一、“以偏概全”—简单枚举法的本质特征——为“以偏概全”正名（论文文献综述）
宋宽锋[1]（2021）在《本质主义的超越与中西哲学比较研究的方法论重思》文中认为在"五四"以来的中西哲学比较研究中,本质主义的思想模式具有相当广泛的影响和表现,然而有关中西哲学各自的特质及其差异的诸多本质主义的"宏大叙事",既不可避免地面对着自己无法解释的诸多"反例"或"例外",而且其本身也并不具有什么实质性的哲学意义。一旦超越了本质主义的思想模式,就会认识到"中西哲学比较研究"的"合理对象"只能是具有其内在思想统一性的中西某位哲学家的哲学或者某种类型的哲学;与此相一致,中西哲学比较研究的合理形式也只能是"哲学史取向的中西哲学比较研究"和"哲学取向的中西哲学比较研究",而两者之间的理想关系则是:前者是后者的前提和基础,后者是前者的思想延伸和问题重思。
王政达[2]（2020）在《国际关系研究中科学方法的缺陷》文中指出国际关系研究中的科学方法把不适用于社会科学研究的自然科学研究方法机械照搬到国际关系研究中来,致使这种研究方法存在重大缺陷,其缺陷主要存在于以下四个方面:一、理论建构方法的缺陷,主要表现在概念界定、逻辑链条建构、假设约定、理论检验和演绎法建构理论的局限性等五方面的缺陷;二、案例选择方面存在缺陷,主要表现在选择性使用案例、对案例选用缺少明确的说明和案例反映的历史经验过于狭窄;三、实验方法和统计方法存在局限性;四、证伪方法不适用于作为社会科学的国际关系研究。国际关系研究中科学方法的缺陷是由于其忽视国际关系现象与自然现象、国际关系规律与自然规律的差异造成的,成为其无法克服的先天痼疾,削弱了国际关系研究所得结论的科学性和可靠性,运用时必须极为慎重。科学方法不能代替传统方法,国际关系研究应立足于现实的国家及其国际关系实践,从国际关系的历史和现实中汲取思想理论资源,对影响国际关系的各个因素进行全面分析,而非为了理论简洁的偏执追求一味简化概念、减少变量,从而导致对国际关系的片面解读,使国际关系研究成为没有思想的、概念自我循环的纯粹技术性工作。
王玮[3]（2020）在《试论高中议论文写作中思辨能力的培养》文中研究表明随着新课程改革的不断推进,语文界越来越关注与重视对于学生思辨能力的培养。《普通高中语文课程标准（2017版）》中,“思辨性阅读与表达”特别被列为学习任务群六,该任务群旨在通过阅读、写作和口语表达三种方式来增强学生思维的逻辑性与深刻性,提升他们的理性思辨能力。在上述三种教学方式中,写作教学历来占据语文教学的半壁江山,议论文写作更是高中写作教学的重中之重。学生在议论文写作中进行分析、推理、论证的思维活动过程,实际上就是他们进行思辨能力训练的过程。现今,在高中议论文写作教学中如何培养学生的思辨能力俨然成为了语文教育者们亟待解决的问题。针对这一问题,本文尝试将理论建构和教学实践相结合,探寻提升高中生议论文写作思辨能力的有效策略,供广大一线教师借鉴、参考。具体而言,论文共分为五个部分:第一部分:基于语文学科的内在属性、新课程标准的教学要求与近年高考作文的命题趋势,简要介绍本论题的研究缘起,并通过对国内外相关文献资料的整理与分析,阐明研究的方法和思路。第二部分:在对“思辨”与“思辨能力”的概念进行溯源的过程中,厘清不同时期下国内外学者对于两者复杂多样的界说,并在此基础上提出议论文写作“思辨能力”的概念内涵,继而从文体角度和主体角度探析思辨能力培养于议论文写作的必要性与迫切性。第三、四部分:通过“问卷调查+个案分析”相结合的方式,分析当下高中议论文写作中思辨能力培养的客观现状,找出现存问题并以教材、教学、学生为切入点深入反思、探究原因。第五部分:在客观描述高中议论文写作中“思辨缺席”的现状,并对此现状进行原因分析的基础上,从整合加工教材思辨资源、转变教师议论文教学模式、多维度培养学生思辨意识三个方面着手,提出具有实践性的措施建议,帮助学生在高中议论文写作训练中提升其自身的思辨能力。
樊颖[4]（2020）在《中等学力高中生“人体稳态与调节”前概念的调查研究及教学优化策略》文中研究说明教育部发布《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中要求学生能够理解生物学核心概念。生物学是有大量基础概念作为本底知识搭建形成,大量研究表明,人们建构新知识和深入理解新知识基于已有知识。学习并非信息的简单积累,而是将已有的知识经验与从学习环境中吸收的知识重组形成新的知识结构。在传统教学中教师时常忽略,要求学生对科学概念不断重复强化记忆,针对于当前讲学的盲目和低效问题,并帮助教师准确获取学生前概念,纠正学生运用错误前概念解决问题,笔者进行了相关的研究和优化,以便利用前概念来设计教学实验和创构衍生内容,旨在解决如何调查学生前概念,采取何种教学策略和教学方法,提供有效教学设计,调整和将学生原有概念进行改造的相关问题。中等学力学生是教学体中处于中间状态的学生群体,具有人数多、规模大、易分化、认知结构复杂的特点。本研究结合国内外已有的相关研究,选取2004年版人教版高中生物必修三第一、二章人体稳态与调节相关内容对中等学力学生进行前概念调查研究。研究过程中首先采用文献研究法搜集查阅前概念及概念转变的相关文献,对前概念和学力等相关概念进行界定,确定研究方式及调查方法。选用诊断性测验的方式,采用访谈法和问卷调查法,对石家庄市41中、南仓中学部分高一、二年级学生关于人体稳态与生命活动调节相关前概念的情况并进行统计分析,发现中等学力学生的前概念具有普遍共性,其中“神经调节”相关概念缺失水平最高。不同地区中等学力学生前概念情况相似,经过概念教学后的学生仍存在概念缺失和概念模糊。对此笔者提取文献的内容并将先前研究者们的观点,将引发认知冲突的概念重建的教学策略、发展核心素养构建概念体系的教学策略和将原有认知与新知识建立架桥的教学策略整合融入教学设计,帮助教师应当正确认识学生的前概念并作为建立概念体系的基础帮助学生将前概念转化为科学概念。
曹红辉[5]（2019）在《庭辩中“关联型”诡辩的逻辑分析及破斥》文中研究说明诡辩是论辩者以主观性、虚假性、片面性的内容,利用语言表层含义,故意违反逻辑规律、推理规则和论证规则,为某种谬论所进行的似是而非的论证。本文主要分析"关联型"诡辩,具体包括"事实关联"型诡辩、"条件关联"型诡辩和"结构关联"型诡辩,并分别予以破斥。
李晓丹[6]（2019）在《高中生议论文写作思维训练研究》文中研究说明笔者在议论文教学中发现高中生议论文写作存在言之无物、言之无序、观点肤浅、逻辑不清、思辨能力低下的情况。议论文写作教学徘徊在“高耗低效”的怪圈。而中学教师普遍缺乏与逻辑思维有关的专业知识和技能,在教学实践中无法进行系统有效的思维训练。本论文结合笔者在广东两阳中学的教学经验,对该校学生的议论文写作状况进行深入分析,对学生在思维能力方面出现的问题进行探讨,从写作活动准备、应用、拓展三个不同阶段提供不同教学策略,以帮助一线的语文教师在培养学生思维,调动学生写作的积极性,拓展学生的写作思路,增强学生的交际意识,提高议论文写作水平等方面提供切实可行的借鉴方法。本论文共分为五个章节:引言部分,主要交代了选题缘由、研究目的和意义,梳理有关中外文献和介绍研究思路方法。第一章主要是概念辨析,笔者对有关的核心概念进行阐释和辨明,如议论文、议论文写作教学,思维、思维能力和思维能力训练等。第二章通过问卷和访谈的形式对高中生议论文写作思维训练的现状展开调查,并对调查获取的数据和信息进行深入分析,详尽展示高中议论文写作教学存在的问题。第三章是基于第二章的调查分析呈现的问题,再结合高中生的思维特点,新课标、考试考纲对议论文教学的要求和人教版教材对思维训练的设置,以及开展思维训练对议论文写作教学所起的作用,进一步阐明在高中生议论文写作进行思维训练的必要性。第四章在第二、三章对现状和问题分析的基础上,针对议论文写作准备、应用和拓展三个不同阶段提出相关教学策略。第五章对议论文思维训练教学实践进行分析,将思维训练课与传统作文讲评课的教学设计进行对比,根据教学实践情况总结议论文写作思维训练教学的优点和不足,并指出进行思维训练时的注意事项。
吴宏[7]（2018）在《小学数学深度教学研究》文中研究表明随着计算机科学、人工智能,以及脑科学和学习科学研究的深化,深度学习的概念及其思想再次进入教育科学的视野。注重深度学习与深度教导的关联性和一致性,需要实现从深度学习转向深度教学。如何借助深度教学的理念,结合学科本质和学科学习的特点,促进学生深度学习,达成学科素养培育的目标,成为学科教学研究的现实课题。本文基于深度学习（教学）的内涵、理论基础、教育价值和策略等国内外文献的综述,运用国际比较、教学现状调查和案例分析的方法,阐述小学数学深度教学的内涵、基础分析和目标追求。基于深度教学剖析我国小学数学教学的现状,探讨小学数学深度教学的策略。论文主要由三部分组成:（一）小学数学深度教学的理论基础。从知识的教育学立场出发,既从知识的解构,又从学生学习的多层级水平思考深度教学,做到以学科知识为重要资源,帮助学生在知识学习过程中,达成知识的发展性价值。首先,结合小学数学学科本质和学生学习的特点,明确小学数学深度教学的内涵和特征,建构小学数学深度教学概念的结构模型;其次,小学数学深度教学的基础分析。从思想认识角度为小学数学深度教学确立观念基础;最后,在比较研究国际小学数学素养标准的基础上,从学生学习的价值观、思想方法、活动经验和能力方面,确定小学数学深度教学的目标追求。（二）以深度教学的视角,剖析我国小学数学教学的现状。结合小学数学听评课的经验,进行大面积、系统地调查,分析小学数学教学的现状和问题。调查研究既涉及教师的“教”与学生的“学”的观念,又涉及教师教学和学生学习策略的选择。此外,从学科素养目标达成的层面上,将能力表现作为考查学生数学学习现状的一个侧面。调查结果表明:学生数学学科能力表现的层次水平较低、差异较大和数学关键能力缺失。教师的教学观念没有必然地转化为教学行为,学生的数学学习处于浅表层面。观念方面,小学数学教师主要持柏拉图主义的数学教学观,且不同学历组之间存在显着差异;小学生对数学本质缺乏正确的认识。实践方面,教师教学采用教师中心的方式;学生的学习倾向记忆策略。除了教学观念的转变,深度教学需要全方位的策略指导。（三）有针对性地探讨小学数学深度教学的策略。小学数学深度教学策略,能够促进学生的深度学习。第一,以能力培养为目标的教学设计;第二,为学生提供数学活动的机会,丰富学生的数学活动经验;第三,恰当地渗透数学思想方法;第四,有机地融入数学文化;第五,以小学生数学深度学习的成果为依据,确立深度学习的评价目标,选择表现性评价方式。明确表现性评价涵义的基础上,掌握确定评价目标、开发评价任务和制定评分规则的技术。学生数学学习表现性评价的内涵、目标、任务的选择与开发,以及结果的评定和合理解释,与教学、标准构成统整的评价体系。
刘丹[8]（2017）在《密尔因果理论研究》文中研究表明因果关系问题一直是西方哲学史上一个重要问题,在对这个问题的理论探索中,密尔是我们不得不提到的关键性人物。密尔他所提出的密尔五法,直到今天仍然和我们的日常推理和科学实验密切相关,并且有很重要的作用。自从古希腊伟大的哲学家亚里士多德的“四因说”中明确指出,真正的科学知识是关于寻找原因的知识,是对于原因所做的解释和说明。两千多年来,各个时代的哲学家,逻辑学家,科学家,甚至语言学家,都为因果理论研究奉献了自己的聪明与才华,才使得因果理论研究可以延绵不绝。随着研究的不断深入,因果理论研究的理论观点也越来越精细,探求因果联系的方法首推归纳法。由于受一些特殊的历史文化条件和环境的制约和影响,密尔的因果理论的提出,正是在归纳逻辑遭受休谟的质疑和沉重打击之后,很多学者纷纷表示对出归纳逻辑的质疑,这样一个时代下产生的。密尔五法的建立,主要是建立在培根的排除归纳法思想上,其中有:差异法、契合法、差异并用法（这种方法现在用的比较少）、共变法和剩余法。这五种方法被称为是探求因果关系的方法,这就将归纳法和因果理论紧密联系了起来。密尔认为所有的事情一定都是建立在因果关系之上的,而且所有的事都有其发生的原因。从哲学史中我们可以看出密尔他关于因果关系的理解是一种经验性的理解,和休谟的理解相似,但是密尔在因果关系定义中加入了无条件性,导致因果关系发生的载体由现象或事件,变成了事件存在的实体和其所属性的性质;而发生因果关系的时间次序也不是必须的条件;这样所属的范围也为之缩小,因果关系发生的载体由两种事件组成。密尔认为因果关系的核心是普遍因果律,这是经验性的理论,所以密尔就必须为其所提出的普遍因果律是因果关系核心进行合理性的解释。密尔用归纳法中的简单枚举法为普遍因果律的合理性进行辩护,然而这种辩护不是成功的,因为简单枚举法是不完全归纳法,证出的结论不是严密的。但是正因为这点,我们可以看出康德因果先验性的合理性。虽然在逻辑上密尔重归纳轻演绎,对概率论与归纳的关系的理解也仅限于简单的理解,但是他归纳逻辑和因果理论上取得的成就还是毋庸置疑的,我们应该给予他客观的评价。
李树财[9]（2015）在《中医科学性争论的科学逻辑研究》文中指出本文运用科学逻辑的理论和方法,也就是科学哲学和逻辑学的理论和方法来研究分析中医科学性争论的一系列相关问题。文章采用历史考察、理论分析、文献研究等方法,阐释中医科学性争论的产生、发展和演变的基本过程,系统展示中医科学“否定派”和“肯定派”代表人物的基本主张、基本观点和基本结论,分析争论双方在科学逻辑上的合理性与不合理性,反思近代以来中医科学性争论存在的问题,提出中医科学性争论应采取的态度和应遵循的科学规则。文章内容包括六个部分:第1章绪论。主要对本研究的背景、意义、现状、方法、结构、内容等方面进行了简要分析和讨论。内容包括:问题的提出、核心概念的界定、文献综述、研究意义、研究方法、内容与结构、创新之处等。第2章中医科学性争论——近代中国科学文化史上的一道独特风景线。从历史的角度,简要回顾中医科学性争论的历史,并按三个阶段即争论的缘起、争论的政治化和社会化进行梳理阐释,对争论的整体情况及逻辑进程做了一个系统的展示。第3章中医科学否定派的科学逻辑。通过对余云岫、方舟子、张功耀三位代表人物的主张和观点的梳理和阐述来展示中医科学否定派的基本观点和主张。内容包括三节:（1）余云岫:中医是不科学的“封建医”;（2）方舟子:中医不是科学,应废医验药;（3）张功耀:应该告别非科学的中医中药。第4章中医科学肯定派的科学逻辑。通过对恽铁樵、杨玉辉、毛嘉陵三位代表人物的观点和主张的梳理和阐述来展示中医科学肯定派的基本观点和主张。内容包括三节:（1）恽铁樵:西方科学不是唯一途径,东方医学自有立脚点;（2）杨玉辉:中医是具有独特完整体系的人体医学科学;（3）毛嘉陵:中医药是一种独特的东方科学。第5章对中医科学否定派和肯定派的科学逻辑分析。运用科学逻辑的理论和方法分析阐释中医科学否定派和肯定派所表现的合理性和不合理性。内容包括:（1）否定派在科学逻辑上表现出的合理性;（2）否定派在科学逻辑上表现出的不合理性;（3）肯定派在科学逻辑上表现出的合理性;（4）肯定派在科学逻辑上表现出的不合理性。第6章对中医科学性争论的科学逻辑反思。梳理中医科学性争论本身存在的问题,并对争论中表现出的相关问题进行反思,提出正确进行中医科学性争论的方式方法及应遵守的科学规范,揭示学术争论应回归学术层面的主旨。内容包括:中医科学性争论所表现的倾向和问题、中医科学性争论应遵循的规范和中医科学性争论的科学、技术及文化向度。
徐克林[10]（2012）在《监狱脱逃案件现场分析中的逻辑推理》文中研究指明一、监狱脱逃案件现场分析的逻辑内涵监狱脱逃案件的现场分析,是监狱现场勘查指挥员会同技术、侦查人员,根据脱逃案件实地勘验、现场访问所获得的各种信息或材料,对现场情况进行研判,为拟定初步侦查方案提供客观依据的一种侦查活动。脱逃现场分析包括对现场时空要素、现场行为要素、现场物质要素的分析。（1）现场时空要素中,时间要素包括囚犯预谋或实施脱逃的起始时间、行为过程的延续时间、犯罪完成的结束时间;空间
二、“以偏概全”—简单枚举法的本质特征——为“以偏概全”正名（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“以偏概全”—简单枚举法的本质特征——为“以偏概全”正名（论文提纲范文）
（1）本质主义的超越与中西哲学比较研究的方法论重思（论文提纲范文）
| 一、本质主义的中西哲学比较研究的理路及其缺陷 |
| 二、旨趣的游移与会通的迷误 |
| 三、中西哲学比较研究的两种取向 |
（2）国际关系研究中科学方法的缺陷（论文提纲范文）
| 一、理论建构方法的缺陷 |
| （一）概念界定和变量简化方面的缺陷 |
| （二）假设约定方面的缺陷 |
| （三）逻辑链条建构方面的缺陷 |
| （四）假设检验方面的逻辑缺陷 |
| （五）演绎法的局限性 |
| 二、案例选择方面的缺陷 |
| （一）选择性使用案例 |
| （二）对案例选择缺少必要的说明 |
| （三）案例涵盖的时空维度偏小 |
| 三、实验法和统计法的局限性 |
| 四、证伪方法不适用于国际关系研究 |
| （一）必要和充分条件下的证伪问题 |
| （二）辅助假说与证伪 |
| （三）或然性命题的证伪 |
| 五、结论 |
（3）试论高中议论文写作中思辨能力的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中议论文写作与思辨能力培养 |
| 第一节 思辨能力的界定 |
| 第二节 高中议论文写作思辨能力培养的必要性 |
| 第二章 高中议论文写作中思辨能力培养的现状调查 |
| 第一节 调查问卷情况概述 |
| 第二节 高中议论文写作中思辨能力培养的现状分析 |
| 第三章 高中议论文写作中思辨能力培养现状的原因探究 |
| 第一节 “教材”层面思辨内容的不足 |
| 第二节 “教学”层面思辨训练的缺位 |
| 第三节 “学生”层面思辨修养的匮乏 |
| 第四章 高中议论文写作中思辨能力培养的实施策略 |
| 第一节 “教材”层面运用策略的探究 |
| 第二节 “教学”层面培养策略的探究 |
| 第三节 “学生”层面提升策略的探究 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）中等学力高中生“人体稳态与调节”前概念的调查研究及教学优化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 2 前概念研究现状 |
| 2.1 国外研究进展 |
| 2.2 国内研究进展 |
| 2.3 研究目的和意义 |
| 3 基础理论概述 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 概念转变理论 |
| 4 调查学生相关前概念的研究设计 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究内容 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.6 调查结构和分析 |
| 4.7 结论 |
| 5 基于前概念研究的概念教学策略 |
| 5.1 引发认知冲突的概念重建的教学策略 |
| 5.2 发展核心素养构建概念体系的教学策略 |
| 5.3 将原有认知与新知识建立架桥的教学策略 |
| 5.4 概念教学案例设计 |
| 6 反思与发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）庭辩中“关联型”诡辩的逻辑分析及破斥（论文提纲范文）
| 一、“事实关联”型诡辩及破斥 |
| 二、“条件关联”型诡辩及破斥 |
| 三、“结构关联”型诡辩及破斥 |
（6）高中生议论文写作思维训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 概念辨析与研究的理论依据 |
| 第一节 概念辨析 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状分析——以广东两阳中学为例 |
| 第一节 调研的基本情况 |
| 第二节 调研结果分析 |
| 第三节 高中生议论文写作思维训练呈现的问题 |
| 第三章 高中议论文写作教学进行思维训练的必要性 |
| 第一节 高中生思维特点与思维训练的关系 |
| 第二节 新课标和《考试大纲》对议论文写作教学的要求 |
| 第三节 语文教材对议论文写作教学的设置 |
| 第四节 思维训练对高中议论文写作教学的作用 |
| 第四章 议论文写作教学中思维训练的实施策略 |
| 第一节 准备阶段策略 |
| 第二节 应用阶段策略 |
| 第三节 拓展阶段策略 |
| 第五章 议论文写作思维训练的教学实践 |
| 第一节 实践设计 |
| 第二节 思维训练的教学设计分析 |
| 第三节 议论文写作思维训练教学的实践效果 |
| 第四节 思维训练需要注意的事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（7）小学数学深度教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究成果评述 |
| 一、国内相关研究成果 |
| 二、国外相关研究成果 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 小学数学深度教学的内涵与特征 |
| 第一节 小学数学深度教学的内涵 |
| 一、深度教学 |
| 二、小学数学需要深度教学 |
| 三、小学数学深度教学 |
| 第二节 小学数学深度教学的特征 |
| 一、在教学内容上,从形象直观提升到抽象概括 |
| 二、在教学过程上,由数学知识学习到数学观念建立 |
| 三、在教学方式上,回应性学习促进学习的纵深发展 |
| 第二章 小学数学深度教学的基础分析 |
| 第一节 小学数学知识观 |
| 一、数学知识及其性质 |
| 二、数学知识的内在结构 |
| 三、小学数学知识的基础性与结构 |
| 第二节 小学数学教学观 |
| 一、小学数学教学的价值取向 |
| 二、小学生数学深度学习的机制与必要条件 |
| 三、小学数学的教学目标与方式 |
| 第三章 小学数学深度教学的目标追求 |
| 第一节 国外小学数学素养标准的比较研究 |
| 一、加拿大小学数学素养标准的分析 |
| 二、日本小学数学素养标准的分析 |
| 三、美国小学数学素养标准的分析 |
| 四、南非小学数学素养标准的分析 |
| 五、英国和爱尔兰对数学素养的界定和培育 |
| 六、比较与启示 |
| 第二节 促进小学生数学深度学习的目标 |
| 一、知识技能目标 |
| 二、活动经验目标 |
| 三、思想方法目标 |
| 四、能力发展目标 |
| 五、价值观目标 |
| 第四章 小学数学教学的现状基于深度教学的剖析 |
| 第一节 调查的目的、意义与方法 |
| 一、目的与意义 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 调查的过程、结果与讨论 |
| 一、数据的收集与处理 |
| 二、调查结果 |
| 三、学生的能力表现 |
| 四、研究结论与讨论 |
| 第五章 小学数学深度教学的策略 |
| 第一节 小学数学深度教学的设计 |
| 一、学习的本质 |
| 二、教学的设计 |
| 三、《平行四边形的面积》案例与分析 |
| 第二节 丰富学生的数学活动经验 |
| 一、关照学生已有的活动经验 |
| 二、为形成数学基本活动经验提供机会 |
| 第三节 渗透数学思想 |
| 一、数学思想在小学数学中的应用 |
| 二、小学数学思想的特点与层次水平 |
| 三、知识的形成过程中渗透数学思想 |
| 第四节 融入数学文化 |
| 一、开发数学文化的课程资源 |
| 二、数学文化融入数学教学的途径 |
| 第六章 小学生数学深度学习的表现性评价 |
| 第一节 评价目标 |
| 第二节 评价方式与评价任务 |
| 一、表现性评价 |
| 二、评价任务的开发 |
| 第三节 结果的评定与评价体系 |
| 一、开发评分规则 |
| 二、评价体系 |
| 附录 |
| 附录1: 小学数学教师教学观的调查问卷 |
| 附录2: 小学生数学学习的调查问卷 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和科研项目 |
| 致谢 |
（8）密尔因果理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 0.1 本文的选题背景和选题意义 |
| 0.2 论文文献综述、研究方法以及框架 |
| 第1章 密尔的因果理论 |
| 1.1 密尔因果理论的源由 |
| 1.2 密尔的因果关系 |
| 1.3 密尔的普遍因果律 |
| 1.4 密尔五法 |
| 第2章 密尔因果理论的重要问题探讨 |
| 2.1 因果律的问题 |
| 2.1.1 密尔对于因果律理解的补充 |
| 2.1.2 经验知识与因果律之间的关系 |
| 2.1.3 因果律与因果关系 |
| 2.2 归纳问题 |
| 2.2.1 简单枚举法在归纳问题中的应用 |
| 2.2.2 概率论在归纳问题中的应用 |
| 2.2.3 归纳推理与演绎推理的探讨 |
| 第3章 密尔因果理论的影响 |
| 3.1 密尔五法及因果关系的影响 |
| 3.2 密尔因果理论中概率论的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）中医科学性争论的科学逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 中医科学性争论科学逻辑研究的文献综述 |
| 1.3.1 中医科学性争论的文献综述 |
| 1.3.2 有关中医科学性争论科学逻辑研究基础文献 |
| 1.3.3 中医科学性争论的科学逻辑研究文献 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容与结构 |
| 1.7 创新之处 |
| 第2章 中医科学性争论——近代中国科学文化史上的一道独特风景线 |
| 2.1 中医科学性争论的缘起——“中学”与“西学”之争 |
| 2.2 中医科学性争论的政治化——“旧医”、“落后医”与“新医”、“进步医”之争 |
| 2.3 中医科学性争论的社会化——“科学医”与“不科学医”之争 |
| 第3章 中医科学否定派的科学逻辑 |
| 3.1 余云岫：中医是不科学的“封建医” |
| 3.1.1 中医理论是凭空结撰的理论 |
| 3.1.2 中医病因理论缺乏病原根据 |
| 3.1.3 中医诊断方法缺乏实证根据和技术标准 |
| 3.1.4 中医治疗方法依靠经验和巫术 |
| 3.1.5 中医疗效判断缺乏科学依据和标准 |
| 3.2 方舟子：中医不是科学，应废医验药 |
| 3.2.1 中医理论是无法检验和否证的非科学理论 |
| 3.2.2 中医治疗的疗效缺乏科学证实 |
| 3.2.3 许多中药不仅没有疗效还有毒副作用 |
| 3.2.4 有些中药包含有效成分可验明后加以运用 |
| 3.3 张功耀：应该告别非科学的中医中药 |
| 3.3.1 中医理论的科学逻辑性不强，缺乏实证基础 |
| 3.3.2 中医病理理论缺乏科学依据 |
| 3.3.3 中医药物理论科学依据不足 |
| 3.3.4 中药治疗和疗效检验缺乏科学依据 |
| 3.3.5 不少中药包含对人体有害的异物、污物、毒物 |
| 第4章 中医科学肯定派的科学逻辑 |
| 4.1 恽铁樵：西方科学不是唯一途径，东方医学自有立脚点 |
| 4.1.1 中医基础理论与思想方法具有科学的整体观 |
| 4.1.2“四时五藏”理论是独具特色的医学理论 |
| 4.1.3 辨证论治是包含科学性的医疗方法 |
| 4.2 杨玉辉：中医是具有独特完整体系的人体医学科学 |
| 4.2.1 中医是具有完善理论与实践体系的人体医学体系 |
| 4.2.2 中医基础理论具有科学合理性 |
| 4.2.3 中医哲学方法论具有科学合理性 |
| 4.2.4 中医治疗保健方法具有科学有效性 |
| 4.3 毛嘉陵：中医药是一种独特的东方科学 |
| 4.3.1 中医是一种整体论科学 |
| 4.3.2 中医是具有完整知识体系的宏观意象医学 |
| 4.3.3 中医是具有明显可靠疗效的医学 |
| 第5章 对中医科学否定派与肯定派的科学逻辑分析 |
| 5.1 中医科学否定派在科学逻辑上表现出的合理性 |
| 5.1.1 揭示了中医在科学方法论上的缺陷和不足 |
| 5.1.2 看到了中医理论在逻辑上的缺陷和不足 |
| 5.1.3 看到了中医理论在经验实证上不足 |
| 5.1.4 认识到了中医疗效检验缺乏完备标准 |
| 5.2 中医科学否定派在科学逻辑上表现出的不合理性 |
| 5.2.1 思想方法上的狭隘科学主义科学观 |
| 5.2.2 缺乏对中医完整、系统、深入的了解 |
| 5.2.3 缺乏客观、理性、实证的科学精神 |
| 5.2.4 忽视中医普遍的治疗效果 |
| 5.2.5 对中药有毒的论据不充分 |
| 5.3 中医科学肯定派在科学逻辑上表现出的合理性 |
| 5.3.1 指出了中医在理论与实践上的完整系统性 |
| 5.3.2 看到了中医哲学方法论包含科学合理性 |
| 5.3.3 揭示了中医人体基础理论的科学合理性 |
| 5.3.4 揭示了中医辨证论治方法的科学合理性 |
| 5.3.5 看到了中医普遍疗效蕴含的科学合理性 |
| 5.4 中医科学肯定派在科学逻辑上表现出的不合理性 |
| 5.4.1 缺乏对科学本性完整深入的认识和理解 |
| 5.4.2 没意识到中医理论逻辑性不足的问题 |
| 5.4.3 没意识到中医材料来源的非科学性 |
| 5.4.4 没意识到中医疗效检验依赖个案说服力的不足 |
| 第6章 对中医科学性争论的科学逻辑反思 |
| 6.1 中医科学性争论所表现的倾向和问题 |
| 6.1.1 政治化、意识形态化 |
| 6.1.2 全民化、非学术化 |
| 6.1.3 泛文化化 |
| 6.1.4 情绪化 |
| 6.2 中医科学性争论的科学规范 |
| 6.2.1 同行争鸣原则 |
| 6.2.2 普遍主义原则 |
| 6.2.3 祛私利性原则 |
| 6.2.4 有创见的怀疑原则 |
| 6.3 中医科学性争论的科学、技术及文化向度 |
| 6.3.1 中医科学性争论的科学向度 |
| 6.3.2 中医科学性争论的技术向度 |
| 6.3.3 中医科学性争论的文化向度 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
四、“以偏概全”—简单枚举法的本质特征——为“以偏概全”正名（论文参考文献）
- [1]本质主义的超越与中西哲学比较研究的方法论重思[J]. 宋宽锋. 宝鸡文理学院学报(社会科学版), 2021(04)
- [2]国际关系研究中科学方法的缺陷[J]. 王政达. 国际论坛, 2020(06)
- [3]试论高中议论文写作中思辨能力的培养[D]. 王玮. 福建师范大学, 2020
- [4]中等学力高中生“人体稳态与调节”前概念的调查研究及教学优化策略[D]. 樊颖. 天津师范大学, 2020(08)
- [5]庭辩中“关联型”诡辩的逻辑分析及破斥[J]. 曹红辉. 法制博览, 2019(28)
- [6]高中生议论文写作思维训练研究[D]. 李晓丹. 广州大学, 2019(01)
- [7]小学数学深度教学研究[D]. 吴宏. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]密尔因果理论研究[D]. 刘丹. 湘潭大学, 2017(02)
- [9]中医科学性争论的科学逻辑研究[D]. 李树财. 西南大学, 2015(04)
- [10]监狱脱逃案件现场分析中的逻辑推理[J]. 徐克林. 犯罪与改造研究, 2012(08)