一、语文教学中如何培养学生的创造思维能力(论文文献综述)
朱真真[1](2021)在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中研究表明教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。
王雪英[2](2021)在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中提出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本(Osborn 1963)用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准(2017版)》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
冯丽[3](2021)在《基于核心素养的初中古代散文教学现状及策略研究 ——以秦皇岛市×中学为例》文中提出至今为止,文言文教学仍然是语文教学活动中的一个短板,而在初中语文教材中的文言文篇目多为古代散文,这些篇目文质兼美、内涵深刻,对培养学生的语文核心素养有一定帮助。因此,笔者以部编本初中语文教材中的古代散文为依托,结合秦皇岛市X中学的教学展开调查分析,从而有针对性地提出教学策略,以改变古代散文教学与语文核心素养的培养相偏离的教学现状。本文由五个部分构成:第一,绪论部分。主要是对本研究的背景、研究现状、研究方法、研究意义,以及创新之处进行阐述。第二,对语文核心素养和初中古代散文进行概述。首先,是结合《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文核心素养的语言、思维、审美、文化素养四个方面进行了阐释。接着,对初中语文教材中古代散文的选文进行分析。最后,对初中古代散文教学的重要性进行论述。第三,对古代散文教学中语文核心素养的培养现状进行调查与成因分析。笔者通过问卷调查和教师访谈两个环节进行现状调查,并进行分析统计。接着,结合笔者的实习经历分析在古代散文教学中对学生语文核心素养的培养现状,最后,从古代散文、教师、学生三个方面分析其原因。第四,针对第三章中存在的问题提出的教学策略。基于目前已有的研究成果以及在调查中发现的实际问题,笔者以初中古代散文为载体针对中培养学生语文核心素养的问题提出更新教学观念,全面认识语文核心素养;借助字理和联系现代汉语的教学方式来培养学生的语言素养;在提问和质疑中,提升学生的思维素养;在比较阅读和想象中,提升学生的审美素养;回归优秀文化,完善学生的文化素养等几个教学策略。最后,结语部分。对本研究进行了总结,并且提出了不足之处。希望通过本次研究能够为今后在初中古代散文教学中培养学生语文核心素养的落实提供参考。
王锐[4](2021)在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中提出写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
李东霖[5](2021)在《高中语文深度阅读教学研究 ——指向思维的发展与提升》文中进行了进一步梳理阅读教学占据了语文教学的一大板块,而事实上的语文阅读课却总停留在对文本本身的理解上,教师在课堂上中很少有目的地引导学生进行深度阅读,解读课文,从文章走向对学生能力的培养,这样的阅读教学,使得学生无论在知识学习还是思维活动都停留在浅层,很难在语文教学中获得思维水平的发展,认知结构的成长。而语文核心素养的提出,为语文教学提供了一些方向,其中思维的发展与提升作为以往语文教学中被严重忽视的部分,在当下的教学研究中得到重视。因此本文基于对深度阅读的概念界定,将重点指向思维的发展与提升,提出对深度阅读教学的指导策略,以期能在高中语文深度阅读教学中,达成对学生思维能力的提升,也就是以深度阅读教学为路径,达到思维发展与提升的目的。论文主要分为五个章节。第一章将目前对深度阅读的研究背景进行分析,得出深度阅读研究对当下阅读教学的重要意义,并对深度阅读的概念起源、思维发展与提升的内涵进行了梳理,阐述了深度阅读与思维发展之间的关联。由于目前对深度阅读并没有比较权威的概念界定,在第二章中针对深度阅读的理论进行探索,根据深度阅读在心理学和教育学中的理论渊源,联合深度学习的观点,对深度阅读的概念进行了界定,得到深度阅读的核心内容。第三章则依据目前课标对思维发展与提升的内涵阐释,以形象思维和逻辑思维为中心,分析其中具体思维活动,结合深度阅读过程中的核心内容,将具体的思维培养细化到深度阅读教学的核心内容中去,并提出具体的策略。根据第三章中的教学策略,第四章为一线教师提出了教学建议,并最终在第五章中,进行具体的教学设计,在教学设计中对每一个教学过程进行了原理阐释,说明其中所运用的深度阅读教学策略,思维培养的方向,作为理解策略的辅助。
莫亚萍[6](2021)在《高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究》文中研究说明随着时代的发展,语文教学开始向重视学生思维品质培养的方向发展,新课标提出的“核心素养”已经把思维品质与提升设定为主要教学目标之一,并且对于思维品质与提升提出了更加清晰明确的要求,可以说,学生思维品质的提升是当下语文教育所应该探讨的重要课题。在语文教学中,教师对学生的要求往往还停留在了解、把握、体会、感受的阶段,这也就导致对学生的思维品质和能力的培养水平还比较低。在语文课堂中,以抒情散文为媒介,抓住抒情散文的特征,运用多种教学方法,提升学生的想象和联想能力,提升学生对情感的领悟能力,对培养学生的艺术思维具有重要作用。艺术思维作为一种创造性的思维活动,对艺术思维的培养,将有助于提高学生的创新精神。语文学科在发展学生的艺术思维方面具有其他学科不可替代的优势,为学生艺术思维的发展提供了大量的训练材料。抒情散文教学中,艺术思维的培养不仅能够帮助学生积累丰富的知识,深入体会散文的语言美、意境美、情感美,提高教学的效率,还能提高学生的想象力、创造力。笔者在正文部分,首先对该课题的研究缘起进行阐述,整合了有关艺术思维和抒情散文教学相关的研究成果,对文献进行了整理,对艺术思维的内涵、构成要素以及运行机制进行了阐述,对培养艺术思维的意义进行了分析,对抒情散文相关的知识进行了概述,对抒情散文的特点和抒情散文抒情的主要方式进行了分析。同时,分析了抒情散文教学中艺术思维培养的可行性与必要性,为后文的策略实施提供了支持。然后通过对文献资料和案例的分析,归纳总结了当今课堂中的现状,并对其进行了分析,并据此提出了具体的教学原则和培养的方法。
李枫[7](2021)在《基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例》文中研究指明《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求教师应尽可能地积极开发和利用课程资源,强调学生思维的培养应当落实于语文课程的教学中来。面对统编版教材的课文教学,如何将思维能力的培养贯穿其中,是语文教师需要重点考虑的问题。语文课文标题是语文课程资源的重要组成部分,作为课文内容的高度概括和作者思想的凝炼,是教师与学生进行课文学习的重要窗口,也是促进学生思维不断发展的重要启发点。对于课堂教学来说,深入剖析语文课文标题,对其进行有效运用,有助于提高学生的思维水平与能力,为高效课堂的发展与运用提供全新的应用途径与方法。本文以统编版初中语文教材中的课文标题为研究范围,具体研究初中语文课文标题教学的运用和实施问题,重点分析如何借助该教学策略与方式来提升学生的思维水平与能力。绪论部分交代了选题缘由及背景、研究意义,分别从初中语文课文标题和学生思维发展与语文教学关系两个方面进行文献综述,在此基础上阐明语文课文标题和思维能力的基本概念。第一章根据语文课文标题的类型和功能,结合标题本身的特征,总结出初中语文课文标题具有概括性、隐喻性、包孕性、陌生化等特点,结合阅读行为和写作行为的思维特征,分析语文课文标题教学在培养学生思维能力方面的重要价值。第二章通过对语文课文标题教学现状的调查报告的分析,指出课文标题教学在发展学生思维方面存在的问题:对课文标题的实际教学价值认知不清、教师教学方式单一、对标题教学在学生思维能力培养方面的作用不了解等。结合理论与课堂实践分析问题产生的原因。第三章是本文的主体部分,本章以培养学生思维能力为导向,针对目前语文课文标题教学存在的问题,提出在语文课文标题教学中,应当遵守问题导向原则、比较阅读原则、概括扩展原则等基本原则。进而从阅读教学和写作教学两方面提出切实可行的课文标题教学实施策略,在阅读教学中的实施策略主要有:1.由题引入,启发生疑;2.巧妙设问,紧扣题眼;3.变陈为新,标题改造。在写作教学中的实施策略主要有:1.预设审题,积累活用;2.观察结构,模仿拟题;3.反复斟酌,修改完善。最后在本研究理论指导下,以统编版初中语文教材九年级下册第二单元的课文《变色龙》为例,呈现较为完整的课堂教学方案,印证本文的观点和方法的可行性。总体研究从理论到实践,紧扣课堂教学,落到实处,以期推进基于思维能力培养的初中语文课文标题教学的设计和实施。
曲平[8](2020)在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中进行了进一步梳理教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
张婧榕[9](2020)在《核心素养视野下初中古代散文教学策略探究》文中提出随着新课改的逐步深入,核心素养的培养问题倍受关注,当下教育的目的是培养全方面发展的人才,各学科都以培养核心素养为重点对教学目标提出了新的要求。古代散文在初中语文教学中的地位日益提升,成为了培养初中学生语文核心素养的重要教学资源之一。古代散文教学是语文教学的重要一环,通过古代散文的教学,能增强学生对语言的掌握和运用能力,增强学生思维灵活性和逻辑性,强化学生的审美意识,引导学生更好地去理解和传承优秀传统文化。但是在强调核心素养的今天,古代散文的教学依然存在字词教学的孤立、思维能力培养的忽视、审美教育的缺失和文化教育的薄弱等问题。因此,如何在初中进行古代散文的有效教学,如何在教学过程中提高学生的核心素养,成了当下语文教师迫切需要思考和研究的问题。笔者立足于初中古代散文教学,以培养学生的语文核心素养为目的,探究古代散文教学策略的可行性及其有效方法。本文主要包括五个部分:首先是绪论部分,论述了选题缘由、研究方法和目的、以及文献综述和相关概念的界定。第一章从语言、思维、审美和文化四个视角分别从教师与学生两方面分析了在核心素养视域下当前古代散文教学存在的问题及其原因。第二章到第五章则是针对核心素养的四个维度(语言、思维、审美、文化)分别提出了切实可行的教学策略,并分别例举教学设计作为案例支撑。在教育理论与实践相结合的基础上,把语文核心素养融合到古代散文教学之中,力求在古代散文教学的课堂中能增加学生文言知识的积累、提高语言运用能力、促进思维发展、提升审美鉴赏能力,使学生对中华优秀传统文化有更多的了解,增强学生对优秀传统文化的认同感和自信心,在潜移默化地渗透熏陶中完成语文核心素养教学目标。
闫琴琴[10](2020)在《高中散文阅读教学中学生想象力培养研究》文中研究指明随着教育改革的推进,对于学生的培养不再只注重知识技能的训练,而是逐步深入到思维的发展与提升之上。想象力作为创新能力中最活跃的因素,在教学中越来越受到重视,语文阅读教学中如何培养学生的想象力也变得尤为重要。反观当前高中散文阅读教学现状,部分教师追求知识化、技能化教学,缺乏培养学生想象力的自觉意识。教学实践中还存在着部分问题:学生未能很好地把审美材料转化为审美表象,导致其想象基础积累相对薄弱;教师未能很好地调动学生想象兴趣,导致学生想象主动性相对缺乏;教师未能很好地抓住散文特征激活学生审美情感,导致学生想象个性相对缺失。基于以上问题,论文以萨特的文学想象理论、朱迪思·朗格的想象教学理论、刘勰的艺术想象等理论为指导,根据高中语文课程标准的相关要求,提出培养学生想象力的教学策略:首先是通过观察阅读积累表象知识,丰富学生想象基础。引导学生观察生活、广泛阅读采集新鲜的想象素材,储存丰厚的表象知识。其次是激发多元想象构建散文课堂,提高学生想象主动性。创设问题情境,建立文本知识间的联系,以调动学生想象兴趣;巧用多媒体手段,创设良好的想象氛围,以延伸学生想象空间;组织多元想象活动,创新多元想象形式,以激活学生创造意识。最后是依托文体特征挖掘想象美点,培养学生想象个性。从散文的“真实性”和“有限虚构”的特征出发,激发学生展开再造性想象和创造性想象。通过重现文本画面,抓住文本“形象”,多角度探寻作品“神韵”;通过还原文本情境,书写个性化想象,构建广阔的想象天地。
二、语文教学中如何培养学生的创造思维能力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学中如何培养学生的创造思维能力(论文提纲范文)
(1)基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.新一轮课程改革提出了学生核心素养发展的需求 |
2.新课程标准对学生的发展提出了新要求 |
3.教育信息化2.0 时代要求实现信息技术与课程的深度融合 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.核心概念界定 |
2.语文核心素养培养研究 |
3.思维发展与提升研究 |
4.平板电脑应用于教学研究 |
(四)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.认知发现学习理论 |
3.教学系统设计理论 |
(五)研究内容、思路和方法 |
1.研究内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
二、初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养现状调查 |
(一)初中生思维发展与提升素养调查问卷的设计 |
1.问卷的总体设计 |
2.信度检验 |
3.效度检验 |
(二)初中生思维发展与提升素养的现状调查 |
1.学生课堂学习情况 |
2.思维发展与提升素养现状 |
3.学生对基于思维发展的课堂学习方式的期望 |
(三)调查结论 |
1.学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注 |
2.学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体 |
3.教师的教学对平板电脑的教学优势利用不充分 |
4.教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势 |
三、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养提升的教学策略设计 |
(一)对象分析 |
(二)教学内容选择 |
(三)教学环境 |
1.教学资源的丰富性 |
2.教学内容的直观性 |
3.教学过程的互动性 |
4.教学形式的趣味性 |
5.教学评价的多元性 |
(四)教学流程及策略 |
1.教学流程构建 |
2.教学策略构建 |
四、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养培养的教学行动研究 |
(一)行动研究方案 |
(二)行动研究的过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
3.第三轮行动研究 |
(三)初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养培养效果分析 |
1.课堂学习体验分析 |
2.思维发展与提升素养水平分析 |
(四)行动研究小结 |
1.课前 |
2.课中 |
3.课后 |
五、研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.平板电脑的合理使用能够与初中语文教学融合实现初中生的思维发展与提升 |
2.基于平板电脑初中语文教学中思维发展与提升培养实施策略 |
(二)研究局限性 |
(三)研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)宁鸿彬创造性思维教育观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究的缘起 |
1.践行语文课程标准的客观要求 |
2.适应学校教育工作的发展要求 |
3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
4.符合当下时代发展的潮流 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究现状 |
1.关于创造性思维的研究 |
2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
(四)研究的思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、创造性思维与创造性思维教育观 |
(一)创造性思维的概念 |
(二)创造性思维教育观概念的理解 |
二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
(一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
1.新时期教育改革的推动 |
2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
(二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
1.个人的成长经历与实践经验 |
2.受到他人的影响 |
三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
(一)鼓励学生独立思考 |
1.“三不迷信” |
2.“三个欢迎” |
3.“三个允许” |
(二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
1.多端性训练 |
2.变通性训练 |
3.独特性训练 |
(三)重视想象、联想等能力的训练 |
1.联想能力的训练 |
2.想象能力的训练 |
(四)强调思维品质的培育 |
1.培育学生思维的敏捷性 |
2.培育学生思维的广阔性 |
3.培育学生思维的深刻性 |
4.培育学生思维的周密性 |
5.培育学生思维的创造性 |
四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
(一)强调学生的主体意识 |
(二)凸显民主、平等的师生关系 |
(三)把思维训练放在核心地位 |
五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
(一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
1.给予学生赞赏和表扬 |
2.建立和谐的师生关系 |
3.努力提升语文教师素养 |
(二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
1.创设问题情境 |
2.鼓励学生质疑问难 |
3.发展学生的想象力 |
(三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
1.充实语文教学内容 |
2.加强师生情感交流 |
3.开展形式多样的课堂活动 |
(四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
1.加强学生的思维训练 |
2.授予学生思维方法 |
3.提高教师思维培育的理论修养 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)基于核心素养的初中古代散文教学现状及策略研究 ——以秦皇岛市×中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 古代散文的研究意义 |
1.2.1 古代散文教学的理论意义 |
1.2.2 古代散文教学的实践意义 |
1.2.3 应用前景 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 关于古代散文教学的研究 |
1.3.2 核心素养视域下古代散文教学的研究 |
1.3.3 综合述评 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 问卷调查法 |
1.4.3 访谈法 |
1.5 创新点 |
1.5.1 研究选题新颖 |
1.5.2 内容具有创新性 |
第二章 核心素养与初中古代散文教学概述 |
2.1 核心素养概述 |
2.1.1 核心素养 |
2.1.2 语文核心素养的内涵 |
2.2 古代散文概述 |
2.2.1 古代散文概念界定 |
2.2.2 初中语文教材古代散文分析 |
第三章 初中古代散文教学中核心素养的培养现状及原因分析 |
3.1 学生调查问卷的设计与发放 |
3.1.1 学生问卷的维度 |
3.1.2 学生问卷统计分析 |
3.2 教师访谈分析 |
3.2.1 访谈对象和提纲说明 |
3.2.2 教师访谈统计分析 |
3.3 部编本初中古代散文教学中对语文核心素养培养存在的问题 |
3.3.1 学生学习层面的问题 |
3.3.2 教师教学层面的问题 |
3.4 语文核心素养在初中古代散文教学中培养现状的成因分析 |
3.4.1 古代散文自身因素 |
3.4.2 学生因素 |
3.4.3 教师因素 |
第四章 基于核心素养的初中古代散文教学策略 |
4.1 更新教学观念,全面认识语文核心素养 |
4.1.1 改变古代散文的教学观念 |
4.1.2 全面认识语文核心素养 |
4.2 夯实语言基础,增强学生的语言素养 |
4.2.1 借力字理,由字激趣 |
4.2.2 古今结合,语言内化 |
4.3 拓展逻辑能力,提升学生的思维素养 |
4.3.1 有效提问,培养学生逻辑思维 |
4.3.2 敢于质疑,培养学生批判思维 |
4.3.3 写作练笔,培养学生创造思维 |
4.4 培养审美意识,提升学生的审美素养 |
4.4.1 在比较阅读中,提升学生的审美鉴赏能力 |
4.4.2 在联想阅读中,培养学生的审美创造能力 |
4.5 回归优秀文化,完善学生的文化素养 |
4.5.1 创设文化情境,感受传统文化 |
4.5.2 拓展文化知识,丰富文化素养 |
4.5.3 联系社会现实,助推古为今用 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 基于核心素养的初中古代散文学习现状调查问卷 |
附录 B 基于核心素养的古代散文教学现状访谈提纲 |
致谢 |
(4)语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)信息时代对写作能力的要求 |
(二)新课标对写作教学的新要求 |
(三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
二、文献综述 |
(一)关于高中语文写作教学的研究 |
(二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
三、研究意义 |
(一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
(二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
(三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
一、课标相关内容解读 |
(一)核心素养 |
(二)语文核心素养解读 |
(三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
二、核心概念阐释 |
(一)写作教学的内涵 |
(二)高中写作教学的内涵 |
(三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
(一)写作教学目标的设定具有整体性 |
(二)写作教学过程具有导向性 |
(三)写作教学内容的构成具有多元性 |
四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
(一)促进学生全面发展 |
(二)促进教师专业成长 |
(三)促进写作教学发展 |
五、本章小结 |
第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
一、问卷调查情况概述 |
(一)问卷调查的目的与对象 |
(二)问卷调查的内容与方法 |
(三)问卷调查的结果统计分析 |
二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
(一)高中写作教学存在问题 |
(二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
三、本章小结 |
第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
一、加强语言表达训练 |
(一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
(二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
(三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
二、注重思维能力提升 |
(一)写作形象思维能力的培养与训练 |
(二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
(三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
三、关注审美情趣培养 |
(一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
(二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
四、建构文化传承意识 |
(一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
(二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
五、本章小结 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(5)高中语文深度阅读教学研究 ——指向思维的发展与提升(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 提升教师阅读教学意识 |
1.2.2 落实核心素养的要求 |
1.3 研究综述 |
1.3.1 深度阅读 |
1.3.1.1 深度阅读概念综述 |
1.3.1.2 深度阅读教学策略及价值 |
1.3.2 思维的发展与提升 |
1.3.2.1 思维的发展与提升内涵 |
1.3.2.2 思维的发展与提升策略 |
1.3.3 思维的发展与提升同深度阅读之间的关系 |
1.4 研究目标 |
1.5 研究方法 |
2 深度阅读教学理论探索 |
2.1 深度阅读理论基础 |
2.1.1 深度阅读的心理学基础 |
2.1.2 深度阅读的教育学基础 |
2.2 深度阅读概念界定 |
3 指向思维发展的深度阅读教学路径与策略 |
3.1 思维的发展与提升路径 |
3.1.1 发展形象思维的路径 |
3.1.2 发展逻辑思维的路径 |
3.1.3 提升思维品质的路径 |
3.2 指向思维发展的深度阅读教学策略 |
3.2.1 在深度理解中发展形象思维 |
3.2.1.1 联想唤醒体验 |
3.2.1.2 想象填补空白 |
3.2.2 在知识结构化中发展逻辑思维 |
3.2.2.1 陈述性知识的结构化 |
3.2.2.2 程序性知识的结构化 |
3.2.3 在高通路迁移中提升思维品质 |
3.2.3.1 利用样例教学 |
3.2.3.2 设计变式练习 |
4 指向思维发展的深度阅读教学实施步骤 |
4.1 树立指向思维全面发展的深度阅读教学理念 |
4.2 综合运用深度阅读教学策略促进学生思维发展 |
4.2.1 根据知识结构化设计教学目标 |
4.2.2 根据深度理解充实教学内容 |
4.2.3 根据高通路迁移设计教学过程 |
4.3 定期监测学生深度阅读教学下的思维发展效果 |
4.3.1 监测思维能力的发展 |
4.3.2 监测思维品质的发展 |
5 指向思维发展的深度阅读教学设计及反思 |
5.1 《记念刘和珍君》教学设计 |
5.2 《记念刘和珍君》教学反思 |
6.结语 |
参考文献 |
致谢 |
(6)高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 关于艺术思维的研究现状 |
1.3.2 关于高中抒情散文教学的研究现状 |
1.3.3 关于抒情散文教学与艺术思维的研究现状 |
1.4 研究思路和研究方法 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
2 艺术思维与高中抒情散文概述 |
2.1 艺术思维概述 |
2.1.1 艺术思维的定义 |
2.1.2 艺术思维的要素 |
2.1.3 艺术思维的运行机制 |
2.1.4 艺术思维与其他常见思维的区别 |
2.1.5 艺术思维培养的意义 |
2.2 高中抒情散文概述 |
2.2.1 抒情散文的基本概念 |
2.2.2 抒情散文的特点 |
2.2.3 抒情散文的抒情方式 |
3 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性与可行性 |
3.1 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的必要性 |
3.1.1 语文课程标准的要求 |
3.1.2 人的全面发展的要求 |
3.1.3 时代发展的要求 |
3.2 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的可行性 |
3.2.1 语文课程性质为艺术思维的培养提供了保障 |
3.2.2 高中生的思维特征为艺术思维的培养奠定了基础 |
4 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的现状及分析 |
4.1 教师层面的现状及分析 |
4.1.1 重视知识掌握,轻视思维发展 |
4.1.2 缺乏思维理论,教学浮于表面 |
4.1.3 教师讲解为主,忽视情感教育 |
4.1.4 教师预设为主,学生缺乏思考 |
4.2 学生层面的现状与分析 |
4.2.1 表象储备匮乏 |
4.2.2 联想、想象能力薄弱 |
5 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的目标及基本原则 |
5.1 培养的目标 |
5.1.1 提高学生的艺术语言表达能力 |
5.1.2 提高学生的艺术思维品质 |
5.1.3 提高学生的审美鉴赏能力 |
5.2 培养的基本原则 |
5.2.1 艺术思维训练与语言文字训练结合的原则 |
5.2.2 艺术思维训练与逻辑思维训练结合的原则 |
5.2.3 艺术思维训练与知识建构结合的原则 |
5.2.4 艺术思维训练与生活体验结合的原则 |
6 高中抒情散文教学中学生艺术思维培养的策略 |
6.1 通过阅读和观察,丰富表象储备 |
6.1.1 通过阅读,积累表象知识 |
6.1.3 通过观察,积累表象材料 |
6.2 运用体验法,提升联想和想象能力 |
6.2.1 触发联想能力 |
6.2.2 拓展想象能力 |
6.3 运用语境感悟法,提升语言形式鉴赏能力 |
6.3.1 体会语言审美意义 |
6.3.2 体会语言情感意义 |
6.4 运用情境创设法,激发情感共鸣 |
6.4.1 引发情感体验 |
6.4.2 领会情感内涵 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(7)基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由及背景 |
二、研究意义 |
三、研究现状 |
四、思维能力与语文课文标题教学的概念 |
五、研究思路、方法及内容 |
第一章 初中语文课文标题的教学价值 |
一、初中语文课文标题的类型特点和功能 |
二、初中语文课文标题与思维能力培养 |
第二章 初中语文课文标题教学现状 |
一、初中语文课文标题教学现状调查 |
二、存在的问题和原因分析 |
第三章 初中语文课文标题的教学运用 |
一、初中语文课文标题教学的基本原则 |
二、初中语文课文标题教学的实施策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 中学语文教师语文课文标题教学现状调查问卷 |
攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
致谢 |
(8)小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究背景 |
1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
4.个人的研究兴趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)国内外相关研究现状及趋势 |
1.国外相关研究综述 |
2.国内相关研究综述 |
3.对已有研究的述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
(一)小学语文教师创新教学的内涵 |
(二)小学语文教师创新教学的特点 |
1.创造性 |
2.研究性 |
3.智慧性 |
4.生成性 |
5.民主性 |
(三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
(一)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究对象及内容 |
3.研究工具 |
(二)研究实施 |
(三)研究结果的分析与讨论 |
1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
(一)教师对创新教学的理解存在问题 |
1.教师对创新教学存在误解 |
2.教师对创新教学的理解不足 |
(二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
(三)教师对创新教学的施行存在问题 |
1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
(一)创新教学环境的缺失 |
1.国家宏观教学要求的偏失 |
2.学校创新氛围条件的薄弱 |
(二)教师创新教学素养的欠缺 |
1.教师教育教学理念的落后 |
2.教师自我教学反思的淡漠 |
3.教师创新教学素质的缺乏 |
(三)学生个体能动性的不足 |
1.学生个性差异的束缚 |
2.学生学习能动性的缺位 |
五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
(一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
3.教育考试制度的适时有效调整 |
(二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
1.创设良好的创新教学环境 |
2.完善教学资源条件的供给 |
3.改善教师评价与奖励体制 |
4.减轻教与学的双重压力 |
(三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
1.增强创新教学意识及理念 |
2.提高教师的创新教学素养 |
3.生成具体的创新教学实践 |
4.强化教师的学生主体意识 |
5.加强教师的自我教学反思 |
6.形成个性的教学艺术风格 |
六、结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 课堂观察记录表 |
附录三 学生调查问卷 |
附录四 教师调查问卷 |
致谢 |
(9)核心素养视野下初中古代散文教学策略探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题依据 |
二、文献综述 |
(一)语文核心素养相关研究 |
(二)初中古代散文研究 |
(三)初中古代散文教学策略的研究 |
(四)融合核心素养与古代散文教学的相关研究 |
三、研究方法和目的 |
四、相关概念阐述 |
一、语文核心素养 |
二、古代散文 |
第一章 初中古代散文教学要求及其现状分析 |
第一节 古代散文的教学要求及教学价值 |
一、课程标准的要求 |
二、古代散文的教学价值 |
第二节 现行古代散文教学中存在的问题及成因分析 |
一、孤立的字词教学 |
二、对思维能力培养的忽视 |
三、审美教育的缺失 |
四、文化教育方面的薄弱 |
第二章 落实语言基础知识教学,增强语言运用能力 |
第一节 解决字词难关,掌握学习方法 |
一、调动学生积极性,字词学习方法多样化 |
二、跨篇比较学习,夯实字词基础 |
三、听说读写结合,提高语言运用能力 |
第二节 灵活利用课外资源,扩充语言知识积累 |
一、诵读积累字词,扩展语言知识范围 |
二、诵读经典篇目,培养文言语感 |
三、鼓励学生自主阅读,培养语言兴趣 |
第三节 语言能力培养如何贯穿在教学中——以《桃花源记》为例 |
一、《桃花源记》教学设计思考 |
二、《桃花源记》教学设计 |
第三章 关注思维引导,促进思维发展与提升 |
第一节 巧妙借助表格,强化思维理解与建构 |
一、利用思维导图梳理文本,理解行文逻辑 |
二、相关篇目对比联系,增强思维灵活性 |
第二节 运用有效学习方法,激发思维创造 |
一、师生有效对话,思维交流碰撞 |
二、利用“读”“写”结合方式,延伸思维训练 |
第三节 课内外结合,将思维训练从课内延伸到课外 |
一、根据学生情况适当扩展阅读,养成思考习惯 |
二、重视思维训练,帮助学生探索思维方式 |
第四节 在教学中如何突出思维训练——以《曹刿论战》为例 |
一、《曹刿论战》教学设计思考 |
二、《曹刿论战》教学设计 |
第四章 加强审美感知,培养审美意识和能力 |
第一节 加强文本感知,初步掌握审美技能 |
一、多篇目综合体会,培养学生审美意识 |
二、立足于文本,发掘审美因素和角度 |
第二节 采取多种教学方式,调动审美主动性 |
一、利用媒介工具,扩大审美视野 |
二、加强诵读感悟,营造审美感知环境 |
三、鼓励自主阅读,调动审美兴趣 |
第三节 在教学中如何促进审美感知——以《三峡》为例 |
一、《三峡》教学设计思考 |
二、《三峡》教学设计 |
第五章 在教学中渗透传统文化,促进文化理解与传承 |
第一节 立足教材教学,发掘传统文化内涵 |
一、探寻文化因素,体会优秀文化内涵 |
二、整体感知传统文化,建立文化自信 |
三、挖掘文本涵义,实现文化理解与传承 |
第二节 重视文化扩展,调动身边有利因素 |
一、增加课外阅读量,了解更多传统文化 |
二、重视学生文化体会,强化深度与广度 |
三、“三位一体”,营造文化氛围 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的文学论文和研究成果 |
致谢 |
(10)高中散文阅读教学中学生想象力培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.问题的提出 |
1.1 研究的必要性 |
1.1.1 想象力的独特魅力 |
1.1.2 新课标对想象力培养的要求 |
1.1.3 散文阅读教学实践忽视想象力的培养 |
1.2 研究的可能性 |
1.2.1 主观方面 |
1.2.2 客观方面 |
1.3 研究的意义 |
1.3.1 实践意义 |
1.3.2 理论意义 |
1.4 研究的方法 |
1.4.1 调查研究法 |
1.4.2 文献研究法 |
1.4.3 案例分析法 |
2.文献综述 |
2.1 国内研究现状 |
2.1.1 想象力培养的研究 |
2.1.2 语文教学中想象力培养的研究 |
2.1.3 散文教学中想象力培养的研究 |
2.2 国外研究现状 |
2.2.1 想象力理论的相关研究 |
2.2.2 想象力教学实践的相关研究 |
3.理论及分析 |
3.1 概念界定 |
3.1.1 散文 |
3.1.2 想象 |
3.1.3 想象力培养 |
3.2 理论基础 |
3.2.1 萨特的文学想象理论 |
3.2.2 朱迪思·朗格的想象教学理论 |
3.2.3 刘勰的艺术想象理论 |
4.资料及数据分析 |
4.1 调查问卷的实施 |
4.2 调查结果及分析 |
4.2.1 教师调查结果及分析 |
4.2.2 学生调查结果及分析 |
4.3 高中散文阅读教学中想象力培养现状反映出来的问题 |
4.3.1 想象基础相对薄弱 |
4.3.2 想象主动性相对缺乏 |
4.3.3 个性化想象相对缺失 |
4.4 问题形成的原因分析 |
4.4.1 学生未能很好地把审美材料转化为审美表象 |
4.4.2 教师未能很好地调动学生多元想象兴趣 |
4.4.3 教师未能很好地抓住散文特征激活审美情感 |
5.高中散文阅读教学中学生想象力培养的策略 |
5.1 通过观察阅读积累表象知识,丰富学生想象基础 |
5.1.1 留心观察,积累生活体验 |
5.1.2 广泛阅读,积累知识表象 |
5.2 激发多元想象构建散文课堂,提高学生想象主动性 |
5.2.1 创设问题情境,调动学生多元想象兴趣 |
5.2.2 营造想象氛围,延伸学生多元想象空间 |
5.2.3 组织想象活动,丰富学生多元想象形式 |
5.3 依托文体特征挖掘想象美点,培养学生想象个性 |
5.3.1 抓住散文“真实性”特点,展开再造性想象 |
5.3.2 抓住散文“有限虚构”特点,展开创造性想象 |
结语 |
参考文献 |
附件1:高中散文教学中想象力培养现状调查问卷(教师问卷) |
附件2:高中散文教学中想象力培养现状调查问卷(学生问卷) |
学位论文数据集 |
致谢 |
四、语文教学中如何培养学生的创造思维能力(论文参考文献)
- [1]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于核心素养的初中古代散文教学现状及策略研究 ——以秦皇岛市×中学为例[D]. 冯丽. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [4]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]高中语文深度阅读教学研究 ——指向思维的发展与提升[D]. 李东霖. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]高中抒情散文教学中学生艺术思维的培养研究[D]. 莫亚萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]基于思维能力培养的初中语文课文标题教学研究 ——以统编版初中语文教材为例[D]. 李枫. 合肥师范学院, 2021(09)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]核心素养视野下初中古代散文教学策略探究[D]. 张婧榕. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]高中散文阅读教学中学生想象力培养研究[D]. 闫琴琴. 天水师范学院, 2020(06)