一、浅谈中学生物“研究性题目”的合理选择（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中认为生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
刘薇[2]（2021）在《培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究》文中提出随着高中生物学课程改革不断推进与深入,培养学习者科学探究能力成为众多一线教育者重要的教育目标之一。生物学作为一门以实验为基础的学科,科学探究能力主要体现在生物学实验中的提出问题、做出假设、制定实验、实施实验、得出结论、表达与交流六个方面。案例教学经过一百多年的实践被广泛认为能够培养学习者的创新意识、问题意识以及解决实际问题的能力。但在高中生物学范畴内,案例教学更多与培养学习者科学思维联系在一起,导致生物学案例教学培养科学探究的重要作用发挥不够充分。本文阐述了生物学案例教学培育学习者科学探究能力的可行性,结合相关理论对教学策略进行研究,在学习者现有的科学探究能力基础上进行案例教学培养科学探究能力的实践。本研究通过问卷法、访谈法分别对学习者和教育者进行调查。结果表明,学习者合作学习、表达与交流的能力最强,做出假设与制定实验的能力最弱,提出问题、实施实验和得出结论的能力还有欠缺。分析原因为教育者过于强调知识量的吸收,忽略了对学习者探究水平的培养。对教师访谈结果为:大多数教师比较了解案例教学且实施过案例教学,一半以上的教师认为案例教学可以培养学习者的科学探究能力。针对调查出现的问题,分别从学校、教师、教学资源、课堂教学四个方面提出相关教学策略。阐述高中生物学案例教学培养学习者科学探究能力的可行性。首先是案例教学的应用价值,包括案例教学培养学习者的问题意识、培养学习者的创新意识、培养学习者合作精神和语言表达能力的育人价值。其次从生物学教材编排角度进行分析,生物学教材中有许多既适合案例教学又具有探究意义的内容,例如生物科学史和探究实践。最后从生物学学科特点角度分析,生物学与生活联系紧密,从生活中来的生物学规律最终要应用到生活中,有很强的实践特点,而案例教学明显的迁移特点,使学习者再遇到相似的问题更易解决。最后,结合相关理论,梳理“分子与细胞”模块中适合进行案例教学的章节,整理出案例编写方向,根据教学实际情况进行案例教学实践。以月考和期末考试作为前后测进行差异性检验,对学习者前后测中探究性试题得分情况进行分析,得出实验结论:对生物学进行案例教学有助于提高学习者科学探究能力。
何佳潞[3]（2021）在《基于TBL的高中生物学《分子与细胞》模块合作学习及评价的实践研究》文中研究说明本研究梳理了国内外TBL教学模式的研究现状,尝试将TBL引入高中生物学课程教学。TBL即Team-based learning,称为团队导向教学,是指教师通过组织学生团队合作的方式开展课堂教学活动,在互动、互助、互教的过程中完成学习内容。TBL教学对促进学习者团队协作精神有益,并注重人的创造性、灵活性,它是以提高学生学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的教学模式。本研究在高中生物学的教学中,以《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》《遗传信息的携带者——核酸》和《细胞器——系统内的分工合作》等教学内容的教学为例,开展了TBL教学设计及具体教学实践。以合作能力、批判性思维和学习成绩作为变量,探析学生在这三方面的变化,通过数据分析得出结论,以此来丰富TBL在高中生物学课程中的研究内容。研究表明,TBL教学模式下的课堂氛围较为开放、能够为学生思辨提供空间,并且对学生的合作能力、批判性思维以及理论知识基础方面呈正向促进作用。从所得数据的分析中,笔者得到如下结论:（1）TBL能够提高学生的合作能力,主要的提升在维度“管理与协商”“表达与沟通”以及“反思与评价”上。（2）TBL教学能够提升学生的批判性思维,主要的提升在维度“寻找真相”“开放思想”“自信心”和“认识成熟度”上。（3）TBL教学能够提升学生的学习成绩。
苏中华[4]（2021）在《以核心素养为培养目标的高中生物学案例教学调查与模式探究》文中认为“核心素养”培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为落实以“核心素养”培养为目标的生物学新课程标准,多数生物老师根据当地的教育现状及教育特点,不断学习并探索新的教育教学模式。近年来案例教学在各领域教学中应用广泛,本文对高中生物学案例教学在课堂中的应用进行研究与实践,以期提高案例教学在高中生物教学中的应用效果,探索更加适合中学生物学的案例教学模式。本文在查阅国内外相关文献的基础上,对案例教学的理论基础进行了阐述,确定了本研究的目的和意义。以生物学新课标为根本,根据核心素养教学目标要求,本文运用问卷调查、文献分析及实践教学等研究方法,对核心素养下高中案例教学进行调查及实践研究。本研究对河南省民权县及其周边县城六所高中90位生物教师和16个班级1000位学生展开调查,调查结果如下:（1）教师对于高中生物学学科核心素养理解不够全面,不够深入,仅有23.9%的教师对核心素养包含的内容十分清楚;（2）学生学习生物学知识和教师教学的过程中,重理论轻实践;（3）学校课时紧张,教学设备落后,教学中落实核心素养程度低;（4）大部分教师能准确理解案例教学,但案例教学的实施力度不大,在教学过程中只是偶尔使用到案例教学,仅有19.3%的生物教师在坚持使用案例教学模式教学,如何利用案例教学培养学生的核心素养却未曾去深思与探究。本研究以现有的问题、高中生身心发展特点、生物学特点和案例教学目标为依据,展开核心素养下的高中生物学案例教学探究:创设问题情境,激发学生学习兴趣;以生活经验为知识背景,培养生命观念;开展试验教学,锻炼科学思维;注重生活实践,提高探究能力;结合社会热点,培养责任意识。根据教学策略和教学设计的原则做出18课时的教学设计,并进行教学实践与探究,本研究中的试验涉及到民权县高级中学高一年级8个理科平行班级。以传统教学模式为对照,对案例教学模式下学生进行试验探究,借助课堂观察、课后访谈等方法检测学生学习积极性、思维及探究能力在试验前后的变化,并对学生的学习效果进行测量与分析,结果如下:（1）案例教学模式下学生上课活动参与、回答问题、注意力比传统教学模式学生高很多,通过对学生访谈,传统教学模式下有66.66%的学生觉得生物学枯燥无味,不愿意参与课堂活动,注意力难以集中,案例教学模式下有91.66%的学生表示课堂很有趣,他们更愿意主动探索知识,对生物学知识热情度很高,87.1%的学生认为案例教学模式下学习效率更高,更有利于学习生物学;（2）案例教学模式下学生的创新意识和创新能力有了明显改善,本学科的学习成绩有显着地提升,空间思维能力也有了显着提高。两位试验老师案例教学班级总平均分分别从51.86提高到61.94和51.65提高至61.56分（总分100分）,通过前后成绩对比,发现案例教学对学生成绩有一定的帮助,通过期末考试设计的核心素养逻辑思维探究性题目答题得分情况及考后访谈可知,案例教学授课的学生对一些逻辑思维、创新性题目的解题能力明显高于传统教学模式授课的学生;（3）生物学案例教学在一定程度上对学生的核心素养的发展有积极的作用。通过以核心素养为培养目标的高中生物学案例教学问卷核心素养试题前后测分析,案例教学班核心素养检测49-56高分段学生人数提高了5个百分点,41-48高分段学生人数提高了35个百分点（总分56分）。学生对开放性问题分析能力相比传统教学得到提高,并且学生能够对问题的解决方案进行详细介绍,解决现实生活中的问题方法更多,发散性思维更强,可见案例教学可以提高学生的科学思维等核心素养。本研究的开展增强了高中生物教师案例教学探究与应用的意识,丰富了高中生物学教育培养方案,为一线教师提供参考案例和教学资源,具备良好的实践意义。
申欣然[5]（2020）在《高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的推进,普通高中生物学课程标准中明确提出要大力发展学生的生物学学科核心素养,其中强调对学生建模方法的掌握和运用。同时建构模型作为高中生物学新课标提倡的探究性教学中的一个重要活动内容,不仅可以帮助学生了解和掌握知识,让他们真正地融入到生物学实践环节中,还可培养学生的科学思维、创新创造以及合作交流能力。高中生物学作为高中阶段一门重要的课程,课程中较多知识内容比较微观或抽象,导致学生在理解上存在一定的难度,因此在教学实践中,教师若采用合适的物理模型,可以增强对学生的感官以及信息刺激,使抽象的知识直观化、简单化,从而便于学生理解和掌握。本研究通过文献法、问卷调查法和实践研究法,随机抽取贵阳市9所高中学校的29名生物学教师和乌当中学高一年级340名学生为调查对象,通过问卷调查,全面了解建构物理模型在高中生物学教学中的应用现状。同时选取贵阳乌当中学高一年级两个平行班作为实践教学对象,其中对照班采用常规的教学方式,而实验班采用物理模型建构的方式进行教学。实践教学结束后,对实验班和对照班以及实验班实践前后学生的生物学成绩、创新创造能力和生物学学习兴趣进行前后测分析,客观评价运用物理模型建构的方式进行教学对学生学习成绩、创新创造能力和学习兴趣的影响效果。通过对教师和学生问卷调查,结果显示:教师对物理模型的应用频率较高,但使用环节较为单一,主要表现在93.10%的教师在生物学教学过程中会使用建构物理模型的方式进行教学,且高达82.76%的教师是在新课中重难点知识的讲解时建构物理模型。通过调查有51.72%的教师认为课时紧张是导致他们无法建构物理模型的主要原因,同时教师在专业培训中的参与程度低,专业技能有所欠缺,主要表现在44.83%的教师从未参加物理模型建构的培训学习。通过对学生的调查表明,有65.44%的学生知道物理模型,但对物理模型的了解不够深入,高达91.74%的学生认为在自主建构物理模型时存在一定的困难,同时学生对教师采用物理模型建构的方式进行教学持支持态度,98.16%的学生希望教师能够运用建构物理模型的方式进行教学。通过应用建构物理模型的实践教学,结果显示:实验班和对照班的创新创造能力和生物学学习兴趣的后测平均成绩分别为117.75分、110.38分和21.36分、19.16分,经T检验,P值分别为0.022和0.024,其P值均小于0.05,表明两个班在创新创造能力和学习兴趣上均存在显着性差异,且实验班的创新创造能力和学习兴趣均高于对照班。而实验班实践前后的创新创造能力和学习兴趣的平均成绩分别为111.60分、117.75分和18.76分、21.36分,经T检验,P值分别为0.037和0.015,其P值均小于0.05,表明实验班实践前后在创新创造能力和学习兴趣上均存在显着性差异,且实践后的创新创造能力和学习兴趣均高于实践前。同时对两个班的生物学成绩进行后测分析,其后测平均成绩分别为62.81分和59.84分,经T检验P=0.062>0.05,说明两个平行班的生物学成绩无显着差异,表明采用物理模型建构的方式进行教学对学生生物学成绩的影响效果不明显,但有利于提升学生的创新创造能力和生物学学习兴趣。综上所述,在高中生物学教学中应用建构物理模型的方式进行教学,在短时间内虽然不能提升学生的生物学成绩,但学生的创新创造能力以及学习兴趣得到了一定程度的提高,同时也有利于提升学生们的科学探究能力,促使他们在今后的学习中养成良好的学习习惯,从而真正实现对学生生物学学科核心素养的培养。
张宗忠[6]（2020）在《人教版高中生物学新旧版教材《分子与细胞》模块的比较研究》文中进行了进一步梳理教材是国家培养人才最主要的工具、学校教育教学的依据以及课程改革成果的重要体现。随着各国基础教育课程不断改革,教材也随之进行了一系列改革,2019年我国人民教育出版社发行了新版的高中生物学教材,使我国高中生物教育教学迎来了新的挑战。本课题选择将人教版新旧版本高中生物学教材作为研究对象,比较研究两版教材在编制结构和内容上的不同,分析新版教材的特点,并就教师和学生使用新版教材提出几点建议。具体开展的研究工作如下:1.搜集、阅读相关文献,综述基础教育课程改革现状、高中生物学教材的发展历程以及高中生物学教材的国内外研究现状。2.比较两版课程标准的异同,明确新课标的要求和指向,以此对比分析新旧版本人教版高中生物学《分子与细胞》模块在结构体系（版面设计、标题内容、插图、编写体例、课后习题）和内容体系（内容选择、实验和探究活动、学科交叉）方面的异同。3.综合比较结果得出以下结论:新版高中生物学教材的内容选取符合学生认知特点,贴近学生生活实际,注重真实情境的创设,有助于学生自主构建重要概念;版面设计更加美观大气,增加了教材的可读性;插图立体感强、部分插图两面排版更加清晰明了,联系性强,有助于学生理解和记忆知识;课后习题全面更新、更加注重发展学生的核心素养;实验探究注重实践育人,紧密围绕2017版课标的实践活动要求进行更新,充分考虑实验教学实际,突出对学生实践探究能力和思维能力的培养;学科交叉注重利用物理、化学等学科的相关原理对生物学的知识进行解释,力求学生能够深入理解概念。4.提出了新版教材使用的建议。教师应该充分学习新课标,明确新课标对培养学生的指向和要求、充分利用教材内容引导学生积极主动参与学习以及积极开展实验及探究活动;同时学生要充分利用教材内容深入理解生物学重要概念并注重与现实生活的联系。
邱胜南[7]（2020）在《生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究》文中认为当今世界科技发展迅猛,社会对学生的能力要求越来越高,批判性思维成为新世纪人才提高适应力和竞争力所需的必备能力之一,因此,如何在教学中培养学生的批判性思维能力,成为教育研究亟待解决的问题。本文在有关批判性思维和概念图相关理论研究的基础上,通过在生物课堂新授课教学中构建概念图的教学模式来培养学生的批判性思维能力,以期为学生批判性思维的培养提供理论和实践基础。对广州市5所学校高一年级部分学生进行批判性思维能力现状调查,并设置问卷对部分生物教师进行批判性思维培养现状调查,得到结果:（1）学生批判性思维能力总体处于中等偏弱水平,批判性思维在性别上无显着差异;（2）80%以上的教师认为在课堂教学中培养学生批判性思维具有可行性、对于学生能力培养具有重要性;90%的教师都使用过概念图教学,其中近70%的教师认为通过概念图教学可以培养学生批判性思维;（3）教师对培养学生批判性思维能力的积极性不高,主要受学校、教师自身和学生等方面因素的影响。基于以上情况,建立了在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学模式,并付诸实施,以了解学生在实施前后其批判性思维的变化,结果表明:（1）实验班在实验结束后与实验前相比,学生的批判性思维显着提高,其中分析能力、求知欲、自信心和认知成熟度方面显着提高,而寻求真理性、思想开放性、系统性等方面有所提高但效果不显着;（2）对实验班和对照班学生批判性思维能力实验后测结果进行对比,结果表明通过构建概念图的教学方法能有效提高学生的批判性思维能力,而常规教学对学生批判性思维能力有所提高但效果不显着;（3）在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维具有较好的操作性,培养效果也较明显。总之,高中生批判性思维的培养需要学校、教师和学生的共同配合,在今后的教学中,建议完善构建生物概念图培养学生批判性思维的教学模式,不断探究适合学生发展,提高学生批判性思维能力的途径。
王斯婕[8]（2020）在《高中生物学教学中学生批判性思维的调查与培养研究》文中提出基于互联网时代对社会和个人所提出的挑战,我国教育界开始注重在教学中培养学生的批判性思维品质。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》则明确地将“批判性思维”作为“科学思维”这一学科核心素养的组成要素之一。为了更好地探查目前高中生批判性思维的水平和高中一线生物教师培养学生批判性思维的现状,本研究从以下几个方面进行了探索:1、利用文献研究法梳理批判性思维的含义,整理经典的批判性思维结构模型并明确各项子维度的概念。2、利用《批判性思维倾向水平测试量表-中文版》探查了高中生的批判性思维情感特质。基于RED模型,对《沃森-格拉泽批判性思维评估》进行翻译和本土化修改,并利用其探查了高中生的批判性思维认知技能。然后从总体和各项维度等层面,分析了不同性别、不同年级的高中生批判性思维水平是否具有差异性,以及高中生的生物学成绩与批判性思维之间的相关性。3、利用自编问卷对高中生物教师在课堂中培养学生批判性思维的现状、对批判性思维的了解程度以及教师自身批判性思维水平进行调查。随后,根据上述两项调查结果,从学生和教师两方面分析影响高中生批判性思维发展的原因。4、针对在调查中所发现的问题,结合研究者的教学经验,提出了一些在高中生物学教学中培养学生的批判性思维的策略,并设计了相关的教学案例:（1）巧妙提出问题,激起学生追求真相;（2）倡导模型建模,提升系统评估能力;（3）聚焦科学推理,促进演绎推理技能;（4）充分利用教材夯实批判思维基础;（5）重视科学论证,综合培养批判思维。本研究对高中生的批判性思维水平和高中生物教师培养学生批判性思维现状进行了探查,以期提升高中生的批判性思维品质并促进高中生物教师更好地培养学生的批判性思维,比在此基础上提出相关教学策略和教学案例,希望为高中生物一线教学提供参考。
刘楚红[9]（2020）在《初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例》文中进行了进一步梳理语文教材是语文教师教学的凭借,也是学生认识世界并形成正确人生观和价值观的重要桥梁,还是培养语文素养的重要途径。而说明文又是初中语文教材中必不可少的一个文章体裁,练习系统是语文教材的四大支柱之一,更是提高学生语文核心素养的重要途径。所以,说明文练习系统对于教师的教学和学生的学习有非常重要的意义。笔者发现研究人教版教材的人虽多,可是却很少有涉及到说明文练习系统这一方面的研究,故而笔者以此为切入点,希望能对说明文练习系统的编写做出一些贡献。本文主要采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,从21世纪人教版三套初中语文教材的说明文练习系统的变迁入手,通过其变迁,为现行初中说明文练习系统的编写提出一点见解。全文以正文为主,主要分为以下四个章节,分别为:第一章:本章主要讲述21世纪人教版初中语文教材中说明文练习系统编写的理论基础,包括语文教材和说明文的定义、说明文练习系统存在的价值以及编写的理论依据,其中《课程标准》、皮亚杰的“支架式教学理论”和斯金纳的“程序教学理论”三个理论基础是贯穿全文的线索。第二章:以第一章三个理论为理论根基,来说明21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁,主要分为三个阶段:从第一阶段三维目标的提出与发展（2001年——2011年）到第二阶段三维目标转向核心素养（2011年——2016年）再到第三阶段核心素养的发展（2016年——至今）。第三章:通过第二章中对21世纪人教版初中说明文练习系统的发展变迁的分析,本章从练习题的数量、题型、结构、内容和目标几个方面进一步对21世纪人教版三套初中说明文练习系统各个阶段进行逐一的辩证审视,阐述其各个阶段的特点。第四章:立足于前三章关于21世纪人教版初中说明文练习系统的变迁的特点,得出初中说明文练习系统设计的原则。再立足统编本的实际情况,利用“他山之石,可以攻玉”的策略,借鉴其他版本教材说明文课后习题的启示,以其他版本教材与人教版之间共同选入的说明文篇目为例对现行初中语文教材说明文的课后练习的编写提出一些建议,并以《苏州园林》为例设计说明文课后练习题的编写示例。
赵叶飞[10]（2020）在《教师教育课程中条件性知识的有效性研究》文中研究说明在国家大力发展教师教育的背景下,教师教育课程改革一直以来受到广泛的关注。在相关研究中,很多学者阐释了理论学习的重要性,强调要加强（准）教师对条件性知识——教育学和心理学理论——的学习。但与此同时,也有相关的实证研究显示,师范生对于条件性知识的有效性,评价并不高,认为在相关课程中学到的理论脱离实践,在实践中用处并不大。由此我们看到的,是学者“理论上的”判断,与初涉教育实践的师范生的主体感受,这二者之间明显的不一致。那么,在职的中小学教师对于这些条件性知识的有效性又有着怎样的评判呢?本研究以中小学教师为主要研究对象,通过问卷调查和访谈,探析了教师教育课程中条件性知识的有效性问题——在职教师对条件性知识有效性的评判、影响其做出特定评判的因素及其影响机制进而是在职教师对条件性知识的有效性做出特定评判的合理性。在综合上述研究发现的基础上,提出针对性的实践改革建议。首先,通过问卷调查在职教师对条件性知识作用发挥程度的评价,以及影响条件性知识作用发挥的因素。其次,选取部分教师,通过访谈,深入了解教师做出特定反应的原因,以及特定种类的条件性知识发挥或没有发挥作用的原因。调查结果显示,在条件性知识的作用发挥程度问题上,绝大部分教师给予了积极评价。但是进一步分析显示,教师对于五类条件性知识作用发挥程度的评价并不相同。其中,对教育基础知识与基本原理类条件性知识的评价低于对教育学类知识的总体评价,而对与教师日常工作密切相关的课程与教学类、管理工作类条件性知识的评价,均高于对教育类条件性知识的总体评价。这五类条件性知识作用发挥程度的比较结果显示调查对象对于管理工作类知识的整体评价最高,紧随其后的是心理学类知识、课程与教学类知识以及德育类知识,对于教育基础知识与基本原理类条件性知识的总体评价最低。在分析教师对条件性知识有效性评价的影响因素时发现,教师在职前是否学过该类条件性知识,及其目前对这些知识的记忆程度、其当初在教育学和心理学课堂上的学习投入度、相关授课教师的教学效能、对各类条件性知识的使用情况,都与教师对各类条件性知识有效性的评价,有着显着的相关。基于上述调查结果,笔者认为高等师范院校教师教育课程需要进行一定的课程改革。在课程内容方面,要优化课程内容选择,更新课程内容,增加具有前沿性的内容,并根据教师的需要,多增设与课堂管理和班级管理相关的内容以及认知科学和脑科学等教育学前沿内容。在课程实施方面,要丰富教学方法,可以采用案例教学等方法,引入课题研究等活动,为理论知识创设应用的情境,让学生在应用中进一步检验所学理论的有效性。在课程评价方面,要采用多样化的评价方式,在传统的考试考评的方式下,增加新的评价方式,注重过程评价,保证课程评价方式与评价主体的多元化。
二、浅谈中学生物“研究性题目”的合理选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈中学生物“研究性题目”的合理选择（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)实验法 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)科学探究能力研究现状 |
| (二)案例教学研究现状 |
| (三)案例教学培育学习者科学探究能力的研究现状 |
| 第二章 相关概念界定与理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)科学探究能力 |
| (二)科学探究能力 |
| (三)科学探究能力组成成分及水平划分 |
| (四)案例教学 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)学习迁移理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 第三章 案例教学培养学生生物科学探究能力 |
| 一、案例教学的应用价值 |
| (一)培育合作精神,语言表达能力 |
| (二)培育问题意识 |
| (三)案例教学帮助学习者学会学习 |
| (四)案例教学有助于学习者创新意识的培育 |
| 二、案例教学培育科学探究能力的可行性 |
| (一)生物科学史 |
| (二)探究性实验 |
| 三、生物学学科特点 |
| 第四章 案例教学培养学生科学探究能力现状调查分析及策略研究 |
| 一、教师访谈 |
| 二、学生问卷调查 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷信度分析 |
| (三)问卷结果分析 |
| (四)问卷各维度均值分析 |
| (五)现状分析与讨论 |
| 三、案例教学培养学生科学探究能力的策略研究 |
| (一)学校加强重视,营造良好氛围 |
| (二)提升教师素养 |
| (三)拓展案例资源 |
| (四)多案例串联,发展多方面探究能力 |
| (五)善用案例创设情境,营造真实探究环境 |
| (六)合理设置培育探究能力的目标 |
| 第五章 案例教学培养生物科学探究能力的实践 |
| 一、 “分子与细胞”模块案例筛选 |
| 二、教学案例呈现 |
| (一)案例一:细胞膜的结构和功能 |
| (二)案例二:探究酶活性的条件 |
| 三、实践研究设计 |
| (一)实践对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)学生月考前测成绩分析 |
| (四)实践结果分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于TBL的高中生物学《分子与细胞》模块合作学习及评价的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、国家政策的不断更新 |
| 二、社会标准的与时俱进 |
| 三、高中生物学课程存在的问题 |
| 四、TBL能够解决高中生物学课程存在的问题 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、TBL(Team-Based Learning) |
| 三、合作能力(Cooperation Ability) |
| 四、批判性思维(Critical Thinking) |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、社会互赖理论 |
| 三、群体动力理论 |
| 第三章 TBL在高中生物学课程中的应用分析 |
| 第一节 TBL的基本要素 |
| 一、TBL的基本要素之合理组建和管理团队 |
| 二、TBL的基本要素之责任制 |
| 三、TBL的基本要素之定期及时的反馈 |
| 四、TBL的基本要素之促进学习和团队发展的任务设计 |
| 第二节 TBL的基本环节 |
| 一、组建团队 |
| 二、预习材料的阅读和准备 |
| 三、个人准备测试(i RAT) |
| 四、团队准备测试(t RAT) |
| 五、团队应用性练习 |
| 六、评价总结 |
| 第三节 高中生物学课程的特点 |
| 一、科学性 |
| 二、实践性 |
| 三、探究性 |
| 四、社会性 |
| 第四节 高中生物学课程的学科素养要求 |
| 第五节 TBL在高中生物学课程中的应用价值 |
| 一、有助于实现生物学学科核心素养的要求 |
| 二、有助于培养学生的合作能力 |
| 三、有助于教师建立一套过程与结果并行的评价机制 |
| 第六节 TBL与高中生物学课程的内在一致性 |
| 第四章 TBL在高中生物学课程中的教学实践 |
| 第一节 教学实践对象 |
| 第二节 研究工具 |
| 一、合作能力量表 |
| 二、批判性思维量表 |
| 第三节 实验变量控制 |
| 一、自变量 |
| 二、因变量 |
| 三、控制无关变量 |
| 第四节 教学实践安排 |
| 第五节 教学研究过程 |
| 一、前测 |
| 二、教学实践案例 |
| 三、后测 |
| 第六节 问卷的收集与整理 |
| 第五章 TBL在高中生物学课程中的研究结果与分析 |
| 第一节 合作能力的变化 |
| 一、对照班与实验班学生实验前后在合作能力上的总体变化 |
| 二、对照班学生在合作能力上各维度的变化 |
| 三、实验班学生在合作能力上各维度的变化 |
| 第二节 批判性思维的变化 |
| 一、对照班与实验班学生实验前后在批判性思维上的总体变化 |
| 二、对照班学生在批判性思维上各维度的变化 |
| 三、实验班学生在批判性思维上各维度的变化 |
| 第三节 学习成绩的变化 |
| 一、对照班学生实验前后学习成绩的变化分析 |
| 二、实验班学生实验前后学习成绩的变化分析 |
| 三、对照班与实验班学生实验后学习成绩的变化分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 一、TBL教学能够提升学生的合作能力 |
| 二、TBL教学能够提升学生的批判性思维 |
| 三、TBL教学能够提升学生的学习成绩 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A IF-AT(刮刮卡) |
| 附录 B 合作能力问卷 |
| 附录 C 批判性思维问卷 |
| 附录 D 测试题 |
| 附录 E 教学评价表 |
| 附录 F 预习材料 |
| 附录 G 细胞结构图 |
| 附录 H 教学设计 |
| 附录 I 学生活动照片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）以核心素养为培养目标的高中生物学案例教学调查与模式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生物学学科特点的要求 |
| 1.1.2 在新课程改革的背景下,当前生物教学中的问题 |
| 1.1.3 案例教学模式符合高中生物学核心素养理念 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 基本概念 |
| 1.3.2 教学理论基础 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 核心素养下高中生物学案例教学调查与分析 |
| 2.1 调查目的与调查对象 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 调查内容与调查方法 |
| 2.2.1 调查内容 |
| 2.2.2 调查方法 |
| 2.3 调查问卷信效度分析 |
| 2.4 调查结果与分析 |
| 2.4.1 教师调查结果分析 |
| 2.4.2 学生调查结果分析 |
| 2.5 结论 |
| 第三章 案例教学模式在高中生物学教学中的应用 |
| 3.1 生物案例教学的应用准备 |
| 3.1.1 高中生物案例的收集、选择、处理和编写 |
| 3.1.2 案例相关问题的设置 |
| 3.2 核心素养下高中生物学案例教学模式的基本环节 |
| 3.2.1 精选案例 |
| 3.2.2 呈现案例 |
| 3.2.3 小组分析讨论和回答 |
| 3.2.4 案例总结与归纳 |
| 3.3 高中生物教材案例教学分析 |
| 3.4 基于核心素养的高中生物学案例教学设计 |
| 第四章 高中生物学案例教学实践与分析 |
| 4.1 实践对象 |
| 4.2 相关变量及测试材料 |
| 4.2.1 相关变量的设置 |
| 4.2.2 测试材料 |
| 4.3 检测方法 |
| 4.3.1 调查法 |
| 4.3.2 课堂观察法 |
| 4.3.3 比较分析法 |
| 4.4 实践过程 |
| 4.5 实践结果与分析 |
| 4.5.1 学生生物学科考试成绩分析 |
| 4.5.2 学生访谈结果分析 |
| 4.5.3 问卷调查分析 |
| 第五章 总结与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 以核心素养为培养目标的高中生物学案例教学调查问卷（教师问卷） |
| 附录B 以核心素养为培养目标的高中生物学案例教学调查问卷（学生问卷） |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（5）高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 普通高中生物学新课标的要求 |
| 1.1.2 高中生物学课程本身的要求 |
| 1.1.3 创新教育的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 物理模型的理论概述 |
| 1.3.1 物理模型的定义及分类 |
| 1.3.2 建构物理模型的步骤 |
| 1.3.3 建构物理模型的原则 |
| 1.3.4 问题研究的理论依据 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 2 研究的内容和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.2.1 现状调查 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 2.3 研究的方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实践研究法 |
| 2.4 研究思路 |
| 2.5 问卷的发放与回收 |
| 2.6 数据统计分析方法 |
| 3 高中生物学教学中建构物理模型的现状调查 |
| 3.1 教师调查结果与分析 |
| 3.1.1 教师对物理模型的使用情况 |
| 3.1.2 教师对物理模型的制作情况 |
| 3.2 学生调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生对建构物理模型理论知识的认知情况 |
| 3.2.2 学生对物理模型的使用情况 |
| 3.2.3 学生对教师运用物理模型建构的方式进行教学的态度和看法 |
| 3.3 现状调查结果讨论 |
| 3.3.1 教师现状 |
| 3.3.2 学生现状 |
| 4 高中生物学教学中建构物理模型的实践研究 |
| 4.1 适合物理模型建构的课程内容的选择依据 |
| 4.1.1 课标和教材因素 |
| 4.1.2 教师方面 |
| 4.1.3 学生方面 |
| 4.2 教材中适合物理模型建构的课程内容的梳理 |
| 4.3 高中生物学教学中建构物理模型的实践案例 |
| 4.3.1 案例一:《细胞器——系统内的分工与合作》 |
| 4.3.2 案例二:《生物膜的流动镶嵌模型》 |
| 4.4 实践教学结果与分析 |
| 4.4.1 对照班和实验班生物学成绩的前后测分析 |
| 4.4.2 对照班和实验班学生创新创造能力的前后测分析 |
| 4.4.3 对照班和实验班生物学学习兴趣的前后测分析 |
| 4.4.4 实验班实践前后学生的创新创造能力及学习兴趣的比较分析 |
| 5 小结 |
| 5.1 教师问卷调查结论 |
| 5.2 学生问卷调查结论 |
| 5.3 实践教学结论 |
| 6 建议 |
| 6.1 合理安排课时,创造建构物理模型的机会 |
| 6.2 组建建构物理模型的兴趣小组 |
| 6.3 加强建构物理模型的培训学习 |
| 7 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :威廉斯创造力倾向测量表 |
| 附录二 :生物学学习兴趣量表 |
| 附录三 :建构物理模型在高中生物学教学中应用的现状调查(教师卷) |
| 附录四 :建构物理模型在高中生物学教学中应用的现状调查(学生卷) |
| 附录五 :《细胞器——系统内的分工合作》导学案及教学设计 |
| 附录六 :《生物膜的流动镶嵌模型》导学案及教学设计 |
| 附录七 :学生制作的部分物理模型展示 |
| 致谢 |
（6）人教版高中生物学新旧版教材《分子与细胞》模块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、我国基础教育课程改革现状 |
| 二、我国高中生物学教材的发展历程 |
| 三、教材的重要性 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、教材 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内高中生物学教材的比较研究 |
| 二、与国外高中生物学教材的比较研究 |
| 第四节 研究的内容、方法及创新点 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的方法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第五节 研究的意义 |
| 第二章 新、旧人教版高中生物学教材的比较研究 |
| 第一节 新、旧版本课程标准的比较 |
| 一、课程性质 |
| 二、课程理念 |
| 三、课程目标 |
| 四、课程结构 |
| 五、学业质量 |
| 第二节 新、旧人教版高中生物学《分子与细胞》模块的比较研究 |
| 一、结构体系的比较研究 |
| 二、内容体系的比较研究 |
| 第三章 教材分析结果 |
| 第一节 新版教材与2017版课标的契合情况 |
| 一、内容选择 |
| 二、学生学习方式 |
| 三、评价方式 |
| 第二节 新版教材的特点 |
| 一、教材内容强调真实情境,突出情境的贯穿性 |
| 二、实验内容调整,突出生物学科实践育人价值 |
| 三、插图细致美观,指向性更强 |
| 四、习题更新重视核心素养的发展和检测 |
| 五、教材内容体现了生物学界的最新研究进展 |
| 第四章 结论 |
| 第一节 结论 |
| 一、版面设计 |
| 二、标题内容 |
| 三、内容选择 |
| 四、实验探究活动 |
| 五、插图 |
| 六、编写体例 |
| 七、习题 |
| 八、学科交叉 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师使用教材的建议 |
| 二、学生使用教材的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（7）生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代发展的需求 |
| 1.1.2 普通高中生物课程的要求 |
| 1.1.3 有效结合学科教学培养学生批判性思维的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 教育实验法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 批判性思维的国内外研究现状 |
| 1.4.2 概念图国内外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 研究的理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 批判性思维定义和结构 |
| 2.1.2 概念图的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中生批判性思维现状调查 |
| 3.1 学生批判性思维水平的现状调查 |
| 3.1.1 学生批判性思维测量工具 |
| 3.1.2 调查的预测试 |
| 3.1.3 调查的正式实施 |
| 3.1.4 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 教师问卷调查 |
| 3.2.1 调查的基本情况 |
| 3.2.2 调查工具 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 学生对于概念图的认识的访谈结果 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.4.1 调查结果 |
| 3.4.2 建议 |
| 第四章 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的流程构建 |
| 4.1 批判性思维培养教学模式 |
| 4.2 批判性思维培养的要点总结 |
| 4.3 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学流程 |
| 第五章 在生物新授课中构建概念图培养高中生批判性思维的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.1.1 学生批判性思维水平分析 |
| 5.1.2 学生2019年9月份月考生物成绩测试分析 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 研究效果检测 |
| 5.4 研究时间 |
| 5.5 实验准备 |
| 5.6 实验实施 |
| 5.7 教学案例 |
| 5.8 实验班教学效果分析 |
| 5.8.1 学生访谈 |
| 5.8.2 教师评价 |
| 5.9 研究结果分析 |
| 5.9.1 对照班和实验班实验前测和后测批判性思维各维度数据分析 |
| 5.9.2 对照班教学实验前测和后测批判性思维独立样本T检验 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 批判性思维测量表(前测) |
| 附录2 批判性思维测量表(后测) |
| 附录3 教师调查问卷 |
| 附录4 《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学设计 |
| 附录5 《细胞中的能量通货——ATP》教学设计 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）高中生物学教学中学生批判性思维的调查与培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 互联网时代的社会与个人需要批判性思维 |
| 1.1.2 包含批判性思维的高阶思维是教育研究热点 |
| 1.1.3 中国学生的批判性思维水平有待提升 |
| 1.1.4 生物学科核心素养强调贯彻培养批判性思维 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 批判性思维的概念界定 |
| 2.2 国外批判性思维的研究现状 |
| 2.2.1 批判性思维的结构和模型研究 |
| 2.2.2 批判性思维的课程和教学研究 |
| 2.2.3 批判性思维的测量和评价研究 |
| 2.3 国内批判性思维的研究现状 |
| 2.3.1 批判性思维理论研究的介绍和分析 |
| 2.3.2 批判性思维的现状调查及测评研究 |
| 2.3.3 批判性思维的课程及教学实践研究 |
| 3 高中生批判性思维水平的测量与分析 |
| 3.1 测量目的 |
| 3.2 测量对象 |
| 3.3 测量一:高中生批判性思维倾向水平的测量 |
| 3.3.1 测量工具 |
| 3.3.2 测量结果与分析 |
| 3.3.2.1 高中生批判性思维倾向水平的描述统计 |
| 3.3.2.2 高中生批判性思维倾向的性别差异性分析 |
| 3.3.2.3 高中生批判性思维倾向的年级差异性分析 |
| 3.4 测量二:高中生批判性思维技能水平的测量 |
| 3.4.1 测量工具 |
| 3.4.2 试测与信度分析 |
| 3.4.3 测量结果与分析 |
| 3.4.3.1 高中生批判性思维技能水平的描述统计 |
| 3.4.3.2 高中生批判性思维技能的性别差异性分析 |
| 3.4.3.3 高中生批判性思维技能的年级差异性分析 |
| 3.5 高中生批判性思维倾向水平与技能水平的相关性分析 |
| 3.6 高中生的生物学成绩与批判性思维水平的相关性分析 |
| 3.7 测量结论 |
| 4 高中生物教师培养学生批判性思维的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查工具 |
| 4.4 调查结果与分析 |
| 4.4.1 教师对批判性思维的了解程度 |
| 4.4.2 教师进行批判性思维教学的现状 |
| 4.4.3 教师自身批判性思维的水平 |
| 4.5 调查结论 |
| 5 高中生物学教学中培养批判性思维的策略研究 |
| 5.1 巧妙提出问题,激起学生追求真相 |
| 5.2 倡导模型建模,提升系统评估能力 |
| 5.3 聚焦科学推理,促进演绎推理技能 |
| 5.4 充分利用教材,夯实批判思维基础 |
| 5.5 重视科学论证,综合培养批判思维 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中生批判性思维技能水平调查问卷 |
| 附录Ⅱ 高中生批判性思维倾向水平调查问卷 |
| 附录Ⅲ 高中生物教师在教学中培养学生批判性思维的现状调查 |
| 致谢 |
（9）初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、说明文 |
| 三、练习系统 |
| 第二节 说明文练习系统存在的价值 |
| 一、说明文练习系统的地位 |
| 二、说明文练习系统的作用 |
| 第三节 编写的理论依据 |
| 一、《课程标准》对说明文练习系统的要求和建议 |
| 二、皮亚杰的“支架式教学理论” |
| 三、斯金纳的程序教学理论 |
| 第二章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的发展变迁 |
| 第一节 第一阶段:三维目标的提出和发展(2001 年——2011 年) |
| 一、2001年人教版编写的时代背景 |
| 二、2011年人教版编写的时代背景 |
| 三、第一阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第二节 第二阶段:三维目标转向核心素养(2011 年——2016 年) |
| 一、2016年统编本初中语文教材编写的时代背景 |
| 二、2016年统编本初中语文教材练习系统的改革 |
| 三、第二阶段初中说明文练习系统的变迁 |
| 第三节 第三阶段:核心素养的发展(2016 年——至今) |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第三章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统的辩证审视 |
| 第一节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第一阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由繁多转向精简 |
| 二、从练习内容上看,更加注重学生的积累 |
| 三、从教学目标上看,从注重知识与能力目标到注重三维目标并重 |
| 第二节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第二阶段的特点 |
| 一、从练习题量上看,由散乱转向整合 |
| 二、从练习内容来说,从注重感知理解到注重积累运用 |
| 三、从练习题型来说,从生硬无序转向亲切有序 |
| 四、从练习结构来说,从统筹研讨转向思维探究 |
| 五、从教学目标来说,从三维目标转向核心素养 |
| 第三节 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统第三阶段的特点 |
| 一、增加相关知识,强化语言素养 |
| 二、提供实用指导,升华审美素养 |
| 三、改革作业形式,训练思维素养 |
| 第四节 对 21 世纪人教版初中语文教材说明文练习系统三个阶段的审视 |
| 一、初中说明文练习系统的优点 |
| 二、初中说明文练习系统的缺点 |
| 第四章 21世纪人教版三套初中语文教材中说明文练习系统编写的改进建议 |
| 第一节 初中说明文练习系统设计的原则 |
| 一、习题要联系生活,具有启发性 |
| 二、增加知识的积累,具有学科性 |
| 三、习题要注重思维,具有创造性 |
| 四、体现一定层次性,具有渐进性 |
| 第二节 初中说明文练习系统编写的建议 |
| 一、各版本与人教版之间共同选入的说明文篇目 |
| 二、其他版本教材说明文练习系统的启示 |
| 三、对现行初中语文教材说明文课后练习的建议——以共选篇目为例 |
| (一)说明文练习系统形式编写的建议 |
| 1.结构设计多样化 |
| 2.题量设置精简化 |
| 3.提问类型综合化 |
| 4.题目陈述亲切化 |
| (二)练习系统内容编写的建议 |
| 1.设计选做题,提升综合素养 |
| 2.设计开放题,训练创新思维 |
| 3.设计材料题,拓宽思维路径 |
| 四、对现行初中语文教材说明文课后练习的编写设计示例——以《苏州园林》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）教师教育课程中条件性知识的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)教师教育课程 |
| (二)条件性知识 |
| (三)有效性 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)已有研究的不足之处 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究创新 |
| 第二章 调查设计及其理论依据 |
| 一、条件性知识 |
| 二、教师专业发展阶段的划分 |
| (一)教师的职业周期框架 |
| (二)“自我更新”的教师专业发展理论 |
| 三、教师教学效能 |
| 四、学习投入度 |
| 第三章 教师教育课程中条件性知识的有效性调查 |
| 一、调查工具 |
| (一)第一部分:教师基本信息 |
| (二)第二部分:条件性知识的掌握情况调查 |
| (三)第三部分:条件性知识的教·学和考评情况调查 |
| (四)第四部分:条件性知识的使用频率以及作用发挥程度调查 |
| 二、调查对象和调查方法 |
| (一)调查对象的教龄与职级 |
| (二)调查对象的学历与专业背景 |
| (三)调查对象所属学段及所教科目 |
| (四)调查对象主要的岗位职责 |
| (五)调查对象获得条件性知识的途径 |
| 三、调查结果 |
| (一)对条件性知识有效性的总体评价 |
| (二)对各类条件性知识有效性之现状的评价 |
| (三)对各类条件性知识未来之有效性的预期 |
| (四)各类条件性知识的学习和记忆情况 |
| (五)条件性知识的教·学和考评 |
| (六)各类条件性知识的掌握情况 |
| (七)条件性知识的使用频率调查 |
| 第四章 教师教育课程中条件性知识有效性的影响因素 |
| 一、条件性知识有效性判断的职前影响因素 |
| (一)入职前最高学历差异 |
| (二)条件性知识的学习和记忆情况 |
| (三)条件性知识的教·学情况 |
| (四)条件性知识掌握情况 |
| 二、条件性知识有效性判断的职后影响因素 |
| (一)各类条件性知识的使用频率 |
| (二)教师专业发展阶段差异 |
| (三)所处岗位职责差异 |
| (四)所属学段差异 |
| 第五章 结论、讨论与建议 |
| 一、条件性知识的有效性评价 |
| 二、条件性知识有效性评价的影响因素 |
| (一)职前影响因素 |
| (二)职后影响因素 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间发表的学术论文 |
四、浅谈中学生物“研究性题目”的合理选择（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究[D]. 刘薇. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]基于TBL的高中生物学《分子与细胞》模块合作学习及评价的实践研究[D]. 何佳潞. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]以核心素养为培养目标的高中生物学案例教学调查与模式探究[D]. 苏中华. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例[D]. 申欣然. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]人教版高中生物学新旧版教材《分子与细胞》模块的比较研究[D]. 张宗忠. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究[D]. 邱胜南. 广州大学, 2020(02)
- [8]高中生物学教学中学生批判性思维的调查与培养研究[D]. 王斯婕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]初中说明文练习系统的变迁与审视 ——以21世纪人教版三套初中语文教材为例[D]. 刘楚红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]教师教育课程中条件性知识的有效性研究[D]. 赵叶飞. 沈阳师范大学, 2020(12)