一、学科教师制作多媒体课件需注意“五性”（论文文献综述）
邓文翔[1]（2021）在《浅析多媒体+板书教学对机电专业课程教学质量的影响》文中研究说明多媒体教学和板书教学是当今两种应用最为广泛的教学模式,为探索不同教学模式对机电专业课程教学质量的影响,笔者将两者相结合并在"Electro-Hydraulic Control Techniques and Applications of Launching Systems"课程教学中进行了一定的实践探索,该课程是面向机电方向的研究生课程,具有多学科交叉融合的特征。基于教学实践工作,笔者浅析了不同的教学模式对于教学质量的影响,以期为机电专业课程教学模式探索提供一些参考。
刘坤[2]（2021）在《探究多媒体技术在中职音乐教学中的应用》文中进行了进一步梳理当前,我国大力倡导美育教育。作为美育教育的重要内容和手段,音乐教育在整个教育体系中的地位大幅提升。学校需合理引进先进的教学理念和现代教学工具,不断优化创新音乐教学模式。中职教师需正确定位多媒体技术在音乐教学中的价值,在充分把握教学关键的基础上,利用多媒体技术创设开放型和研究型的教学情境。教师还需根据中职生成长规律,利用技术要素驱动学生深度和全程参与音乐教学,并为学生创建音乐创作的模拟型工作场景。
付卓[3]（2021）在《高校思政课视域下传统文化的隐性教育探究》文中进行了进一步梳理高校思政课在素质教育改革的要求下,逐渐创新教育思想与方法,围绕传统文化的隐性教育功能深层次探索,大学生理解并运用优秀传统文化,在实践中灵活运用思政教育知识、强化文化素养,同时传统文化传承意识逐渐增强。对于高校而言,能够在思政课教学与传统文化教育融合方面积累丰富经验,
苏琴[4]（2021）在《新课标背景下贯穿英语学科核心素养的单元说课后的一些反思》文中研究表明说课比赛要求参赛教师在备课基础上,就特定的教学内容在规定时间内就本堂课教学设计及其理论依据等内容向评委进行讲解。说课者需将一节课中"教什么""怎样教""学生怎么学""为什么这样教"等问题清楚地向评委和同行教师陈述并呈现出来。教师通过说课有效地进行教学反思,教学研究的手段能有效提高教师自身的教学基本功与学科核心素养。在以往的市级说课比赛中,说课型、说板块很常见,但是进行单元说课的很少。设置单元说课是想让新时代的英语教师用单元说课来贯彻"英语学科核心素养"的新理念。根据英语学科核心素养,教师要培养发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。英语课程内容的设置是以英语学科核心素养为框架,英语课程学习内容的选取紧密围绕语言能力、文化品格、思维品质和自主学习等四个方面,学习目标以及教学设计也应围绕英语学科核心素养确定和落实,从而最终实现发展学科育人的根本目的。所以,进行说课的教师应结合英语新课标要求以及学科核心素养,从理论出发,整合单元教材并安排相应的教学活动。笔者以参加市级说课的人教版高中英语选修8 Unit4 "Pygmalion"单元说课为例,从说课前的准备、说课过程中、说课后的反思这三个方面讲述如何在新课标背景下贯穿"英语学科核心素养"开展单元整体说课。
张为[5]（2021）在《拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例》文中提出21世纪是一个信息化的时代,信息技术为社会全方位的发展提供着强大的新动力。信息技术与教育教学相结合成了新一轮教育改革的新视点,掌握信息技术基本知识和利用信息技术获取信息的能力是当下所有师生应具备的基本素养,信息素养已成为培养国民综合素质的新内容。为了培养信息化所需的创新型人才,我国早已在各种出台的文件和各学科课程标准中都强调推进信息技术与学科教学的深度整合。信息技术与课程整合是一种新型教学形式,对学生的学习自主性、创造力和个性化发展具有重要意义。随着国内外教育技术的不断发展,近些年西藏拉萨市教育信息化基础设施建设水平也在不断提升。据西藏自治区教育厅以及拉萨市教育局统计数据显示拉萨市教育信息化的软硬件设施都已具有一定的水平。在此阶段,全国范围内有关信息技术与课程整合的大部分研究仍停留在理论层面,要突破信息技术与课程整合的研究瓶颈,第一,要将信息技术真正应用于教育和教学中;第二,研究的重点应从笼统整合转移到信息技术与各阶段具体的学科上来,以便更多的教育从业者深入了解和实施信息技术与课程的整合,避免无从下手的现象。信息技术与课程整合促进着教育信息化的发展,而教育技术的实际应用决定了信息技术与课程整合的深度。因此,为了了解近年来西藏拉萨市信息技术与课程整合的程度,有必要深入到具体学科了解教育技术的应用。为了深入了解拉萨市整合情况,第一,在查阅文献和访谈西藏自治区教育厅电教馆工作人员、拉萨市教育局教育基础科工作人员、一线教师的基础上,梳理了西藏自治区教育信息化建设概况和拉萨市初中建设情况,同时和导师以及同组成员反复讨论修改后完成两份信效度良好且适合调查拉萨市信息技术与初中物理课程整合现状的问卷（学生问卷和教师问卷）。第二,通过对实施调查后获得的520份学生问卷、89份教师问卷和发放问卷时获取的教师访谈结果进行分析,发现拉萨市教育信息化基础设施建设已具规模,但信息技术与初中物理课程整合现状中还存在着学生和教师信息素养不高;学生利用信息技术自主学习物理意识不强;教师对整合的内涵、目的和理论认识不全;已有的信息化教学资源利用不充分;现有的相关培训质量和数量与教师需求不匹配一系列问题。第三,根据发现的问题给出了相应的解决建议,提升师生信息素养;培养学生独立能力;教师树立正确且全面的整合观念;充分利用现有资源,继续加大投入;增加培训的数量并注重培训的质量。第四,结合发现的问题和当地实际情况设计了两个简单的教学案例并实践分析。第五,整理研究结论,总结研究不足和进一步展望研究,以期向西藏自治区教育相关部门提供真实有效的数据和为西藏其他市信息技术与初中物理课程整合的完善提供启发和帮助。
徐幸欣[6]（2020）在《交互式电子白板在初中地理教学中的应用研究》文中研究说明随着教育技术的发展,交互式电子白板在教育技术的支持下作为一种多媒体教学工具,集传统黑板与投影仪幕布功能于一体,具有强大的交互性、生成性等特点,有利于丰富课堂活动、丰富教学内容与呈现方式、促进课堂互动,弥补了以往课堂教学中的不足等优势,在教育领域得到广泛的关注。本文以交互式电子白板在初中地理课堂中的应用为研究对象,论述了选题背景和研究意义,梳理了国内外研究现状,明确了研究路线。其次,对交互式电子白板、发展历程以及基本功能进行简单的概述,对交互式电子白板与其他教学工具进行了综合的比较,并分析了相关理论基础。接着通过对初中生和教师发放调查问卷、观察部级优课教学视频等方式展开调查,并对调查结果进行整理分析,了解到当前交互式电子白板在初中地理教学中的应用现状和存在的问题。根据调查研究发现的问题,提出了联系生活实际,创设教学情境、设计有效的互动环节、选择恰当的白板功能和构建与完善教学资源库四个教学策略,基于希沃白板对人教版初中地理《西半球的国家》一章进行应用课例的开发设计。再次,对教学案例进行反馈与评价,通过对实践内容的测试成绩和实验班课堂效果问卷调查的情况,分析了实践结果。最后,结合实际,落实交互式白板使用的建议。学校除了培训教师操作技能外,还可以通过绩效考核或者额外奖励促使教师增加对交互白板应用于地理课堂教学的学习和研究;教师要转变教学思想,提倡新课程理念,发挥出交互白板的交互性,提升信息技术和课程整合的能力;学生也应接受白板的基本操作技能的培训,参与课堂互动;白板生产商应优化生产技术工艺,避免生产技术上的不足,完善地理学科工具等建议。本研究立足于初中地理教学的实际,采用理论分析、问卷调查、教学设计和教学实践相结合的方法,研究的内容和形式对广大一线初中地理教师系统了解交互式电子白板进行地理教学的相关实践具有一定的参考价值。
刘姗[7]（2020）在《澳大利亚初级对外汉语综合课课堂教学技巧研究 ——以新州Coffs Harbour High School为例》文中指出自从澳大利亚政府将汉语列为高考的选考科目之后,“汉语热”的潮流在澳大利亚国内更是掀起一波又一波的高潮,澳大利亚汉语的教育规模和质量也是位居世界前列。这就使得澳大利亚国内对外汉语教学的需求越来越高,不管是公立学校、私立学校还是社区学校均开设了汉语课,社会上还出现一些专门的汉语辅导班。随着汉语学习者数量的不断增加,对外汉语教学的师资力量也面临着提升的需求,如何推动澳大利亚的对外汉语教学发展就成为我们当下对外汉语教学界一个重大的课题。纵观历年来澳大利亚对外汉语的相关教学研究,可以发现深入澳大利亚对外汉语课堂教学的研究寥寥可数,没有充分的理论和经验去支撑澳大利亚的对外汉语课堂教学发展研究。本文是笔者根据自身在澳大利亚新南威尔士州的Coffs Harbour High School长达八个月的初级对外汉语课堂教学实践经验,结合国内、国外关于初级对外汉语综合课课堂教学技巧的相关研究成果进行研究编写,并针对澳大利亚初级对外汉语综合课课堂教学中存在的教学技巧问题提出相应的解决措施。本文首先对一些理论概念进行阐述,将对外汉语综合课、对外汉语课堂教学技巧以及初级阶段这些概念进行整合分析,随后简单介绍笔者所任教学校的基本概况,之后本文的研究范围集中在中学生的初级对外汉语综合课课堂教学技巧,结合对新南威尔士州其他16所开设汉语课堂的学校的20汉语教师志愿者的课堂教学情况进行调查研究以及对Coffs Harbour High School的中文教师和汉语教师志愿者的访谈研究,主要从课堂内容编排、课堂组织管理、教师的语言以及多媒体和网络资源的应用这四大技巧出发,阐述如何运用这四大技巧解决Coffs Harbour High School初级对外汉语综合课课堂教学中存在的问题,目的在于能够提升初级对外汉语综合课的课堂教学效率,推动澳大利亚对外汉语教学的继续发展,为以后的赴澳汉语教师提供初级对外汉语综合课课堂教学的借鉴。同时这不仅对我国对外汉语教学界的研究有着重大的意义,对澳大利亚的整个社会经济、文化发展都有着至关重要的推动作用。
田碧松[8]（2020）在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI（多媒体辅助教学）作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。
陶璇宇[9]（2019）在《多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的行动研究》文中指出近年来,随着现代信息技术在教育领域的普及和应用,多媒体辅助教学作为一种全新的教学方式已逐渐融入幼儿园的教育活动,并成为幼儿教师广泛采用的一种教学方式。越来越多的教师发现多媒体技术生动形象、直观有趣、视听结合、跨时空的特点,有利于激发幼儿学习兴趣,拓宽幼儿的认知,因此常使用多媒体辅助语言领域教学,那么将多媒体技术应用于幼儿文学欣赏活动中,对幼儿文学审美能力是否有促进作用呢?本研究主要采用教育行动研究方法,研究如何运用多媒体技术培养幼儿文学审美能力,欲在行动研究的过程中了解到把多媒体技术应用在文学活动中,对幼儿的文学审美能力的影响,同时给未来想要将多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的教师提供可行的教学建议和指导策略。整个行动研究历时近四个月,研究对象是贵阳市云岩区S幼儿园大三班43名幼儿。行动研究共分为三轮:第一轮主要研究了多媒体技术辅助绘本、幼儿诗以及幼儿散文的教学,主要聚焦于多媒体的画面建构;第二轮主要研究了多媒体技术辅助绘本、幼儿诗以及幼儿散文的教学,主要聚焦于第一轮行动研究发现的问题即针对不同文学体裁应如何使用多媒体技术;第三轮主要研究了多媒体技术辅助绘本、幼儿诗及幼儿散文的教学,主要聚焦于第二轮行动研究发现的问题即如何更好地利用不同的媒体促进幼儿文学审美能力的发展。通过以上三轮行动得出以下结论:通过三轮行动研究研究者得出了多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养活动设计与活动实施的基本方式。与此同时,通过三轮行动研究研究者发现了多媒体技术辅助文学教学活动在促进幼儿文学审美能力发展方面的作用。基于研究结论研究者做出反思,并建议广大研究者和教师们要深入研究并发掘多媒体技术在文学欣赏活动中的审美教育价值。
冀立志[10]（2019）在《初中历史多媒体教学优化研究》文中研究说明随着教育信息化的发展,多媒体技术在教学中的应用愈加普遍。多媒体技术以其承载信息丰富、可视性强的特点在历史教学中显现出了巨大优势。运用多媒体技术组织历史教学,能够促进历史学科教育教法的创新,增加教学的趣味性和生动性。然而,多媒体技术在历史教学的应用中也暴露出了很多问题,诸如多媒体课件质量低、部分教师过度依赖多媒体,等等。这些问题亟待有关专家和一线教师去解决。本文研究,主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法。首先对这一论题的相关资料进行整理,结合已有研究成果,对多媒体教学的概念、特点以及多媒体应用于初中历史学科的优势进行归纳。其次,根据在文献梳理过程中发现的历史多媒体教学中存在的问题,结合初中学生及初中历史学科的特点,编订了针对初中生和历史教师的调查问卷,还撰写了面向教师的访谈提纲。在实习阶段,通过发放问卷、教师访谈、课堂观察等手段进行调查,进而对调查结果进行分析,发现初中历史多媒体教学存在的问题并加以分析。存在的问题主要有:一是多媒体课件质量有待提升,二是历史多媒体教学方法有待改进。原因包括:部分教师在历史课件设计中对课程特点考虑不全面,对学生情况分析不充分;部分历史教师的多媒体应用理念较为滞后,信息技术素养有待提升。最后,针对目前初中历史多媒体教学存在的问题,按照初中历史教学的基本环节:备课及课堂授课两大阶段提出具体的建议。在教师备课阶段,历史教师要注意课件制作技巧的积累和多媒体课件制作技能的提升,无论是课件内容设计还是课件页面美化,教师都应充分考虑初中学生以及初中历史课程的特点,对多媒体课件加以精心设计和制作;在初中历史课堂教学中使用多媒体时,不同的课堂环节既要遵循某些共同的使用原则,又要依据每个教学环节的差异,关注多媒体技巧的使用,注意与其它教学手段的灵活配合,从而达到提升教学效果的目的。
二、学科教师制作多媒体课件需注意“五性”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学科教师制作多媒体课件需注意“五性”（论文提纲范文）
（1）浅析多媒体+板书教学对机电专业课程教学质量的影响（论文提纲范文）
| 一、多媒体教学模式的应用 |
| (1)多媒体教学课件的制作。 |
| (2)深入浅出的课堂讲解。 |
| (3)仿真软件操作演示。 |
| 二、板书教学模式的应用 |
| (1)提前做好板书的设计。 |
| (2)工整的板书书写。 |
| (3)循循善诱的课堂板书教学。 |
| 三、多媒体+板书教学模式对教学质量影响的分析 |
| 四、总结与展望 |
（2）探究多媒体技术在中职音乐教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、多媒体技术在中职音乐教学中的价值定位 |
| (一)为丰富音乐教学形式提供技术支持 |
| (二)促使教师自主提升媒介素养和信息素养 |
| (三)易于构建有趣和多元的音乐教学情境 |
| 二、在中职音乐教学中应用多媒体技术的注意事项 |
| (一)注意观察学生的课堂反应和融入度 |
| (二)注重以技术手段凸显音乐课堂的丰富性 |
| (三)音乐课堂上需充分发挥学生主体性作用 |
| 三、在中职音乐教学中应用多媒体技术的有效策略 |
| (一)基于多媒体技术创设开放型和研究型的教学情境 |
| (二)利用技术要素驱动学生深度和全程参与音乐教学 |
| (三)为学生创建和提供音乐创作的模拟型工作场景 |
| 四、结语 |
（3）高校思政课视域下传统文化的隐性教育探究（论文提纲范文）
| 1 相关定义介绍 |
| 1.1 传统文化 |
| 1.2 隐性教育 |
| 2 基于高校思政课传统文化隐性教育的优点 |
| 2.1 能动性教育功能 |
| 2.2 学科融合功能 |
| 2.3 发散式教育功能 |
| 3 高校思政课视域下传统文化隐性教育常见阻力 |
| 3.1 思想认知较片面 |
| 3.2 课程结构不够合理 |
| 3.3 师资力量相对匮乏 |
| 3.4 信息化教育水平偏低 |
| 4 创新高校思政课视域下传统文化隐性教育方法 |
| 4.1 树立正确教学思想 |
| 4.2 优化思政课程结构 |
| 4.3 储备高校师资力量 |
| 4.4 提高信息化教育水平 |
| 5 结论 |
（4）新课标背景下贯穿英语学科核心素养的单元说课后的一些反思（论文提纲范文）
| 一、前奏——说课前的准备 |
| 1. 研读说课要求，紧扣新课标和英语学科核心素养。 |
| 2. 教材分析。 |
| 3. 学情分析。 |
| 4. 说课案和多媒体课件。 |
| 二、进行曲——说课过程中 |
| 三、续曲——说课后的反思 |
| 四、结语 |
（5）拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 加快教育信息化发展 |
| 1.1.2 新课程改革的需要 |
| 1.1.3 西藏基础教育发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.3.3 西藏教育信息化建设概况 |
| 1.4 研究内容及研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “信息技术”概念 |
| 2.1.2 “课程整合”概念 |
| 2.1.3 “信息技术与课程整合”概念 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 教师主导学生主体的教学结构理论 |
| 2.2.4 创造性思维理论 |
| 第三章 拉萨市初中物理课程与信息技术整合现状调查与数据分析 |
| 3.1 研究目的与对象 |
| 3.2 问卷编制与实施 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 调查的实施 |
| 3.3 访谈对象与实施 |
| 3.3.1 访谈对象 |
| 3.3.2 访谈实施 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 3.4.1 学生数据统计分析 |
| 3.4.2 教师数据统计分析 |
| 3.4.3 访谈结果整理 |
| 第四章 拉萨市初中物理课程与信息技术整合中存在的问题及对策 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 学生利用网络进行自主学习意识弱 |
| 4.1.2 学生信息素养有待提高 |
| 4.1.3 教师信息素养有待提高 |
| 4.1.4 教师对信息技术与课程整合的内涵与理论认识不全 |
| 4.1.5 教育信息化投入大产出小 |
| 4.1.6 培训的质量与数量有待提高 |
| 4.2 建议与对策 |
| 4.2.1 家校共育学生的独立能力 |
| 4.2.2 培养学生信息意识进而提升信息素养 |
| 4.2.3 提升教师信息意识、文化素养以及信息技能 |
| 4.2.4 着眼教学实际,完善教师的整合观念 |
| 4.2.5 充分利用资源,继续加大投入 |
| 4.2.6 增加培训数量并提升培训质量 |
| 第五章 信息技术与初中物理课程整合教学案例 |
| 5.1 案例一《压强》 |
| 5.2 案例二《透镜》 |
| 5.3 实践结果 |
| 第六章 结语与反思 |
| 6.1 研究的创新之处 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 拉萨市信息技术与初中物理课程整合现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 拉萨市信息技术与初中物理课程整合现状调查问卷 (教师问卷) |
| 附录三 课后反馈表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）交互式电子白板在初中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国重视教育信息化的发展 |
| 1.1.2 义务教育地理课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中地理课堂教学有效性的需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献综述小结 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 2 交互式电子白板概述及理论基础 |
| 2.1 交互式电子白板概念 |
| 2.2 交互式电子白板发展历程 |
| 2.3 白板配用软件与辅助教学的基本功能——以希沃白板5为例 |
| 2.4 交互式电子白板与其他教学工具的综合比较 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 人本主义学习理论 |
| 2.5.3 有效教学理论 |
| 2.5.4 教育信息化理论 |
| 3 交互式电子白板在初中地理教学中的应用现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷调查的内容 |
| 3.3.1 教师问卷调查的内容 |
| 3.3.2 学生问卷调查的内容 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 教师问卷调查分析 |
| 3.4.2 学生问卷调查分析 |
| 3.5 课堂实录观察 |
| 3.6 调查结论 |
| 3.6.1 师生对交互式电子白板的应用能力有待加强 |
| 3.6.2 教师对交互式电子白板的认知有待提升 |
| 3.6.3 教师利用信息技术与地理课程整合的能力有待提高 |
| 3.6.4 未真正发挥出交互性 |
| 3.6.5 产品本身存在的缺陷 |
| 4 交互式电子白板在初中地理教学中的应用 |
| 4.1 基于交互式电子白板的初中地理课堂教学原则 |
| 4.1.1 交互性 |
| 4.1.2 主体性 |
| 4.1.3 趣味性 |
| 4.2 基于交互式电子白板的初中地理课堂教学策略 |
| 4.2.1 联系生活实际,创设教学情境 |
| 4.2.2 设计有效的互动环节 |
| 4.2.3 选择恰当的白板功能 |
| 4.2.4 构建与完善教学资源库 |
| 4.3 交互式电子白板在《西半球的国家》一章中的应用教学案例——以希沃白板5为例 |
| 4.3.1 在“美国”教学中的应用 |
| 4.3.2 在“巴西”教学中的应用 |
| 4.4 教学案例的反馈与评价 |
| 4.4.1 教学实践时间及对象 |
| 4.4.2 针对测试成绩结果分析 |
| 4.4.3 针对应用案例的学生问卷调查 |
| 4.4.4 针对应用案例的教学反思 |
| 4.5 交互式电子白板开展地理教学需注意的方面 |
| 4.5.1 学校 |
| 4.5.2 教师 |
| 4.5.3 学生 |
| 4.5.4 白板生产商 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 存在不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（7）澳大利亚初级对外汉语综合课课堂教学技巧研究 ——以新州Coffs Harbour High School为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题理由及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 初级对外汉语综合课课堂教学技巧概述 |
| 第一节 初级对外汉语综合课的界定与特点 |
| 一、对外汉语综合课的定义 |
| 二、初级阶段的划分及初级对外汉语综合课特点 |
| 第二节 初级对外汉语综合课课堂教学技巧的界定与重要性 |
| 一、课堂教学技巧的定义 |
| 二、初级对外汉语综合课课堂教学技巧的特点 |
| 三、初级对外汉语综合课课堂教学技巧的重要性 |
| 第二章 COFFS HARBOUR HIGH SCHOOL汉语教学 |
| 第一节 Coffs Harbour High School概况 |
| 第二节 Coffs Harbour High School的汉语教学情况 |
| 一、教师的来源与构成 |
| 二、学生的情况与特点 |
| 三、课程设置与教学安排 |
| 四、教材、教具和可利用的学习资源 |
| 五、教学理念、教学方法、教学模式与其他 |
| 第三章 COFFS HARBOUR HIGH SCHOOL初级对外汉语综合课课堂内容编排 |
| 第一节 初级对外汉语综合课课堂内容编排的重要性 |
| 第二节 初级对外汉语综合课课堂内容编排存在的问题 |
| 一、没有具体教材可依,课堂教学内容编排具有随意性 |
| 二、没有充分意识到文化导入的重要性 |
| 三、复习与新课、讲课与练习所占比重不合理 |
| 四、课堂操练缺乏有效性 |
| 五、课堂教学内容没有兼顾学生的差异性 |
| 第三节 初级对外汉语综合课课堂内容编排的技巧 |
| 一、精心编排课堂教学内容,各环节环环相扣 |
| 二、文化导入和跨文化意识的培养 |
| 三、合理处理复习与新课的比重,精讲多练 |
| 四、课堂操练目标明确,重视交际性练习 |
| 五、差异化教学,加强学生合作意识,优势互补 |
| 第四章 COFFS HARBOUR HIGH SCHOOL初级对外汉语综合课课堂组织管理 |
| 第一节 初级对外汉语综合课课堂组织管理的重要性 |
| 第二节 初级对外汉语综合课课堂组织管理存在的问题 |
| 一、课堂教学时间分配不合理 |
| 二、过于轻松的课堂氛围,学生注意力不集中 |
| 三、缺少行之有效的课堂管理制度 |
| 四、教师资源浪费 |
| 第三节 初级对外汉语综合课课堂组织管理的技巧 |
| 一、科学分配课堂教学时间,合理控制课堂教学节奏 |
| 二、建立课堂规范和课堂礼仪,集中学生注意力 |
| 三、明确课堂管理制度,把握课堂管理尺度 |
| 四、充分利用教师资源,本土教师与汉语教师志愿者协同教学 |
| 第五章 COFFS HARBOUR HIGH SCHOOL初级对外汉语综合课课堂教师的语言 |
| 第一节 初级对外汉语综合课课堂教师的语言的重要性 |
| 第二节 初级对外汉语综合课课堂教师的语言存在的问题 |
| 一、媒介语使用过于频繁 |
| 二、教师课堂用语的可理解输入少 |
| 三、语言缺乏规范性、科学性,语言节奏变化缺乏稳定性 |
| 四、忽视体态语的辅助 |
| 第三节 初级对外汉语综合课课堂教师的语言的技巧 |
| 一、注意媒介语与目的语的交叉使用 |
| 二、以可理解输入用语为主,与教学内容相适应 |
| 三、规范教师课堂用语,合理调控说话节奏 |
| 四、有效运用体态语 |
| 第六章 COFFS HARBOUR HIGH SCHOOL初级对外汉语综合课课堂多媒体与网络资源的应用 |
| 第一节 初级对外汉语综合课课堂多媒体与网络资源应用的重要性 |
| 第二节 初级对外汉语综合课课堂多媒体与网络资源应用存在的问题 |
| 一、多媒体课件制作的随意性 |
| 二、过多依赖多媒体网络资源 |
| 三、网络学习资源使用的不恰当 |
| 第三节 初级对外汉语综合课课堂多媒体与网络资源应用的技巧 |
| 一、精心设计多媒体课件,整体优化 |
| 二、灵活合理利用多媒体网络资源 |
| 三、正确筛选网络教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 当地中文老师访谈提纲 |
| 附录二 同行汉语教师志愿者访谈提纲 |
| 附录三 访谈节选 |
| 附录四 针对澳大利亚新南威尔士州其他16个开设汉语课堂的学校的20位汉语教师志愿者的调查问卷 |
| 附录五 Coffs Harbour High School九年级CH81班 |
| 附录六 Coffs Harbour High School九年级CH81汉语班 |
| 附录七 Coffs Harbour High School八年级汉语班 |
| 致谢 |
（8）初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计相关概述 |
| 一、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的相关概念界定 |
| (一)多媒体课件的内涵 |
| (二)初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件的主要特点 |
| (一)内容的直观性 |
| (二)过程的交互性 |
| (三)强烈的时代性 |
| (四)多元的艺术性 |
| (五)极大的共享性 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件的重要性 |
| (一)教师教学“如虎添翼” |
| (二)激发学生学习兴趣 |
| (三)增加课堂信息容量 |
| (四)优化学生学习过程 |
| (五)师生互动及时反馈 |
| 第二章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计的现状分析 |
| 一、问卷基本情况简介 |
| (一)调查对象概况 |
| (二)问卷设计及调查目的 |
| (三)调查问卷的实施 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件设计取得的成效分析 |
| (一)多媒体课件教学得到师生的普遍认可 |
| (二)激发学生兴趣,提高教学效率 |
| (三)启发思维,促进师生互动 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的主要问题 |
| (一)书本知识的简单堆积 |
| (二)片面追求形式的多样化 |
| (三)忽视学生的求知性 |
| (四)缺乏创新,过多依赖他人资源 |
| 四、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在主要问题的原因分析 |
| (一)“应试教育”观念的长期影响 |
| (二)部分教师缺乏对政治课件设计的明确定位 |
| (三)教师“单一视野”,师生缺乏沟通 |
| (四)部分教师素质和能力不强 |
| 第三章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略 |
| 一、树立以人为本的新课改理念,接受现代理念 |
| 二、教师掌握多媒体课件设计的基本依据 |
| (一)依据教学目标 |
| (二)依据教学内容 |
| (三)依据学情分析 |
| (四)依据教师个性 |
| 三、着眼学生需求,加强师生间的沟通交流 |
| 四、教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性 |
| (一)突出主体,发挥辅助作用 |
| (二)量体裁衣,尊重对象差异 |
| (三)创设情景,做到有的放矢 |
| (四)设计合理,讲究艺术美感 |
| 第四章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索 |
| 一、制作素材的收集准备 |
| 二、媒体终端的有效预设 |
| 三、设计方案的必要编制 |
| 四、教学课件的对标制作 |
| 五、教学反馈的评估修改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :初中《道德与法治》课多媒体课件设计案例及课件 |
| 附录二 :学生卷 |
| 附录三 :教师卷 |
| 致谢 |
（9）多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)多媒体技术与幼儿园教学融合的现代教育发展趋势 |
| (二)多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)多媒体技术 |
| (二)幼儿文学审美能力 |
| (三)行动研究 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一)多媒体技术应用于幼儿园教学的相关研究 |
| (二)多媒体技术与审美的相关研究 |
| (三)幼儿审美能力的相关研究 |
| (四)研究述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究背景资料 |
| (一)研究场所和资源 |
| (二)研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| 四、行动研究具体方案设计 |
| (一)行动研究的前期准备 |
| (二)行动研究的步骤 |
| (三)多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养集体教学活动初步方案 |
| (四)资料的搜集与整理 |
| 第二章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、行为主义学习理论 |
| 三、视觉文化理论 |
| 四、多媒体学习生成理论 |
| 第三章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第一轮行动研究 |
| 一、多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第一轮行动研究方案 |
| (一)问题分析 |
| (二)制定和实施行动计划 |
| 二、活动实施过程 |
| (一)《下雨了》 |
| (二)《白云》 |
| (三)《月光雨》 |
| 三、第一轮行动研究效果及反思 |
| (一)第一轮行动研究效果 |
| (二)教学反思 |
| 第四章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第二轮行动研究 |
| 一、多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第二轮行动研究方案 |
| (一)问题分析 |
| (二)制定和实施行动计划 |
| 二、活动实施过程 |
| (一)《旋风》 |
| (二)《雨是云的娃娃》 |
| (三)《风在哪里》 |
| 三、第二轮行动研究效果及反思 |
| (一)第二轮行动研究效果 |
| (二)教学反思 |
| 第五章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第三轮行动研究 |
| 一、多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的第三轮行动研究方案 |
| (一)问题分析 |
| (二)制定和实施行动计划 |
| 二、活动实施过程 |
| (一)《云娃娃》 |
| (二)《风》 |
| (三)《云彩与风儿》 |
| 三、第三轮行动研究效果与反思 |
| (一)第二轮行动研究效果 |
| (二)教学反思 |
| 第六章 多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养活动设计与活动实施的基本方式 |
| (二)多媒体技术应用于培养幼儿文学审美能力的成效 |
| 二、反思 |
| (一)对多媒体技术应用于幼儿园教学的反思 |
| (二)对教师运用多媒体技术辅助文学教学活动的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:将多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的访谈提纲 |
| 附录2:幼儿园文学活动审美心理指标 |
| 致谢 |
（10）初中历史多媒体教学优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.实践依据 |
| 3.现实意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (四)研究的主要内容、创新之处 |
| 1.主要内容 |
| 2.创新之处 |
| 一、初中历史多媒体教学概述 |
| (一)初中历史多媒体教学及理论依据 |
| 1.历史多媒体教学的概念 |
| 2.初中历史多媒体教学的理论依据 |
| (二)初中历史多媒体教学的优势 |
| 1.形象展现历史知识 |
| 2.激发学生学习兴趣 |
| 3.提升课堂教学效率 |
| 4.辅助教学目标落实 |
| 二、初中历史多媒体教学现状调查 |
| (一)调查对象和调查方法 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| (二)调查内容、结果及发现的问题 |
| 1.课件实用性和可操作性较弱 |
| 2.课件美观性以及艺术性短缺 |
| 3.应用的合理性和适度性不足 |
| 4.与其它教学手段默契度不够 |
| (三)历史多媒体教学存在问题的原因 |
| 1.部分历史教师多媒体应用理念较为滞后 |
| 2.部分历史教师的信息技术素养略显匮乏 |
| 3.历史多媒体课件设计的运用对象不明确 |
| 4.历史多媒体课件设计的学科特点不明显 |
| 三、历史多媒体课件设计与制作优化技巧 |
| (一)文字脚本的设计与优化 |
| 1.文字脚本设计的依据 |
| 2.文字脚本设计的方法 |
| (二)多媒体历史素材的搜集与优化 |
| 1.史料素材的搜集与整理 |
| 2.图像素材的搜集与加工 |
| 3.图表素材的设计与制作 |
| 4.视频资源的搜集与处理 |
| (三)历史多媒体课件页面设计与优化 |
| 1.历史多媒体课件背景风格的巧妙设计 |
| 2.历多媒体课件整体风格的协调与搭配 |
| 3.历史多媒体课件页面排版设计与处理 |
| (四)历史多媒体课件的预演与保存建议 |
| 1.历史多媒体课件的检查与完善 |
| 2.历史多媒体课件的保存与备份 |
| 四、初中历史多媒体教学课堂应用建议及范例 |
| (一)课堂导入环节的多媒体引入 |
| 1.围绕教学主题实现导入目的 |
| 2.合理把控多媒体导入的节奏 |
| 3.创新利用多媒体导入的形式 |
| (二)知识讲授环节的多媒体展示 |
| 1.与学生进行有效互动和交流 |
| 2.与传统的教学手段有效配合 |
| 3.注意演示的严谨性和规范性 |
| (三)总结和巩固环节的多媒体呈现 |
| 1.有机配合板书总结新授知识 |
| 2.合理展示习题巩固所学内容 |
| 3.利用课件引导学生课后学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
四、学科教师制作多媒体课件需注意“五性”（论文参考文献）
- [1]浅析多媒体+板书教学对机电专业课程教学质量的影响[J]. 邓文翔. 科技风, 2021(34)
- [2]探究多媒体技术在中职音乐教学中的应用[J]. 刘坤. 戏剧之家, 2021(34)
- [3]高校思政课视域下传统文化的隐性教育探究[J]. 付卓. 知识文库, 2021(21)
- [4]新课标背景下贯穿英语学科核心素养的单元说课后的一些反思[J]. 苏琴. 校园英语, 2021(33)
- [5]拉萨市信息技术与课程整合现状及其对策研究 ——以初中物理课程为例[D]. 张为. 西藏大学, 2021(12)
- [6]交互式电子白板在初中地理教学中的应用研究[D]. 徐幸欣. 江西师范大学, 2020(11)
- [7]澳大利亚初级对外汉语综合课课堂教学技巧研究 ——以新州Coffs Harbour High School为例[D]. 刘姗. 苏州大学, 2020(03)
- [8]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)
- [9]多媒体技术应用于幼儿文学审美能力培养的行动研究[D]. 陶璇宇. 贵州师范大学, 2019(02)
- [10]初中历史多媒体教学优化研究[D]. 冀立志. 渤海大学, 2019(12)