一、切实加强成人高校行政管理人员队伍建设（论文文献综述）
单雅欣,刘金辉[1]（2020）在《论“三全育人”视域下成人高校思想政治工作创新策略》文中研究指明"三全育人"是贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神的必然要求,是党和国家在新时期提出的高校德育工作新机制。成人高校学生来源多样,背景差异较大,成人高校思想政治教育工作的范围更广泛,教育内容更要具有针对性。成人高校要构建"三全育人"格局,立足于从课内到课外、从授课到活动、从校内到社会等多层面,全方位、全过程、多途径、多方式的把思想政治教育渗透、贯穿到学生的培养中。因此,在成人高校思想政治工作中,挖掘"三全育人"的价值意蕴,探索"三全育人"视域下成人高校思想政治工作的创新策略,对培养适应经济社会发展的德才兼备的新时代建设者和高技能、高素质的应用型专门人才具有重要的现实意义。
张艳超[2]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中提出可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
陈沛酉[3]（2019）在《从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究》文中进行了进一步梳理社会环境的急剧变迁导致发展的不确定性和复杂性日益严峻。这一情形使得“转型”成为各类组织解决危机、谋求生存的不二法则。高等职业院校组织亦是如此。但转型不是对未来的空想式建构,须是站在已有积淀上的优化与完善。因此,亟待从组织的视角和历史的眼光来审视改革开放40年来高职院校转型的过程、要素及逻辑。本研究综合运用文献考察法、历史研究法以及延伸个案法等质性研究方法和基于新制度主义学派的“组织场域”、“制度逻辑”以及伯顿·克拉克创业型大学组织转型理论搭建的分析框架,深入考察了围绕着高职院校组织的诞生与转型所形成的场域关系、转型要素及其中的多重制度逻辑。研究的主要结论如下:首先,本研究基于国家（政府）、行业企业、高职院校以及受教育者及其家庭等多方行动体的核心利益考量,本研究将高职院校毕业生就业问题的发生、变化及解决作为高职院校组织转型的“核心议题”,从而确立了高职院校组织从升本导向到就业导向再到生涯导向的转型历程:（1）升本导向阶段（1980年～2003年）。1980年,“收费、走读、短学期、不包分配”的短期职业大学的相继成立,标志着中国现代高等职业教育的蹒跚起步。而后经由1996年“三改一补”、1997年规范命名、1998年“三教统筹”、1999年高校扩招以及2000年管理权下放等等正式制度供给,以职业大学、职业技术学院、高等专科学科为组织形式的高职院校组织种群获得了数量上的跨越式发展。（2）就业导向阶段（2003年～2010年）。2003年,在扩招后第一届本科毕业生就业之际,高职院校毕业生就业难问题爆发。基于此,中央政府部门确立了职业教育的“就业导向”转型目标,并综合运用择优项目引领示范与人才培养评估等举措,引导建立“地方政府主责、行业企业参与、高职院校实施”的组织转型场域关系。高职院校组织场域行动体对“高职的基本特征是什么、高职应该如何办”达成多项规范性共识:工学结合、校企合作、双师型教师、基于工作过程的课程开发、顶岗实习等等办学观念深入人心。（3）生涯导向阶段（2010年至今）。就业导向组织转型带来了就业率显着提升,但以数字为单一表征方式的一次就业率并不能完全、真正地反映各高校的就业情况。高职院校毕业生在就业质量和职业生涯发展等指标上的表现却不尽如意。高职院校毕业生就业新危机引起高职院校组织场域中的行动体围绕着“提升高等职业教育质量”和“提高职业教育吸引力”为主要内容的内涵式转型策略。在《国家中长期教育发展规划纲要（2010～2020）》顶层设计推动下,地方政府、行业企业和高职院校组织间的互动关系得以制度化,高职院校组织亦与四年制大学重新建立起合作交流。同时,高职院校组织自身开始强调职业素养教育。其次,高职院校组织转型的制度逻辑。在升本导向阶段,受国家政策分层歧视与升格诱导、市场生源选择偏好以及大学理性神话的规范性和模仿性力量等多重逻辑制约下的高职院校选择了模仿本科院校学科教育,即把升为本科院校当做规划目标,把大学课程进行“压缩饼干式”删减、把毕业生“专升本”率高低当做招生噱头的“漂移性”组织生存策略。在就业导向阶段,支配组织场域行动体实现就业导向组织转型的制度逻辑有:“教育为社会主义经济建设服务”、“就业是民生之本”的国家逻辑,“项目驱动”的科层制逻辑,“生源充盈”、“满足企业需求”的市场逻辑以及“职业主义”的教育逻辑。在生涯导向阶段,高职院校组织场域行动体受到“办人民满意的教育”的国家逻辑、“国家推动、地方创新”的科层制逻辑以及“生源危机”、“产业转型升级下的企业新需求”的市场逻辑和教育“成人”逻辑的共同支配。
宋亦芳[4]（2018）在《区域成人高校增强群团工作活力之探析——基于上海市长宁区社区学院“三服务”的实践》文中指出2015年,中共中央印发的《关于加强和改进党的群团工作的意见》,对新形势下加强和改进党的群团工作提出明确要求。区域成人高校如何适应新形势的发展要求,增强群团工作活力是当下亟待解决的一个课题。通过调研可知,区域成人高校群团工作取得了一定成效,但也存在不少问题。上海市长宁区社区学院在"三服务"理念下,通过打造青年志愿服务品牌、推动工会工作的创新实践、发挥共产党员示范岗的引领作用,不断增强群团工作的活力。研究表明,坚持"三性"是开展群团工作的首要前提,为群团组织选好人用好人是增强群团工作活力的关键要素,制定群团组织和工作制度是增强群团工作活力的根本保障,加强和改进群团组织的队伍建设是增强群团工作活力的重要基础。因此,区域成人高校要正确认识群团工作重要性,增强做好工作的责任感和使命感;群团工作要体现区域特色,为区域经济社会发展服务;群团工作要遵循办学规律,紧密结合教学开展工作;群团工作要适应成人学员的特点,增强群团工作的针对性。
吴海燕[5]（2018）在《我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例》文中认为我国的民办高等教育是改革开放、社会发展的新型产物,随着社会结构的转型和市场经济的扩展,民办高等教育也从对公办教育的补充成长为高等教育的重要组成部分,在满足人们对高等教育的需求、为社会培养大量应用型人才、推动我国高等教育由“精英教育”迈向“大众教育”进程等方面做出了巨大的贡献。由于民办高等教育属于准公共产品,国家是其正外部性的最大受益者,所以,保障民办高等教育的生存和发展环境,提高民办高等教育的办学质量是政府义不容辞的责任担当。本文以民办高校发展中的政府角色作为研究对象,从“政府角色”的视角来透视政府教育改革和对民办高等教育发展的思路。一是站在国家与社会、政治与经济、教育与社会关系的高度对政府应扮演的角色进行分析,从而避免一般的就转变政府职能、实现高校自治这一争论不休的视角来谈论民办高校的发展。二是运用经济学、管理学理论,构建了不同市场分类情况下的政府角色选择模型。该模型从高等教育市场的供求状况、政府可投入财政资源情况两个维度对政府所处的高等教育市场状况进行分类,研究所处不同市场类别中政府的不同施政目标,从而进行相应的政府角色选择。该模型为政府在不同市场所处的状态下正确选择角色定位提供依据。三是文章从民办高校发展的历史境遇和现实可能性入手,通过我国民办高校发展的历程以及政府角色的演变过程,根据每个历史阶段不同的政府经济状况和高等教育市场供求情况,对我国政府在民办高校发展中角色定位存在的问题以及原因分析,并以上海市为例来阐述了上海市政府在民办高校发展中的历史定位和角色现状。同时还分析了外国政府在私立高校发展中的角色定位,借鉴国外发达国家私立教育的成功经验,提出我国政府要在民办高校的监督、保障、提高等方面进行加强。四是对应我国政府在民办高校发展中角色定位提出了政策建议。在未来我国经济持续平稳发展,市场革新对人才需求越来越多样化的趋势下,政府必须对民办高等教育加大扶持力度,使其发挥最大效能,与公办高等教育共同承担起为我国社会主义建设培养各类高素质人才的职责。同时还为政府如何成为一个合格的管理者提出了具体的要求及达成的路径:构建一个以健全的法制环境政策环境为前提,以完善体制机制为根本保障,以科学管理为基本方法的民办高等教育治理体系。
江迟[6]（2017）在《基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究》文中进行了进一步梳理中外高校社会工作存在显着差距,加之我国高校社会工作管理存在偏颇,因此,高校社会管理工作本土化创新需求日益强烈。开展高校社会工作管理研究,不仅有利于推动高校社会工作管理理论体系的建设,促进其学科体系的发展;而且有利于改进高校社会工作管理的现实问题,提升学生社会工作意识和能力。在学术界,国外关于学校社会工作的价值、法规制度、工作模式的研究较多,而国内关于学校社会工作概念特点与价值、发展过程、工作模式、介入途径的研究相对丰富,但学校社会工作的概念含糊不清,理论建设不足,机制探讨不够,需要一个多元介入、系统整合的研究视角,并借以开展理论探索。本研究遵循既有文献梳理、问题调查与分析、域外经验借鉴、独特理论建构、实践机制探究的思路,并主要运用文献研究法、问卷调查法、比较研究法开展研究。高校社会工作管理是在一定思想的指导下,依据社会工作的理论和方法,对高校社会工作的对象、内容和手段进行整合,以推动高校社会工作有效运转并达成“扶弱济困”“助人自助”目标的管理活动。高校社会工作管理具有专业性、针对性、引领性和权变性的特点,对人的发展、工作运行、社会进步具有多重价值。基于生态系统理论开展研究是高校社会工作管理研究的一个新的突破口。该理论强调,环境为一组嵌套结构,个体处在从直接环境到间接环境的几个环境系统的中间或嵌套于其中。每一系统都与其他系统及个体交互发生作用,影响发展。本研究将生态系统的四层次观点改造并发展为宏观、中观和微观环境三个圈层,结合角色理论的要求为高校师生提供良好的社会服务。历史是一面镜子,梳理历史有利于我们照亮发展的前程。中国高校的社会工作及其管理大致经历了萌芽起步、易主改造、规范探索、制度构建四个阶段,逐步建立起一定的中国特色,例如,形成了组织号召、宣传先行的工作经验;建立了人员安排、活动推动的工作策略;营造了服务学生、解决问题的工作氛围;成就了关注评价、效能反思的工作习惯。在当前事业单位改革的大背景下,我国学校的变革已经拉开帷幕。这是高校社会工作发展的一个良机。高校社会工作管理涉及管理主体和机构、管理对象与内容、管理程序和手段、管理效果与反馈等。借助互联网问卷星网站,以自编问卷面向我国160所本科高校调查发现,目前高校社会工作管理存在诸多问题。诸如,管理主体不够明晰,管理机构非专业化;管理对象重点不够突出,管理内容杂乱无章;管理过程运行不尽合理,社会资源利用程度有限;管理效果差强人意,宣传激励和反馈能力有待提升。造成这些问题的原因既涉及高校对社会工作的重要性认识不足,从事学生工作管理的人员普遍缺乏专业知识,大学生志愿者和社会志愿者的使用不够等主观方面,也涉及高校社会工作管理的职业化进程缓慢,社会机构、非政府组织对高校社会工作支持不足等客观方面。非常期待采取富有针对性的措施,呼唤高校社会工作生态系统及其多维机制的建构。洋为中用,可以省身励志,利国利民。美国高校社会工作管理经历了萌芽、成长、挑战、整合四个阶段,其内容涵盖心理健康服务管理、学习辅导服务管理和职业咨询服务管理等。其模式主要涉及临床治疗现场管理模式、社区-学校协调管理模式、学校环境变革管理模式、主体互动过程管理模式等。可以借鉴的经验有:高校社会工作的发展与其经济社会发展密切相关,社会工作管理的专业化和职业化是良性发展的保障,政府和民间力量对发展的共同推动,构建多层次的高校社会工作服务体系。韩国高校社会工作管理的发展经历了肇始、产生、成熟、优化等阶段。其内容主要包括学校医疗健康与救助服务、安全监控与学生宿舍服务、师生行为矫正与心理道德辅导等。其模式呈现多样化,有基于学生自组织管理模式,教会辅助管理模式,及向社会直接购买服务的管理模式等。其成熟经验为注重政策和舆论的导向价值,顺应经济社会发展形势的变化,重视儒家文化传统基因的影响。参照美韩的经验,结合我国国情,可以从宏观、中观和微观三个圈层建构高校社会生态系统的模型。高校社会工作管理系统是一个受内外环境因素影响的多元主体控制的互动系统。各个主体于不同圈层环境中的角色及其作用不同,并分别对高校社会工作管理渐次产生影响。宏观环境包含传统文化与社会习俗、政策条件与媒体舆论、国际形势与社区氛围;中观环境包含组织机构、行政人员和教师群体及其校园文化等;微观环境包括班级、宿舍、社团和朋友圈等。同时,宏观、中观和微观系统之间互相制约,共同促进高校社会工作管理系统的有序运行。高校社会工作管理的实践机制体现在主体、内容、过程、效能四个维度上。四维互动,形成钻石结构。从管理的主体维度看,要形成主体互尊-活动合作-信息共享的机制,努力实现高校社会工作管理的多元主体联动;从管理的内容维度看,要形成梳理定位-突出重点-与时俱进的机制,积极倡导高校社会工作管理的内容整合;从管理的过程维度看,要形成决策参议-组织指导-监控服务的机制,着力追求高校社会工作管理的流程优化;从管理的效能维度看,要形成激励引领-规约问责-督察巡视的机制,切实保障高校社会工作管理的有效反馈。在此机制体系中,四维共同发力,每个机制都能独立出现,并且互相之间产生作用和影响,产生整体效应。
程思嘉[7]（2017）在《协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例》文中研究说明校园文化建设作为学校管理的重要组成部分,对学校的生存与发展所产生的教育影响与实践价值,已得到了广泛认可。协同创新的校园文化建设,为学校带来了新的管理思路与实现路径,有利于更好地弘扬先进文化、提高大学生综合素质、构建和谐校园。对成人高校来说,确定文化方向、创建文化制度、打造文化队伍、开展文化活动、进行文化管理等一系列工程,是校园文化建设的重要环节。成人高校需要通过校园文化建设来实现凝聚力、向心力和传承文化的历史使命与时代责任。因此,成人高校校园文化建设需要协同创新主体,提升校园文化内涵,加强师生对校园文化的认同,促使师生共同努力参与到校园文化建设的队伍中,使其成为校园文化建设的管理者和组织者,进而推动成人高等教育深化改革与长远发展。论文以协同创新理论作为理论基础,采用文献研究法、个案研究法、访谈法、问卷调查法进行相关研究。首先,通过文献阅读与资料搜集,形成研究思路。接着论述成人高校校园文化建设的概念、特征、具体内容、实现路径,其次,论述协同创新的理论基础,分别是协同理论、创新理论和博弈理论。然后结合协同创新理论内涵、主体、模式和运行机制进行研究,阐述协同创新理论对成人高校校园文化建设的解释力。再者,以上海A大学作为个案研究对象,分析了上海A大学校园精神文化建设现状:注重校风学风;校园物质文化建设现状:活动内容丰富;校园制度文化建设现状:规范建设制度。然后,结合调查问卷数据和访谈内容,分析上海A大学在校园精神文化建设、校园物质文化建设、校园制度文化建设中存在的问题:目标缺乏战略规划、榜样作用发挥不足、校园文化活动开放性不足、校园文化活动管理方式陈旧、实施过程缺乏民主透明、沟通机制不健全;归纳影响成人高校校园文化建设的内部因素与外部因素。最后,提出完善成人高校校园文化建设的对策:构建“五位一体”的校园精神文化建设协同创新主体、创新校园物质文化建设协同创新路径、健全校园制度文化建设协同创新机制。通过研究结论表明:成人高校校园文化建设要从具体内容出发,应当由社会、企业、学校、教师和学生等多元主体协同创新,实现路径,在运行机制的保障下,共同参与到校园文化建设中。协同创新主体是提升成人高校校园精神文化建设的基础;协同创新路径是成人高校校园物质文化建设的行动逻辑;协同创新机制是提高成人高校校园制度文化建设的根本保障。
黄长久[8]（2016）在《成人高校的管理信息化建设探析——以北京市石景山区业余大学为例》文中指出在发展新常态下,成人高校发展面临着诸多压力,作为推动学校发展的信息化建设虽然越来越受到重视,但成人高校的信息化建设还很落后。成人高校需要从提升信息化意识,加大资金投入,合理选择信息化设备等方面加强管理信息化建设。成人高校的管理信息化建设能够在提供科学决策,提高工作效率,降低管理成本等方面发挥积极作用。
胡纵宇[9]（2015）在《从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例》文中研究表明中国高校合并大潮兴起于20世纪末,到21世纪初已基本告一段落。随着高校合并融合进程的深化,以及人们对合并研究的不断深入,高校合并的利弊得失日益清楚地呈现在人们面前。现时如果再有高校自主决策选择合并道路,人们有理由认为新的合并进程有可能避免前面集中性高校合并存在的很多不足,从而得到师生更多的支持。本文试图通过C大学与A学院合并的案例研究来呈现多年教育改革背景下大学治理水平的现状。案例表明,即使在上一轮合并潮基本结束十年后的今天,自上而下,充分运用组织的力量,通过组织的途径,实现组织目标的“组织化运作”依然主导了两校合并的进程。组织化运作延续了教育的“行政化”趋向,与大学“松散的组织系统”的特性相冲突,使合并决策带有“理想导向”的特点,改革过程“工程”色彩浓厚。高校合并及后期整合过程中,一些“组织决策”成为合并争端的焦点。学校决策者和管理者忙于救急,整合过程中对矛盾过度退让,人为因素过多干扰决策,合并磨合过程艰难而反复。作为利益主体的普通教师和学生与决策层信息不对称,教师、学生、管理者等在合并中有着复杂的利益诉求,合并高校双方的教师都将自己归为合并的被剥夺者,改革动力不足。学科布局、人事安排、人员考核晋升制度改革、分配制度改革等学校发展中的重大决策,缺少有力的统筹和系统支持,学校管理趋向“碎片化”。C大学合并进程诸多问题的根源在于“组织化运作”模式下教育变革形式与变革精神的断裂。新C大学后续改革以及今后高等教育改革仍然需要“去行政化”,使大学按照自身发展规律进行顶层设计,坚持特色发展,使内部改革成为一种常态。高校决策者应更多关注改革中的“人”,注意维护个人愿景,增加变革动力,守护大学的尊严和教育者的尊严。社会和上级教育主管部门应支持高校通过大学章程的制定与实施,依法治校,民主决策,不断提升治理能力,依据大学运行的基本逻辑解决大学系统的组织控制和利益相关者的权利保护问题,使大学得以从组织化运作走向现代治理。
傅飞翔[10]（2014）在《中国成人高校行政管理体制优化探析》文中研究说明成人高校是我国高校体系的重要组成部分,在当前我国高等教育行政体制改革的大背景下,成人高校的行政管理改革也被提上了议事日程。我国的成人高校虽然具备着良好的发展前景,但是,现阶段的成人高校发展逐渐暴露出了众多弊端,行政管理效率不高,资源得不到合理利用,管理人员素质偏低等等。针对目前成人高校行政管理中出现的问题,要大力推进成人高校行政管理体制的改革与创新,促进管理体制优化。
二、切实加强成人高校行政管理人员队伍建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、切实加强成人高校行政管理人员队伍建设（论文提纲范文）
（1）论“三全育人”视域下成人高校思想政治工作创新策略（论文提纲范文）
| 一、“三全育人”视域下成人高校思想政治工作的价值意蕴 |
| 二、成人高校思想政治工作问题分析 |
| (一)一体化育人队伍尚未形成 |
| (二)育人过程各环节衔接不到位 |
| (三)不同育人类型和途径未达成有机联动 |
| 三、“三全育人”视域下成人高校思想政治工作创新策略 |
| (一)增强全员育人意识,打造育人共同体 |
| 第一,推动全员育人长效机制建设。 |
| 第二,充分发挥管理服务人员育人作用。 |
| 第三,发挥学生典型示范和社团的教育功能。 |
| 第四,整合社会资源服务成人高校思想政治工作。 |
| (二)贯通全过程育人,加强成人高校思想政治体系建设 |
| (三)推进全方位育人,构建思想政治教育新格局 |
| 第一,积极举办实践活动,促进学生组织良性发展。 |
| 第二,整合多方教育资源,线上线下相结合。 |
| 第三,创新成人思想政治教育模式。 |
（2）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（3）从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内“高校组织转型”相关研究 |
| 二、国外“高校组织转型”相关研究 |
| 三、“高职转型”相关研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、高等职业院校 |
| 二、组织转型 |
| 三、就业导向与生涯导向 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 一、文献考察法 |
| 二、历史研究法 |
| 三、延伸个案法 |
| 第三节 分析框架的建立 |
| 一、高职院校组织转型的场域互动与要素变化 |
| 二、高职院校组织转型的制度逻辑 |
| 第四节 篇章结构的安排 |
| 一、高职院校组织转型的“关键节点”:就业问题的变化 |
| 二、高职院校组织转型的阶段划分:从升本到就业再到生涯 |
| 第三章 升本导向下高职院校组织“漂移性”诞生 |
| 第一节 改革开放带来的高校与环境矛盾 |
| 一、数量供给不足造成的人才浪费 |
| 二、结构供给矛盾造成的人才缺失 |
| 第二节 高职院校组织种群的混乱“前世” |
| 一、高职院校的雏形:职业大学的兴起、扩散与分流 |
| 二、“三教统筹”:高职院校组织种群的形成与缓慢发展 |
| 三、1999 年扩招后高职院校组织种群的激增 |
| 第三节 案例院校“升本导向”组织要素的建构 |
| 一、“专升本”目标的形成 |
| 二、领导管理理念与直线职能式组织结构运行 |
| 三、学科本位的人才培养模式 |
| 四、组织文化整合 |
| 第四节 “漂移性诞生”的制度逻辑 |
| 一、高职院校组织诞生与扩散的逻辑 |
| 二、高职院校组织漂移的逻辑 |
| 第四章 就业导向下高职院校组织“规范化”转型 |
| 第一节 “就业难”与“技工荒”的吊诡 |
| 一、“难中之难”:高职院校毕业生就业问题 |
| 二、悖论:“中国制造”下的“技工荒” |
| 第二节 国家引导下的高职院校转型历程分析 |
| 一、转型目标的生成:“以就业为导向” |
| 二、转型项目的启动:“示范校”建设 |
| 三、转型成果的扩散 |
| 第三节 案例院校“就业导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:安心做职教 |
| 二、领导“职教”办学理念形成与组织结构调整 |
| 三、“工学结合、校企合作”的人才培养模式变革 |
| 四、组织文化:新公共管理主义盛行与企业文化融入 |
| 第四节 “规范化转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第五章 生涯导向下高职院校组织“内涵式”转型 |
| 第一节 “好就业”与“就好业”的新矛盾 |
| 一、目标替代:就业导向异化为就业率导向 |
| 二、就业率导向形成的根源 |
| 第二节 质量观变化与高职院校转型分析 |
| 一、“服务社会需求”的高职院校质量提升运动 |
| 二、“服务学生需求”的精英高职院校实践探索 |
| 三、后示范期组织场域行动体满足双需求的举措 |
| 第三节 案例院校“生涯导向”组织要素的转型 |
| 一、目标使命调整:从“示范”到“优质” |
| 二、领导办学理念更新与组织结构优化 |
| 三、“促进学生生涯发展”的人才培养模式创新 |
| 四、组织文化:自主发展的开放型文化模式 |
| 第四节 “内涵式转型”的制度逻辑 |
| 一、国家的逻辑 |
| 二、科层制的逻辑 |
| 三、市场的逻辑 |
| 四、教育的逻辑 |
| 第六章 结语与展望 |
| 第一节 总结 |
| 一、场域互动关系:高职院校组织转型的“脉络” |
| 二、自主发展探索:高职院校组织转型的“特色” |
| 三、多重制度逻辑:高职院校组织转型的“指南” |
| 第二节 研究创新点、不足与展望 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）区域成人高校增强群团工作活力之探析——基于上海市长宁区社区学院“三服务”的实践（论文提纲范文）
| 一、区域成人高校群团工作的现状———基于上海的调研 |
| (一) 基本情况 |
| 1. 群团工作促进了区域成人高校服务学习型城区 |
| 2. 群团工作激发了教师参与学校转型发展的积极性 |
| 3. 群团工作提升了市民参与终身学习的自觉意识 |
| (二) 主要问题 |
| 1. 传统工作理念与新的工作要求不适应 |
| 2. 开展工作的内容与群众多样化需求不适应 |
| 3. 开展工作的方式与新形势要求不适应 |
| 4. 群团干部履职能力与新形势新要求不适应 |
| 5. 现有的保障机制与提升群团工作水平不适应 |
| (三) 原因分析 |
| 1. 市场经济驱动下物质利益诉求普遍化 |
| 2. 改革开放形势下的社会组织的多样化 |
| 3. 群团组织工作的顶层设计严重缺乏 |
| 二、区域成人高校群团工作的探索———基于长宁的实践 |
| (一) 激发群团工作活力路径之一:打造青年志愿服务品牌 |
| (二) 激发群团工作活力路径之二:推动工会工作的创新实践 |
| (三) 激发群团工作活力路径之三:发挥共产党员示范岗的引领作用 |
| 三、结论与思考 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 坚持“三性”是开展群团工作的首要前提 |
| 2. 为群团组织选好人用好人是增强群团工作活力的关键要素 |
| 3. 制定群团组织和工作制度是增强群团工作活力的根本保障 |
| 4. 加强和改进群团组织的队伍建设是增强群团工作活力的重要基础 |
| (二) 进一步思考 |
| 1. 区域成人高校要正确认识群团工作重要性, 增强做好工作的责任感和使命感 |
| 2. 区域成人高校群团工作要体现区域特色, 为区域经济社会发展服务 |
| 3. 区域成人高校群团工作要遵循办学规律, 紧密结合教学开展工作 |
| 4. 区域成人高校群团工作要适应成人学员的特点, 增强群团工作的针对性 |
（5）我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究对象与范围 |
| 1.2.1 研究对象的解释 |
| 1.2.2 研究范围的界定 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 文献综述 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究创新 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 章节分布 |
| 第二章 政府角色定位的理论依据与模型建构 |
| 2.1 政府角色论 |
| 2.1.1 政府角色论的几大流派 |
| 2.1.2 经济学视角下的政府角色研究 |
| 2.1.3 管理学视角下的政府角色研究 |
| 2.2 高等教育领域政府角色选择模型 |
| 2.3 民办高等教育政府治理体系构建 |
| 2.3.1 政府治理理念 |
| 2.3.2 政府治理原则 |
| 2.3.3 政府治理构架 |
| 第三章 我国民办高等教育发展中的政府角色变迁 |
| 3.1 民办高等教育的恢复起步阶段(1978-1991年) |
| 3.1.1 民办高等教育发展的外部环境 |
| 3.1.2 民办高等教育的发展内容 |
| 3.1.3 政府角色的变化与形象 |
| 3.2 民办高等教育蓬勃发展阶段(1992-2002年) |
| 3.2.1 民办高等教育发展的外部环境 |
| 3.2.2 民办高等教育的发展内容 |
| 3.2.3 政府角色的变化与形象 |
| 3.3 民办高等教育规范发展阶段(2003年-) |
| 3.3.1 民办高等教育的外部环境 |
| 3.3.2 民办高等教育的发展内容 |
| 3.3.3 政府角色的变化与形象 |
| 第四章 国外私立高等教育发展中的政府角色定位 |
| 4.1 英国私立高等教育 |
| 4.1.1 二战后英国高等教育发展及现状 |
| 4.1.2 英国私立高等教育的学位授予 |
| 4.1.3 英国私立高等教育质量保障 |
| 4.1.4 不同历史时期英国政府的角色选择 |
| 4.1.5 英国私立高等教育发展中的政府角色定位对我国的启示 |
| 4.2 日本私立高等教育 |
| 4.2.1 日本私立高等教育的概况 |
| 4.2.2 日本私立高等教育的质量保障 |
| 4.2.3 不同历史时期政府角色的选择 |
| 4.2.4 日本政府支持私立高校发展的典型经验及对我国的启示 |
| 4.3 美国私立高等教育 |
| 4.3.1 美国私立高等教育发展概况 |
| 4.3.2 不同历史时期政府的角色选择 |
| 4.3.3 美国营利性私立高校质量保障体系对我国的启示 |
| 第五章 上海民办高等教育政府治理的现实考察 |
| 5.1 上海民办高等教育的发展历程 |
| 5.1.1 破茧重生的上海民办高等教育(1977-1991年) |
| 5.1.2 蓬勃发展的上海民办高等教育(1992-2005年) |
| 5.1.3 规范发展的上海民办高等教育(2006-2017年) |
| 5.2 上海民办高等教育发展中政府治理体系的现状分析 |
| 5.2.1 治理机制的创新 |
| 5.2.2 治理举措的联动 |
| 5.3 上海民办高等教育发展中政府治理的特点 |
| 5.3.1 明确的治理宗旨和目标体系 |
| 5.3.2 趋于法治的制度环境 |
| 5.3.3 逐步完善的治理机制 |
| 5.3.4 相互关联的管理措施 |
| 5.4 案例 |
| 5.4.1 案例一 |
| 5.4.2 案例二 |
| 第六章 民办高校发展中政府角色定位的启示 |
| 6.1 治理的条件和依据 |
| 6.1.1 加快法治环境的达成 |
| 6.1.2 丰富法律法规的制定 |
| 6.2 治理的组织架构 |
| 6.2.1 设置专门管理机构 |
| 6.2.2 构建部门间的协调机制 |
| 6.3 治理的内容 |
| 6.3.1 实施全生命周期的监管 |
| 6.3.2 有效的财务监管 |
| 6.3.3 维持行业内部平衡 |
| 6.4 治理的模式 |
| 6.4.1 减轻民办高校的生存压力 |
| 6.4.2 给予民办高校提升办学质量的专业指导 |
| 6.4.3 民办高校教师的无差别化对待 |
| 6.4.4 培育第三方市场,发挥社会中介组织的作用 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一: 访谈基本情况 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究概述 |
| 1.2.2 国内相关研究概述 |
| 1.2.3 既有研究成果评析 |
| 1.3. 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的具体方法 |
| 1.4. 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 核心概念与理论基础解读 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 社会工作、学校社会工作与高校社会工作 |
| 2.1.2 高校社会工作管理概念及其相关认识 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 生态系统理论 |
| 2.2.2 角色理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 中国高校社会工作管理的历史演进 |
| 3.1 中国高校社会工作管理的历史阶段分析 |
| 3.1.1 萌芽起步阶段 |
| 3.1.2 易主改造阶段 |
| 3.1.3 规范探索阶段 |
| 3.1.4 制度构建阶段 |
| 3.2 中国高校社会工作管理的发展成就梳理 |
| 3.2.1 形成了组织号召、宣传先行的工作经验 |
| 3.2.2 建立了人员安排、活动推动的工作策略 |
| 3.2.3 营造了服务学生、解决问题的工作氛围 |
| 3.2.4 成就了关注评价、效能反思的工作习惯 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 中国高校社会工作管理的现状调查 |
| 4.1 问卷设计与调查过程 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查过程 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 关于高校社会工作主体的认识情况 |
| 4.2.2 关于高校社会工作管理对象与内容的情况 |
| 4.2.3 关于高校社会工作管理程序和资源利用的情况 |
| 4.2.4 关于高校社会工作管理效果的情况 |
| 4.3 调查结果与讨论 |
| 4.3.1 调查发现的主要问题 |
| 4.3.2 主客观原因分析 |
| 4.3.3 期待改进的建议 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 海外案例:美韩高校社会工作管理的经验借鉴 |
| 5.1 美国高校的社会工作管理 |
| 5.1.1 美国学校社会工作管理的发展历程 |
| 5.1.2 美国高校社会工作管理的内容 |
| 5.1.3 美国高校社会工作管理的模式 |
| 5.1.4 美国高校社会工作管理的经验借鉴 |
| 5.2 韩国高校的社会工作管理 |
| 5.2.1 韩国高校社会工作管理的发展历程 |
| 5.2.2 韩国高校社会工作管理的内容 |
| 5.2.3 韩国高校社会工作管理的模式 |
| 5.2.4. 韩国高校社会工作管理的经验 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 中国高校社会工作管理的生态系统模型创构 |
| 6.1 中国高校社会工作管理的生态系统理路 |
| 6.1.1 基于生态系统理论的高校社会工作管理结构模型 |
| 6.1.2 高校社会工作管理结构模型的特点 |
| 6.1.3 高校社会工作管理结构模型的价值 |
| 6.2 高校社会工作管理系统的宏观分析 |
| 6.2.1 传统文化与社会习俗 |
| 6.2.2. 政策条件与媒体舆论 |
| 6.2.3 国际形势与社区氛围 |
| 6.3 高校社会工作管理系统的中观分析 |
| 6.3.1 行政人员的角色及其引领价值 |
| 6.3.2 专业机构的力量与其核心工作地位 |
| 6.3.3 教师群体的正能量 |
| 6.3.4 学校文化环境的熏染作用 |
| 6.4 高校社会工作管理系统的微观分析 |
| 6.4.1 学生班级:学习生活的全息空间 |
| 6.4.2 学生宿舍:社工生活之一隅 |
| 6.4.3 学生社团:未来社会的雏形 |
| 6.4.4 朋友圈:一个最活跃的交际场域 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 中国高校社会工作管理的实践机制探索 |
| 7.1 中国高校社会工作管理的实践机制设计 |
| 7.1.1 机制内涵与系统支撑 |
| 7.1.2 机制建设的四维视野 |
| 7.1.3 四维机制的整体性关联 |
| 7.2 高校社会工作管理主体的多元联动机制 |
| 7.2.1 主体互尊 |
| 7.2.2 活动合作 |
| 7.2.3 信息共享 |
| 7.3 高校社会工作管理内容的整合提炼机制 |
| 7.3.1 梳理定位 |
| 7.3.2 突出重点 |
| 7.3.3 与时俱进 |
| 7.4 高校社会工作管理流程的精简优化机制 |
| 7.4.1 决策参议 |
| 7.4.2 组织指导 |
| 7.4.3 监控服务 |
| 7.5 高校社会工作管理效能的反馈保障机制 |
| 7.5.1 激励引领 |
| 7.5.2 规约问责 |
| 7.5.3 督察巡视 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 结论 |
| 8.1 研究的主要观点 |
| 8.2 研究的局限性 |
| 8.3 研究的后续设想 |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 期刊论文类 |
| 学位论文类 |
| 外文文献类 |
| 附录Ⅰ: 高校社会工作管理调查问卷 |
| 附录Ⅱ: 高校社会工作管理访谈提纲 |
| 在读期间发表的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 成人高校校园文化建设的理论分析 |
| 第一节 成人高校校园文化建设概述 |
| 一、成人高校校园文化建设的内涵 |
| 二、成人高校校园文化建设的内容 |
| 三、成人高校校园文化建设的路径 |
| 第二节 协同创新理论 |
| 一、协同创新的理论基础 |
| 二、协同创新理论的主要内容 |
| 三、协同创新模式及机制 |
| 第三节 协同创新对成人高校校园文化建设的解释力 |
| 一、协同创新促进校园精神文化建设主体多元化 |
| 二、协同创新拓宽校园物质文化建设路径 |
| 三、协同创新保障校园制度文化建设机制 |
| 第三章 成人高校校园文化建设案例分析——以上海A大学为例 |
| 第一节 上海A大学校园文化建设的现状 |
| 一、校园精神文化建设：注重校风学风 |
| 二、校园物质文化建设：活动内容丰富 |
| 三、校园制度文化建设：规范建设制度 |
| 第二节 上海A大学校园文化建设存在的问题 |
| 一、校园精神文化建设存在的问题 |
| (一)目标缺乏战略规划 |
| (二)榜样作用发挥不足 |
| 二、校园物质文化建设存在的问题 |
| (一)校园文化活动开放性不足 |
| (二)校园文化活动管理方式陈旧 |
| 三、校园制度文化建设存在的问题 |
| (一)实施过程缺乏民主透明 |
| (二)沟通机制不健全 |
| 第三节 影响上海A大学校园文化建设的因素 |
| 一、内部因素 |
| (一)学校领导思想上不重视 |
| (二)教师建设能力不足 |
| (三)学生主体意识不强 |
| 二、外部因素 |
| (一)社会风气 |
| (二)互联网影响 |
| 第四章 完善成人高校校园文化建设的对策分析 |
| 第一节 构建“五位一体”的校园精神文化建设协同创新主体 |
| 一、学校层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 四、企业层面 |
| 五、社会层面 |
| 第二节 创新校园物质文化建设协同创新路径 |
| 一、校内文化建设协同创新路径 |
| (一)校内领导层与管理者之间的协同创新 |
| (二)校内不同团队之间的协同创新 |
| (三)校内教师与学生之间的协同创新 |
| 二、校外文化建设协同创新路径 |
| (一)校社联合,引导学生服务社会 |
| (二)校企合作,提升学生实践能力 |
| 第三节 健全校园制度文化建设协同创新机制 |
| 一、完善沟通机制 |
| (一)公开征集活动项目 |
| (二)拓展沟通渠道,提升学生信任感 |
| 二、引入激励机制 |
| (一)提升文化建设激励 |
| (二)保障资源共享激励 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 讨论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）成人高校的管理信息化建设探析——以北京市石景山区业余大学为例（论文提纲范文）
| 一、成人高校管理信息化的内涵 |
| (一) OA系统管理 |
| (二) 办公室人力资源管理 |
| (三) 财务及固定资产管理 |
| 二、成人高等学校管理信息化建设存在的主要问题 |
| (一) 管理理念滞后 |
| (二) 管理人员的工作方式传统 |
| (三) 信息化管理人员缺乏 |
| (四) 资金投入不足。 |
| 三、成人高校管理信息化建设的对策和建议 |
| (一) 加强成人高校管理信息化意识 |
| (二) 合理使用有限资金, 科学进行投入 |
| (三) 使用适合成人高校自身实际情况的管理信息化软件 |
| 四、成人高校管理信息化建设的重要意义 |
| (一) 为科学化决策提供依据 |
| (二) 降低管理成本, 提高工作效率 |
| (三) 最大限度地实现资源共享。 |
| (四) 提升学校凝聚力和获得感。 |
（9）从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题意识 |
| 二、理论框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的实施 |
| 五、研究的伦理考虑 |
| 六、文献综述 |
| 第一章 组织化运作的“理想导向” |
| 第一节 在“工程”的旗帜下——合并决策的整体视角 |
| 第二节 何以是被剥夺者——合并决策的个体视角 |
| 第二章 组织化运作的组织化应对 |
| 第一节 复杂的利益诉求——何为应该坚持的根本利益 |
| 第二节 艰难反复的接轨进程——合并磨合的迂回轨迹 |
| 第三章 组织化运作的管理之伤 |
| 第一节 从碎片化到有机联系——高校呼唤决策支持系统 |
| 第二节 “管”或“理”—C大学《大学章程》的探讨 |
| 第四章 组织中的改革对象或大学的主人 |
| 第一节 责权利的分离——“一级半管理”与二级管理 |
| 第二节 共赢何以可能——一个融洽的新C大学三级机构 |
| 第五章 组织融合的钥匙与顶层设计 |
| 第一节 学科融合的关键——“大信息”与“信息文科”的设计 |
| 第二节 新C大学的再出发——分类发展,特色发展之路 |
| 第六章 结论:大学合并之于教育改革 |
| 第一节 一元复始——大学改革的形式与精神 |
| 第二节 人本情怀——守护教育的尊严和教育者的尊严 |
| 第七章 建议:从组织化运作走向大学治理 |
| 第一节 他山之石——大学合并的自在节奏 |
| 第二节 实践之行——告别大学改革的组织化运作 |
| 结语: 回眸与展望 |
| 一、调查结果与现有文献的关系 |
| 二、本研究的局限性 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（10）中国成人高校行政管理体制优化探析（论文提纲范文）
| 1 我国成人高校行政管理体制现状 |
| 2 我国成人高校行政管理体制存在问题 |
| 2.1 工作效率不高, 体制不健全。 |
| 2.2 部门间没有密切的配合。 |
| 2.3 工作人员的综合素质不高。 |
| 3 如何优化我国成人高校行政管理体制 |
| 3.1 优化管理方式, 提升工作效率。 |
| 3.2 做好协调工作, 优化部门间的交流与沟通。 |
| 3.3 优化工作队伍建设, 提升人员素质。 |
四、切实加强成人高校行政管理人员队伍建设（论文参考文献）
- [1]论“三全育人”视域下成人高校思想政治工作创新策略[J]. 单雅欣,刘金辉. 河北大学成人教育学院学报, 2020(04)
- [2]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [3]从就业导向到生涯导向：高等职业院校组织转型研究[D]. 陈沛酉. 天津大学, 2019(01)
- [4]区域成人高校增强群团工作活力之探析——基于上海市长宁区社区学院“三服务”的实践[J]. 宋亦芳. 江西科技师范大学学报, 2018(02)
- [5]我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例[D]. 吴海燕. 上海师范大学, 2018(01)
- [6]基于生态系统理论的中国高校社会工作管理研究[D]. 江迟. 武汉大学, 2017(06)
- [7]协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例[D]. 程思嘉. 上海交通大学, 2017(06)
- [8]成人高校的管理信息化建设探析——以北京市石景山区业余大学为例[J]. 黄长久. 北京宣武红旗业余大学学报, 2016(04)
- [9]从“组织化运作”走向大学治理 ——以C大学和A学院合并为例[D]. 胡纵宇. 南京师范大学, 2015(12)
- [10]中国成人高校行政管理体制优化探析[J]. 傅飞翔. 赤子(上中旬), 2014(15)