一、影响学前儿童规则推理的因素研究综述（论文文献综述）
聂靓[1]（2021）在《学前儿童图形推理能力及其策略选择研究》文中认为
陈娅玲[2]（2021）在《通过一日生活中的支持策略促进中班儿童执行功能发展的准实验研究》文中研究指明
高雪[3]（2021）在《分布式认知视角下的儿童学习类移动应用设计研究》文中研究表明
韩艳敏[4]（2021）在《团体沙盘游戏干预学前儿童行为问题 ——基于心理理论与执行功能的提升》文中认为
段子扬[5]（2021）在《谈话活动对5-6岁幼儿批判性思维发展的实验研究》文中提出
沈龙启越[6]（2021）在《近似数量系统对中班儿童数感的影响及教育应用》文中指出
杨宏昌[7]（2021）在《自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究》文中认为研究目的:自闭症学前儿童特定损伤和外界环境因素减少了他们身体活动的参与机会,导致体质不佳。社会技能缺陷是自闭症核心缺陷之一,对自闭症患者构成终身挑战。执行功能是自闭症个体多种缺陷取得改善的关键性中介变量。身体活动是有潜力的干预策略,在改善认知功能、社交沟通技能和感觉运动功能方面取得了一定的积极结果,但研究较为缺乏且研究结果存在分歧,且已有研究较少关注自闭症学前儿童。因此,有必要基于自闭症学前儿童的特点,构建适合他们的交互式身体活动方案,并对其效果进行验证。研究方法:首先,通过文献资料法和实地考察,从交互式身体活动方案的理论依据、目的、内容和实施四个方面,构建适合自闭症学前儿童的交互式身体活动方案。然后,采用行动研究对交互式身体活动方案进行实践修正,形成被实践认可的交互式身体活动方案。最后,采用教学实验法对比交互式身体活动（实验组）和传统体育课（对照组）对自闭症学前儿童体质、执行功能、社交技能的干预效果。研究结果:（1）自闭症学前儿童交互式身体活动方案须从理论基础、方案的目的、内容、实施四个维度进行构建,综合性、多学科的理论支持成为必然;交互式身体活动方案包括如下要点:身体活动内容应具有趣味性、全面性、难度适宜性、且能够达到中等以上身体活动强度,采用1:3师生比的结构化教学组织形式,结合适宜的提示技术（身体辅助、示范、示范结合指令、指令、时间延迟）和强化（物质强化、精神强化、代币制）,以视觉提示法和示范为主要教学方法,选取能激发参与者学习动机并有助建立自信的教学材料,合理持续时间为40分钟,采用综合性的方法和手段实施评估。（2）经行动研究对交互式身体活动方案作出如下修正:将方案实施结构化改为半结构化;交互式身体活动内容最终选择切水果、网球、滑雪和儿童舞蹈;在原有社交训练内容的基础上,增加并动态调整随机社交互动训练内容;引入随机教学法以培养社交互动中动态应变能力。（3）教学实验结果表明:交互式身体活动在改善自闭症学前儿童执行功能（抑制能力、工作记忆、灵活性）、社交技能（社会趋向、社会认知、社会参与、社会沟通、自我调控）方面均优于传统体育课（P<.05）。组内比较结果显示:在体质方面,实验组参与者体质（除平衡木）的各项指标每月均发生显着变化（P<.05）,平衡木第二、三月发生显着变化（P<.05）;传统体育课每月均发生显着变化（P<.05）。在执行功能方面,实验组中,参与者的抑制能力和灵活性每月均发生显着变化（P<.05）,工作记忆前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,工作记忆三个月均发生显着变化（P<.05）,抑制能力和灵活性前两月发生显着变化（P<.05）。在社交方面,实验组在社会趋向、社会认知、社会沟通、社交总分方面每月均发生显着变化（P<.05）,社会参与和自我调控前两月发生显着变化（P<.05）;对照组中,社会趋向第一月发生显着变化（P<.05）,社会沟通和社会参与后两个月发生显着变化（P<.05）,自我调控最后一个月发生显着变化（P<.05）,社交总分三个月均发生显着变化（P<.05）。研究结论:（1）交互式身体活动是基于自闭症学前儿童的缺陷、特点和差异进行设计,能够通过人机互动模式触发自闭症儿童狭窄注意的迁移,将其融入人与人交互的身体活动中。科学的目标体系设计、内容选取、组织方案实施、教学策略运用是交互式身体活动方案实施效果的保障。交互式身体活动方案丰富发展了自闭症个体身体活动干预的理论体系。（2）行动研究是自闭症学前儿童身体活动方案实践修正的有效方法,研究者与特教机构、教师形成科研、教学共同体可以将理论与实践相结合,解决实际问题,提高干预效果。（3）交互式身体活动和传统体育课均可显着改善自闭症学前儿童体质、执行功能和社交技能,相比之下,交互式身体活动效果更快、幅度更大。
封娇娇[8]（2021）在《师幼互动质量与大班幼儿数概念发展的关系研究》文中认为师幼互动质量作为过程质量的主体,日益受到研究者的关注,成为学前教育质量研究的核心内容。国外多项研究表明师幼互动质量对幼儿情绪控制、社会适应、读写能力、执行功能等方面的发展具有积极作用。国外诸多学者对师幼互动质量和幼儿数学能力发展的关系进行了研究,主要围绕师幼互动质量与幼儿数学能力发展之间存在何种程度上的关联、师幼互动质量的提升可否预测幼儿数学能力发展的提高等方面展开讨论。国外的研究对于师幼互动质量影响儿童数学能力发展提供了实证支持,但需要在更广泛的文化背景下进行研究。研究表明,数概念作为幼儿数学能力发展的“中心概念结构”,所以我们有理由相信师幼互动质量与幼儿数概念的发展之间也存在某种关联。因此,本研究从横向视角探讨同一时间上师幼互动质量与大班幼儿数概念发展之间的关系,以期找到师幼互动质量与大班幼儿数概念发展的关联路径,为促进幼儿教师提升幼儿数概念发展提供实践指导。本研究根据幼儿园等级进行随机取样,对C市一级园、二级园各12个班级进行研究。利用自编问卷《家庭社会经济地位问卷》控制幼儿家庭社会经济地位后,采用《早期儿童数学能力测验》测查240名大班幼儿的数概念发展,并采用CLASS课堂评估系统对24名幼儿教师共计1920分钟的的视频录像进行分析,评估其师幼互动质量。研究同时采用访谈法,了解教师基本的信息以及对师幼互动和幼儿数概念发展的看法等。本研究主要运用SPSS25.0软件对数据进行处理,同时对幼儿教师的访谈内容进行整理分析。通过分析,得出结论如下:（1）C市幼儿园师幼互动质量水平处于中等,班级组织和情感支持领域得分较高,教学支持得分最低;师幼互动质量与幼儿园等级、教师专业显着相关,与教师学历、教龄、职称等因素不存在显着关联;（2）大班幼儿数概念发展处于中等偏高水平,在性别、学历和办园等级上不存在显着差异;（3）师幼互动质量与大班幼儿数概念发展不存在显着相关,但其教学支持领域和大班幼儿数概念发展相关;在师幼互动质量具体的10个维度上,积极氛围、教学指导形式、认知发展、反馈质量与大班幼儿数概念之间存在显着性相关;（4）教学支持领域以及积极氛围、认知发展和反馈质量维度可以显着预测幼儿数概念的发展。针对以上研究结论,研究者从幼儿园教师和幼儿园两个角度提出建议。对幼儿教师提出的建议有:营造积极氛围,形成和谐的师幼关系;倡导开放式提问,培养幼儿创造性思维;促进幼儿思考,提高反馈质量;联系幼儿实际生活,开展渗透式数学教育;注重情境化教学,关注问题解决;注重多感官操作,拓展幼儿的参与;提供脚手架,延长反馈回路;对幼儿园提出的建议有:加强培训,提高教师数学学科素养;完善评价奖励机制,促进教师工作积极性;建立学习共同体。
刘妍[9]（2021）在《运用规则游戏促进大班幼儿模式能力发展的行动研究》文中指出模式能力是儿童数学能力发展的一个重要组成部分,是幼儿形成逻辑思维的重要前提,模式能力的培养对幼儿数学思维的发展有着积极影响,同时还能够为幼儿以后的学习和发展打下良好的基础。游戏是幼儿一日活动的基本形式,游戏是幼儿特有的活动,在游戏中幼儿能够自主学习,规则游戏是众多游戏中的一个类型,运用规则游戏影响幼儿模式能力的发展具有深刻意义。本研究以模式为切入点,探讨规则游戏在模式教育中的应用,为幼儿模式能力的相关研究提供实证资料。研究主要运用了行动研究的方法,运用规则游戏对幼儿进行干预。本研究将规则游戏与模式能力结合,设计规则游戏活动方案,旨在影响幼儿模式能力水平的发展。此次研究在大理市某幼儿园进行,研究者选取某班幼儿作为研究对象并将班级中的幼儿分为对照组和实验组。研究活动持续三个月,研究者对实验组幼儿进行十次规则游戏活动的干预,五次活动为一轮,共进行两轮。对照组不进行规则游戏干预,保持原有正常生活作息与课程。在实验前后分别对两组幼儿的模式能力水平进行测试,通过分析相应的测试结果,来探讨规则游戏对大班幼儿模式能力发展的效果。研究结果表明:通过两轮规则游戏的干预,实验组幼儿和对照组幼儿在模式扩展能力方面的成绩并没有显着性差异;在模式复制、模式填补、模式滋长以及模式创造中两组幼儿的成绩有了显着性差异,其中模式创造能力的差异最为显着。实验组幼儿和对照组幼在儿模式能力测试中总得分差异显着,实验组幼儿的模式能力测试成绩有了显着提升。研究结果证明规则游戏对大班幼儿模式能力的发展具有促进作用,规则游戏能够促进大班幼儿模式能力的发展。
沈婕[10]（2021）在《4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究》文中研究表明教学模式是幼儿园教育教学活动正常开展的重要组成部分,能够有效地促进教育者从整体上综合地探讨教学过程的本质与规律。当前,幼儿园科学领域的教学活动虽已渐渐形成较为广泛认可的教学流程,但仍缺乏固定的、已形成一定理论的幼儿科学教育教学模式,以至幼儿园科学教育活动忽视幼儿探索性,或探索只是停于表面,缺乏一定的体系和深度的现象仍时有发生。4c教学模式作为由乐高教育引入的一种固定的教学模式,已有部分学者进行了一定的研究,阐释并探讨了4c教学模式应用在教育教学领域能够带来的价值。基于此,本研究认为,幼儿园科学领域教育要重视对幼儿科学素养的培养,并创新一种新的培养模式以有效打破长期以来教育者在教育教学研究上采取单一刻板的思维方式的习惯。此外,4c教学模式是否有助于幼儿科学素养的培养成为一个值得研究的问题。本研究以哈尔滨H幼儿园的两个大班作为研究对象,采用行动研究的方法对4c教学模式在幼儿园大班科学领域应用情况进行研究,通过观察、访谈及案例分析的方法搜集、整理并分析资料,提出该教学模式的应用建议,以期为教师在幼儿园大班科学领域中应用4c教学模式提供有效的参考。本研究主要分为以下几个部分:第一章通过分析国内外有关文献资料,从内涵、特点、应用领域、实施步骤流程等方面,分别对4c教学模式及科学领域教育的相关研究进行了简单梳理;第二章通过阐述4c教学模式及幼儿科学领域教育内涵及特点,分析4c教学模式在幼儿园大班科学领域中应用的适宜性;第三章遵循4c教学模式的固定流程,以三个不同类型的幼儿园大班科学教育活动为代表在H幼儿园两个大班实施了行动研究;第四章基于以上对4c教学模式应用过程的分析,从4c教学模式的应用准备、应用条件及应用过程方面,对如何在幼儿园大班科学领域中有效应用4c教学模式提出相关建议。通过以上研究发现,4c教学模式的有效应用能够提升教师的实践能力、反思能力、研究能力,也能促进幼儿科学情感态度的培养、科学方法能力的掌握及科学知识经验的建构。但同时也因4c教学模式本身固有的特殊性,在应用中存在一定困难,无论是从应用准备、应用条件或是应用过程方面,都对尝试使用4c教学模式的教师的专业能力提出了较高的要求。
二、影响学前儿童规则推理的因素研究综述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响学前儿童规则推理的因素研究综述（论文提纲范文）
（7）自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 流行危机:自闭症患者数量逐年剧增 |
| 1.1.2 社会融入:自闭症个体回归主流社会 |
| 1.1.3 现实需要:自闭症患者缺乏身体活动途径 |
| 1.1.4 体医融合:完善身体活动干预的治疗功能 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.6 本研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自闭症谱系障碍 |
| 2.1.2 身体活动 |
| 2.1.3 交互式身体活动 |
| 2.1.4 体质 |
| 2.1.5 执行功能 |
| 2.1.6 社交技能 |
| 2.2 自闭症谱系障碍概述 |
| 2.2.1 自闭症谱系障碍核心症状 |
| 2.2.2 自闭症的流行性 |
| 2.2.3 自闭症诊断和治疗 |
| 2.3 自闭症儿童身体活动干预研究国内外文献综述 |
| 2.3.1 自闭症儿童身体活动干预研究综述 |
| 2.3.2 体感游戏对自闭症儿童的影响 |
| 2.3.3 小结 |
| 3 交互式身体活动方案的理论构建 |
| 3.1 交互式身体活动干预方案构建的理论依据 |
| 3.1.1 具身认知理论 |
| 3.1.2 社会学习理论 |
| 3.1.3 情境学习理论 |
| 3.1.4 游戏化学习 |
| 3.2 构建交互式身体活动干预方案的目的 |
| 3.3 交互式身体活动干预方案的教学训练内容 |
| 3.3.1 内容选取原则 |
| 3.3.2 身体活动形式选择 |
| 3.4 交互式身体活动干预方案的实施 |
| 3.4.1 方案实施的结构化 |
| 3.4.2 方案实施的组织形式 |
| 3.4.3 方案实施的教学策略 |
| 3.4.4 方案实施的评估 |
| 3.5 小结 |
| 4 交互式身体活动方案的实践修正 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 行动研究的定义和特征 |
| 4.2.2 方法选择依据 |
| 4.2.3 行动研究的形式 |
| 4.2.4 行动研究的过程 |
| 4.3 行动研究流程 |
| 4.3.1 前期动员 |
| 4.3.2 组建行动团队 |
| 4.3.3 提出行动方案 |
| 4.3.4 搜集分析资料 |
| 4.3.5 交互式身体活动方案构建的行动过程 |
| 5 交互式身体活动与传统身体活动对自闭症学前儿童体质、执行功能、社交技能的影响 |
| 5.1 问题提出 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 参与者 |
| 5.2.2 实验方案 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 实验方案执行忠实度核查结表 |
| 5.3.2 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童体质的影响 |
| 5.3.3 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童执行功能的影响 |
| 5.3.4 交互式身体活动与传统体育课对自闭症学前儿童社交沟通技能的影响 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 交互式身体活动对自闭症学前儿童体质的影响 |
| 5.4.2 交互式身体活动对自闭症学前儿童执行功能的影响 |
| 5.4.3 交互式身体活动对自闭症学前儿童社交技能的影响 |
| 6 综合讨论 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 方案训练内容调整 |
| 附录2 教学方法的调整 |
| 附录3 知情同意书 |
| 附录4 儿童自闭症评定量表(CARS) |
| 附录5 强化物调查表 |
| 附录6 自闭症儿童社会技能评定量表 |
| 附录7 交互式身体活动课程安排 |
| 附录8 传统体育课项目表 |
| 附录9 传统体育课课程安排 |
| 附录10 交互式身体活动干预课程教案 |
| 附录11 传统体育课干预课程教案 |
| 附录12 交互式身体活动干预实验忠实度核查表 |
| 附录13 传统体育课干预实验忠实度核查表 |
| 附录14 个人学习经历 |
| 附录15 博士期间主要科研成果 |
（8）师幼互动质量与大班幼儿数概念发展的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国外研究表明师幼互动质量对幼儿早期数学能力发展起重要作用 |
| 1.1.2 师幼互动质量与幼儿数概念发展的关系研究较少 |
| 1.1.3 师幼互动质量与幼儿数概念发展的关系在国内尚需更多经验和证据 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 师幼互动 |
| 1.2.2 师幼互动质量 |
| 1.2.3 幼儿数概念 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关师幼互动的研究 |
| 1.4.2 有关幼儿数概念发展的研究 |
| 1.4.3 有关师幼互动质量与幼儿数概念发展的关系研究 |
| 1.4.4 已有研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 具体研究方法 |
| 2.3.3 研究工具 |
| 3 资料的收集与处理 |
| 3.1 资料的收集 |
| 3.2 资料的分析 |
| 3.3 评分者信度 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 大班幼儿数概念发展的情况 |
| 4.1.1 大班幼儿数概念整体发展情况 |
| 4.1.2 大班幼儿数概念在人口学变量上的差异 |
| 4.1.3 大班幼儿数概念各维度上的表现 |
| 4.2 师幼互动质量情况 |
| 4.2.1 师幼互动质量在CLASS上的总体得分与各维度得分情况 |
| 4.2.2 师幼互动质量在人口学变量上的差异 |
| 4.3 师幼互动质量与大班幼儿数概念发展的关系 |
| 4.3.1 师幼互动质量与大班幼儿数概念的相关性 |
| 4.3.2 师幼互动质量各维度与大班幼儿数概念各维度的相关性 |
| 4.3.3 教学支持对大班幼儿数概念的一元回归分析 |
| 4.3.4 师幼互动各维度对大班幼儿数概念的分层回归 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 关于大班幼儿数概念发展的分析 |
| 5.1.1 大班幼儿数概念总体水平分析 |
| 5.1.2 大班幼儿数概念各维度上分析 |
| 5.1.3 大班幼儿数概念在人口学变量上的差异分析 |
| 5.2 关于师幼互动质量的分析 |
| 5.2.1 师幼互动质量的整体分析 |
| 5.2.2 师幼互动质量具体维度上的分析 |
| 5.2.3 师幼互动质量在人口学变量上的差异分析 |
| 5.3 师幼互动质量与大班幼儿数概念发展关系的分析 |
| 5.3.1 师幼互动质量与大班幼儿数概念的相关分析 |
| 5.3.2 师幼互动质量各维度与大班幼儿数概念的相关分析 |
| 5.3.3 师幼互动质量各维度对大班幼儿数概念的分层回归分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对幼儿教师的建议 |
| 6.2.2 对幼儿园的建议 |
| 7 研究反思与展望 |
| 7.1 被试狭窄 |
| 7.2 没有针对性地对活动测量 |
| 7.3 研究设计有待完善 |
| 7.4 无关变量控制不到位 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1:教师访谈提纲 |
| 附录 2:CLASS 评估系统观察记录单 |
| 附录 3:数概念测试试题 |
| 附录 4:幼儿数概念计分表 |
| 附录 5:家庭社会经济地位调查问卷 |
| 致谢 |
（9）运用规则游戏促进大班幼儿模式能力发展的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.幼儿园模式教育的现状 |
| 2.模式对于幼儿数学思维发展的重要性 |
| 3.规则游戏对幼儿模式能力发展的意义 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)理论依据 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.模式 |
| 2.模式能力 |
| 3.规则游戏 |
| (三)幼儿模式能力的相关研究 |
| 1.幼儿模式发展水平的现状研究 |
| 2.影响幼儿模式能力发展的因素 |
| 3.幼儿在模式活动中出现的错误类型 |
| 4.模式能力的培养途径 |
| (四)规则游戏的相关研究 |
| 1.对规则游戏中“规则性”的探讨 |
| 2.规则游戏的相关研究 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.文献法 |
| 3.自然观察法 |
| 4.访谈法 |
| (四)研究对象 |
| (五)研究工具 |
| 1.测查工具 |
| 2.统计工具 |
| (六)信度和效度 |
| 1.信度 |
| 2.效度 |
| 四、前测研究 |
| (一)教师情况分析 |
| 1.教师对模式能力的认识不足 |
| 2.对规则游戏的应用存在困惑 |
| (二)大班幼儿模式能力情况分析 |
| 1.大班幼儿模式能力发展水平测查结果 |
| 2.大班幼儿在模式能力测试中的表现 |
| 3.大班幼儿模式能力发展总体水平 |
| 4.大班幼儿模式能力发展现状对游戏设计的启示 |
| 五、行动过程 |
| (一)活动开展具体安排 |
| (二)第一轮行动研究 |
| 1.行动方案的设计 |
| 2.行动方案的实施 |
| 3.行动研究的反思 |
| (三)第二轮行动研究 |
| 1.行动方案的设计 |
| 2.行动方案的实施 |
| 3.行动研究的反思 |
| 六、行动研究效果分析 |
| (一)量化分析 |
| 1.对照组与实验组幼儿模式能力前测比较分析 |
| 2.对照组幼儿模式能力前后测比较分析 |
| 3.实验组幼儿模式能力前后测比较分析 |
| 4.对照组与实验组幼儿模式能力后测比较分析 |
| (二)质性分析 |
| 1.教师的变化 |
| 2.幼儿的变化 |
| 七、研究结论 |
| 八、教育建议与研究不足 |
| (一)教育建议 |
| 1.遵循幼儿模式发展的规律,有针对性的设计规则游戏 |
| 2.在游戏中要给予幼儿正向引导,强化积极的情感体验 |
| 3.游戏与幼儿生活相结合,引导幼儿发现生活中的模式 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼儿园科学领域教育要重视幼儿科学素养的培养 |
| (二)幼儿科学素养的培养模式需要创新 |
| (三)4c教学模式是否有助于幼儿科学素养的培养是一个值得研究的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定与文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)文献综述 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情境学习理论 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究内容与创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新之处 |
| 七、研究伦理与效度 |
| (一)研究伦理 |
| (二)研究效度 |
| 第一章 4c教学模式在幼儿园科学领域应用的适宜性分析 |
| 一、4c教学模式的内涵及特点 |
| (一)4c教学模式的内涵 |
| (二)4c教学模式的特点 |
| 二、幼儿科学领域教育的内涵及特点 |
| (一)幼儿科学领域教育的内涵 |
| (二)幼儿科学领域教育的特点 |
| 三、4c教学模式在幼儿园大班科学领域应用的适宜性 |
| (一)共同的基础:注重真实情境的创设 |
| (二)共同的关注点:关注结果的同时更关注过程 |
| (三)共同的价值取向:促进幼儿多方面发展 |
| 第二章 4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用及效果分析 |
| 一、行动的准备 |
| (一)深入实践,发现问题 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)选择合作伙伴 |
| (四)拟定研究计划 |
| 二、计划的实施及调整 |
| (一)“观察类”科学教育活动 |
| (二)“实验操作类”科学教育活动 |
| (三)“技术制作类”科学教育活动 |
| 三、行动反思及效果分析 |
| (一)4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用价值分析 |
| (二)4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用难点分析 |
| 第三章 在大班科学领域有效应用4c教学模式的建议 |
| 一、4c教学模式的应用准备 |
| (一)备教师 |
| (二)备幼儿 |
| (三)备教材 |
| 二、4c教学模式的应用条件 |
| (一)教师树立新的教育理念 |
| (二)促进多媒体使用与幼儿教育教学的深度融合 |
| 三、4c教学模式的应用过程 |
| (一)坚持以幼儿为主体 |
| (二)保证幼儿教育教学活动的整体性 |
| (三)完善幼儿教育教学活动的科学性与有效性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、影响学前儿童规则推理的因素研究综述（论文参考文献）
- [1]学前儿童图形推理能力及其策略选择研究[D]. 聂靓. 西北师范大学, 2021
- [2]通过一日生活中的支持策略促进中班儿童执行功能发展的准实验研究[D]. 陈娅玲. 南京师范大学, 2021
- [3]分布式认知视角下的儿童学习类移动应用设计研究[D]. 高雪. 江南大学, 2021
- [4]团体沙盘游戏干预学前儿童行为问题 ——基于心理理论与执行功能的提升[D]. 韩艳敏. 海南师范大学, 2021
- [5]谈话活动对5-6岁幼儿批判性思维发展的实验研究[D]. 段子扬. 吉林外国语大学, 2021
- [6]近似数量系统对中班儿童数感的影响及教育应用[D]. 沈龙启越. 浙江师范大学, 2021
- [7]自闭症学前儿童交互式身体活动方案的构建与实证研究[D]. 杨宏昌. 上海体育学院, 2021(09)
- [8]师幼互动质量与大班幼儿数概念发展的关系研究[D]. 封娇娇. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]运用规则游戏促进大班幼儿模式能力发展的行动研究[D]. 刘妍. 大理大学, 2021(08)
- [10]4c教学模式在幼儿园大班科学领域的应用研究[D]. 沈婕. 哈尔滨师范大学, 2021(09)