一、我区高师院校档案工作的现状及思考（论文文献综述）
杨坤[1]（2020）在《西藏当代声乐艺术研究》文中研究说明在“世界多极化”“经济全球化”“社会信息化”“文化多样化”的时代背景下,特别是随着国家在各领域综合实力的日益渐进,中国与世界的交流和合作也越来越频繁,越来越接近世界舞台中心。而在向外传播过程中,在某些领域似乎出现了“身份认同”与“失序”“失语”的困境。声乐艺术具有启迪心智、陶冶情操、调节情绪、艺术享受的作用,是精神文明建设和提高全民艺术素养的重要组成部分。同时,在快速发展的今天以及推进“一带一路”战略的当代语境下,地处中国西南边陲而具有区位和地缘优势的西藏,以“环喜马拉雅经济合作带”“孟中印缅经济走廊”等南亚经济圈的构建为契机,推动着经济、社会、文化、教育等各项事业的发展。而作为文化重要组成部分的西藏当代声乐艺术如何在这样的时代背景下传达自我的“身份认同”“文化自信”,并构建符合自身特色的自洽性理论体系和话语体系已经成为摆在我们面前的重要使命。论文选择“西藏当代声乐艺术”这一命题,并在地域和时间上都进行了划分和界定。设定了“西藏声乐表演—西藏声乐教育—西藏声乐创作—西藏声乐出版”四个主要论域,进行了既有区别又有联系的并列式、关联式研究。采用了音乐表演学、音乐教育学、民族音乐学等跨学科领域的理论和方法来研究西藏当代声乐艺术,以求体现其研究的承接性、渗透性、交叉性、互补性、涵变性,从而在继承、弘传西藏传统声乐艺术的基础上去发展和创新西藏当代声乐艺术。因此,论文在该领域理论研究的综合与比较以及相关观点和见解的学术阐释等方面作了新的探讨。论文对西藏当代音乐表演机构和歌唱家、西藏当代音乐教育机构和声乐教育家、西藏当代声乐创作和作曲家、西藏当代声乐理论和音像制品的出版以及代表性机构、人物、作品等进行了学理阐释,并对四个主要论域的现状进行了归纳,存在的问题提出了解决对策和建议。结语部分对论文核心内容的共性特征—区域性和民族性、世界性和时代性进行了归类综述,并对西藏当代声乐艺术研究的空白和有待开发领域作了探讨和梳理,从客观事实的角度提出了构建西藏当代声乐艺术理论话语体系的可行性与必要性。
刘莉[2]（2020）在《师范类专业认证背景下西藏高校本科师范专业实践教学现状研究 ——以西藏大学为例》文中认为近年来,随着社会对教师质量需求的持续增长,各师范院校及师范专业注重提高师范生的培养质量,而师范类专业认证则是保障师范生培养质量的政策性标准,其已经在我国全面推行开来。西藏高校本科师范专业作为西藏教育事业生力军培养的主要阵地,应当更加重视师范类专业各级认证标准,主动对照认证标准进行人才的标准化培养。与此同时,国家出台一系列政策,将实践教学作为提高人才培养质量的突破口,实践教学的重要性不言而喻。因此,使各师范专业的实践教学达到师范类专业认证标准,对提升师范生的专业素质有着重要意义,进而提高西藏地区师资队伍的综合素质和专业素养。本研究在对大量文献深入研究的基础上,客观界定出师范类专业认证以及实践教学的概念,同时分析师范类专业认证标准对当前实践教学各方面提出的具体要求。其次,选取西藏大学为研究对象,对西藏大学实习方案及部分师范专业新修订的培养方案进行解读,针对当前的实践教学实施情况对师范生进行问卷调查,并结合对师范生及教师的访谈,获取实践教学在目标、内容、管理、保障及评价方面的结果。最后,针对结果及分析得出的实践教学内在困境,依据专业认证标准对当前西藏高校本科师范专业的实践教学提出符合现实要求的对策,根据实际的教育需求向社会输出高质量的教师人才,进一步实现高校教育应最终服务于社会的职能。研究发现:西藏大学的实践教学的相关文件均满足国家规定的专业认证标准,但由于客观现实原因,在实施过程中仍不可避免地存在许多问题,离专业认证标准对实践教学的要求尚有一段距离。主要表现为:在实践教学目标上,定位不清晰,甚至部分专业还没有明确关于实践教学的目标;在实践教学内容上,单一陈旧,且内容体系尚不完善;在实践教学管理上,学校相关部门的管理文件和规章制度有待完善,二级学院对师生的管理尚不到位;在实践教学保障上,校内外师资和基地建设不健全;在实践教学评价上,评价方式略显单一,主要以结果性评价为主。针对上述问题,本研究结合专业认证标准提出相关建议。第一,以产出为导向,完善实践教学目标与保障;第二,以学生为中心,设计实践教学内容;第三,以持续改进为原则,调整实践教学管理与评价模式。
马莉[3]（2019）在《教育项目绩效评价研究 ——以宁夏教育云平台为例》文中研究指明随着经济和社会的发展,教育产业出现了蒸蒸日上的大好局势,国家对教育项目的投资逐年增大,我国各级政府为了促进教育信息化的发展,也普遍加大了教育项目的投资力度。不可否认这些“项目”已经取得了一定的成效,但很多“项目”其质量受到人们的质疑。教育项目发展的关键之处在于教育项目的评价。虽然评价环节在教育项目中发挥着举足轻重的作用,但是教育项目评价的研究现状却很不乐观。究其原因,首先,有关教育项目评价的相关理论和研究很匮乏;其次,使用传统的教育项目评价思维和模式评价教育项目,忽视绩效技术的思想和方法。致使教育项目出现各种问题和隐患。因此,我们择定“教育项目绩效评价”进行研究,为教育项目的管理和评价提供理论指导,并为教育相关部门开展教育项目评价提供参考案例。本研究首先通过文献研究法,建构出教育项目绩效评价的框架,继而对构建的评价框架进行阐述,并对该框架下的各个要素进行分析和说明。其次,通过案例研究法,将教育项目绩效评价框架模型和评价流程运用到宁夏教育云平台中,通过实践获得反馈,发现问题、提出建议,为理论框架提供参考。然后,通过问卷调查法和访谈法,调查宁夏教育云平台使用现状及存在的问题,主要以两个维度来开展评价,教育云平台的基本情况:教师基本情况、平台使用情况、应用服务使用情况;数字资源模块:数字资源的资源体系、资源形式（种类）、资源（知识点）结构完整性、资源学段、资源审核、资源支持服务。最后,结合宁夏教育云平台的实际情况,提出有效促进宁夏教育云平台资源改进的策略,主要包括:制定数字教育资源审查和评价标准体系,完善用户评价机制,提高用户参与资源评价的积极性,扩大平台资源评价的参与面,创新资源评价的机制,构建资源应用与评价互动的运行体系,以教育教学督导促进应用,以培训推动应用服务的使用,从而在根本上提高教育云平台的使用。基于实证研究,反思得出教育项目绩效评价理论框架模型存在的问题,主要为:缺乏人民群众的评价主体要素;在教育项目绩效评价框架模型流程环节中,缺乏教育项目评价结果的运用环节;需求分析的结果在随时变化,需要建立需求变更体系;在整个教育项目绩效评价框架模型流程环节中,缺乏项目内部的自评环节。
庄亚南[4]（2019）在《新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作发展的研究》文中指出高师院校在我国整个教育体系中处于重要的战略位置,在坚持以服务教育为宗旨,培养专业的师资团队,促进教育发展一直是师范院校的办学目标和职责。随着教育改革的不断深入,越来越多的学术交流围绕高校与中小学教育的多元化合作展开,目前也取得了显着的成果。高校与中小学的合作其实在20世纪80年代就已经成为了世界上教师教育改革的流行模式,虽然他们的名称叫法各不相同,但是所倡导的合作理念颇为一致。该论文是以新疆高校美术师范生和中小学美术教师为研究对象,以新疆地方高师院校与当地中小学美术教育多元化合作为研究途径,针对一线教学课堂产生的问题,大学提供广博精深的理论资源,中小学贡献长期在教学实践中所积累的丰富教学实践经验,双方通过合作,共同实现美术教育的发展。笔者通过多种方法调研了解新疆地区高师院校与当地中小学美术教育的合作历程,首先,通过实地访谈高师院校教育工作者了解目前合作模式的一些实际情况,并对这些情况进行记录。其次,通过访谈和调查问卷的形式对新疆中小学美术教师及美术师范生对当前合作模式的认可度和满意度进行具体情况了解。最后通过整体情况的总结对影响合作效果和困难进行分析,对双方实现真正意义上的双赢合作模式提出一定的对策和可参考的建议。本研究首先说明了选题背景,并对文章涉及到的概念进行了界定。接着对相关高师院校与中小学多元化合作模式的国内外成功经验进行梳理,参照美国、英国等国家在高校与中小学教育合作发展方面的成熟做法,并借鉴国内北师大以及华东师大等高校宝贵经验,多角度多层次来阐述国内外的研究现状。通过调研了解新疆地区高师院校与中小学美术教育合作的整体概况,并以新疆师范大学为研究个案,分别从合作形式、合作过程以及合作成效三个方面进行阐述,对其在合作过程中取得的成效和存在困境进行整理和剖析,找出影响高师院校与中小学美术教育多元化合作效果因素。最后对新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作过程中目前存在的问题找出相关的解决方案及优化策略来进一步推动新疆高师院校与中小学美术教育多元化的发展。
林敏[5]（2018）在《职初教师教科研能力发展路径的研究 ——以南京市六合区为例》文中研究说明参加工作的前5年作为职初阶段是基础教育教师教科研能力发展和习惯养成的关键时期,本研究从基础教育职初教师教科研现状入手,以南京市六合区基础教育职初教师群体、教师教科研共同体、基础教育学校三个层次的实证研究为例,探索基础教育职初教师教科研能力发展和培养的路径,以期为教育管理部门更好地引导基础教育职初教师教科研能力发展提供借鉴。主要研究结果如下:1.通过文献研究发现,世界主要国家均高度重视基础教育教师从事教科研,国内外基础教育教师教科研能力培养的主要路径包括:1)师范教育和学历教育;2)校本培训;3)基础教育学校与高校合作;4)各种“教科研共同体”的组织和运行。在我国,教师作为研究者的氛围开始形成,但仍待继续推广。2.对南京市六合区2012至2016年入职的548名基础教育学校职初教师问卷调查,回收有效问卷428份。研究发现,进一步提高职初教师开展教科研的热情,保障他们在教科研上的时间投入已成为当务之急。46%的职初教师平均每周阅读专业期刊文献或教育类文章的时间不足1小时。11%的职初教师认为目前影响其开展教科研的最主要因素是缺乏管理监督和激励机制,近40%的职初教师认为是科研时间无法保证。3.通过对428份有效回收问卷的统计分析,45%的职初教师期待更多的教科研培训和指导,近20%的教师不善于确定教科研的研究主题。此外,学历教育对于教科研能力的提升并未显现出应有的影响,因此师范生教育中,可以考虑加强基础教育教科研方面的系统教育。通过团队听评课和研讨活动明显促进职初教师教科研能力的提升。不同学科、不同任教学段、不同兼职情况、不同工作量的职初教师群体在对待教科研方面表现出不同的特性,需不同的激励和培训策略。因此,针对不同的职初教师群体,开展系统的教科研培训十分必要。4.对南京市六合区2014至2016年入职的277名基础教育学校职初教师发放调查问卷研究发现,南京市六合区教师教科研共同体经过三年多的发展已对职初教师教科研能力的发展具有明显帮助。参加共同体工作长1年,职初教师在14个教科研产出指标上对非共同体成员教师的优势显着扩大,特别是表现在市级及以上教科研产出指标上。因此,宜进一步发展教科研共同体的制度建设和组织活动。5.以南京市六合区A校为例研究发现,促进职初教师教科研能力发展所采取的学校管理措施中,师徒结对“青蓝工程”、同伴互助“故事团队”、“教师讲坛”等均对职初教师的教科研能力发展起到了明显的促进作用。
李汉学[6]（2017）在《我国高校教师分类管理研究》文中研究说明高校教师是高校进行人才培养、知识创新和社会服务的主力军。随着我国高等教育规模的不断扩张以及高校教师队伍的不断扩大,高校教师管理成为关乎我国高等教育事业发展的重要议题。一方面,高校教师分类管理是我国高校人事管理制度改革的必由之路和高校师资队伍建设的重要保障;另一方面,我国高校教师分类管理在实践探索和理论研究层面也都存在着亟待突破的问题。开展高校教师分类管理研究,不仅有益于丰富本土化高校教师管理理论,也有助于探索高校教师分类管理的独特价值,从而更好地指导高校教师分类管理实践。高校教师分类管理实质上是高校等管理主体依照一定的管理制度和规范,对高校专任教师进行差异化管理的实践活动,主要涵盖分类聘任、分类调配、分类培训、分类薪酬、分类考核和分类退出等方面的内容。论文引入战略人力资源管理理论、教育人才学理论和教师生涯发展理论,运用文献分析法、历史分析法、调查研究法、比较研究法等主要研究方法,紧扣问题、原因、对策的逻辑框架,展开了对我国高校教师分类管理问题的研究。研究发现,民国时期高校教师分类管理的相关制度规定由中央和省级政府、教育部和各个高校制定和颁布,特点鲜明,主要由国家相关学术组织和高校相关行政管理机构及学术组织予以具体实施,帮助民国时期的高等教育在困境中走出了一条独具特色的发展道路。新中国成立以来,我国高校教师分类管理制度随着我国高等教育发展理念和管理体制的变革而不断演进,为当前我国的高校教师分类管理实践提供了制度基础。美国高校的教师分类管理,既具备教师分类多样、教师分类管理制度体系相对完备、凸显人性化关怀、以服务为中心、教师薪酬待遇普遍较高等共同特征,也存在着院校层面和教师层面的诸多差异。通过对我国高校教师分类管理现状的考察与分析,可以发现,当前我国的高校教师分类管理存在诸多问题:一是在分类聘任方面,存在法理层面的困惑,实践中形成了对于教师发展的现实壁垒;二是在分类调配方面,教师流动不畅,资源配置失衡;三是在分类培训方面,供求失衡,培训形式较为单一,针对性不强;四是在分类薪酬方面,教师两级分化严重,忽视高校教师劳动的精神追求;五是在分类考核方面,考核标准不完善,考核导向有偏差,考核方式不科学;六是在分类退出方面,退出渠道不畅,退出依据不明确,教师考评与退出脱钩。高校教师分类管理制度体系不健全、院校间盲目借鉴、院校制度建设滞后、对分类过度推崇、高校办学自主权缺乏、高校对教师分类管理制度的宣传不足、高校教师分类管理的人性关怀缺失、高校教师职员队伍建设滞后、高校教师管理的统筹性不强是我国高校教师分类管理面临这些问题的主要原因。基于以上的研究发现,论文认为,我国高校教师分类管理的优化:应遵循的七大原则是:差异化发展原则、以人为本原则、多元参与原则、循序渐进原则、统筹协调原则、法制化原则和稳定性原则。应处理好的七对关系是:高校分类发展与教师分类管理的关系、政府引导与高校主导的关系、高校教师职位分类与高校教师分类管理的关系、环境变化与制度变革的关系、高校教师分类管理与高校人力资源统筹管理的问题、制度变革与高校教师队伍稳定的关系、公平与效率的关系。应采取的具体策略是:其一,应通过构建科学的高校教师岗位分类标准,政府、学校、社会等多方协同的制度结构,全域的高校教师分类管理制度结构来建立健全高校教师分类管理制度体系。其二,应通过提升高校教师分类发展与高校分类发展理念的协同性,高校教师分类管理制度建设与高校人才发展体制变革的协同性,高校教师分类管理组织结构变革与高校分类发展组织结构变革的协同性来提升高校教师分类管理与高校分类发展的协同性。其三,要通过扩大高校办学自主权,提升高校统筹协调能力,完善高校宣传机制,强化高校差异化管理理念,构建专业化的高校教师分类管理教育职员队伍等措施提升高校的教师分类管理水平。其四,要通过政府和高校向教师赋权,高校教师主动参与等形式保障高校教师充分参与高校教师分类管理决策。其五,要通过构建符合高校教师分类管理实际的科学的评价指标体系,引入第三方评价机构,明确评价的对象,重视评价结果的适用等措施完善高校教师分类管理的评价与反馈机制。
赵曙曙[7]（2016）在《新疆师范大学美术教育师范生专业发展实践与现状研究》文中研究说明高师美术教育是培养基础美术教育师资的摇篮,在人才培养计划上以学科本位为基础,以教育为手段,通过向学生传达一定的美术知识和技能,培养学生的道德情操、审美能力以及基本美术专业技能,注重塑造师范生健全的人格以及人文素养,旨在培养适合当下基础美术教育的师资人才。长期以来,学术界很多教育专家都在积极的探索适合当下美术教育发展的新模式,本文笔者欲在阅读大量文献的基础上,结合我校的实际情况,采取跟班学习以及实地调研、案例分析等方法,借鉴国内外美术教育的最新成果,来研究我校美术教育方向师范生的发展现状。试图对我校美术教育做出较科学客观的认识,弥补我校现行的美术教育体系不足之处,促进我校美术教育的更快发展。本论文共分六个章。第一章为绪论部分。从研究背景、研究目的意义、国外研究现状、研究内容、研究方法等方面展开论文的基本介绍。第二章认识美术教育。从美术教育的内涵、分类、价值与目标以及近代中西方美术教育的演进进行阐述,回顾美术教育的历史,探明美术教育的开端与发展过程,吸取经验和教训,为现在和未来美术教育发展方向提供参照的依据。第三章美术教育中的师范生。依据校美术教育方向师范生的学习特点,明确美术教育师范生的学习目标与发展方向,构建适合当下基础教育发展所需要的基本素质。第四章新疆师范大学美术教育师范生培养现状。该部分为全文的重点部分,笔者从我校美术教育专业课程设置、专业技能、理论课程、教育实践四个方面展开了叙述,详细介绍了我校美术教育师范生的发展现状,并结合典型的个案研究来透视目前美术教育师范生在教育实践中存在的问题,树立新形势下的教育教学理念,促进自身整体素质的提高和发展,胜任将来美术教育工作的需要。第五章在第四章的基础上,借鉴全国优秀美术教师的录像课,以此为标本,剖析一些典型优质课的优点,总结经验,吸取教训,来引导美术教育师范生的发展,成为合格的美术教师。第六章构建美术教育师范生发展的有效途径。依据第四章所述美术教育师范生的现状,结合当前实际,提出完善和发展的建议和对策,构建美术教育专业师范生的发展蓝图。
符晓[8]（2016）在《新时期以来美学会议综论（1980-2014）》文中进行了进一步梳理美学会议,是新时期美学史上一道重要的风景。新时期美学是以全国第一次美学会议发端并发展的,在三十多年的发展过程中,美学会议在新时期美学建设上扮演着重要角色,与美学学会、美育建设、马克思主义美学、美学学科建设、美学家、审美文化和中西美学汇通,保持了非常紧密的联系。同时,美学会议烛照出的是新时期以来美学史的发展和美学制度的形成过程,通过对新时期美学会议的考察,可以挖掘出新时期美学史和美学制度的走向。对于新时期以来的美学会议进行整理,并在此基础上透视出新时期美学史的流变和美学制度的形成和作用,是本文的核心所在。本文主体分为七章。第一章从1980年代初期召开的全国第一次美学会议和各省级美学学会成立会入手,试图呈现出新时期美学发生的逻辑起点,通多对全国第一次美学会议细致的考察还原出会议当时的现场和细节,以揭示新时期美学学会的肇始过程。同时,考察各省级美学学会成立的情况,揭橥1980年代初期美学研究和美学建设的发展情况。第二章考察了新时期早期关于美学史和美学原理的讨论会,尝试厘清新时期美学会议与学科美学建立的最早联系,继而分析了过去30多年内美学会议对于中国现代美学学科的多元关注,涉及美学史、美学理论、文艺美学和文艺学等各个学科,从历次涉及学科美学的会议上,可以见到美学学科不断发展的进程,同时也对新时期美学诸多分支学科的形成提供了新路径。第三章考察了美学会议和美学家之间的关系问题。1980年代早期的美学会议一般有朱光潜、宗白华、李泽厚等着名美学家参加,正是这些美学家为新时期美学发展指明了道路和方向。还有一些美学会议对已故美学家身份进行确认,丰富了美学史的建构范式。同时,美学会议也对一些新美学家的美学家身份和他们在美学史发展过程中的位置给予确认,使美学研究保持着持续的连贯性。第四章以新时期美育思想和美育制度的重构与流播为中心,对涉及美育的美学会议进行整理,揭示出美育思想在新时期美学发展过程中的产生过程并指出美学会议对于美育发生发展的重要作用,正是在一次次美学会议的讨论中,美育思想得以不断发展,也正是在一次次美学会议的决议中,美育制度得以不断走向完善。但同时也应该注意到,在此过程中,也存在一些缺失和不足之处。第五章分别考察了1980年代、1990年代和2000年之后涉及马克思主义美学的美学会议,旁及了马克思主义美学在新时期的发展变化,同时注意到了意识形态、马克思主义和美学之间的复杂关系,并在这种关系中认识到马克思主义在美学研究和美学制度中的重要地位和作用。第六章从审美文化入手,对涉及审美文化的相关会议进行阐释,认为自1990年代初期开始美学会议和美学研究逐渐向审美文化转型,内中涵盖了非常丰富的美学内容,包括旅游美学、景观美学、生态美学和民族美学等,以此为中心对美学会议进行考察,可以进一步发现推动审美文化发展的动因之所在。第七章以新世纪美学会议为中心,考察美学会议在中西美学汇通的道路上所扮演的重要角色,尤其是在东方美学和生活美学产生和发展过程中所做出的贡献。新世纪以来,中国美学能够如此迅速地融入到世界美学中与一些新美学家参与并组织召开相关美学会议息息相关,尤其是第18届世界美学大会的召开更为中国美学在新世纪的发展提供了积极保障。结语部分认为,在新时期美学发展的过程中,美学学会、美学家和世界美学对中国美学的影响起到了非常重要的作用,与之相关的多次美学会议直接建构了中国新时期美学研究和美学思想。同时从历时上对美学会议在美学这30多年的发展中起到的积极作用进行总结。
拥巴[9]（2015）在《2014年全国藏学研究论文资料要目索引（上）》文中研究指明
马燕[10]（2014）在《内地援疆双语教师培训现状及对策研究 ——以喀什南四县为例》文中指出在新疆进行少数民族教师双语培训，能够有效提高少数民族双语教师的职业道德素质和业务谁素质，从而使全疆的教育水平得到进一步提高。从2003年开始，新疆维吾尔自治区相继实行了多项新疆少数民族双语教师培训工程，2011年自治区人民政府颁布《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》，提出2015年，少数民族中小学基本普及双语教育。不断发展地双语教育不仅增加了汉语教师的工作压力，更对汉语水平不足的各科教师提出了严峻的挑战：汉语不达标，将无课可上。在自身努力的基础上，教师不约而同将求助对象锁定在教师培训之上。虽然之前喀什地区、自治区和国培计划不断组织农村教师参加培训，但2010年以来，对口支援喀市各省、市援助的双语教师培训项目，才是教师获得高层次培训的最大机会来源，本研究也将此类培训作为调研的主要对象。自2011年以来，借对口援疆之机，上海承担泽普、莎车、巴楚、叶城四县每年共200名，5年共1000名小学少数民族“双语”骨干教师培训的计划；计划用5年时间对喀什地区南四县的1000名少数民族双语教师的汉语水平、双语教学业务水平进行培训。这些无私的援助，大大增加了喀什基层少数民族教师参与培训的机会。为了保证教师培训工作实施的有效性，满足受训教师的真正需求和愿望。因此在南疆少数民族教师培训中，为了更进一步提高少数民族教师的整体素质，开展有效的教师培训，本文在研究中运用现代培训理论，立足于培训者的角度，通过查阅资料、访谈、座谈问卷等方式以喀什地区南四县的双语教师培训现状为调查研究对象，剖析当前少数民族教师对双语教学实践的了解及双语教师培训的现状，探讨培训在目标设定、内容选择、方法手段及组织管理的成效、存在问题及改进策略。通过对南疆双语教师的培训现状进行深入细致的研究，努力对目前的双语教师培训工作进行分析，找出可能存在的问题因素，利用已掌握的理论依据提出切实可行的方法对策，从而使新疆特别是南疆地区的少数民族教育能够得到真正地提高。
二、我区高师院校档案工作的现状及思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我区高师院校档案工作的现状及思考（论文提纲范文）
（1）西藏当代声乐艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 一、选题重要性和可行性论证 |
| (一)选题来源、选题依据、研究目的、理论意义和应用价值 |
| (二)选题的特色和创新性 |
| 二、相关文献综述及研究现状 |
| (一)国外文献综述及研究现状 |
| (二)国内文献综述及研究现状 |
| (三)文献查阅范围及查阅手段 |
| 三、研究内容和研究方法 |
| (一)主要研究内容及拟解决的关键问题 |
| (二)拟采取的研究方法、实施方案及可行性分析 |
| 四、选题的研究范畴 |
| (一)地理(空间)范畴—西藏自治区 |
| (二)断代(时间)范畴—当代 |
| (三)选题(内容)范畴—声乐艺术 |
| 第一章 西藏当代声乐艺术概述 |
| 第一节 西藏当代音乐 |
| 第二节 西藏当代声乐艺术 |
| 第三节 西藏当代声乐艺术发展历程和发展特点 |
| 一、和平解放时期的声乐艺术(1951∽1959) |
| 二、民主改革与社会主义建设时期的声乐艺术(1959∽1978) |
| 三、改革开放时期的声乐艺术(1978∽2000) |
| 四、21世纪以来的声乐艺术(2000∽2020) |
| 第二章 西藏当代声乐表演 |
| 第一节 西藏当代文艺表演团体 |
| 第二节 西藏当代歌唱家 |
| 第三节 西藏当代声乐表演发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐表演发展现状 |
| 二、西藏当代声乐表演对策建议 |
| 第三章 西藏当代声乐教育 |
| 第一节 西藏当代声乐教育机构 |
| 第二节 西藏当代声乐教育家 |
| 第三节 西藏当代声乐教育发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐教育发展现状 |
| 二、西藏当代声乐教育对策建议 |
| 第四章 西藏当代声乐创作 |
| 第一节 西藏当代声乐作品创作 |
| 第二节 西藏当代声乐作曲家 |
| 第三节 西藏当代声乐创作发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐创作发展现状 |
| 二、西藏当代声乐创作对策建议 |
| 第五章 西藏当代声乐出版 |
| 第一节 西藏当代声乐学术理论 |
| 第二节 西藏当代声乐音像制品 |
| 第三节 西藏当代声乐出版发展现状和对策建议 |
| 一、西藏当代声乐出版发展现状 |
| 二、西藏当代声乐出版对策建议 |
| 结语 |
| 一、西藏当代声乐艺术的区域性与民族性 |
| (一)西藏当代声乐艺术的区域性 |
| (二)西藏当代声乐艺术的民族性 |
| 二、西藏当代声乐艺术的世界性与时代性 |
| (一)西藏当代声乐艺术的世界性 |
| (二)西藏当代声乐艺术的时代性 |
| 三、西藏声乐理论话语体系构建的可行性与必要性 |
| (一)西藏声乐理论话语体系构建的可行性 |
| (二)西藏声乐理论话语体系构建的必要性 |
| 四、小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）师范类专业认证背景下西藏高校本科师范专业实践教学现状研究 ——以西藏大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家高度重视实践教学 |
| 1.1.2 师范类专业认证呼唤实践教学 |
| 1.1.3 基础教育改革对实践教学提出更高要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 实践教学的理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义的实践观 |
| 1.3.2 “从做中学”理念 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 进一步需要研究的问题 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 师范类专业认证 |
| 1.5.2 实践教学 |
| 1.6 专业认证背景下的实践教学 |
| 1.6.1 专业认证背景下的发展理念 |
| 1.6.2 专业认证对实践教学的要求 |
| 1.7 研究设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 第二章 研究过程 |
| 2.1 西藏大学实习手册内容与分析 |
| 2.1.1 西藏大学实习手册内容 |
| 2.1.2 基于西藏大学实习手册内容的分析 |
| 2.2 问卷分析 |
| 2.2.1 调查问卷说明 |
| 2.2.2 调查问卷的处理 |
| 2.2.3 调查对象的基本信息 |
| 第三章 西藏高校本科师范专业实践教学研究结果 |
| 3.1 总体分析 |
| 3.1.1 实践教学目标 |
| 3.1.2 实践教学内容 |
| 3.1.3 实践教学管理 |
| 3.1.4 实践教学保障 |
| 3.1.5 实践教学评价 |
| 3.2 差异性分析 |
| 3.2.1 实训场所条件满意程度 |
| 3.2.2 实习前的培训 |
| 第四章 西藏高校本科师范专业实践教学的内在困境 |
| 4.1 实践教学目标定位不准确 |
| 4.2 实践教学内容合理性有待提高 |
| 4.3 实践教学管理不到位 |
| 4.4 实践教学保障不健全 |
| 4.5 实践教学评价单一 |
| 第五章 改进西藏高校师范专业实践教学的建议 |
| 5.1 以产出为导向,完善实践教学目标与保障 |
| 5.1.1 明确实践教学目标 |
| 5.1.2 重视实践教学保障 |
| 5.2 以学生为中心,设计实践教学内容 |
| 5.2.1 完善实践教学内容体系 |
| 5.2.2 开设实践导向教师教育课程 |
| 5.2.3 更新教学方法 |
| 5.2.4 重视教师基础技能课程 |
| 5.2.5 完善教育实践环节 |
| 5.3 以持续改进为原则,调整实践教学管理与评价模式 |
| 5.3.1 完善实践教学管理 |
| 5.3.2 完善实践教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 西藏高校本科师范专业实践教学现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）教育项目绩效评价研究 ——以宁夏教育云平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 “评价”及项目评价是教育技术研究和实践的重要内容之一 |
| 1.1.2 有关教育项目评价的相关理论和研究很匮乏 |
| 1.1.3 教育项目的发展需要教育项目评价理论的指导 |
| 1.1.4 用“绩效技术”的思想和方法评价教育项目 |
| 1.2 研究目的与研究内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 为教育项目的管理和评价提供理论指导 |
| 1.4.2 为教育相关部门开展教育项目评价提供参考案例 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 教育项目内涵 |
| 2.1.1 “项目”的概念 |
| 2.1.2 “教育项目”的内涵 |
| 2.1.3 项目管理和教育项目管理 |
| 2.1.4 教育项目的分类 |
| 2.1.5 教育项目的特征 |
| 2.1.6 项目评价模型 |
| 2.2 绩效评价 |
| 2.2.1 “绩效”的含义 |
| 2.2.2 “绩效评价”的含义 |
| 2.3 国内外对项目评价的研究 |
| 2.3.1 国外对项目评价的研究 |
| 2.3.2 国内项目评价的发展 |
| 2.3.3 项目评价发展存在的问题研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 系统理论 |
| 2.4.2 项目评价理论 |
| 2.4.3 绩效技术理论 |
| 第三章 教育项目绩效评价框架要素的分析 |
| 3.1 教育项目绩效评价的评价主体 |
| 3.2 教育项目绩效评价的评价客体 |
| 3.3 教育项目绩效评价的评价目标 |
| 3.4 教育项目绩效评价的评价标准 |
| 3.5 教育项目绩效评价的内容 |
| 3.6 教育项目绩效评价方法 |
| 3.6.1 形成性评价 |
| 3.6.2 总结性评价 |
| 3.6.3 证实性评价 |
| 3.6.4 元评价 |
| 第四章 教育项目绩效评价框架的流程 |
| 4.1 教育项目需求评估的分析 |
| 4.1.1 教育项目需求评估的背景 |
| 4.1.2 教育项目评估需求的三阶段模型 |
| 4.2 教育项目原因分析 |
| 4.3 教育项目干预方案的设计与开发阶段 |
| 4.4 教育项目实施变革管理阶段 |
| 4.5 教育项目评价阶段 |
| 4.6 教育项目绩效评价的流程模型 |
| 4.7 教育项目绩效评价框架模型的提出 |
| 第五章 教育项目绩效评价实证研究 |
| 5.1 实证研究对象 |
| 5.2 宁夏教育云平台的评价主体 |
| 5.3 宁夏教育云平台的评价客体 |
| 5.4 宁夏教育云平台资源的评价标准 |
| 5.5 宁夏教育云平台资源模块的评价目标 |
| 5.6 宁夏教育云平台的评价内容 |
| 5.7 宁夏教育云平台资源的评价方法及实施 |
| 5.7.1 总结性评价 |
| 5.7.2 基于鱼骨图分析的资源存在问题原因 |
| 5.8 宁夏教育云平台存在的问题及对策 |
| 第六章 关于教育项目绩效评价的思考 |
| 6.1 改进教育项目绩效评价框架模型的要素 |
| 6.2 改进教育项目绩效评价框架模型的流程 |
| 6.3 教育项目绩效评价框架模型中的方法 |
| 6.4 为教育项目评价人员提供设计过程模型 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 创新与不足 |
| 7.2.1 本文的创新之处 |
| 7.2.2 本文的局限性 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 服务质量评价表 |
| 附录二 资源运营服务考核表 |
| 附录三 宁夏教育云平台调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作发展的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 关注高师院校与中小学的合作问题的缘由 |
| 1.1.2 以新疆地区为研究对象的缘由 |
| 1.1.3 以促进美术教育发展为缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解新疆高师院校与中小学美术教育合作的现状 |
| 1.2.2 调查高师院校与中小学美术教育合作模式的有效性并完善方案 |
| 1.2.3 笔者自身学习背景及兴趣 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 多元化 |
| 1.5.2 多元化合作 |
| 1.5.3 高师院校与中小学美术教育多元化合作 |
| 1.6 国内外研究现状述评 |
| 1.6.1 国外高校与中小学合作发展的研究述评 |
| 1.6.2 国内高校与中小学合作发展的研究述评 |
| 1.6.3 我国高师院校与中小学美术教育多元化合作发展的新趋势 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 2 新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作模式的现状调查 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查内容 |
| 2.3 新疆地区高师院校与中小学美术教育多元化合作整体概况 |
| 2.3.1 新疆高师院校美术教育工作者问题访谈及分析 |
| 2.3.2 多元化合作模式各阶段的具体划分(每个学校具体时间安排不统一) |
| 2.4 高师院校与中小学美术教育多元化合作现状调查——以新疆师范大学为例 |
| 2.4.1 问卷设计 |
| 2.4.2 新疆在职中小学美术教师调查 |
| 2.4.3 对新疆在职中小学美术教师的问卷调查结果分析 |
| 2.4.4 美术专业师范生调查 |
| 2.4.5 问卷调查结果分析 |
| 3 新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作成效 |
| 3.1 美术师范生在合作中取得的成效 |
| 3.1.1 通过教育见习取得的成效 |
| 3.1.2 通过实习支教取得的成效 |
| 3.2 中小学美术教师在合作中取得的成效 |
| 3.2.1 提高了中小学美术教师的专业技能 |
| 3.2.2 提升了中小学美术教师的教研能力 |
| 3.2.3 更新了中小学美术教师的教育理念 |
| 3.2.4 提升了美术教师的专业素养 |
| 3.3 高师院校在合作中取得的成效 |
| 3.3.1 教学培养方案更贴近中小学课堂 |
| 3.3.2 一线中小学美术名师走进高校课堂 |
| 4 新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作困境 |
| 4.1 美术师范生教学实践总体效能未能得到有效发挥 |
| 4.2 美术师范生缺乏主动精神 |
| 4.3 高师院校在组织管理中角色缺位 |
| 4.4 中小学美术教师与高校教师的合作机会少 |
| 4.5 中小学美术教师缺少时间安排 |
| 5 新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作模式的对策 |
| 5.1 增强高师院校与中小学美术教育的交互性 |
| 5.1.1 高校教师要深入中小学课堂开展基础教育研究工作 |
| 5.1.2 中小学美术名师走进高校课堂 |
| 5.2 为合作教师提供足够的时间 |
| 5.3 在高师院校组建完善的美术名师队伍 |
| 5.4 因地制宜建立美术教学实习基地 |
| 5.5 加强对美术实习师范生的指导,广泛开展教育教学实践活动 |
| 5.6 完善美术师范生教育实习评价管理体系 |
| 6 研究总结与不足 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 新疆在职中小学美术教师调查问卷 |
| 附录2 美术专业师范生调查问卷 |
| 附录3 新疆高师院校美术教育工作者访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（5）职初教师教科研能力发展路径的研究 ——以南京市六合区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.3.1 国外教师开展教科研理念的发展 |
| 1.3.2 我国教师开展教科研理念的发展 |
| 1.3.3 教师教科研能力的培养路径 |
| 1.3.4 职初教师教科研能力发展面临的主要问题 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 可能的创新点与不足 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 职初教师 |
| 2.1.3 教科研的内涵 |
| 2.2 研究的基本理论 |
| 2.2.1 教科研能力的结构要素理论 |
| 2.2.2 自组织理论 |
| 2.2.3 权变组织理论 |
| 2.2.4 自我教育理论 |
| 第3章 基础教育职初教师教科研现状——以南京市六合区为例 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.1.1 调查方法和对象 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.1.3 调查数据统计分析 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.2.1 职初教师群体组成结构特点 |
| 3.2.2 职初教师教科研投入产出分析 |
| 3.2.3 影响职初教师开展教科研的因素分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 教科研共同体促进职初教师教科研发展的实证研究 |
| 4.1 数据来源 |
| 4.2 数据统计分析 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 工作刚满1年职初教师教科研产出情况 |
| 4.3.2 工作刚满2年职初教师教科研产出情况 |
| 4.3.3 工作刚满3年职初教师教科研产出情况 |
| 4.3.4 教科研共同体对职初教师教科研发展的促进作用 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 促进职初教师教科研能力发展的个案分析——以A校为例 |
| 5.1 案例背景 |
| 5.2 案例分析 |
| 5.2.1 青蓝工程——师徒结对加强指导 |
| 5.2.2 故事团队——同伴互助促进发展 |
| 5.2.3 教师讲坛——自我学习内化提升 |
| 5.3 案例启示 |
| 5.3.1 创设校级研训平台,加强合作与交流 |
| 5.3.2 常态化教科研活动,重视过程与成果 |
| 5.3.3 完善职初教师培养方案,部门协调与统一 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 职初教师总体教科研现状问题分析及对策建议 |
| 6.1.1 职初教师群体在教科研上的投入不足 |
| 6.1.2 职初教师教科研能力相对较弱 |
| 6.1.3 团队活动提升教科研能力的模式仍待优化 |
| 6.1.4 职初教师群体教研能力发展不均衡 |
| 6.2 职初教师教科研共同体现状问题分析及对策建议 |
| 6.2.1 共同体的管理和发展模式有待改进 |
| 6.2.2 共同体的活动开展自主性有待加强 |
| 6.3 学校教科研管理措施分析及对策建议 |
| 参考文献 |
| 附录1: 关于职初教师教科研发展现状调查问卷 |
| 附录2: 2014-2016职初教师教科研能力成长情况统计表 |
| 附录3: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）我国高校教师分类管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的难点、重点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 高校教师分类管理的理论分析 |
| 2.1 高校教师分类管理的核心概念界定与相关概念辨析 |
| 2.1.1 高校教师分类管理的核心概念界定 |
| 2.1.2 高校教师分类管理的相关概念辨析 |
| 2.2 高校教师分类管理的目标 |
| 2.3 高校教师分类管理的主要内容 |
| 2.4 高校教师分类管理的评价 |
| 2.5 研究高校教师分类管理的理论基础 |
| 2.5.1 战略人力资源管理理论 |
| 2.5.2 教育人才学理论 |
| 2.5.3 教师生涯发展理论 |
| 3 我国高校教师分类管理制度的历史回溯 |
| 3.1 民国时期高校教师分类管理制度的回溯 |
| 3.1.1 民国时期高校教师分类管理制度建立的背景 |
| 3.1.2 民国时期的高校教师分类管理制度考察 |
| 3.1.3 民国时期高校教师分类管理制度的反思及启示 |
| 3.2 新中国高校教师分类管理制度的演进 |
| 3.2.1 高校教师分类聘任制度的演进 |
| 3.2.2 高校教师分类调配制度的演进 |
| 3.2.3 高校教师分类培训制度的演进 |
| 3.2.4 高校教师分类薪酬制度的演进 |
| 3.2.5 高校教师分类考核制度的演进 |
| 3.2.6 高校教师分类退出制度的演进 |
| 4 我国高校教师分类管理现状考察 |
| 4.1 我国高校教师分类管理制度文本分析—以山东、湖北、广西三地9所高校为例 |
| 4.2 我国高校教师分类管理的现状 |
| 4.2.1 样本概况 |
| 4.2.2 高校教师分类管理制度及其实施状况分析 |
| 5 我国高校教师分类管理面临的主要困境及归因分析 |
| 5.1 我国高校教师分类管理面临的现实困境 |
| 5.1.1 高校教师分类聘任面临的现实困境 |
| 5.1.2 高校教师分类调配面临的现实困境 |
| 5.1.3 高校教师分类培训面临的现实困境 |
| 5.1.4 高校教师分类薪酬面临的现实困境 |
| 5.1.5 高校教师分类考核面临的现实困境 |
| 5.1.6 高校教师分类退出面临的现实困境 |
| 5.2 我国高校教师分类管理面临困境的归因分析 |
| 5.2.1 政府层面法规缺失 |
| 5.2.2 院校间盲目借鉴 |
| 5.2.3 院校制度建设滞后 |
| 5.2.4 政府和学校过度推崇教师分类 |
| 5.2.5 高校缺乏办学自主权 |
| 5.2.6 高校对高校教师分类管理相关制度宣传不足 |
| 5.2.7 高校教师分类管理的人文关怀缺失 |
| 5.2.8 教育职员队伍建设滞后 |
| 5.2.9 高校教师管理的统筹性不强 |
| 6 美国高校教师分类管理及启示—以美国纽约大学等三所高校为例 |
| 6.1 美国高校教师分类管理审视 |
| 6.1.1 美国高校教师分类聘任 |
| 6.1.2 美国高校教师分类调配 |
| 6.1.3 美国高校教师分类培训 |
| 6.1.4 美国高校教师分类薪酬 |
| 6.1.5 美国高校教师分类考核 |
| 6.1.6 美国高校教师分类退出 |
| 6.2 美国高校教师分类管理的特征 |
| 6.2.1 高校教师分类管理的主要共性 |
| 6.2.2 高校教师分类管理的个性 |
| 6.3 美国高校教师分类管理的启示 |
| 6.3.1 高校教师分类管理应与高校发展阶段相适应 |
| 6.3.2 构建完备的教师分类管理制度体系 |
| 6.3.3 强调服务意识 |
| 6.3.4 改善高校教师薪酬待遇 |
| 6.3.5 尊重教师个体差异 |
| 7 我国高校教师分类管理的优化 |
| 7.1 高校教师分类管理的优化应遵循的原则 |
| 7.1.1 差异化发展原则 |
| 7.1.2 以人为本原则 |
| 7.1.3 多元参与原则 |
| 7.1.4 循序渐进原则 |
| 7.1.5 统筹协调原则 |
| 7.1.6 法制化原则 |
| 7.1.7 稳定性原则 |
| 7.2 我国高校教师分类管理优化必须处理好的的几对关系 |
| 7.2.1 高校分类发展与教师分类管理的关系 |
| 7.2.2 政府引导与高校主导的关系 |
| 7.2.3 高校教师职位分类与高校教师分类管理的关系 |
| 7.2.4 环境变化与制度变革的关系 |
| 7.2.5 高校教师分类管理与高校人力资源统筹管理的关系 |
| 7.2.6 制度变革与高校教师队伍稳定的关系 |
| 7.2.7 公平与效率的关系 |
| 7.3 我国高校教师分类管理优化的具体策略 |
| 7.3.1 建立健全高校教师分类管理制度体系 |
| 7.3.2 提升高校教师分类发展与高校分类发展的协同性 |
| 7.3.3 提升高校的教师分类管理水平 |
| 7.3.4 高校教师要充分参与高校管理决策 |
| 7.3.5 完善高校教师分类管理的评价与反馈机制 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 高校教师分类管理现状的调查问卷 |
| 附录2: 访谈提纲(高校教师) |
| 附录3: 访谈提纲(学校领导) |
| 附录4: 访谈提纲(高校人事部门领导) |
| 附录5: 访谈提纲(二级学院院长) |
| 读博期间主要学术成果 |
| 后记 |
（7）新疆师范大学美术教育师范生专业发展实践与现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的研究 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 调查研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 文献整理法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 双语教育 |
| 1.5.2 美术双语教育 |
| 1.5.3 美术专业汉语 |
| 1.6 本论文的创新点与不足 |
| 第二章 认识美术教育 |
| 2.1 美术教育的内涵与分类 |
| 2.1.1 美术教育的内涵 |
| 2.1.2 美术教育的分类 |
| 2.2 美术教育的价值与目标 |
| 2.2.1 美术教育的价值 |
| 2.2.2 美术教育的目标 |
| 2.3 近代美术教育的演进 |
| 2.3.1 中国近代师范类美术教育的发展历程 |
| 2.3.2 西方美术教育的发展历程 |
| 小结 |
| 第三章 美术教育中的师范生 |
| 3.1 美术教育师范生的社会地位 |
| 3.2 美术教育专业的特点以及师范生的学习目标 |
| 3.2.1 美术教育专业的特点 |
| 3.2.2 美术教育师范生的学习目标 |
| 3.3 美术教育师范生专业发展构成要素 |
| 3.3.1 教育学与教育心理学知识 |
| 3.3.2 美术教育理论知识以及美术专业基本技能 |
| 3.3.3 学科综合基础知识 |
| 3.3.4 独特的人格 |
| 小结 |
| 第四章 新疆师范大学美术教育师范生培养现状分析 |
| 4.1 美术学科技能课程模式化 |
| 4.1.1 美术教育师范生国画课程学习现状分析 |
| 4.1.2 美术教育师范生素描课程学习现状分析 |
| 4.1.3 美术教育师范生色彩课程学习现状分析 |
| 4.1.4 美术教育师范生书法课程学习现状分析 |
| 4.1.5 美术教育师范生设计类课程学习现状分析 |
| 4.1.6 对美术教育师范生技能课程的建议 |
| 4.2 美术学科理论课程与实践课程相脱节 |
| 4.2.1 美术学科教学论学习现状 |
| 4.2.2 美术教育微格教学学习现状研究 |
| 4.2.3 美术教育美术史论课程学习现状 |
| 4.2.4 美术学院双语教育课程学习现状研究 |
| 4.3 美术教育师范生教学实践能力参差不齐 |
| 4.3.1 美术教育师范生教育见习、研习现状 |
| 4.3.2 美术教育师范生实习支教现状 |
| 小结 |
| 第五章 中小学美术教师优秀录像课对师范生的启示 |
| 5.1 案例研究的方法 |
| 5.2 研究意义 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 教学环节分解比较 |
| 5.3.2 美术教师教学设计分析 |
| 小结 |
| 第六章 构建美术教育师范生专业发展的有效途径 |
| 6.1 调整美术教育课程设置 |
| 6.1.1 明确培养目标 |
| 6.1.2 加强与基础教育的联系 |
| 6.2 注重美术教育理论性课程建设 |
| 6.2.1 打破传统“灌输式”教学方法 |
| 6.2.2 改善传统注重结果忽视过程的评价方式 |
| 6.2.3 增加教育实践性活动 |
| 6.2.4 加强美术教育研究生与本科生的联系 |
| 6.3 强化美术教育实践性课程 |
| 6.3.1 构建教育见习、研习、实习一体化的教育实践模式 |
| 6.3.2 建立稳定的美术双语学习环境 |
| 6.3.3 加强新媒体艺术教育 |
| 6.3.4 增设“同课异构”、微课设计、教学叙事比赛等教学实践活动 |
| 6.4 注重美术教育技能课程 |
| 6.4.1 注重基础性 |
| 6.4.2 强调创新性 |
| 6.4.3 加强人文性 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 论文调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 在读期间发表论文 |
| 在研期间科研情况 |
| 后记 |
（8）新时期以来美学会议综论（1980-2014）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| 一、写作背景与理论环境 |
| 二、创作意义与理论价值 |
| 三、文献说明与创作思路 |
| 第一章 第一次全国美学会议与新时期美学的肇生 |
| 第一节 美学的春天：第一次全国美学会议 |
| 一、美学重构：第一次全国美学会议概说 |
| 二、周扬谈话：为第一次全国美学会议立法 |
| 三、时代热点：第一次全国美学会议的美学话题 |
| 四、白璧微瑕：第一次全国美学会议的时代局限 |
| 第二节 百花齐放：省级美学学会成立会及其影响 |
| 一、响应号召：省级美学学会成立会的召开 |
| 二、双向互动：美学学会的制度特色 |
| 三、美学争鸣：省级美学学会讨论会的展开 |
| 第三节 启蒙与意识形态：新时期早期美学会议的思想意义 |
| 一、美学启蒙及其不可能性 |
| 二、美学与意识形态的双重变奏 |
| 第二章 美学会议与学科美学建设 |
| 第一节 美学会议对学科美学的早期构想 |
| 一、中国美学史学术讨论会：美学史研究的展开 |
| 二、《美学原理》：新时期美学教材雏形讨论 |
| 第二节 学科美学及其制度推进 |
| 一、古典美学讨论会：现实基础与制度演进 |
| 二、百年中国美学学术讨论会：中国现代美学的坐标与走向 |
| 三、文艺学20年：美学学科的反思与畅想 |
| 四、美学新问题：美学、文艺学与文艺美学的历史责任 |
| 第三章 美学会议与美学家的历史贡献 |
| 第一节 美学家身份的确认与建构 |
| 一、朱光潜：美学会议的指路灯 |
| 二、宗白华：从美学教员到美学家 |
| 三、李泽厚：辗转于美学会议之间 |
| 第二节 回归传统：重塑现代美学家 |
| 一、以美学家为中心：美学史的一种写法 |
| 二、梁启超、蔡元培与丰子恺：向现代美学家致敬 |
| 三、美学家讨论会：新美学家的身份确认 |
| 第四章 美学会议与美育的制度化 |
| 第一节 “美育”的重构与流播 |
| 一、“美育”重生：第一次全国美学大会中的美育思想 |
| 二、时代精神：美育与意识形态的互文 |
| 三、重视“美育”：美育制度的普及与流播 |
| 第二节 美学会议与美育制度的落实 |
| 一、教育方针之外：1990年代早期美育制度的基本状况 |
| 二、继承与重构：1990年代美育会议的双重诉求 |
| 三、制度建设：美学会议与美育制度的关联性 |
| 第五章 美学会议与马克思主义美学的历史进程 |
| 第一节 1980年代的马克思主义美学热潮 |
| 一、以《1844年经济学哲学手稿》为中心的美学讨论 |
| 二、马克思主义美学讨论的普及 |
| 三、全国马列文艺论着研究会：在文学和美学之间 |
| 第二节 马克思主义美学的体系性建设及其中国化 |
| 一、马克思主义文艺学美学体系建设 |
| 二、毛泽东文艺思想的历史定位 |
| 第三节 马克思主义美学在新世纪的发展 |
| 一、历史定位：讨论马克思主义美学的现状与未来 |
| 二、时代使命：马克思主义美学与现代中国 |
| 三、中英互动：马克思主义美学双边论坛与美学新拓展 |
| 第六章 美学会议与审美文化建设 |
| 第一节 审美文化在1990年代的兴起 |
| 一、美学的“当代”：1990年代初期的美学会议 |
| 二、在审美文化中复兴：第四届全国美学会议 |
| 三、“审美文化”：美学与政治的互动 |
| 第二节 审美文化的多元建构 |
| 一、自然、园林、生态、旅游：景观美学初探 |
| 二、以“艺术”之名：美学与艺术的互动 |
| 三、民族美学：书写汉民族共同体美学 |
| 第七章 美学会议与走向世界的新世纪美学 |
| 第一节 全国美学会议在新世纪的发展 |
| 一、第六届全国美学大会：“全球化与中国美学” |
| 二、第七届全国美学大会：“回顾与展望” |
| 第二节 东方美学与生态美学：现代美学的两种新范式 |
| 一、“东方美学”的兴起与东方美学国际会议 |
| 二、生态美学研讨会与生态美学问题 |
| 第三节 “美学的多样性”：第18届世界美学大会与中国美学新发展 |
| 一、走向世界：第18届世界美学大会的美学背景 |
| 二、百家争鸣：第18届世界美学大会讨论会 |
| 三、影响意义：第18届世界美学大会对中国美学制度的影响 |
| 第四节 生活美学的兴起：生活与美学的合流 |
| 一、“日常生活审美化”思潮的形成 |
| 二、“日常生活审美化”与“生活美学”的讨论方式 |
| 三、生活美学的多元对话 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：新时期美学会议总体情况列表（1979-2014） |
| 后记 |
（10）内地援疆双语教师培训现状及对策研究 ——以喀什南四县为例（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究的目的及意义 |
| 1、对于南疆少数民族双语教师培训体系进行调查和反思 |
| 2、对参训教师的培训需求进行收集和分析 |
| 3、推进少数民族教师双语培训体系构建 |
| 4、推进本地区整体教育质量提高 |
| （三）文献综述 |
| （四）研究思路、方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 二、少数民族双语教师培训的内涵及理论分析 |
| （一）双语教学与双语 |
| 1、双语的概念 |
| 2、双语教学的概念 |
| 3、少数民族双语教师培训的内涵 |
| 4、少数民族双语教师培训的目标和内容 |
| 三、南疆喀什地区少数民族双语教师培训的发展现状调查 |
| （一）培训目标 |
| 1、以补充双语教师的特殊技能为主要目标 |
| 2、关注教师自主发展意识的培养 |
| 3、强调家庭、社区、社会的参与，政府予以关注和帮助 |
| （二）培训内容 |
| 1、主要包括汉语语言、教学技能、专业知识三个方面 |
| 2、参训教师更关注汉语水平提高 |
| 3、教学技能和学科专业知识相关课程学时 |
| （三）培训的方式和手段 |
| 1、多数培训采用集中形式，授课形式以讲授为主 |
| 2、参训教师更渴望施训者给予直观的示范和演示 |
| （四）培训的组织与管理 |
| 1、非常重视考勤与日常管理 |
| 2、对 HSK 和 MHK 达标有严格要求 |
| 3、较多采用终结性评价进行课程考核 |
| 四、南疆少数民族双语教师培训存在的主要问题及原因分析 |
| （一）培训目标 |
| 1、目标清晰，但尚需长远规划 |
| 2、不仅弥补教师能力，还需要激发教师专业发展内在动机 |
| （二）培训内容 |
| 1、汉语相关课程课时安排比重最重，但仍显不足 |
| 2、教师学科专业水平不足，但受关注程度不够 |
| 3、如何跨文化教与学的讲座和课程几乎没有 |
| （三）培训的方式和手段 |
| 1、培训者与参训者知识结构都不尽合理 |
| 2、程序性知识讲授效果差 |
| （四）培训的组织与管理 |
| 1、培训效果的显现需要时间，考核达标往往迫在眉睫 |
| 2、缺乏教师专业发展共同体，教师培训没有形成合力 |
| 五、推进少数民族双语教师培训的思考与建议 |
| （一）培训目标 |
| 1、明确不同的时期不同承训单位各自培训目标 |
| 2、开发富有成效的培训活动,引导参训教师优化培训需求 |
| （二）培训内容 |
| 1、以综合课程代替分科课程 |
| 2、推动参训教师学会参与，学会学习 |
| 3、积极创造语言环境 |
| （三）培训的方式和手段 |
| 1、倡导多样化学习理念 |
| 2、创设教学做合一的培训模式 |
| 3、开展校本培训 |
| （四）培训的组织与管理 |
| 1、规范培训主讲教师的聘用考核及评价体系 |
| 2、强化教育行政部门对双语培训的政策扶持力度 |
| 3、建立教师培训激励机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、我区高师院校档案工作的现状及思考（论文参考文献）
- [1]西藏当代声乐艺术研究[D]. 杨坤. 西藏大学, 2020
- [2]师范类专业认证背景下西藏高校本科师范专业实践教学现状研究 ——以西藏大学为例[D]. 刘莉. 西藏大学, 2020(07)
- [3]教育项目绩效评价研究 ——以宁夏教育云平台为例[D]. 马莉. 宁夏大学, 2019(02)
- [4]新疆高师院校与中小学美术教育多元化合作发展的研究[D]. 庄亚南. 新疆师范大学, 2019(05)
- [5]职初教师教科研能力发展路径的研究 ——以南京市六合区为例[D]. 林敏. 南京农业大学, 2018(07)
- [6]我国高校教师分类管理研究[D]. 李汉学. 武汉大学, 2017(06)
- [7]新疆师范大学美术教育师范生专业发展实践与现状研究[D]. 赵曙曙. 新疆师范大学, 2016(11)
- [8]新时期以来美学会议综论（1980-2014）[D]. 符晓. 东北师范大学, 2016(12)
- [9]2014年全国藏学研究论文资料要目索引（上）[J]. 拥巴. 中国藏学, 2015(01)
- [10]内地援疆双语教师培训现状及对策研究 ——以喀什南四县为例[D]. 马燕. 喀什师范学院, 2014(09)