一、操作实验探究型中考试题赏析（论文文献综述）
刘霄[1]（2021）在《高考立体几何试题结构与内容的演变 ——以1978-2020年全国卷（理科）试题为例》文中研究指明高考作为高中学生数学学业中最重要的终结性评价,是依据数学课程标准对学业质量进行考核评价。高考数学试题可以检验学生在数学学习过程中数学核心素养的达成效果,分析高考试题可以帮助教师把握好教学的广度与深度,推动数学课程改革,也可以完善教学评价机制,共同促进人才培养模式的改革与创新。立体几何试题可以集中考察学生直观想象、逻辑推理与数学运算的数学核心素养,因此成为高考全国卷中不可或缺的组成部分。本文通过分析恢复高考以来1978至2020年共计43年的全国卷（理科数学）中立体几何试题,探析其结构与内容两个方面的变化情况:将立体几何试题结构研究分为题型、题量、分值与比例三个方面;将立体几何试题内容研究分为考核知识点、阅读量、图形模型、综合难度四个方面。通过对相关具体数据进行整理汇总和分析,得到以下研究结论。高考数学立体几何试题结构演变情况:1.考核的题型多样,包括选择题、填空题和解答题,其中在选择题中考核最多,填空题中考核较少,解答题中考核比较稳定,特别是试卷中每年都考核解答题。2.历年考核题量呈稳定波动的趋势,不同年份题量均值为3.42,考核频率较高。3.整卷考核分值由变化较大逐渐趋于稳定,整卷考核比例呈稳定波动,不同年份试卷中立体几何试题考核分值均值与比例均值分别为22.14与16%,考核比重较大。高考数学立体几何试题内容演变情况:1.重点考核知识点保持稳定,与其它部分知识交汇点较少。2.阅读量通过字符数来进行说明,所有试题的平均字符数为63,各题型平均字符数差距较小,阅读量相对均衡,立体几何试题注重对文字语言、符号语言与图形语言三者之间转化能力的考核。3.考核图形模型时一般会直接给出抽象化的数学图形模型,与实物模型结合较少,其中锥体出现频率最高。4.根据综合难度系数模型得到:不同年份综合难度系数均值为14.37,对于数学运算能力、逻辑推理能力考核较稳定;多借助于图形拓展思维空间,解决计算或证明问题;逐步注重立体几何综合性问题的考察,探索性问题设置较少。基于上述研究结论,提出教学建议:立足教材,注重空间平行与垂直关系的转化;立足基础,掌握立体几何试题通性通法;立足课堂,注重直观感知与思辨论证;发展素养,循序渐进地安排推理训练。在命题中应设置多元化试题情境,增设开放性问题并避免单一命题方式,在知识交汇处挖掘更多结合点。希望本文的研究会对课堂教学、试题命制提供一些帮助。
苏安琪[2]（2021）在《核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例》文中认为随着基础教育课程改革与高考改革的不断推进,以及《普通高中化学课程标准（2017年版）》的颁布,落实化学学科核心素养的教学与评价研究受到关注。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出了“以化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平,2020年是高考改革的关键一年,在化学学科核心素养视域下分析高考试题,对一线教师教学和评价具有现实意义。首先以《普通高中化学课程标准（2017年版）》中“化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平为依据,研制试题评价的框架。其次,在评分者信度允许的条件下以2020年高考理科综合全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试题中的化学部分为研究对象,对高考试题进行分析。最后对教学和教学评价提出建议。研究表明:“化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平,可以作为高考试题分析的依据,也可以作为教学评价的依据。化学高考Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试都以学科核心素养为导向,在核心素养的不同方面有所侧重。“情境、问题、知识”三要素稍有差别。依据研究结论提出以下教学建议和评价建议:教师在教育教学过程中应以评促教,避免应试教育;重视在教学过程中创设包含实际问题和应用价值的情境;重视化学知识,夯实基础;注重培养教师的“标准意识”;重视锻炼学生各项能力。
刘琦[3]（2021）在《基于学科核心素养的高考化学试题分析 ——以2016-2020年全国卷为例》文中研究指明2018年教育部门正式发行了2017版《普通高中化学课程标准》,更新了教学内容,凝炼了学科核心素养,标志着普通高中课程的教学评价改革开始。高考化学学科的命题也逐渐关注和加强学科核心素养的体现及考查。本文的研究目的在于研究科核心素养在近几年高考化学试题中的表现形式,分析在高考试题中如何更合理、更规范地与学科知识呼应,全面考查学生的知识水平的同时强化学生核心素养的考查。本文采用文献研究、统计分析等方法对2016年至2020年的全国理综卷中化学试题中考查学科核心素养方面的试题进行统计归类,分析学科核心素养考查在这几年高考化学试题中的体现情况,从分析结果来看,近五年的高考化学试题中考查学科核心素养方面的试题基本保持持平,不分伯仲,尤其体现在2018年高考化学试题中,不过在2016年的高考化学试题中考查“证据推理与模型认知”方面较突出,2017年的高考化学试题中考查“科学探究与创新意识”方面较突出,2019年的高考化学试题中考查“宏观辨识与微观探析”方面较突出,2020年的高考化学试题中考查“变化观念和平衡思想”和“科学态度与社会责任”方面较突出。基于文中对高考全国卷化学试题的分析,提出在常规教学中强化化学学科核心素养的培养策略:增强宏观辨识与微观探析能力,要了解物质的组成结构,融汇案例、综合分析、加强认识。培养变化观念与平衡思想,要打通知识体系,培养变化思维,解决实际问题。运用证据推理、构建模型认知,要重组知识体系,建立模型认知,运用逻辑推理,创新学习方式。培养科学探究与创新意识,要充分调查发现,开展实验探究,丰富学习资源,提供多样选择。严谨科学态度、增强社会责任,要树立安全意识,严谨科学态度,关注化学热点,加强社会实践。本文虽然对2016年至2020年的全国卷（Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ）15套化学试题进行了基于学科核心素养的较全面分析,给一线化学教师分析高考化学试题提供了一定参考,但由于笔者的知识及认知水平有限,分析结果也存在不全面性或片面性等不足,希望在以后从事高中化学课程教学后在实践中继续丰富这方面的研究。
郝凯妮[4]（2021）在《基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究》文中进行了进一步梳理新课改后,高考题的命题特点有了明显的变化,题目的设置趋向于将基础知识与陌生的工农业生活生产情境相结合。化学工艺流程题就是这样一种与日常生活联系非常紧密的一种题型,该题的特点是以真实的工艺情境为载体来考察化学基础知识,近几年的高考题中,它几乎成为必考的主流题型之一。从真实的情境入手,让情境融入教学、引领教学的研究,正是基于《普高中化学课程标准（2017年版）》以及新的高考评价体系要求。本研究在查阅相关着作和文献的基础上,通过文献法、调查法、实验法,统计了近五年全国二卷高考试题中关于化学工艺流程题的考查,并以内蒙古包头市A中学和B学这2所高中学校的高三学生（共计110名）为研究对象,从解题态度、解题习惯和困难、教学情况、解题能力等四个维度出发开展学生化学工艺流程题的教学现状问卷调查。为了进一步了解一线教师的教学情况,对包头市A中学的高三8名化学教师进行了关于化学工艺流程题教学情况的访谈。访谈发现,目前在中学化学关于化学工艺流程的教学中存在学生的思维未得到拓展、相关教学研究不充分、采用讲授法教学且教学方式单一等问题。在分析以上问题根源的基础上,提出了用真实的化工流程情境引领教学、步步设问引领教学任务、回归化工流程,将知识连贯成网、创新知识,绘制新的制备流程四个教学策略。在基于策略提出的基础上,同时设计了氮的化合物一节内容教学案例,并在包头市A中学高一年级两个平行班进行了教学实验效果的检验研究。实验结果显示,实验班成绩好于对照班,基于情境教学下的化学工艺流程题教学策略,对提高学生在挖掘陌生情境承载的信息、知识迁移、掌握知识的内在联系等方面有一定促进作用。
唐晓庆[5]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中研究表明随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
陈露[6]（2021）在《重庆新一轮考试招生制度改革下的高中物理教学策略研究》文中进行了进一步梳理在教育改革历史中,我国高考模式经历了一系列的变化与完善。新的改革制度正在实施,按照重庆市新高考实施方案的要求,从2018年9月开始,重庆市高中学生学习的科目按照“3+1+2”组合进行选择学习。学生可以在高一时进行对比选择选考学科,这样学生有自由的选择权。因为学生的选考意愿的不同,会出现多个学科组合的教学形式会不同,学生的思维能力会有所不同,相应的教学模式将发生变化。同时,物理学科考试的方式、试卷结构、考试时间也发生较大变化,物理改革中对学生的学习要求,综合素质能力要求变高。2020年的新课程标准给出了与旧课标不同的要求,首次提出中学物理学科核心素养概念。新的教材与旧教材相比,所涉及的教学内容有了适当的增减,教学环节设计更加合理,问题提问和思路引导符合学科素养的要求。在新的高考背景下,教师要结合教学情况,多研究课程标准,满足教育教学要求,为学校培养综合素质更高、发展更多元化的人才。如何应对重庆市新的高考改革方案,成为重庆市高中物理教师十分关注的问题。本论文对正处于新一轮考试招生制度改革下的高中物理教学情况进行研究,提出相关教学策略。通过查阅浙江省新高考改革情况,分析相关文献资料,查阅近几年来关于高中物理考试数据,找到新的考试模式对物理教学的影响。通过结合现代教育学理论,总结得出学生思维发展,学习规律特点。采用问卷调查和跟踪访谈的方法,对重庆市西南大学附属中学校进行了问卷调查。对问卷存在的问题及学生学习规律提出相应的教学策略。本文研究所涉及的内容有:（1）分析高考改革背景下高考计划、物理课程教材改革、物理现状和高考试题的变化对高中物理教学的影响。（2）通过查找翻阅资料并参考浙江新高考教学情况,提出相关教育学基础理论:建构主义学习理论、认知发现学习理论、最近发展区理论等等。（3）对西大附中高中物理教师和高二年级学生分别进行问卷调查和访谈跟踪,数据分析发现选择不同学科组合的学生学习思维能力不同、学习方法存在差异,同一学科组合的学生学习成绩分化明显,于是提出了分层教学策略。问卷结果发现学生学习态度、学习习惯、学习方式不同,为更好地提高教师教学效率,加强学生学习效果,提出课堂导学案教学策略。根据所得数据,学生们对课堂上的物理实验很感兴趣。通过物理实验操作,学生动手实践能力得到提高,学习动机更明确,于是提出“以学生实验为主”的教学策略。（4）提出相关物理教学改革策略后,笔者根据教学情况在高二年级选取2组试验班和对照班进行教学实践。根据2组对照班级的期中、期末考试成绩情况,得出试验班级整体平均分均高于对照班级,试验班级学生分层差距逐渐缩小。通过对实验班级某些学生的访谈跟踪,发现学生对物理的学习兴趣提高,学习物理的方法有提升,学习成绩逐步上升。通过对教学实践的数据分析,说明物理分层教学策略、课堂导学案教学策略、“以学生实验为主”教学策略能够适应新高考教学改革。
龙江仙[7]（2020）在《近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议》文中进行了进一步梳理高考,是我国现阶段人才选拔的一种最重要也是最公平的方式,深受国家和人民的重视。而高三阶段的复习,是学生稳固基础、快速提升和突破的关键时期,高考成功与否,与高三阶段的复习息息相关。化学作为高考科目之一,自然是复习的重点。但由于很多教师对《课程标准》、《考试大纲》等高考指导性文件认识不够,以及对历年高考试题缺乏研究,导致在高三复习过程,涉及的有些内容过偏、过难,有些重点的知识强化不到位,在挑选试题给学生练习时,也常出现与本省高考试题难度不对应的情况,使得复习的时效性较差。化学反应原理内容作为高中化学知识体系的重要组成部分,在高考试题中比重较大,但学生在解答该部分内容时,往往畏难情绪较重且得分率较低。那么,化学反应原理内容在高考中到底考什么?怎么考?考到什么程度?需要考生具备什么样的能力呢?对于刚进入一轮复习的同学,他们具备什么样的知识储备呢?面对学生的困惑,有什么好的教学策略呢?如果知道了这些问题,那么教师在带领学生复习备考时,将更加具有针对性,教学也更加具有时效性。本文以《课程标准》和《考试大纲》为基准,对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理试题进行了详细的分析研究,并就电化学、水溶液中的离子反应与平衡、化学反应原理综合题等常考题型与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比分析。总体来说,全国Ⅲ卷中化学反应原理试题出题较稳,试题难度与全国Ⅱ卷接近,与全国Ⅰ卷差别较大,主要考查学生对化学反应原理基础知识的掌握和应用能力。而通过对三个不同层次班级的学生问卷和访谈调查,发现大多数同学在一轮复习前,对化学反应原理知识遗忘较多,尤其水溶液中的离子反应与平衡部分,是需要特别加强的点。通过对教师的访谈调查,发现本校优秀化学教师在带领学生进行化学反应原理复习时,针对不同层次的学生采用不同的复习策略,且都注意强调对基础知识的巩固和落实。以上内容,本文共分为六个章节来介绍。第一章:介绍了问题的提出、研究现状、研究内容、研究方法和研究意义。第二章:介绍了化学反应原理内容在新课程改革背景下,在不同版本的《课程标准》和《考试大纲》中的要求变化,分析其在高考中的命题趋势。第三章:重点对全国Ⅲ卷中涉及的化学反应原理内容从题型分布、分值进行详细的统计,找出其考查规律。第四章:对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型从分值、考查背景、试题呈现方式、解题思路、核心素养考查等角度进行详细的分析,并就高频考点与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比,找出不同全国卷的出题差异。第五章:对刚进入一轮复习的三个层次（强化班、重点班、普通班）的学生进行化学反应原理知识问卷调查,并对调查结果进行详细地统计和分析,结合学生访谈,找出刚进入一轮复习的学生在处理化学反应原理内容时存在的问题。最后对本校部分优秀化学教师进行访谈,了解他们在化学反应原理内容新课教学和复习时常用的教学策略。第六章:根据自己的教学实践和对高考试题的研究,再结合学生调查和教师访谈的结果对化学反应原理复习备考提出相应的建议。第七章:研究结论与反思不足。
曹挺[8]（2020）在《华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究》文中进行了进一步梳理基于物理学科核心素养和义务教育物理课程标准都对学生的科学探究的要求,指出注重培养科学探究能力和交流能力是落实课标和核心素养的关键。那么在笔试条件下中考物理试题对于探究能力的考查情况究竟怎样,对一线广大教师都有着一定的导向作用。本论文运用统计法和内容分析法对华北地区五省（市）的中考题进行统计分析,统计过程将科学探究题分为六个维度进行分析。本论文的具体研究分为以下三个:研究一中考物理科学探究试题框架建构的研究。在分析初中“课标”和其它相关文献的基础上确定从以下的六个维度即科学探究要素、科学内容、素材来源、题型、物理方法、探究分值和比例对中考物理科学探究试题进行分析,并结合对应的例题界定各维度的分析标准。研究二华北地区近五年中考物理科学探究试题分析和统计。选取近五年华北地区五省市30套中考物理试卷作为分析样本,对其中的科学探究试题从上述六个维度进行分析和统计。研究目的是探究目前中考物理科学探究试题在探究要素等方面的评价特点。研究三中考物理探究试题案例分析研究。本研究主要内容是根据“课标”对初中生科学探究能力和科学内容的要求,分析典型例题,通过分析例题得出探究试题的考点。本论文得到的结论:科学要素考查中分值比例占的较大的有进行实验与收集证据、其次是分析与论证,“评估”类试题近几年也有逐步上升的趋势,而“提出问题”、“猜想与假设”这一类型的试题不是考查的重点。在科学内容方面考查与电与磁相关知识的比例最大其次运动与力、密度的考查,其他的光学、热学等各个内容都有所涉及。在素材来源方面得出大多数都是以已经在课堂教学中涉及到的内容为题材命题的其次是生活现象类的试题来源,课外实验和小制作考查较少。在题型方面可以看出中考物理科学探究试题主要以实验题为主,此外,选择题、填空题和作图题也会考查。在物理方法方面控制变量法在近五年的物理试卷中考查比例较大,其次是转换法。在分值比例方面得出华北地区五省市的物理总分存在差异,北京市从100分降为90分,其余省市的物理试题总分都很稳定。北京卷、河北卷、山西卷、内蒙古包头卷探究试题分值都很稳定。天津卷和内蒙古呼和浩特卷的探究试题分值变化较大,北京卷、山西卷、内蒙古包头卷的探究类试题比例较大达到了40%以上,天津卷、河北卷在30%左右,呼和浩特卷在30%以下。但是纵观全国的各省市的中考题探究比例都有不同的差异,但是目前新课改的趋势下,探究比例稳定的提升。在案例分析角度,近几年的中考题中科学探究试题越来越呈现多角度的考查。在科学探究要素中加大开放程度。在科学内容方面考查更广,落实考查了“活动建议”,在素材来源中,加入了如物理学史、物理小制作、课外实验等内容,加大了科普阅读的考查,使内容更加丰富,探究更加完整。
于翠秋[9]（2020）在《2015-2019年呼和浩特市中考化学试题内容分析与研究》文中指出“初中学业水平考试”即中考是检测初中生学业成绩的一种重要评估方式,中考成绩的高低直接影响着学生下个阶段的发展。化学这门学科作为中考必考科目,对其试题进行研究有助于一线教师及时把握中考态势与规律,了解考试需求,进而改善教学方法、组织高效的复习。本文在布鲁姆教学目标分类理论和SEC一致性分析模式理论的指导下,以《课程标准》以及《考试说明》的内容为依托,对2015-2019年呼和浩特市的中考化学试题进行了分析与研究。本文对近五年呼和浩特市的中考化学试题分析后,发现试题有以下特点。从试卷结构上来看,化学试题的试卷结构、题型、分值无显着变化,考查内容较为稳定。试题的呈现方式具有多样性且呈较为稳定的趋势,多数图表试题对学生综合分析能力、应用图像能力等方面的能力进行了考查;从试题考查的内容维度来看,试题注重对“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质的化学变化”的考查。其中,对“身边的化学物质”考查是最多,说明在化学教学中要“从生活走向化学,在从化学走向生活”;从试题考查的认知维度来看,“认识”与“理解”这两个层面考查的内容较多。同时,也发现了近五年试题与《课程标准》的内容在认知维度上具有一定的一致性,但在部分内容中,中考化学试题考查的认知水平要高于《课程标准》中的要求的水平。由此可见,呼市地区的教师对《课程标准》与《考试说明》的仔细研读是有必要的;从近五年试题考查的考点来看,四种型题考查的范围各不相同,在现行教材中考查的重点章节也不同,但是重点考查的是教科书的下册内容。在对2015-2019年呼和浩特市的中考化学试题内容分析得出结果的基础上,提出的教学建议有:第一,要研读《课程标准》与《考试说明》,熟悉中考试题。第二,要重视实验教学,培养学生的科学探究能力。第三,要注意联系生活实际,注重学科价值观的培养。在复习策略上本文提出:在一轮复习中要注意夯实基础,帮助学生形成知识体系。可以让教师利用“图形组织者工具”进行专题复习。在第二轮复习中,要对各个题型的试题进行针对性训练。例如将选择题中常见类型题归纳起来统一训练,文中列出了“三重表征类型题”的案例教学。最后一点是让学生在考前多做中考模拟练习,熟悉答题模式。
柳丽莹[10]（2020）在《中考文言文试题分析及教学策略研究 ——以近十年鞍山市中考试题为例》文中研究表明文言文作为中国古代的书面语言,是中华民族优秀传统文化的重要载体。学习文言文有利于学生感受汉字魅力,传承传统文化精髓,增强民族文化的认同感。文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。中考文言文试题有效考查了教师教学和学生学习文言文的情况,是语文水平测试的重要内容。本文以辽宁省鞍山市近十年中考文言文试题为研究参照,总结出文言文试题的变化和特点,为文言文试题研究提供了详实的资料分析参考。同时运用文献调查法、数据分析法、访谈调查法、问卷调查法,对鞍山市2019年中考和模考试题进行数据分析,对初中教师和学生进行调查,发现文言文教学存在字词机械记忆,基础知识薄弱;句式掌握欠佳,句意翻译困难;忽视考纲要求,忽略课内教材;课堂教法单一,缺乏吟唱诵读;重“言”轻“文”,忽视“文言”并举;缺乏对比教学和练习;缺乏对现代信息和教学资源的掌握等问题。并紧扣鞍山市文言文试题的单字解释、句子翻译、对比阅读分析这三大题型,提出了说文解字、语境分析等方法,积极倡导在文言文教学过程进行对比阅读、吟诵阅读、创设情境阅读、多媒体辅助阅读等方式,对初中文言文的教学实践有一定启发和借鉴意义。
二、操作实验探究型中考试题赏析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、操作实验探究型中考试题赏析（论文提纲范文）
（1）高考立体几何试题结构与内容的演变 ——以1978-2020年全国卷（理科）试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、数学试卷 |
| 二、试题结构 |
| 三、试题内容 |
| 四、数学核心素养 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 高考数学试题的研究 |
| 一、高考数学试题的命题研究 |
| 二、高考数学试题的结构与内容研究 |
| 三、高考数学试题的比较研究 |
| 四、高考数学试题综合难度研究 |
| 第二节 高考数学立体几何试题的研究 |
| 第三节 文献综述小结 |
| 第三章 研究方法与过程 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、比较研究法 |
| 二、统计分析法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究思路 |
| 第四章 高考数学立体几何试题结构的演变 |
| 第一节 立体几何试题题型、题量演变 |
| 一、题型演变 |
| 二、题量演变 |
| 第二节 立体几何试题分值与比例演变 |
| 第五章 高考数学立体几何试题内容的演变 |
| 第一节 立体几何试题考核知识点演变 |
| 第二节 立体几何试题阅读量、图形模型演变 |
| 一、阅读量演变 |
| 二、图形模型演变 |
| 第三节 立体几何试题综合难度演变 |
| 一、综合难度研究设计 |
| 二、立体几何试题综合难度演变 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高考数学立体几何试题结构演变情况 |
| 二、高考数学立体几何试题内容演变情况 |
| 第二节 研究建议与启示 |
| 一、对立体几何内容的教学建议 |
| 二、对立体几何内容的命题启示 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究流程 |
| 2 相关问题的研究综述 |
| 2.1 核心素养的国内外文献综述 |
| 2.2 化学学科高考试题评价的研究现状 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.5 研究方法 |
| 3 2020 年高考化学全国卷试题分析 |
| 3.1 基于核心素养的试题分析框架研制 |
| 3.2 基于核心素养的试题分析 |
| 3.3 2020 年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷统计分析比较 |
| 3.4 2020 年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷整体特点分析 |
| 4 研究结论及建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 教学建议 |
| 5 问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 全国I卷 |
| 附录2 全国II卷 |
| 附录3 全国III卷 |
| 致谢 |
（3）基于学科核心素养的高考化学试题分析 ——以2016-2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究思路 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.2 化学学科核心素养 |
| 2.3 高考化学学科命题 |
| 2.3.1 命题指导思想 |
| 2.3.2 命题理论 |
| 2.4 高考化学试题 |
| 3 基于化学学科核心素养的全国卷化学试题分析 |
| 3.1 化学试题命制分析 |
| 3.1.1 全国卷化学试题的基本特点 |
| 3.1.2 全国卷化学试题分析 |
| 3.2 化学试题核心素养考查分析 |
| 3.2.1 宏观辨识与微观探析 |
| 3.2.2 变化观念与平衡思想 |
| 3.2.3 证据推理与模型认知 |
| 3.2.4 科学探究与创新意识 |
| 3.2.5 科学态度与社会责任 |
| 3.3 典型案例分析 |
| 4 强化高中化学学科核心素养的培养策略 |
| 4.1 增强宏观辨识与微观探析能力 |
| 4.1.1 明确物质结构、融汇案例 |
| 4.1.2 综合分析、加强认识 |
| 4.2 培养变化观念与平衡思想 |
| 4.2.1 打通知识体系,培养变化思维 |
| 4.2.2 正确理解变化与平衡的辩证关系 |
| 4.3 运用证据推理、构建模型认知 |
| 4.3.1 重组知识体系,建立模型认知 |
| 4.3.2 运用逻辑推理,创新学习方式 |
| 4.4 培养科学探究与创新意识 |
| 4.4.1 充分调查发现,开展实验探究 |
| 4.4.2 丰富学习资源,提供多样选择 |
| 4.5 严谨科学态度、增强社会责任 |
| 4.5.1 树立安全意识,严谨科学态度 |
| 4.5.2 关注化学热点,加强社会实践 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 学生现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于工艺流程试题的研究 |
| 1.3.2 文献述评 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学工艺流程题的概念界定 |
| 2.1.2 化学工艺流程题的结构及特点 |
| 2.1.3 情境教学的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 第3章 全国高考化学工艺流程题的统计分析 |
| 3.1 数量与分值分析 |
| 3.2 选材分析 |
| 3.3 教材原型分析 |
| 3.4 试题中核心素养的渗透分析 |
| 第4章 化学工艺流程题教学现状研究 |
| 4.1 高三学生问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象及问卷设计 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 高三一线教师的访谈 |
| 4.2.1 访谈对象及目的 |
| 4.2.2 访谈工具和实施 |
| 4.2.3 访谈提纲制定 |
| 4.2.4 访谈结果处理 |
| 4.3 教学现状分析 |
| 4.3.1 学生的思维未得到拓展 |
| 4.3.2 对高考题的分析不到位 |
| 4.3.3 讲授法为主,教学策略单一 |
| 4.4 教学启示 |
| 4.4.1 立足教材,注重基础知识的教学 |
| 4.4.2 理论联系实际激发学习热情 |
| 4.4.3 引导学生自主绘制流程图 |
| 第5章 基于情境教学的化工流程题教学策略 |
| 5.1 教学策略 |
| 5.1.1 教学策略的提出 |
| 5.1.2 教学策略的分析 |
| 5.2 教学设计思路 |
| 5.3 情境教学设计分析 |
| 5.3.1 学情分析 |
| 5.3.2 教学目标设定 |
| 5.3.3 情境教学设计 |
| 第6章 高考化学工艺流程试题教学实践研究 |
| 6.1 实践研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究设计 |
| 6.4 变量分析 |
| 6.5 研究结果 |
| 第7章 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1:调查问卷 |
| 附录 2:后测试卷 |
| 致谢 |
（5）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（6）重庆新一轮考试招生制度改革下的高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 分析重庆市关于高考招生改革相关政策及方案 |
| 1.3 新高考改革下高中物理学科的变化 |
| 1.4 分析高中物理学业水平合格性考试 |
| 1.5 分析新高考前后物理试题变化 |
| 1.6 课题研究目的和意义 |
| 1.7 课题研究方法及内容 |
| 2.物理教育教学理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 认知发现学习理论 |
| 2.3 有意义学习理论 |
| 2.4 深度学习理论 |
| 2.5 最近发展区理论 |
| 3.对高考改革方案下教学情况调查问卷 |
| 3.1 学生问卷 |
| 3.2 教师问卷 |
| 3.3 教师访谈 |
| 4.教学策略改变与教学课例实践举例 |
| 4.1 实施分层教学策略 |
| 4.2 实施课堂导学案教学策略 |
| 4.3 实施“以学生实验为主”教学策略 |
| 4.4 教学实践1-《欧姆表的原理》 |
| 4.5 教学实践2-《楞次定律》 |
| 4.6 教学策略实施效果分析 |
| 5.结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:新高考招生改革方案下物理教学情况学生调查问卷 |
| 附录2 新高考招生改革方案下物理教学情况教师调查问卷 |
| 附录3 教师访谈问题 |
| 致谢 |
（7）近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 《课程标准》和《考试大纲》中化学反应原理内容的解读 |
| 2.1 化学反应原理内容在《标准(2017年版)》与《标准(实验)》中的比较分析 |
| 2.2 化学反应原理内容在《考试大纲》中考核标准的分析 |
| 第3章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理内容的统计分析 |
| 3.1 化学反应原理内容在选择题部分的统计分析 |
| 3.2 化学反应原理内容在填空题部分的统计分析 |
| 3.3 化学反应原理内容在整张化学试卷中的统计分析 |
| 第4章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析并与全国Ι、Ⅱ卷进行对比研究 |
| 4.1 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.1 2016年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.2 2017年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.3 2018年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.4 2019年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.5 2020年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.1 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考选择题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理综合题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.3 近5全国Ⅲ卷化学反应原理内容考查特点 |
| 第5章 高三《化学反应原理》教学现状调查 |
| 5.1 高三学生化学反应原理答题情况调查分析 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查方法 |
| 5.1.4 调查结果分析 |
| 5.2 高三教师化学反应原理教学策略调查分析 |
| 5.2.1 调查目的 |
| 5.2.2 调查对象 |
| 5.2.3 调查方法 |
| 5.2.4 调查结果分析 |
| 第6章 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1.1 加强对纲领性文件的研读,有针对性进行复习备考 |
| 6.1.2 重视化学反应原理基础知识,构建完整的化学反应原理知识体系 |
| 6.1.3 选择合适的试题进行专题强化训练,提高复习备考的时效性 |
| 6.1.4 重视书面表达的练习,强化答题的规范性 |
| 6.1.5 加强与学生的沟通,提升学生答题的自信心 |
| 6.2 化学反应原理复习备考教学实践 |
| 6.2.1 化学反应原理教学设计案例 |
| 6.2.2 化学反应原理教学设计案例解析 |
| 第7章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 高三学生高考化学反应原理试题答题情况调查问卷 |
| 致谢 |
（8）华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 中考物理试题中科学探究类试题框架建构研究 |
| 2.1 物理的课程标准对科学探究能力要求 |
| 2.2 物理学科核心素养对科学探究的要求 |
| 2.3 物理科学探究试题分析与编码 |
| 2.4 本章结论 |
| 第3章 华北地区近五年中考物理试题中科学探究试题统计与分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 近五年中考题取样 |
| 3.3 统计与分析 |
| 3.4 结论 |
| 第4章 中考物理探究试题案例分析 |
| 4.1 案例分析的框架建构 |
| 4.2 案例分析 |
| 4.3 结论 |
| 第5章 总的结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）2015-2019年呼和浩特市中考化学试题内容分析与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料研究法 |
| 1.3.2 统计分析法 |
| 1.3.3 内容分析法 |
| 1.4 研究内容与研究意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 中考化学试题分析的理论依据及应用 |
| 2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2 SEC一致性分析模式 |
| 2.3 编制认知维度分析表 |
| 2.3.1 认知维度的分类依据 |
| 2.3.2 认知维度分类表的建立 |
| 2.3.3 《课程标准》内容的认知维度分析 |
| 3 呼和浩特市2015-2019 年中考化学试题内容分析 |
| 3.1 试卷结构分析 |
| 3.2 试题内容维度分析 |
| 3.2.1 构建内容维度分析表 |
| 3.2.2 试题内容维度的分析实例 |
| 3.2.3 试题内容维度的统计结果分析 |
| 3.2.4 不同题型的考点分析 |
| 3.2.5 试题内容的呈现方式 |
| 3.3 试题认知维度分析 |
| 3.3.1 试题认知维度的分析实例 |
| 3.3.2 试题认知维度统计结果分析 |
| 3.3.3 一致性分析 |
| 3.4 2015 -2019 年呼和浩特市中化学考试题分析结果 |
| 4 中考复习策略与教学建议 |
| 4.1 教学建议 |
| 4.1.1 研读《课程标准》与《考试说明》,熟悉中考试题 |
| 4.1.2 重视实验教学,培养学生的科学探究能力 |
| 4.1.3 联系生活实际,注重学科价值观的培养 |
| 4.2 中考复习策略思考 |
| 4.2.1 夯实基础,利用图形组织者工具进行专题复习 |
| 4.2.2 注重能力提升,专项专练 |
| 4.2.3 熟悉中考模式,模拟练习 |
| 5 研究总结 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）中考文言文试题分析及教学策略研究 ——以近十年鞍山市中考试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| （三） 研究现状 |
| 1. 关于中考文言文试题的研究 |
| 2. 关于初中文言文教学的研究 |
| 3. 基于试题视角的教学对策研究 |
| （四） 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 数据分析法 |
| 3. 访谈调查法 |
| 4. 问卷调查法 |
| 一、 鞍山市近十年中考文言文阅读试题分析 |
| （一） 近十年鞍山市中考文言文试题解析 |
| 1. 题型解析 |
| 2. 题型实例 |
| 3. 选文分析 |
| （二） 近十年鞍山市中考文言文试题的变化和特点 |
| 1. 近十年中考文言文阅读试题的变化 |
| 2. 近十年中考文言文阅读试题的特点 |
| 二、 鞍山市2019年文言文模考和中考试题分析 |
| （一） 鞍山市模考和中考文言文阅读分值占比 |
| （二） 鞍山市模考和中考文言文阅读材料选取 |
| 1. 对课内文言文的选取 |
| 2. 对课外文言文的选取 |
| （三） 鞍山市模考和中考文言文阅读试题种类 |
| 1. 加点字词解释 |
| 2. 画线句子翻译 |
| 3. 比较阅读分析 |
| （四） 鞍山市模考和中考文言文阅读答题情况分析 |
| 1. 字词解释题答题情况 |
| 2. 句子翻译题答题情况 |
| 3. 对比分析题答题情况 |
| （五） 初中生文言文阅读试卷反馈 |
| 1. 字词解释题试卷反馈 |
| 2. 句子翻译题试卷反馈 |
| 3. 内容分析题试卷反馈 |
| 三、 近十年中考文言文试题答题情况调查及问题归因 |
| （一） 近十年中考文言文试题答题情况调查与分析 |
| （二） 近十年中考文言文试题答题情况问题归因 |
| 1. 字词机械记忆，基础知识薄弱 |
| 2. 句式掌握欠佳，句意翻译困难 |
| 3. 忽视考纲要求，忽略课内教材 |
| 4. 重“言”轻“文” |
| 5. 缺乏比较教学和练习 |
| 6. 缺乏现实的语境 |
| 7. 缺乏对现代信息和教学资源的掌握 |
| 四、 基于中考试题分析的文言文教学策略 |
| （一） 字词积累，溯源解析 |
| 1. 说文解字法 |
| 2. 语境分析法 |
| （二） 句式梳理，善用工具书 |
| （三） 比较阅读分析，增强学生理解能力 |
| 1. 明确考纲要求，植根教材 |
| 2. 提倡诵读教学，以情入声 |
| 3. 注重课堂均衡，言文统一 |
| 4. 文本比较阅读，练习巩固 |
| 5. 开展实践活动，创造语境 |
| 6. 运用媒体平台，优化教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 一：鞍山初中文言文考纲手册 |
| 附录 二：近十年中考试题答题情况和学习现状调查问卷 |
| 致谢 |
四、操作实验探究型中考试题赏析（论文参考文献）
- [1]高考立体几何试题结构与内容的演变 ——以1978-2020年全国卷（理科）试题为例[D]. 刘霄. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例[D]. 苏安琪. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]基于学科核心素养的高考化学试题分析 ——以2016-2020年全国卷为例[D]. 刘琦. 内蒙古民族大学, 2021(12)
- [4]基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究[D]. 郝凯妮. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [6]重庆新一轮考试招生制度改革下的高中物理教学策略研究[D]. 陈露. 西南大学, 2021(01)
- [7]近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议[D]. 龙江仙. 西南大学, 2020(05)
- [8]华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究[D]. 曹挺. 西南大学, 2020(05)
- [9]2015-2019年呼和浩特市中考化学试题内容分析与研究[D]. 于翠秋. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]中考文言文试题分析及教学策略研究 ——以近十年鞍山市中考试题为例[D]. 柳丽莹. 鞍山师范学院, 2020(01)