一、职业技术学校计算机基础课程教学改革的思考（论文文献综述）
克依兰·吐尔逊别克,沙合得古丽·叶艾肯别克,热依汗古丽·瓦哈普[1]（2022）在《中等职业学校计算机应用基础教育教学》文中研究说明如今全球都已跨入互联网时代,计算机成为人们最常用的工具,无论是在生活还是工作中,人们都离不开计算机,因为使用计算机给生活带来非常大的便利,人们可足不出户就获取信息。在信息化发展的社会,计算机技术受到社会各界的广泛关注,并在各个行业中都充分发挥自身的重要作用,使得工作质量以及效率都有很大的改进,尤其在学院教学工作开展时,计算机基础应用的教学就显得格外重要,学院只有重视基础应用教学工作的落实,才能更好地确保学生在后期的学习生活中拥有专业的计算机技能,使其最大程度上更好地发挥自身的重要作用,对学生未来的发展提升也有很大的帮助。因此,现在大部分中职学院都开设计算机应用基础教育教学,目的是让学生们都能掌握计算机的基础知识,并可熟练地使用计算机。本文对目前教学中存在的不足进行分析,并提出一些改变策略,希望可提升计算机基础教育的教学效率。
赵佳[2]（2021）在《试论中职计算机基础课程中线上线下混合式教学的应用》文中提出中等职业技术学校作为为国家输送技术型人才的重要阵地,近年来越发受到国家的重视,这就促使各中等职业学校及相关教师不断革新旧的教育理念和模式,致力于实现学生综合素质的发展。但从实际来看,改革的效果不如人意。究其原因,主要是传统理念根深蒂固,部分教师一时难以改变自己陈旧的教学模式,照本宣科现象严重。为了改善这一情况,基于当前信息化技术迅猛发展的背景,中职教师不妨尝试将信息技术引入教学中,充分利用线上线下混合式教学模式来提升教学质量,同时增强学生的信息素养。文章以中职计算机基础课程为例,针对如何利用线上线下混合式教学模式开展教学实践进行了探索。
李红丽[3]（2021）在《基于计算思维的大学计算机基础课程教学探究》文中研究表明在21世纪这样一个"信息爆炸"的时代,人们每天都在"数据海洋"中遨游。信息技术的发展使得教育工作者和受教育者在信息化教学环境中扮演着与传统教学截然不同的角色,教育工作者的教学模式和受教育者的学习模式发生了巨大的变化,计算思维模式也在不断地融入到信息化教学环境中。本文从计算思维的本质出发,以大学计算机基础课程为例,从教学模式出发,在线上+线下的组合式教学中,进行教学改革,使教学更具主观性。
刘阳[4]（2021）在《高校计算机基础课程深度学习路径探究——基于SPOC与项目教学法的融合应用》文中认为信息高速发展的时代创造了全新的课堂模式,小规模私有在线课程（SPOC）将高校名师的优质课程资源搬到线上,跨越时间和空间的限制,助力大学计算机基础课程推进线上线下混合的教学模式,给课堂赋予全新的定义.SPOC混合式教学虽然受到重视和提倡,但是该模式缺乏现行有效的执行方法和切实可行的培养目标,在大学计算机基础课程的实际教学活动中,鲜少被应用推广.以实现深度学习为导向,在大学计算机基础课堂的各个阶段将SPOC与项目教学法相结合,实施多主体的反馈机制,有助于培养学生自主学习能力,形成高阶思维,为高校计算机基础课程提供思路.
马鸿雁[5]（2021）在《“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学改革探讨》文中进行了进一步梳理大学计算机基础课程主要教授学生计算机基础理论知识以及实用技能,对促进学生综合发展具有重要作用。目前,大学计算机基础课程教学存在学生对计算机基础知识的掌握程度不一、教学设施与技术陈旧、教学模式传统、学生实践不足等问题。基于此,文章深度探究"互联网+"背景下大学计算机基础课程教学改革措施:教学内容服务专业发展方向、搭建网络教学平台、积极开展校企合作、综合评价学生的计算机能力。
李瑞,张军强[6]（2021）在《高职百万扩招人才培养教学方法探究与实践》文中指出随着社会的不断发展,我国为进一步推动职业化教育及教学模式的改革,提出了"高职百万扩招人才培养"计划,实现了高职院校教育工作与社会服务功能的有机结合。各高职院校充分响应"高职百万扩招人才培养"计划的工作理念,不再局限于传统生源下的招生,而是将招生渠道扩展到了包括下岗及失业人群、退伍军人、农民工等特殊社会人群中。高职院校的生源扩招为人才的培养和输送提供了巨大的作用。但与此同时,生源的多样性给高职教育及教学工作的开展带来了前所未有的巨大挑战。基于此,文章建立在对"高职百万扩招人才培养"计划实施背景的认知与分析基础之上,以高职"计算机基础"课程的教学开展为例,对高职百万扩招人才培养的教学方法进行详细的研究与论述。
曾波[7]（2021）在《计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用》文中指出水利工程建设是我国基础建设中最重要的工程之一,它对人民百姓的生产生活起着十分重要的影响。因此,在土木水利专业的教学中,教师应该注重教学方式的创新,要充分借助信息技术手段,展开教育教学,为我们的生活带来巨大的便利。网络信息技术的发展构成了数字化、信息化的世界,它在我国水利工程中的运用也愈加广泛。所以教师应该注重信息技术在水利专业教学中的应用,要让每一个从事水利专业的人都能够充分借助信息技术,创新水利工程建设,提高建设效率。文章基于此点,对计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用进行了探究,旨在提高整个教学水平。
周诗雨[8]（2021）在《课程思政在高职计算机应用基础中的实践研究》文中研究表明在素质教育的背景下,不断重视在计算机应用基础的教学中进行课程思政的建设,不仅要求学生掌握相应的专业知识,还要求学生具备良好的道德素养。在计算机应用基础的教学中,融入课程思政的学习,对计算机发展历史进行讲解,在整个课程教学中进行课程思政的建设,帮助学生更好地了解计算机应用中包含的价值观念。本文针对课堂思政模式进行介绍,探讨在计算机应用基础的教学中如何进行思政教育。
毕婷婷[9]（2021）在《高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究》文中研究说明目前高校计算机基础课程教学存在着对学生水平差异关注不足、学生多样性需求兼顾不够、教学内容更新速度缓慢和教师教学方式缺乏针对性等问题,将翻转课堂引入高校计算机基础课程是强化学生中心地位、体现深度学习思想、释放混合学习优势和推进个性学习实践的有效手段。基于文献分析和前人的研究成果,构建了基于课前准备、课中学习和课后总结三个阶段的高校计算机基础课程翻转课堂教学模式,并对其教学流程、组织方法、控制策略等进行了探讨,为有序地设计、实施与推广该模式提供了参考。
张华[10]（2021）在《网络背景下高职计算机基础教学路径研究》文中认为随着我国信息化技术不断完善,移动网络信息化技术的应用已经渗透到社会的各个领域中。在网络背景的大环境下,计算机技术的发展不断在更新,社会的各个企业针对行业的标准对于计算机技术专业人才的技术水准提出高要切。高职院校作为培养人才的摇篮,为适应当下计算机技术快速发展的大趋势,学生走向社会岗位快速适应新形势的要求,如何将网络教学的优势发挥到高职计算机基础教学中,从而提高学生的技术专业能力,是当下高职院校教育工作者关注的核心焦点问题。本文通过分析网络背景下的计算机基础教学特点以及高职计算机基础教学存在的问题,进一步对高职院校计算机基础课程教学途径的改革提出理论性的建议。
二、职业技术学校计算机基础课程教学改革的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业技术学校计算机基础课程教学改革的思考（论文提纲范文）
（1）中等职业学校计算机应用基础教育教学（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 中职学校计算机应用基础教学的地位和作用 |
| 2 中职学校计算机应用基础课程教学现状 |
| 2.1 专业特点不明晰，专业区分度不大 |
| 2.2 中职生的文化素质不高且计算机知识参差不齐 |
| 3 中职学校计算机应用基础教育课堂教学构建探析 |
| 3.1 转变教学主体，提升自学能力 |
| 3.2 选用合适的教材，提高教师专业水平 |
| 3.3 加强上机实习，提高学生的实践操作能力 |
| 4 结语 |
（2）试论中职计算机基础课程中线上线下混合式教学的应用（论文提纲范文）
| 一、线上线下混合式教学模式的应用优势 |
| 二、线上线下混合式教学模式在中职计算机基础课程教学中的运用机制 |
| 1. 根据课程不同分析可行性。 |
| 2. 根据课程特点运用混合式教学。 |
| 三、线上线下混合式教学模式在中职计算机基础课程教学中的应用策略 |
| 1. 利用智慧课堂进行线上预习。 |
| 2. 线下指导教学。 |
| 3. 课后作业巩固。 |
（3）基于计算思维的大学计算机基础课程教学探究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2“线上+线下”组合式教学的特点 |
| 3 计算思维的本质 |
| 4“线上+线下”组合式教学环境下基于计算思维与大学计算机基础课程教学改革的思路 |
| 4.1 分类教学 |
| 4.2 采取线上和线下相结合的教学模式 |
| 4.3 充分利用超星网络教学平台进行线上教学 |
| 4.4 优化教学设计 |
| 4.5 教学评价多元化 |
| 5 总结 |
（4）高校计算机基础课程深度学习路径探究——基于SPOC与项目教学法的融合应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 理论介绍与契合度分析 |
| 1.1 理论介绍 |
| 1.1.1 项目教学法内涵和特点 |
| 1.1.2 深度学习的内涵和特征 |
| 1.1.3 SPOC的概述和优势 |
| 1.2 契合度分析 |
| 1.2.1 SPOC与项目教学法的路径和目标相契合 |
| 1.2.2 深度学习是项目教学法和SPOC教学的本质追求 |
| 1.2.3 项目教学法和深度学习适用于大学计算机基础课程 |
| 2 大学计算机基础与SPOC课堂教学中开展项目教学法的流程规划 |
| 2.1 以达成深度学习为导向 |
| 2.1.1 引导学生培养多元能力 |
| 2.1.2 以学生为中心 |
| 2.1.3 实现深度知识建构 |
| 2.2 项目教学法保障SPOC课程与线下课堂相结合 |
| 2.2.1 课前构建教学项目 |
| 2.2.2 让学生充当课堂的主导者 |
| 2.2.3 课后回顾课堂 |
| 2.3 多主体反馈机制 |
| 2.3.1 线上SPOC反馈 |
| 2.3.2 线下课堂教师反馈 |
| 2.3.3 学生之间反馈 |
| 3 结论 |
（5）“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学改革探讨（论文提纲范文）
| 一、大学计算机基础课程教学现状分析 |
| 1. 学生对计算机基础知识的掌握程度不一 |
| 2. 教学设施与技术陈旧 |
| 3. 教学模式传统 |
| 4. 学生的实践不足 |
| 二、“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学改革措施 |
| 1. 教学内容服务专业发展方向 |
| 2. 搭建网络教学平台 |
| 3. 加强学校与社会企业之间的联系与交流，积极开展校企合作 |
| 4. 综合评价学生计算机能力 |
| 三、结语 |
（6）高职百万扩招人才培养教学方法探究与实践（论文提纲范文）
| 一、高职院校“百万扩招”人才培养的价值及意义 |
| 二、高职百万扩招人才培养教学的现状及存在问题 |
| （一）难以满足生源的多元化发展需求 |
| （二）无法满足高职院校扩招的人才培养需求 |
| 三、高职百万扩招人才培养教学的方法探究 |
| （一）对课程的组织形态进行重构 |
| （二）“线上+线下”混合教学模式的开展 |
| （三）明确人才培养理念 |
| （四）制定完善的评价机制 |
| 四、结语 |
（7）计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用（论文提纲范文）
| 1 计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用现状 |
| 1.1 学科交叉性强，教学内容与其他课程缺乏系统性联系 |
| 1.2 教学内容实用性强，但是实际教学中缺乏实践性 |
| 1.3 水利工程制图与计算机辅助设计结合紧密，教材内容滞后 |
| 1.4 计算机辅助设计具有专业适用性 |
| 2 计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用策略 |
| 2.1 完善计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用过程 |
| 2.1.1 综合验证：突出基础性教育教学内容 |
| 2.1.2 展示环节：突出设计性教育教学原则 |
| 2.1.3 创新发展：突出研究性教育教学特征 |
| 2.2 以项目为引导实现计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用 |
| 2.2.1 以项目为抓手，提高实际操作能力 |
| 2.2.2 结合专业实际设计项目驱动，激发学习兴趣 |
| 2.2.3 设置更为合理互动的考核机制 |
| 3 结语 |
（8）课程思政在高职计算机应用基础中的实践研究（论文提纲范文）
| 一、课程思政的教学现状 |
| 二、高职课程思政与计算机教学存在的问题 |
| (一)课程思政教育观念落后 |
| (二)思政教育师资力量不足 |
| (三)学生对思想政治知识缺乏正确的认知 |
| (四)评价机制不完善 |
| (五)产教脱节 |
| (六)受教育政策及制度制约 |
| 三、高职思政理念传播的作用 |
| (一)引导学生树立优秀的人格品质 |
| (二)调动学生的学习主动性 |
| (三)有利于传播政治思想 |
| 四、高职院校思想政治工作的重要性 |
| (一)课程思政是高职院校全面贯彻党的教育方针的重要抓手 |
| (二)课程思政是我国高职院校实现立德树人根本目标的重要途径 |
| (三)课程思政是帮助学生“扣好人生第一粒扣子”的重要法宝 |
| 五、高职院校计算机基础应用与课堂思政模式融合的措施 |
| (一)建设实践性德育模式 |
| (二)以身作则，言传身教 |
| (三)加强造价专业教师团队建设 |
| (四)加强课程融合 |
| (五)教师积极提升自我，提高人生站位 |
| (六)积极引导学生的自主学习 |
| 六、结语 |
（9）高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究（论文提纲范文）
| 一、当前高校计算机基础课程教学中存在的问题 |
| （一）对学生水平差异关注不足 |
| （二）学生多样性需求兼顾不够 |
| （三）教学内容更新的速度缓慢 |
| （四）教师教学方式缺乏针对性 |
| 二、高校计算机基础课程引入翻转课堂教学模式的优势分析 |
| （一）学生中心地位的强化 |
| （二）深度学习思想的体现 |
| （三）混合学习优势的释放 |
| （四）个性学习实践的推进 |
| 三、高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的设计 |
| （一）课前学习阶段 |
| （二）课中学习阶段 |
| （三）课后学习阶段 |
| 四、结语 |
（10）网络背景下高职计算机基础教学路径研究（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、网络背景下高职计算机基础教学特点 |
| 1.1网络背景下学校计算机课程教师的知识优势在削减 |
| 1.2网络背景下可丰富计算机基础教学的方法与内容 |
| 1.3网络背景下学生的学习自主性提高 |
| 二、高职院校计算机基础教学存在的不足之处 |
| 2.1课程内容理论性过强 |
| 2.2教材内容时效性较差 |
| 2.3实践课程设置的不合理 |
| 三、网络背景下高职计算机基础教学路径的改革措施 |
| 3.1当下技术理论与计算机基础课程教材内容的结合 |
| 3.2结合网络背景丰富计算机基础教学方法 |
| 3.3结合网络背景提高实践操作课程设置的合理性 |
| 四、结束语 |
四、职业技术学校计算机基础课程教学改革的思考（论文参考文献）
- [1]中等职业学校计算机应用基础教育教学[J]. 克依兰·吐尔逊别克,沙合得古丽·叶艾肯别克,热依汗古丽·瓦哈普. 办公自动化, 2022(02)
- [2]试论中职计算机基础课程中线上线下混合式教学的应用[J]. 赵佳. 新课程研究, 2021(35)
- [3]基于计算思维的大学计算机基础课程教学探究[J]. 李红丽. 轻工科技, 2021(12)
- [4]高校计算机基础课程深度学习路径探究——基于SPOC与项目教学法的融合应用[J]. 刘阳. 石家庄学院学报, 2021(06)
- [5]“互联网+”背景下大学计算机基础课程教学改革探讨[J]. 马鸿雁. 成才之路, 2021(32)
- [6]高职百万扩招人才培养教学方法探究与实践[J]. 李瑞,张军强. 大学, 2021(42)
- [7]计算机应用基础课程在土木水利专业中的应用[J]. 曾波. 科技风, 2021(27)
- [8]课程思政在高职计算机应用基础中的实践研究[J]. 周诗雨. 才智, 2021(27)
- [9]高校计算机基础课程翻转课堂教学模式的研究[J]. 毕婷婷. 三门峡职业技术学院学报, 2021(03)
- [10]网络背景下高职计算机基础教学路径研究[J]. 张华. 中国新通信, 2021(17)