.2 动态性原则 |
| 5.5.3 开放性原则 |
| 5.6 农林本科院校向创业型大学转型的制度保障 |
| 5.6.1 外在制度保障 |
| 5.6.2 内在制度保障 |
| 5.7 农林本科院校向创业型大学转型战略地图 |
| 5.8 本章小结 |
| 6. 某农业大学向创业型大学转型的战略分析与设计 |
| 6.1 某农业大学向创业型大学转型的SWOT分析 |
| 6.1.1 转型发展优势 |
| 6.1.2 转型发展劣势 |
| 6.1.3 转型发展机遇 |
| 6.1.4 转型发展威胁 |
| 6.2 某农业大学向创业型大学转型战略设计 |
| 6.2.1 明确战略发展方向 |
| 6.2.2 深化组织机构改革 |
| 6.2.3 突显大学创业特征 |
| 6.2.4 完善师资队伍建设 |
| 6.2.5 推进创新创业文化建设 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）福建高校“学校简介”网页的英译分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 平行文本概述 |
| 1.2.1 平行文本的定义 |
| 1.2.2 平行文本的特点 |
| 1.2.3 平行文本在翻译高校网页“学校简介”中的作用 |
| 1.3 资料收集以及研究方法 |
| 1.4 论文研究内容 第二章 高校网页“学校简介”英译研究现状 |
| 2.1 国内主要研究现状 |
| 2.2 研究不足及发展趋势 第三章 福建省高校网页“学校简介”英译失误分析 |
| 3.1 语言层面的失误 |
| 3.1.1 词语误用 |
| 3.1.2 词汇累赘 |
| 3.1.3 中式英语 |
| 3.1.4 拼写失误 |
| 3.2 文化层面的失误 |
| 3.2.1 目标受众不同 |
| 3.2.2 意识形态冲突 第四章 平行文本视角下高校网页“学校简介”英译策略 |
| 4.1 参照英语平行文本的结构安排 |
| 4.2 参照英语平行文本的语言表达 |
| 4.2.1 借鉴英语平行文本用语 |
| 4.2.2 将汉语短语整合为英语复合长句 |
| 4.2.3 补充汉语文本的特色表达 |
| 4.2.4 简化或删减汉语文本中累赘信息 |
| 4.3 效仿英语平行文本的行文基调 |
| 4.4 平行文本参照下的译文产出模式 第五章 结语 参考文献 附录Ⅰ 附录Ⅱ 致谢 个人简历 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
（7）我国高等体育院校社会服务职能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 加强高等体育院校社会服务职能研究是贯彻国家方针政策的需要 |
| 1.1.2 加强高等体育院校社会服务职能研究是我国体育事业全面发展的需要 |
| 1.1.3 加强社会服务职能研究是高等体育院校自我发展与完善的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 高等体育院校 |
| 1.3.2 职能 |
| 1.3.3 大学社会服务职能 |
| 1.3.4 高等体育院校社会服务职能 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 大学社会服务职能的相关研究 |
| 1.4.2 高等体育院校社会服务职能的研究 |
| 1.4.3 研究评述 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 三螺旋理论(Triple Helix Mocdel,TH模型) |
| 1.5.2 高等教育政治论哲学 |
| 1.5.3 教育外部关系规律 |
| 1.6 研究对象、方法与思路 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 研究思路 |
| 2 理论探析:我国高等体育院校职能体系 |
| 2.1 高等学校职能体系的不同观点 |
| 2.1.1 国外观点 |
| 2.1.2 国内观点 |
| 2.2 我国高等体育院校职能体系构成要素及其分析 |
| 2.3 小结 |
| 3 历史考察: 我国高等体育院校社会服务职能的演变及其启示 |
| 3.1 国外高等学校社会服务职能的演变 |
| 3.1.1 大学社会服务职能的萌芽(中世纪至19世纪中后期) |
| 3.1.2 大学社会服务职能的产生(19世纪末至20世纪初) |
| 3.1.3 大学社会服务职能的新发展(20世纪初至今) |
| 3.2 我国高等体育院校社会服务职能的演变 |
| 3.2.1 萌芽期:完全服务于国家需要的无意识阶段(1952年至1976年) |
| 3.2.2 幼苗期:改革开放背景下的自我摸索阶段,1977年至1998年) |
| 3.2.3 成长期:顺应高等教育发展的积极探索阶段(1999年至今) |
| 3.3 我国高等体育院校社会服务职能演变的启示 |
| 3.3.1 社会发展是我国高等体育院校社会服务职能发展的根本动因 |
| 3.3.2 体育改革是我国高等体育院校社会服务职能发展的直接动因 |
| 3.3.3 高等教育改革是我国高等体育院校社会服务职能发展的前提 |
| 3.4 小结 |
| 4 现实考量(一): 我国高等体育院校履行社会服务职能的内容与形式 |
| 4.1 我国高等体育院校履行社会服务职能的内容 |
| 4.2 我国高等体育院校履行社会服务职能的主要形式 |
| 4.2.1 人才服务的主要形式 |
| 4.2.2 科技服务的主要形式 |
| 4.2.3 信息服务的主要形式 |
| 4.2.4 物质文化资源服务的主要形式 |
| 4.3 个案分析:“校校”服务 |
| 4.3.1 实施方案 |
| 4.3.2 对“校校”服务的探讨 |
| 4.4 他山之石: 国外高校社会服务形式的启示与借鉴 |
| 4.4.1 美国高校社会服务形式 |
| 4.4.2 日本高校社会服务形式 |
| 4.4.3 对我国高等体育院校社会服务形式的启示与借鉴 |
| 4.5 小结 |
| 5 现实考量(二): 我国高等体育院校履行社会服务职能存在的问题 |
| 5.1 社会服务职能观念 |
| 5.2 社会服务能力 |
| 5.2.1 体育类专业与社会联系不紧密,专业特色弱化 |
| 5.2.2 体育相关类专业建设水平较低,逐渐边缘化 |
| 5.2.3 科研总体实力不高,科研成果应用率低 |
| 5.3 社会服务机制 |
| 5.3.1 社会服务宏观调控机制不健全 |
| 5.3.2 社会服务中观协调机制缺位 |
| 5.3.3 社会服务微观组织实施机制不完善 |
| 5.4 小结 |
| 6 原因探寻: 基于解释结构模型(ISM)的我国高等体育院校社会服务制约因素分析 |
| 6.1 解释结构模型(ISM)简介 |
| 6.2 ISM的具体实施 |
| 6.2.1 成立ISM小组 |
| 6.2.2 我国高等体育院校社会服务制约因素的确定 |
| 6.2.3 构建邻接矩阵 |
| 6.2.4 计算可达矩阵 |
| 6.2.5 对要素等级进行划分 |
| 6.2.6 建立ISM模型 |
| 6.3 ISM模型解析 |
| 6.4 小结 |
| 7 发展之策(一): 我国高等体育院校社会服务职能的优化 |
| 7.1 坚守正确的社会服务职能价值导向 |
| 7.1.1 立足体育,有所为有所不为 |
| 7.1.2 坚持非营利性,促进教学、训练、科研水平的提高 |
| 7.1.3 凸显学术性,守望大学精神 |
| 7.2 明确社会服务职能定位 |
| 7.2.1 社会服务领域定位 |
| 7.2.2 社会服务区域定位 |
| 7.2.3 社会服务的内容与形式定位 |
| 7.3 建立高等体育院校社会服务机制 |
| 7.3.1 建立健全社会服务宏观调控机制 |
| 7.3.2 建立健全社会服务中观协调机制 |
| 7.3.3 建立健全社会服务微观组织实施机制 |
| 7.4 小结 |
| 8 发展之策(二): 我国高等体育院校社会服务职能评价 |
| 8.1 我国高等体育院校社会服务职能的评价主体 |
| 8.2 我国高等体育院校社会服务职能评价标准的制定原则 |
| 8.2.1 普遍性与特殊性相结合原则 |
| 8.2.2 代表性原则 |
| 8.2.3 导向性原则 |
| 8.3 我国高等体育院校社会服务职能评价指标的确定与分析 |
| 8.3.1 评价指标确定的步骤与方法 |
| 8.3.2 一级指标的确定与分析 |
| 8.3.3 二级指标的确定与分析 |
| 8.3.4 三级指标的确定与分析 |
| 8.3.5 评价指标的确定及其指标说明 |
| 8.4 小结 |
| 9 结论与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（8）中外农业工程学科发展比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstrad |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.3 国内外研究现状述评 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 第二章 相关理论述评 |
| 2.1 积累与变革规范 |
| 2.2 内生型与外生型发展理论 |
| 2.3 科学计量学 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 学科发展模式与规律 |
| 3.1 农业工程学科的缘起 |
| 3.2 学科发展阶段性特征 |
| 3.3 学科发展模式及演进规律 |
| 3.4 学科发展模式比较 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于科学研究视角的学科知识结构演化 |
| 4.1 数据获取与分析方法 |
| 4.2 国外可视化结果与分析 |
| 4.3 国内可视化结果与分析 |
| 4.4 中外知识结构演化之比较 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 学科人才培养模式与课程体系的演变 |
| 5.1 通才教育与专才教育 |
| 5.2 中国农业工程人才培养模式的选择 |
| 5.3 中外农业工程课程体系之变迁 |
| 5.4 中外农业工程课程体系比较 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 农业工程高等教育的创新与发展 |
| 6.1 学科专业、学位制度及专业认证 |
| 6.2 欧美CDIO工程教育模式 |
| 6.3 中国特色卓越工程师培养计划 |
| 6.4 中国农业工程高等教育的创新与变革 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 主要结论与进一步研究设想 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究不足和进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（9）药学高等教育与医药产业的协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育的大众化阶段,社会各界对高等教育质量更加关注 |
| 1.1.2 合理的结构是高等教育适应并推动经济发展的重要保证 |
| 1.2 研究进展以及发达国家经验 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第二章 医药产业与药学高等教育的相关概念和理论 |
| 2.1 医药产业的相关概念和理论 |
| 2.1.1 医药产业的组成结构 |
| 2.1.2 医药产业的发展规律 |
| 2.1.3 医药产业的关联 |
| 2.1.4 医药产业链各环节的简要介绍 |
| 2.2 药学高等教育的相关概念和理论 |
| 2.2.1 药学高等教育的规模 |
| 2.2.2 药学高等教育的能级结构 |
| 2.2.3 药学高等教育的层次结构 |
| 2.2.4 药学高等教育的区域结构 |
| 2.2.5 药学高等教育的专业结构 |
| 2.2.6 药学高等教育的课程结构 |
| 2.2.7 药学高等教育的就业结构 |
| 2.3 医药产业与药学高等教育之间的相互作用 |
| 2.3.1 医药产业对药学高等教育的决定作用 |
| 2.3.2 药学高等教育对医药产业发展的促进作用 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 美国药学高等教育与产业协同发展的成功经验 |
| 3.1 美国高等教育的总体特点 |
| 3.1.1 规模扩张的方式 |
| 3.1.2 美国高等教育的能级结构 |
| 3.1.3 美国高等教育的专业结构和专业认证 |
| 3.1.4 高等教育相关者的理念和行为方式 |
| 3.2 美国的药学高等教育 |
| 3.2.1 美国药学高等教育的发展历程 |
| 3.2.2 美国药学高等教育的层次结构 |
| 3.2.3 美国药学高等教育的课程结构 |
| 3.2.4 美国药学高等教育的就业结构 |
| 3.2.5 美国药学高等教育的专业认证 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 我国医药产业对药学人才的需求分析 |
| 4.1 医药产业的发展决定药学教育的人才的需求 |
| 4.2 各子产业的现状以及对药学人才的需求分析 |
| 4.3 医药产业链各环节的现状以及药学人才的需求分析 |
| 4.3.1 新药研发环节的现状以及药学人才的需求 |
| 4.3.2 药品生产的现状以及药学人才的需求 |
| 4.3.3 药品流通的现状以及药学人才的需求 |
| 4.3.4 药学服务的现状以及药学人才的需求 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 我国药学高等教育的规模和结构研究 |
| 5.1 药学高等教育的规模发展历程 |
| 5.2 药学高等教育的能级结构分析 |
| 5.3 药学高等教育的层次结构分析 |
| 5.4 药学高等教育的区域结构现状 |
| 5.4.1 高校及本科、高职专业点的区域分布 |
| 5.4.2 药学研究生专业点的区域分布 |
| 5.5 药学高等教育的专业结构研究 |
| 5.5.1 药学高等职业教育专业结构 |
| 5.5.2 药学本科生的专业结构 |
| 5.5.3 药学研究生教育的专业结构 |
| 5.6 药学高等教育的课程结构研究 |
| 5.6.1 药学高等教育课程结构的发展 |
| 5.6.2 药学高等教育课程结构的现状评述 |
| 5.6.3 临床药学专业课程结构研究 |
| 5.7 药学高等教育的就业结构研究 |
| 5.7.1 药学高等职业教育毕业生就业结构 |
| 5.7.2 药学本科教育毕业生就业结构 |
| 5.7.3 药学硕士研究生就业结构 |
| 5.7.4 药学博士研究生就业结构 |
| 5.8 本章小结 |
| 第六章 我国药学高等教育对医药产业的适应状况分析 |
| 6.1 药学高等教育规模对医药产业的适应状况分析 |
| 6.2 药学高等教育能级结构、层次结构对医药产业的适应性分析 |
| 6.2.1 我国高等教育整体的能级结构、层次结构对国民经济的适应性分析 |
| 6.2.2 药学高等教育能级结构、层次结构对医药产业的适应性 |
| 6.3 就业结构对医药产业的适应状况分析 |
| 6.4 专业结构对医药产业的适应性分析 |
| 6.4.1 专业设置对医药产业的适应性 |
| 6.4.2 专业比例结构对医药产业的适应性 |
| 6.5 课程结构对医药产业的适应性分析 |
| 6.6 药学高等教育区域结构与医药产业的适应性 |
| 6.7 本章小结 |
| 第七章 我国药学高等教育与医药产业协同发展的策略建议 |
| 7.1 构建合理的药学高等教育结构 |
| 7.2 丰富药学及相关专业目录 |
| 7.2.1 产业关联决定专业关联 |
| 7.2.2 开设药学类新专业,促进医药产业全方位发展 |
| 7.3 改进课程结构 |
| 7.3.1 药物基因组学 |
| 7.3.2 分子影像学 |
| 7.3.3 生物电子学 |
| 7.3.4 药物计量学 |
| 7.3.5 时间药学 |
| 7.3.6 代谢组学 |
| 7.3.7 药物代谢学 |
| 7.3.8 纳米药物 |
| 7.3.9 计算中药学 |
| 7.3.10 生物信息学 |
| 7.3.11 转化医学 |
| 7.3.12 循证药学 |
| 7.3.13 药学心理学 |
| 7.3.14 药物经济学 |
| 7.4 药学高等教育利益相关者应履行各自职责 |
| 7.4.1 教育管理部门的责任 |
| 7.4.2 高校的责任 |
| 7.4.3 医药产业的责任 |
| 7.5 发挥教学指导委员会和专业认证委员会 |
| 7.5.1 专业认证委员会 |
| 7.5.2 教学指导委员会 |
| 7.6 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表文章目录 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于“两化融合”的研究 |
| 1.2.2 关于工业设计及其课程体系的研究 |
| 1.3 研究范围和研究方法 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论基础 |
| 1.4.1 哲学基础 |
| 1.4.2 社会学基础 |
| 1.4.3 心理学基础 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 博学：内涵解读 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 两化融合 |
| 2.1.2 工业设计及其教育 |
| 2.1.3 课程及其体系 |
| 2.2 课程体系的要素分析 |
| 2.2.1 课程目标 |
| 2.2.2 课程内容 |
| 2.2.3 课程结构 |
| 2.2.4 课程实施 |
| 2.2.5 课程评价 |
| 2.3 “两化融合”与工业设计及其课程体系的互动 |
| 2.3.1 “两化融合”的基本特征 |
| 2.3.2 “两化融合”与工业设计的相互促进作用 |
| 2.3.3 “两化融合”与课程体系的相互促进作用 |
| 第3章 审问：从困惑到反思 |
| 3.1 从何而来：困惑的诉求 |
| 3.1.1 企业的诉求 |
| 3.1.2 学生的诉求 |
| 3.1.3 教师的诉求 |
| 3.1.4 诉求的动力环境 |
| 3.2 现居何处：诉求中的反思 |
| 3.2.1 课程目标定位模糊 |
| 3.2.2 课程内容陈旧狭窄 |
| 3.2.3 课程结构体系失衡 |
| 3.2.4 课程实施方式单一 |
| 3.2.5 课程评价缺乏机制 |
| 3.3 意欲何往：工业设计专业课程体系的“适应”指向 |
| 3.3.1 “设计”及“非设计”能力的并重 |
| 3.3.2 工业设计专业课程体系现状与目标的差距 |
| 第4章 慎思：课程体系构建的价值取向 |
| 4.1 课程体系价值立论根基 |
| 4.1.1 课程目标的价值之源 |
| 4.1.2 课程内容的价值之源 |
| 4.1.3 课程结构的价值之源 |
| 4.1.4 课程实施的价值之源 |
| 4.1.5 课程评价的价值之源 |
| 4.2 面向“两化融合”的课程体系的价值导向 |
| 4.2.1 课程目标：从趋同走向个性 |
| 4.2.2 课程内容：从学科走向学习者的经验 |
| 4.2.3 课程结构：从单一走向混合 |
| 4.2.4 课程实施：从管理控制走向理解适应 |
| 4.2.5 课程评价：从目标走向主体 |
| 第5章 明辨：面向“两化融合”的课程体系构建 |
| 5.1 工业设计专业课程目标的重建 |
| 5.1.1 课程目标在课程体系中的价值 |
| 5.1.2 重建工业设计专业课程目标的具体措施 |
| 5.2 工业设计专业课程内容的选择 |
| 5.2.1 课程内容在课程体系中的价值 |
| 5.2.2 调整工业设计专业课程内容的具体措施 |
| 5.3 工业设计专业课程结构的优化 |
| 5.3.1 课程结构在课程体系中的价值 |
| 5.3.2 优化工业设计专业课程结构的具体措施 |
| 5.4 工业设计专业课程实施的改革 |
| 5.4.1 课程实施在课程体系中的价值 |
| 5.4.2 改革工业设计专业课程实施的具体策略 |
| 5.5 工业设计专业课程评价的设计 |
| 5.5.1 课程评价在课程体系中的价值 |
| 5.5.2 设计工业设计专业课程评价的具体策略 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究的回顾 |
| 6.2 主要结论 |
| 6.2.1 高等工业设计教育课程应该面向“两化融合” |
| 6.2.2 面向“两化融合”的工业设计专业课程体系的特征 |
| 6.2.3 “两化融合”对工业设计毕业生能力要求 |
| 6.2.4 工业设计专业课程体系改革的具体措施 |
| 6.3 研究的贡献 |
| 6.3.1 跨领域的选题与契合的研究问题 |
| 6.3.2 深入地研究了社会各界对课程改革的诉求 |
| 6.3.3 提出了“工业设计专业能力”框架和“模块化的课程结构”模型 |
| 6.4 后续的研究 |
| 参考文献 |
| 附录A：学生、教师和雇主调查问卷 |
| 附录B：各高校工业设计(或相近专业)本科培养目标选编 |
| 附录C：各高校工业设计(或相近专业)本科课程选编 |
| 附录D：关于课程体系保障机制的相关建议 |
| 附录E：图表索引及来源 |
| 附录F：攻读学位期间发表的学术论文及科研成果 |
四、面向21世纪农林院校生物学系列课程结构设计与实践（论文参考文献）
- [1]新农科背景下工程创新人才培养的路径与启示——基于N大学工程创新人才培养的实践[J]. 杨青,刘英,曹福亮. 高校教育管理, 2021(06)
- [2]中国高校本科专业设置研究 ——以研究型大学为例[D]. 刘海涛. 厦门大学, 2019(08)
- [3]农林院校英语语言文学专业建设研究 ——以内蒙古农业大学为例[D]. 乔羽. 内蒙古农业大学, 2019(01)
- [4]昆明市中职卫校女生体育意识与行为的研究 ——以昆明卫生职业学院为例[D]. 张彩云. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]创业型大学发展模式暨农林本科院校转型发展研究[D]. 张庆祝. 大连理工大学, 2018(02)
- [6]福建高校“学校简介”网页的英译分析[D]. 金城. 福州大学, 2017(05)
- [7]我国高等体育院校社会服务职能研究[D]. 李俊峰. 北京体育大学, 2016(04)
- [8]中外农业工程学科发展比较研究[D]. 师丽娟. 中国农业大学, 2016(08)
- [9]药学高等教育与医药产业的协同发展研究[D]. 刘玉成. 沈阳药科大学, 2013(02)
- [10]面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究[D]. 曹小琴. 武汉理工大学, 2013(11)