问：学科教育综述要不要写语文数学
- 答：要，语文数学是学科教育的基础，教育综述离不开语文数学
- 答：不要
教学综述是查阅了某裤姿指一教学专题在一段时期内的相当数量的教育教学文献资料，经过分析研究，选胡配取有关情报信息，进行归纳整理，作出综合性描述的文章册宽。 - 答：学春模科教育综述要不要写语文数学，针对学科教育综述过程中小学生学科教育抽象思维能力欠缺的问题，通过创设操作情境、游戏情境、生活情境等多样化课堂教学学科。
将抽象学科教育转化为形象的知识，手脑配合，寓教于乐，学以致用，激发学生的学习兴趣，培养学生的严谨意明让识，提升学生学科教育综述思维能力，从而提高课堂教扒槐缓学质量，增强教学效果。
问：舒尔曼的学科教学知识模型包括什么要素
- 答：舒尔曼的学科教学知识模型包括学科内容知识、一般教学法知识、槐磨课程知识要素。
舒尔曼在20世纪80年代提出学科教学知识(PCK)的概念，这一概念现已广泛运用于教师教育领域，而关于学科教学知识的研究至今在国内外仍是一个充满活力的研究方向。
舒尔曼提出的学科教学知识由三个维度组成：学科内容知识(contentknowledge)、一般教学法知识(pedagogicalknowledge)和课程知识(curricularknowledge)。舒尔曼认为，学科教学知识应当是教师个体所特有的，是学科内容和教学知识的整合，是教师专业发展的基石。
舒尔曼取得的许多成就中，最著名的是概念“学科教学知识”（pedagogicalcontentknowledge，PCK）。1986年，舒尔曼提出，教师的学科知识和教学法不应被视为相互排斥的，他认为，教师应该将这两个知识领段判域结合起来。为此他引进了学科教学知识（PCK）的概念，包括教学的知识和内容的知识。
学科教学知识好处：
在高等教育领域，费尔南德斯-巴博阿(Fernández-Balboa)和斯泰尔(Stiehl)深入访谈了10位来自7个不同学科、具有杰出教学贡献的教授，发现这些教授都具备丰富的学科教学知识并且能够在教学中充分运用学科教学知识。
不同专业的学握明改科教学知识亦存在很多共同之处，如对专业知识的深入理解、关注学生认知困难等。因此，加强学科教学知识的学习是提升高校教师教学能力的关键。
PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
问：学科教学知识是什么
- 答：学科教学知识是指一个学科领域主题和问题怎样组织以及对教学的理解。
学科教学知识是教师的特殊区域，即教师的专业知识和理解的形式。从字面就可以看出，PCK是教师个人独一无二的教学经验，教师独特领域学科内容和教育学的特殊整合，是教师对专业理解的特定形式。此外，学科教学知识也是区分学科教师与学者的一种知识体系。
扩展资料：
学科教学知识作用
一、促进有效教学。
PCK与学科知识的区别在于它是为了有效地传授一门学科所必须拥有的知识，而不是知识本身。它是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解。
其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现学科知识并如禅对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。相对其它的知识来说，PCK能够促进有效教学。
二、区分教师与其它的学科专家。
PCK是教师区别于其它学科专家的根本特征改祥，是教师所特有的、作为其专业渣歼尘基础的知识。舒尔曼说：“确认教学的知识基础之关键就在于学科知识和教育知识的交互作用（intersection），就在于教师拥有的下面这种能力。
即将他知晓的学科知识改造成（transform）在教学意义上有力的、能够适应学生不同能力和背景的形式上。”如Cochran等所言：“教师区别于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量，而在于他们如何组织和使用知识上。”
参考资料来源：
