一、语文教学中的板书设计（论文文献综述）
张淑华[1]（2022）在《浅谈板书在小学语文教学中的作用》文中研究说明板书在小学语文教学中发挥着重要的作用。板书能够直观展现出学生的学习思路以及教师的教学思路,教师可以把文章写作思路用板书的形式梳理出来,以此提高语文课堂教学质量。同时,由于语文学科的性质,板书对于字词与音节学习有着示范效果,能够让学生感知语文学科的工具性、人文性特征,从中总结语文知识学习技巧与方法,锻炼学生的语文思维能力,培养学生良好的语文学科综合素养。
谢赛楠,高春燕[2]（2021）在《初中语文课堂教学板书的应用》文中研究表明板书是课堂教学中的重要辅助工具,板书的质量影响着教学效果。在初中语文课堂教学中存在着板书缺乏设计、板书比重过小以及板书主体单一等问题。在课程改革背景下,对板书提出了更高的要求,即目的性明确、针对性突出、概括性更强、条理性清晰。为了充分发挥板书在语文课堂教学中的独特作用,优化语文课堂教学,应提高教师板书设计水平,将板书和多媒体技术二者结合,让学生参与板书设计。
宗得彦[3]（2021）在《浅谈初中语文教学中板书设计艺术》文中进行了进一步梳理板书一直以来都是初中语文教学中的重要组成,是教师帮助学生梳理教学内容、总结知识点的主要手段之一。板书的设计既考察了教师的教学水平,也体现出教师的艺术水平。板书设计需要遵从目的明确、条理清晰、突出重点、文字简明的原则,并且要考虑到学生的接受能力,使得板书在初中语文教学中发挥出更好的作用。板书设计的艺术表现需要经过巧妙的构思、虚实结合,并搭配讲解,以此才能突出板书的设计重点,帮助学生更好地理解板书内容,提高课堂教学的效率与质量。
王冠雯[4]（2021）在《多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例》文中进行了进一步梳理随着多媒体技术在教学中的广泛运用,传统的板书手段受到一定冲击,但由于板书本身具有的特殊功能和独特的艺术魅力,它仍然在现代教学中发挥着不可替代的作用。但是通过教育实习,不难发现,在现今的小学语文课堂中,由于小学低年级学生的特点,教师必须借助板书来进行识字写字的示范教学,而到了中高年级教师使用板书的频率逐渐下降。多媒体课件成为了主要的教学手段,却忽视了传统板书的地位和作用。针对这一现象,笔者对在多媒体环境下的小学语文课堂教学板书的运用现状进行了调查研究。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,分别对沈阳市F小学中高年级8名教师和320位学生进行访谈、问卷调查和课堂观察样例的搜集,全面了解该校中高年段教师在板书意识、板书设计、教学板书主体、多媒体和传统板书相结合四个维度的现状。本文在了解现状的基础上,结合问卷、访谈及课堂观察的结果发现该校小学语文中高年级课堂上教学板书中存在的问题并进行原因分析。发现在多媒体环境下小学语文课堂教学板书的运用存在着教师板书意识缺乏、板书形式单一、教学板书缺乏学生的参与以及在小学语文课堂上教师难以将多媒体教学手段与传统板书有效结合起来等问题。笔者基于上述问题,提出可行性优化小学语文课堂教学板书策略,为小学语文课堂板书教学研究的深入与全面尽一份绵薄之力。研究认为小学语文课堂教学板书在教师板书意识方面,应该加强教师示范引领;在板书设计上,教师应该切实落实板书设计原则,使课堂板书形式多样,吸引学生兴趣;在教学板书主体上,教师应该提供学生参与板书的机会,并通过小组合作绘制板书、小先生制讲解板书来促使学生参与教师板书的过程;在多媒体与传统板书相结合方面,教师应该减少多媒体使用时间,并发挥多媒体和传统板书优势互补进行教学。
詹燕焮[5]（2021）在《中华传统节日文化传承视角下小学语文教学研究》文中研究指明中华传统节日文化是在漫长的历史发展过程中,由劳动人民共同创造的,蕴含着丰富的文化内涵,是中华民族几千年来的智慧结晶。于小学语文教学中传承中华传统节日文化,具有巨大的价值。可在当下的小学语文教学中,传承中华传统节日文化的情况却不容乐观,仍存在着不少的问题。本研究以传承中华传统节日文化为导向,探索如何在小学语文教学中更有效地传承中华传统节日文化。本研究共分为五个章节。第一章,笔者从研究缘起展开介绍,接着结合查阅的大量文献资料,从多个角度梳理现有的研究成果,然后对核心概念进行界定,最后对研究内容、方法、意义进行阐述。第二章,先对统编版教材中涉及传统节日的课文进行统计和分析,接着阐述小学语文教学中传承中华传统节日文化的意义以及基本要求。第三章,笔者专门设计了针对性的问卷,分别对教师和学生进行问卷调查,再以真实的案例为补充,分析中华传统节日文化传承视角下小学语文教学现状:兴趣浓厚,但行动不足;缺乏了解,关注度较低;态度淡漠,缺乏专业性。再在分析现状的基础上,发现其中存在的三大问题:学生缺乏探究动力、教师自身素养不足、教学策略运用不足。第四章,在前面研究的基础上,分别从教学环节、教学准备、教学原则、教学方法提出传承策略。首先,在进行相应节日班级布置的同时,学校也要营造节日的氛围。其次,要注重激发学生的学习兴趣,教师也需提高自身的传统节日文化素养。再次,教学的过程中注意主体性原则、多样化原则、情境性原则、循序渐进原则和科学性与思想性相结合原则。最后,从阅读教学、习作教学、口语交际教学和综合性学习这四种类型的课程出发,探究在这四大类型的课程中如何传承中华传统节日文化。第五章,在上述研究的基础上,设计具体的教学案例,增加教学策略的可行性。
何霞[6]（2021）在《小学高年级语文板书设计研究 ——以N市L小学为例》文中认为
徐慧妍[7]（2021）在《思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究》文中指出英国着名教育家东尼·博赞提出的思维导图是转变教师阅读教学与学生阅读学习的有效工具,能够促进学生主动参与,改善学生死记硬背现状,提高学生自主阅读能力,形成积极主动的学习态度。借助思维导图会给教师的阅读教学和学生的阅读学习以及对学生的思维培养会带来怎样的价值,在实际教学中运用思维导图辅助阅读教学又会存在哪些问题,造成这些问题的原因是什么,怎样切实解决这些问题,都是本文所要研究的内容。笔者在现有研究的基础之上,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法进行研究。首先,笔者阅读并整理了有关思维导图、思维导图与小学语文阅读教学的相关文献,了解研究前沿。其次,笔者对来自江苏、山东及上海三省市运用过思维导图进行阅读教学的121位小学语文教师进行问卷调查,对4位教师和15位学生进行深度访谈,并结合相关案例分析总结运用思维导图进行阅读教学的过程中产生的问题,从学校、教师、学生三个方面分析原因。最后,根据问题与原因,提出针对性的建议。通过研究,笔者归纳出思维导图在小学语文阅读中具有辅助阅读教学和培养学生思维两方面价值:明确教学内容,理清教学思路;梳理文章结构,辅助文本理解;简化教学步骤,优化学习方法;提高识记效率,促进课后迁移;培育整合思维,构建阅读体系;训练发散思维,提高阅读兴趣;发展创新思维,增添阅读想象;聚焦逻辑思维,提升阅读品质。在运用思维导图辅助小学语文阅读教学的过程中,在教师方面存在以下的问题:教师对思维导图的认知不明晰、对思维导图的运用不科学、对思维导图的评价不合理;在学生方面存在以下的问题:学生对运用思维导图缺乏积极性、学生思维导图作品质量有待提高、学生运用思维导图完善迁移不足。针对这些问题,笔者提出了以下对策:学校为教师运用思维导图进行阅读教学提供条件、教师提高对思维导图的认知、运用与评价能力、引导学生自我建构高质量思维导图。
马晨源[8]（2020）在《小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例》文中研究说明简笔画是用简单的线条快速的描绘出简易图画的一种美术表达形式。自上世纪80年代开始,“三笔一画”就作为一门课程被当做考核师范生基础技能是否合格的标准之一,其中的“画”指的是“简笔画”。截止目前,“简笔画”依旧是部分师范院校的基础必修课程。如今,二十一世纪已然迈入了信息化时代,传统的教学模式逐步被多媒体所取代,这也使得许多教师忽略了简笔画的辅助教学,甚至许多师范出生的教师不具备这项技能。在小学低段,学生进行抽象逻辑思维时还需要具体形象事物的支持,教师在开展教学时就需要遵循学生的身心发展规律,在一些课型上使用简笔画这种教学形式,从而提升学生的学习兴趣。简笔画所展现的是教学过程的重难点,具有动态性,学生的注意力容易与教师的动作协调一致,形成共鸣。因而简笔画这一教学基本功作为中国教学的传统文化是需要被重视的。基于此,本研究采用调查法和观察法等方法聚焦简笔画在小学低段语文教学中应用的现状,遵循发现问题,提出有效应用策略的思路进行本选题的研究,以期提高小学语文教师教学素养以及引起相关部门对简笔画这一辅助教学手段重视。本研究共由以下五个部分组成:第一章针对简笔画的研究缘起、研究背景、研究意义进行细致地整合与陈述,同时对已有研究进行梳理。第二章对本研究核心概念进行界定、并阐明其应用价值及理论基础。第三章是当前简笔画在小学语文低段教学中应用的现状调查,包括对研究对象、研究方法、研究工具、研究过程、数据统计处理、研究结果这几方面进行详细的阐述。第四章是根据当前调查所得出的结果,总结出简笔画在小学低段语文教学中应用的问题,进而归纳出问题产生的原因。第五章系统的从社会、学校、教师这三方面论述简笔画在小学低段语文教学中应用的改进策略。
刘营春[9]（2020）在《初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究》文中认为在初中的语文教学当中,阅读教学至关重要,始终占有重要位置。而教学设计在阅读教学中更是重中之重,要中之要。随着新课改的推进、科学技术的发展,在教学进度等外在压力及教师教学观念等内在压力的共同作用下,仍然有不少的初中语文教师为此感到眼花缭乱,无所适从,进而在阅读教学设计上存在诸多的问题。因此,如何改善阅读教学设计,攻克阅读教学,是初中语文教师一直关注的重要问题。为了解决这些问题,对初中语文阅读教学设计进行同侪共商策略是很有必要的。由此可见,初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究无疑不具有重要的理论研究意义与现实借鉴价值。论文一共有四部分:文章的绪论部分主要陈述了选题缘由及研究意义;分析了选题所处领域的研究现状;阐明了笔者的研究思路、理论及方法;并确定了本研究的研究范围。第一章主要从初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的概念、理论依据、必要性以及可行性来进行具体阐述,这一章的重点是对初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的理论依据进行分析。第二章主要提出了初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的途径与方式。第一部分阐述了与备课组的同僚共商,以备课、听评课的方式探讨阅读教学设计;第二部分阐述了与学科组的同事共商,以师徒结对、三人行的方式探讨阅读教学设计;第三部分阐述了与语文界的同辈共商,以加入名师工作室、课题研究组的方式探讨阅读教学设计。第三章主要阐述了初中语文阅读在教学设计上的同侪共商策略。第一部分探讨了初中语文阅读教学目标设计的同侪共商策略,第二部分探讨了初中语文阅读教学过程与方法设计的同侪共商策略,第三部分探讨了初中语文阅读教学过程与方法设计的同侪共商策略,第四部分主要探索了教学设计的具体案例。对初中语文阅读教学进行精心、有效地设计,不仅满足了新课改对于语文课堂教学的要求,也有利于提高学生学习的积极性和初中语文教师的教学质量。
罗翼[10]（2020）在《初中语文课堂趣味教学研究》文中提出新时代新课程改革背景下,初中语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写、思、研”的能力,从而培养初中学生的语文素养以及综合能力。但基于多数初中学生不喜欢初中语文课堂教学的现状,经过调研发现:教师的初中语文课堂教学确实缺乏趣味。于是提出此论题。目的在于研究一套在课堂上教师教得轻松、学生学得愉快的比较系统的有效的初中语文趣味教学策略,来解决这个难题。本研究主要以贵州边远山区31个乡镇内92个初中语文教师的课堂趣味教学为载体,以培养该调研范围内学生的语文学习兴趣为示范,主要用“问卷调查法”、“文献研究法”、“经验总结法”、“行动研究法”、“课堂实验法”、“案例分析法”等多种研究方法对本课题进行分析、论证、实践。全文分为五个部分。绪论主要写“研究缘起”、“研究现状”、“研究对象”、“研究假设”、“研究目的”、“研究方法”;正文主要包括:第一部分,“初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征、及规律”主要阐释“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”的核心概念及其“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等相关特征和初中学生学习语文的兴趣点及规律。第二部分分别从“文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”方面来提炼“研究初中语文课堂趣味教学的意义”。第三部分分别从“教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂;教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路;教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味;教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情。”方面来论述“初中语文课堂教学缺乏趣味的原因”。第四部分分别从“强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力;明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路;改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣;营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛。”方面来阐述“初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略”。第五部分分别从“巧用导课技法导入新课;抓住课堂契机灵活导学;善用结课技巧总结教学;结合学生学情布置作业”方面来列举“初中语文课堂上的趣味教学实践”。本研究的结论:这套初中语文课堂趣味教学策略是在大量的理论支持下,结合初中学生的学习兴趣的特点,运用多元的初中语文趣味教学方法,集合大量的初中语文教学案例和教学实践来完成的;经过研究范围内的师生验证,确实能让教师教得轻松、学生学得愉快。以下是本研究最大的亮点:首先,研究论证有理有据。借鉴了相关的“趣味”“趣味教育”“初中语文课堂趣味教学”“孔子趣味教育观”“新课改要求”等相关理论;还借鉴了何炳骅、崔干行、张静怡、陈宝庆、闪世昌、龚如君、李吉林等前辈关于在语文教学中激发学习兴趣的相关研究;这些材料为整个研究奠定了根基。其次,研究方向得以突破。本研究不是把初中语文课堂教学缺乏趣味的原因归结于中考制度,社会势利、家长功利、学生偷懒等,然后去说中考制度的不足,教师急功近利等等一堆难以解决的问题而片面应付,或者截取片段进行碎片研究,或者一笔带过,没有解决实际问题。在前辈已有的研究的基础上,虚心拜读前人研究,集结前辈的相关研究,重新审视问题所在,因为教师是执行课堂教学的执行者,本研究就把主要精力放在课堂教学执行者这里,从而找到解决问题的办法。再次,研究课例突显实效。研究课例都是以语文新课程标准为指导,以部编版初中语文教材为载体,以研究范围内的初中学生为主体,有针对性地引导教师强化教学技能,提升初中语文教师的育人能力,从而帮助教师改进教学模式,尝试创新,让整个初中语文课堂教学充满趣味,进一步去增强学生语文学习兴趣。最后,研究价值得以体现。整个研究都服务于“初中语文趣味教学具有的文化传承价值、文学修养价值、教育培养价值、时代发展价值”。可以说,整套比较系统的初中语文趣味教学,真正让教师教得轻松,学生学得愉快,从而培养了学生的综合素质,让学生体会到语文学习的快乐,进而培养了初中学生语文素养。总之,初中语文趣味教学在于运用多元课堂趣味教学技巧创造愉悦的课堂气氛,激起学生的语文学习兴趣,让教师轻松地教学,使学生快乐地学习。要强调的是,在农村初中语文趣味教学实践中,要遵循趣味教学的“趣味性”“创造性”“差异性”“持续性”“层次性”等特征,也要结合初中学生的年龄特点,使之让教师的初中语文课堂教学更有趣味,能更好地培养初中学生的语文素养以及综合能力。当然,初中语文趣味教学的方法有很多,初中语文的每个知识点都有它不同的趣味,目前我们教师的方法技巧还不是很娴熟,我们要在具体的初中语文趣味教学实践活动中不断地去探索、学习、总结,不断增强初中语文课堂教学的趣味性,才能使初中语文课堂教学更加生动、精彩、有趣。
二、语文教学中的板书设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学中的板书设计（论文提纲范文）
（1）浅谈板书在小学语文教学中的作用（论文提纲范文）
| 一、板书在小学语文教学中的作用 |
| （一）引导学生全面获取语文知识 |
| （二）帮助学生掌握语文学习方法和过程 |
| （三）培养学生的非智力因素 |
| 二、板书在小学语文教学中的应用策略 |
| （一）强化对于语文板书的认知和重视 |
| （二）展现出语文板书的艺术性与美感 |
| （三）给予学生学习主体地位 |
| （四）构建语文板书设计、书写的评价机制 |
| 三、结语 |
（2）初中语文课堂教学板书的应用（论文提纲范文）
| 一、初中语文课堂教学板书存在的问题 |
| （一）板书缺乏设计 |
| 1．内容较混乱 |
| 2．缺乏艺术性 |
| 3．缺乏创新性 |
| （二）板书比重过小 |
| （三）板书主体单一 |
| 二、初中语文课堂教学板书的要求 |
| （一）目的性明确 |
| （二）针对性突出 |
| （三）概括性更强 |
| （四）条理性清晰 |
| 三、初中语文课堂教学板书的应用策略 |
| （一）提高教师板书设计水平 |
| 1．学校要多开展板书设计的相关培训 |
| 2．确定教学板书设计评价标准 |
| （二）板书和多媒体技术二者互为补充 |
| （三）学生参与板书设计 |
（3）浅谈初中语文教学中板书设计艺术（论文提纲范文）
| 1．板书的含义 |
| 2．初中语文教学中板书设计的原则 |
| (1）目标明确，条理清晰 |
| (2）突出重点，文字简明 |
| 3．初中语文教学中板书设计艺术表现 |
| (1）构思巧妙，提高语文课堂教学连贯性 |
| (2）合理布局，提高板书规范性 |
| (3）搭配讲解，使得板书在合适的时机出现 |
| (4）创新板书形式，注重传统和现代的融合 |
| (5）增加互动，引导学生参与到板书设计中 |
| 4．结论 |
（4）多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| (二)板书在小学语文课堂教学中的地位要求 |
| (三)多媒体对小学语文课堂传统板书的影响 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)板书 |
| (二)板书设计 |
| (三)多媒体教学 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内关于板书的研究 |
| (二)国外关于板书的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用结果统计与分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| (四)实施过程 |
| 二、多媒体环境下小学语文课堂教学板书运用现状调查结果与分析 |
| (一)小学语文课堂教学教师板书意识情况 |
| (二)小学语文课堂教学教师板书设计情况 |
| (三)小学语文课堂教学板书主体情况 |
| (四)小学语文课堂传统板书与多媒体相结合使用情况 |
| 第三章 多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题及原因分析 |
| 一、多媒体环境下小学语文教学板书存在的问题 |
| (一)教师板书意识较薄弱 |
| (二)教学板书形式较单一 |
| (三)课堂板书缺乏创新性 |
| (四)教师过多使用多媒体 |
| 二、问题出现的原因 |
| (一)教师弱化教学板书作用 |
| (二)教师教学板书技能欠缺 |
| (三)教师固守传统授课方式 |
| (四)过度依赖教学“标准件” |
| 第四章 多媒体环境下小学语文课堂教学板书设计改进策略 |
| 一、增强教师板书意识 |
| (一)加强教师示范引领意识 |
| (二)合理使用板书和多媒体意识 |
| 二、提升教师板书设计技能 |
| (一)加大教师板书技能培训 |
| (二)贯彻板书设计原则 |
| (三)丰富课堂板书设计形式 |
| 三、教师创新课堂板书方式 |
| (一)引导学生参与课堂板书 |
| (二)师生合作绘制课堂板书 |
| (三)“小先生制”讲解板书 |
| 四、多媒体与传统板书有效结合 |
| (一)灵活使用多媒体教学手段 |
| (二)发挥多媒体优势辅助传统板书 |
| (三)教师摆脱课堂教学“标准件” |
| 研究结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(学生卷) |
| 附录二 小学语文课堂教学板书设计调查问卷(教师卷) |
| 附录三 小学语文课堂教学板书设计教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）中华传统节日文化传承视角下小学语文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 国家对传统节日文化日益重视 |
| 1.1.2 小学生对传统节日意识淡薄 |
| 1.1.3 传统节日文化具有丰厚的内涵 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 小学教材中的传统节日要素分析的研究 |
| 1.2.2 小学语文教学中传承传统节日文化意义的研究 |
| 1.2.3 小学语文教学中传承传统节日文化策略的研究 |
| 1.2.4 传统节日文化在不同学科课程传承的研究 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 中华传统节日文化传承视角下小学语文教学概述 |
| 2.1 传统节日文化在小学语文统编版教材中的体现 |
| 2.1.1 小学语文教科书中关于传统节日课文的统计 |
| 2.1.2 小学语文教科书中关于传统节日课文的分析 |
| 2.2 小学语文教学传承中华传统节日文化的意义 |
| 2.2.1 能够促进学生的全面发展 |
| 2.2.2 能够促进语文教师的专业成长 |
| 2.2.3 能够加强语文与生活的结合 |
| 2.2.4 能够培养民族认同感和归属感 |
| 2.3 小学语文教学传承中华传统节日文化的基本要求 |
| 2.3.1 避免过多渗透传统节日文化 |
| 2.3.2 避免教学流于表面 |
| 2.3.3 避免宣扬狭隘的民族主义 |
| 第3章 中华传统节日文化传承视角下小学语文教学现状与问题 |
| 3.1 中华传统节日文化传承视角下小学语文教学现状 |
| 3.1.1 兴趣浓厚,但行动不足 |
| 3.1.2 缺乏了解,关注度较低 |
| 3.1.3 态度淡漠,缺乏专业性 |
| 3.2 中华传统节日文化传承视角下小学语文教学存在的问题 |
| 3.2.1 学生缺乏探究动力 |
| 3.2.2 教师自身素养不足 |
| 3.2.3 教学策略运用不足 |
| 第4章 中华传统节日文化传承视角下小学语文教学策略 |
| 4.1 传统节日文化教学环境设置 |
| 4.1.1 班级布置,浸润人心 |
| 4.1.2 学校重视,营造氛围 |
| 4.2 传统节日文化教学准备 |
| 4.2.1 激发学生的学习兴趣 |
| 4.2.2 提高教师的传统节日文化素养 |
| 4.3 传统节日文化教学原则 |
| 4.3.1 主体性原则 |
| 4.3.2 多样化原则 |
| 4.3.3 情境性原则 |
| 4.3.4 循序渐进原则 |
| 4.3.5 科学性与思想性相结合原则 |
| 4.4 传统节日文化教学方法 |
| 4.4.1 阅读教学 |
| 4.4.2 习作教学 |
| 4.4.3 口语交际教学 |
| 4.4.4 综合性学习教学 |
| 第5章 中华传统节日文化传承视角下小学语文教学案例 |
| 5.1 案例一:《九月九日忆山东兄弟》教学设计 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 教学过程 |
| 5.1.4 板书设计 |
| 5.2 案例二:《中华传统节日》教学设计 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 教学过程 |
| 5.2.4 板书设计 |
| 5.3 案例三:《北京的春节》第二课时教学设计 |
| 5.3.1 教材分析 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学过程 |
| 5.3.4 板书设计 |
| 5.4 案例四:《春节祝福》教学设计 |
| 5.4.1 教材分析 |
| 5.4.2 教学目标 |
| 5.4.3 教学过程 |
| 5.4.4 板书设计 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文阅读教学的重要性 |
| 1.1.2 新课改背景下阅读教学的现实期待 |
| 1.1.3 学生阅读学习和发展思维的现实需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于思维导图的研究 |
| 1.3.2 关于思维导图在小学语文教学中的应用研究 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 小学语文阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 左右脑分工理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 双重编码理论 |
| 第三章 思维导图在小学语文阅读教学中的价值 |
| 3.1 思维导图在阅读教学中的价值 |
| 3.1.1 明确教学内容,理清教学思路 |
| 3.1.2 梳理文章结构,辅助文本理解 |
| 3.1.3 简化教学步骤,优化学习方法 |
| 3.1.4 提高识记效率,促进课后迁移 |
| 3.2 思维导图在思维培养中的价值 |
| 3.2.1 培育整合思维,构建阅读体系 |
| 3.2.2 训练发散思维,提高阅读兴趣 |
| 3.2.3 发展创新思维,增添阅读想象 |
| 3.2.4 聚焦逻辑思维,提升阅读品质 |
| 第四章 思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状调查 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷设计 |
| 4.1.4 访谈提纲设计 |
| 4.2 思维导图在小学语文阅读中应用现状调查结果分析 |
| 4.2.1 问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 访谈结果分析 |
| 第五章 思维导图在阅读教学应用中存在的问题及原因分析 |
| 5.1 思维导图在阅读教学应用中存在的主要问题 |
| 5.1.1 教师方面存在的问题 |
| 5.1.1.1 教师对思维导图的认知不明晰 |
| 5.1.1.2 教师对思维导图的运用不科学 |
| 5.1.1.3 教师对思维导图的评价不合理 |
| 5.1.2 学生方面存在的问题 |
| 5.1.2.1 学生对运用思维导图缺乏积极性 |
| 5.1.2.2 学生思维导图作品质量有待提高 |
| 5.1.2.3 学生运用思维导图完善迁移不足 |
| 5.2 思维导图在小学语文阅读教学运用中存在问题的原因 |
| 5.2.1 学校方面的原因 |
| 5.2.2 教师方面的原因 |
| 5.2.3 学生方面的原因 |
| 第六章 思维导图在小学语文阅读教学中的优化策略 |
| 6.1 学校为教师运用思维导图进行阅读教学提供条件 |
| 6.1.1 构建导图研究平台,促进导图推广运用 |
| 6.1.2 加强学校文化建设,给予系统制度保障 |
| 6.2 教师提高对思维导图的认知、运用与评价能力 |
| 6.2.1 明确思维导图理论与价值 |
| 6.2.2 优化思维导图阅读教学设计 |
| 6.2.3 建立完善的思维导图评价系统 |
| 6.3 引导学生自我建构高质量思维导图 |
| 6.3.1 增强学生心理认同,调动学生运用意愿 |
| 6.3.2 科学辅导学生绘制,提高学生作品质量 |
| 6.3.3 提高学生完善意识,引导学生迁移运用 |
| 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| (一)新课程指导下提升教师教学素养的必要性 |
| (二)新课程改革下使用简笔画开展教学的重要性 |
| (三)信息化时代提高学生视觉能力的关键性 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第二章 小学低段语文教学中简笔画应用的相关理论 |
| 一、小学低段语文教学中简笔画应用的相关概念界定 |
| (一)小学低段 |
| (二)简笔画 |
| 二、简笔画在小学低段语文教学中应用的理论基础 |
| (一)情境教学理论 |
| (二)六书理论 |
| (三)信息加工理论 |
| 三、简笔画在小学低段语文教学中应用的价值 |
| (一)美育价值 |
| (二)文化传承价值 |
| (三)实用价值 |
| 第三章 小学低段语文教学中简笔画应用现状调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)调查法 |
| (二)观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)课堂实录 |
| (三)访谈提纲 |
| 四、研究过程 |
| 五、数据统计处理 |
| 六、研究结果 |
| (一)问卷结果 |
| (二)访谈结果 |
| (三)小学低段语文教学中简笔画应用课例分析 |
| 第四章 小学低段语文教学中简笔画应用存在问题及原因分析 |
| 一、小学低段语文教学中简笔画应用存在问题 |
| (一)教师对简笔画在小学低段语文教学中应用的认知方面 |
| (二)简笔画在小学低段语文教学中应用的具体方面 |
| 二、小学低段语文教学中简笔画应用存在问题的原因分析 |
| (一)社会方面影响因素分析 |
| (二)学校方面的影响因素分析 |
| (三)教师方面的影响因素分析 |
| 第五章 小学低段语文教学中简笔画应用改进策略 |
| 一、社会要增强简笔画辅助教学的宣传力度 |
| (一)加大简笔画教学形式的推广力度 |
| (二)加强师范院校对简笔画教学形式的培养力度 |
| (三)创新简笔画相关教学资源 |
| 二、学校要加强简笔画辅助教学的重视程度 |
| (一)开展简笔画相关培训 |
| (二)举办简笔画相关技能大赛 |
| (三)营造良好的简笔画教学氛围 |
| 三、教师要提高简笔画辅助教学水平 |
| (一)以简笔画入儿歌巧记拼音字母发音 |
| (二)用简笔画进行识字与写字教学要遵循造字法规律 |
| (三)用简笔画辅助阅读教学需注重图文结合 |
| (四)用简笔画进行写话教学应关注看图指导 |
| (五)用简笔画辅助口语交际教学要注重场景分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究目的与内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的概说 |
| 第一节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的概念界定 |
| 一、阅读教学 |
| 二、教学设计 |
| 三、同侪共商 |
| 第二节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的理论依据 |
| 一、初中语文阅读教学设计的理论依据 |
| 二、语文教师同侪共商策略的理论依据 |
| 第三节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的必要性 |
| 一、教学目标设计的不合理 |
| 二、教学过程与方法设计的不合理 |
| 三、教学板书与评价设计的不合理 |
| 第四节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的可行性 |
| 一、政策环境的可行性 |
| 二、具体操作和实践上的可行性 |
| 三、经济的可行性 |
| 第二章 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略的途径与方式 |
| 第一节 与备课组的同僚共商,以备课、听评课的方式探讨阅读教学设计 |
| 一、备课下的探讨 |
| 二、听评课下的探讨 |
| 第二节 与学科组的同事共商,以师徒结对、三人行的方式探讨阅读教学设计 |
| 一、“师徒结对”下的探讨 |
| 二、“三人行”下的探讨 |
| 第三节 与语文界的同辈共商,以加入名师工作室、课题研究组的方式探讨阅读教学设计 |
| 一、语文名师工作室下的探讨 |
| 二、课题研究组下的探讨 |
| 第三章 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究 |
| 第一节 初中语文阅读教学目标设计中的同侪共商策略 |
| 一、教学目标的设计要体现文本的特点 |
| 二、教学目标的设计要契合学生认知发展的特征 |
| 三、教学目标的设计要符合学情 |
| 第二节 初中语文阅读教学过程与方法设计中的同侪共商策略 |
| 一、初中语文阅读教学过程设计中的同侪共商策略 |
| 二、初中语文阅读教学方法设计中的同侪共商策略 |
| 第三节 初中语文阅读教学评价设计中的同侪共商策略 |
| 一、评价语言要明确,要发挥出反馈的作用 |
| 二、评价方式要清楚,要对学生进行分层评价 |
| 三、评价结果要明了,要注重理论的运用 |
| 第四节 初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略具体案例分析 |
| 一、初中语文教师在集体备课中商定目标 |
| 二、初中语文教师在上课、听课中碰撞 |
| 三、初中语文教师“在碰撞共商中反思” |
| 四、初中语文教师“在同侪共商反思中不断进步” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中语文课堂趣味教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究假设 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.经验总结法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.课堂实验法 |
| 6.案例分析法 |
| 一、初中语文课堂趣味教学的相关理念、特征及其规律 |
| (一)初中语文课堂趣味教学的相关理念 |
| 1.“趣味”的衍变 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的内涵 |
| (二)初中语文课堂趣味教学的相关特征 |
| 1.“趣味”的特征 |
| 2.初中语文课堂趣味教学的特征 |
| (三)初中学生学习语文的兴趣点及规律 |
| 1.初中学生学习语文的兴趣点 |
| 2.初中学生语文学习兴趣点应遵循的规律 |
| 二、研究初中语文课堂趣味教学的意义 |
| (一)文化传承价值 |
| (二)文学修养价值 |
| (三)教育培养价值 |
| 1.提升了教师育人能力 |
| 2.培养了学生思维能力 |
| 3.调动了学生学习气氛 |
| 4.培养了学生思想品质 |
| (四)时代发展价值 |
| 1.语文发展新时代需求 |
| 2.初中语文新课标要求 |
| 3.初中语文新课改趋势 |
| 4.语文教学新挑战规律 |
| 三、初中语文课堂教学缺乏趣味的主要原因 |
| (一)教师个人教学能力不足,无法驾驭初中语文趣味课堂 |
| 1.教师教学理念不够扎实 |
| 2.教师学习效率特别低下 |
| 3.教师知识储备有待扩容 |
| 4.教师教学技巧还不娴熟 |
| (二)教师教学目标较为模糊,没有理清语文趣味教学思路 |
| 1.语文教学目标主体定位错误 |
| 2.语文教学目标设定过于繁杂 |
| 3.语文教学目标脱离课程实际 |
| (三)教师教学方法刻板单一,导致学生放弃追寻语文趣味 |
| 1.教师教学方法单调刻板 |
| 2.教师不去反思教学课堂 |
| 3.教师不能解决学生困难 |
| 4.教师逼着学生主动学习 |
| (四)教师教学氛围非常沉闷,难以调动学生语文学习激情 |
| 1.教师难以集中学生精力 |
| 2.教师教学语言平淡无味 |
| 3.教师教学情境枯燥无味 |
| 四、初中语文课堂教学缺乏趣味的应对策略 |
| (一)强化教师语文趣味教学技能,提升教师语文育人能力 |
| 1.不断更新教师教育理念 |
| 2.不断提升教师学习效率 |
| 3.不断储备教师语文知识 |
| 4.培养教师多种教学技巧 |
| (二)明确初中语文趣味教学目标,理清教师趣味教学思路 |
| 1.教学目标要以学生为主体 |
| 2.教学目标需要细化成任务 |
| 3.教学目标应考虑三个因素 |
| (三)改进教师刻板单一教学模式,激发学生语文学习兴趣 |
| 1.开启学生学习思维,变“死板学习”为“灵活学习” |
| 2.激发学生学习兴趣,变“努力学习”为“快乐学习” |
| 3.疏通学生学习思路,变“困难学习”为“容易学习” |
| 4.点燃学生学习激情,变“要我学习”为“我要学习” |
| (四)营造初中语文趣味课堂氛围,创设学生趣味学习气氛 |
| 1.教师组织形式要灵活多样 |
| 2.教师教学语言要灵动有效 |
| 3.教师教学情境要生动有趣 |
| 五、初中语文课堂上的趣味教学实践 |
| (一)巧用导课技法导入新课 |
| 1.故事引入趣味 |
| 2.引用导入趣味 |
| 3.图片导入趣味 |
| 4.歌曲导入趣味 |
| 5.视频导入趣味 |
| (二)抓住课堂契机灵活导学 |
| 1.设疑刺激趣味 |
| 2.对比教学引趣 |
| 3.创设悬念激趣 |
| 4.情境熏陶趣味 |
| 5.角色转换激趣 |
| (三)善用结课技巧总结教学 |
| 1.在总结时留有趣味 |
| 2.在过渡中引入趣味 |
| 3.在煽情时熏陶趣味 |
| 4.在召唤时激发趣味 |
| 5.在续写中开启趣味 |
| (四)结合学情布置趣味作业 |
| 1.注重多变性,提高学生作业趣味 |
| 2.注重实践性,满足学生学习欲望 |
| 3.注重差异性,激发学生作业兴趣 |
| 结论 |
| (一)研究论证有理有据 |
| (二)研究方向得以突破 |
| (三)研究课例突显实效 |
| (四)研究价值得以体现 |
| 参考文献 |
| (一)专着类 |
| (二)学位类 |
| (三)期刊类 |
| (四)会议类 |
| (五)报纸类 |
| 附件 |
| 附件一:初中语文趣味教学教师问卷调查 |
| 附件二:初中语文趣味教学学生问卷调查 |
| 附件三:激发学生学习兴趣的《经典咏流传》歌目 |
| 附件四:《陋室铭》趣味教学设计 |
| 附件五:赏陋室之雅,品古人德馨——《陋室铭》趣味教学说课稿 |
| 附件六:《口语交际---复述与转速》趣味教学案例 |
| 附件七:《口语交际---复述与转速》趣味教学说课稿 |
| 附件八:《与朱元思书》趣味教学设计 |
| 附件九:《蚊子和狮子》趣味教学设计 |
| 附件十:《藤野先生》趣味教学设计 |
| 附件十一:《皇帝的新装》趣味教学设计 |
| 附件十二:《回忆我的母亲》趣味教学设计 |
| 附件十三:《我的叔叔于勒》趣味教学设计 |
| 附件十四:《从百草园到三味书屋》趣味教学设计 |
| 附件十五:《再塑生命的人》趣味教学设计 |
| 附件十六:《发挥联想和想象》趣味教学设计 |
| 附件十七:《西游记》趣味教学设计 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| (一)主持课题 |
| (二)出版着作 |
| (三)发表论文 |
| 致谢 |
四、语文教学中的板书设计（论文参考文献）
- [1]浅谈板书在小学语文教学中的作用[J]. 张淑华. 学周刊, 2022(09)
- [2]初中语文课堂教学板书的应用[J]. 谢赛楠,高春燕. 基础教育研究, 2021(15)
- [3]浅谈初中语文教学中板书设计艺术[J]. 宗得彦. 当代家庭教育, 2021(21)
- [4]多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究 ——以沈阳市F小学中高年级为例[D]. 王冠雯. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]中华传统节日文化传承视角下小学语文教学研究[D]. 詹燕焮. 集美大学, 2021(02)
- [6]小学高年级语文板书设计研究 ——以N市L小学为例[D]. 何霞. 南京师范大学, 2021
- [7]思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状研究[D]. 徐慧妍. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]小学低段语文教学中简笔画应用现状调查研究 ——以内蒙古包头市为例[D]. 马晨源. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [9]初中语文阅读教学设计中的同侪共商策略研究[D]. 刘营春. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]初中语文课堂趣味教学研究[D]. 罗翼. 广西师范大学, 2020(06)