一、体育教师如何激发学生的体育行为动机（论文文献综述）
孟晓平[1]（2021）在《中小学生积极健康体育行为养成研究》文中提出
刘斌,饶宇洲[2]（2021）在《身体素养视域下小学生体育行为研究》文中研究说明体育行为贯穿于人的体育生涯及全面发展教育的全过程,而当下小学生体育行为在"身心二元论""体育工具论""忽视隐性体育行为培养"的教育环境之下存在一定程度行为异化,诸如:主体异化、动机异化、过程异化、结果异化。这导致小学生难以认知体育所能带来的身心效益,体育意义建构的"材料"不足,健康的体育行为方式、良好体育锻炼习惯更是难以形成。身体素养以"身心一元"的理念,提供一种新兴的培养方向,通过游戏追求小学生的体育行为回归生命本性;以身体力行的方式加强小学生体育行为的体验体知;利用环境润育的方法将体育行为嵌入环境之中;发展小学生的自主意识,力求达到身心全面发展,从而上升到体育生活化的行为境界。改变小学生体育行为异化所导致的身体素质低下现象,探求体育行为本真的回归以及身体素养的养成。
郑先常[3]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中提出在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
彭程[4]（2021）在《体育传媒对初中生运动动机的影响研究 ——以临沂市初级中学为例》文中指出随着国家科技水平的不断进步,体育传媒依靠5G技术,借助微信、微博等各类视频软件和网站满足了广大观众的体育信息获取需求,这将会走上一个崭新的发展时期。随着我国义务教育的普及以及初中生入学人数逐年递增,初中生将会成为体育传媒最大受众群体之一。体育业和媒体业相互结合发展将成为当代青少年学习生活不可或缺的一部分。特别是对于要面临体育中考的初中学生,体育传媒可以培养他们的运动兴趣,激发他们的运动动机,为初中生们取得优异的体育中考成绩奠定良好的基础。但是面对蓬勃发展的体育传媒,人们普遍忽略了体育传媒对初中生的这些益处。体育传媒正在潜移默化地改变传统运动观念对初中生的束缚,影响初中生的运动参与,这是不可更改和忽视的事实。本文通过了解初中生作为受众与体育传媒的接触方式、关注内容的偏好,分析初中生运动参与动机现状,总结出体育传媒对初中生运动动机影响的因素。本研究采用《体育传媒对初中生运动动机影响》调查问卷表,运用文献资料法、问卷调查法,在临沂市初级中学中随机抽取10所学校共计1200名学生为研究对象,使用SPSS23.0建立数据库,运用描述性分析、卡方检验和皮尔逊相关分析方法对数据进行分析。使用质性研究法,通过深度访谈收集相关资料,得出以下结果:1.初中生通过电视获取体育信息占29%,手机、电脑均占21%。在初中生运动项目的爱好选择方面,篮球、田径、网球和体操分别占61%、56%、5%和8%。2.初一与初二组在关注体育信息的目的上与初三组有显着性差异（P<0.05）,初一与初二组在关注体育信息的目的上无显着性差异（P>0.05）。其中,44%的初中生关注体育传媒以了解体育动态和提高技能水平为目的。3.对初中生运动参与现状的调查中,32%的初中生认为体育传媒对自身的运动参与影响比较大。在运动频率调查中,34%的初中生每周运动2-3次,30%的初中生每次运动20-40分钟。4.初中各年级学生体育传媒关注度与其运动参与度呈显着性相关,P<0.01。其中,体育传媒关注度与其运动动机中控制性动机、自主性动机呈显着相关即P<0.01,与其运动动机中的无动机相关系数为r=-0.243,P<0.01。研究结论:1.初中生对体育传媒呈乐观、积极的态度。在运动喜好的选择上极不合理,电视成为初中生获取体育信息的主要方式。篮球、田径成为初中生主要的运动爱好项目,网球、体操等运动仍然受到学生的排斥。2.初中生关注体育传媒以了解体育动态和提高技能水平为主要目的。随着体育中考的临近,关注体育传媒目的从娱乐消遣向提高运动技能方向转变。3.初中生对体育传媒的态度是积极地。但是在运动频率上,初中生运动量不足并未达到国家相应的要求。4.初中生体育传媒关注度与体育运动参与度呈显着性正相关。且体育传媒关注度与其运动动机中控制性动机、自主性动机呈正相关,与其运动动机中的无动机呈负相关。5.体育传媒是一把双刃剑,其负面消息会改变初中生的生活学习方式,对初中生身心思想产生不良影响,造成道德缺失,并影响初中生世界观、人生观、价值观的确立。
刘嘉婧[5]（2021）在《人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响》文中提出促进儿童青少年体育锻炼、增强体质,是国家、社会和学校共同关注的焦点话题。缺乏体育锻炼可能会影响儿童的骨骼发育和身体功能,对于社会认知发展初期的小学生,受父母、教师、同伴等社会人际的共同影响,发展小学生的人际关系、提升人际支持,可能会改善其关系需求满足感,从而对体育锻炼产生积极的促进功效。研究目的:通过探讨人际支持（包括:父母支持、教师支持、同伴支持）关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响,以及关系需求满足感的中介作用,构建“人际支持-关系需求满足感-体育锻炼”的中介效应模型,旨为帮助儿童青少年建立体育锻炼习惯、实现身心和谐发展有所裨益,为制定小学生体育行为促进策略提供有价值的建议。研究方法:本研究以人际支持对小学生参与体育锻炼的影响为研究对象。以呼和浩特市四所小学的小学生为调查对象。采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法进行分析研究。收集数据并整理,运用spss25.0分析软件,对有效数据进行描述性统计、可靠性分析。运用相关性分析、独立样本T检验、方差分析、回归分析等,探讨青少年感知到的人际支持、关系需求满足感、体育锻炼的现状特征（包括人口统计学性别差异等）内在联系（关系需求满足感的中介效应检验）,最后,利用AMOS24.0软件从结构层面揭示影响机制。为人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响提出可参考建议。研究结果:1.小学生的人际支持、关系需求满足感具有较高水平支持。小学生的体育锻炼以中等强度较激烈的持久运动为主,持续时间21-30分钟,频率一般每周1-2次。2.在性别方面,父母支持、教师支持和体育锻炼活动量存在差异,同伴支持和关系需求满足感不存在差异。在年级方面,只有父母不存在差异,其他支持都存在差异。3.人际支持对小学生体育锻炼存在显着相关（P<0.01）,人际支持对小学生体育锻炼影响效应显着（P<0.05）。4.关系需求满足感对人际支持和体育锻炼的关系中存在中介效应。5.人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼不存在性别和年级的调节效应。研究结论:小学生通过人际支持、关系需求满足感能够影响参与体育锻炼的情况,人际支持水平和关系需求水平越高,小学生参与体育锻炼就越积极。小学生的体育锻炼活动量以小活动量为主,应根据年级和年龄的增长适当的提升小学生的体育锻炼活动量水平。人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼具有相关关系。人际支持和关系需求满足感均可正向预测小学生参与体育锻炼。关系需求满足感在人际支持与体育锻炼之间起到中介作用。性别和年级在人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼方面存在差异但不具有调节效应。小学生感知到的人际支持（包括:父母支持、教师支持、同伴支持）对其参与体育锻炼产生积极的促进作用。
王磊[6]（2021）在《大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究》文中研究表明大学生是国家的未来和民族的希望,欲文明其精神,先自野蛮其体魄。大学生的体质健康与锻炼坚持状况,对体育强国建设和中华民族伟大复兴中国梦的实现具有重大意义。锻炼坚持是指个体持续在一段时间内进行规律锻炼并长期保持的行为,是个体通过体育锻炼增强体魄、健康生活、健全人格、锤炼意志的必要条件。《体育强国建设纲要》中明确“要将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”。高校体育不但肩负体育教育职能,更兼具促进锻炼坚持、增强学生体质、建设校园体育、建树正确体育观的育人责任。但至今为止,大学生身体活动不足、锻炼坚持困难,依旧是学校体育的突出问题。体育领域学者对大学生锻炼坚持行为的研究由来已久,取得了丰富的研究成果,在梳理时发现,相关研究历经探索与奠基、起步与发展、成熟与融合三个阶段,形成了以健康信念模型、计划行为理论、社会认知理论等为核心的理论框架,但缺乏对决策过程的关注;且近年来信息技术发展赋能大学生锻炼行为虚拟化,虚拟体育社交与用户生成内容知识共享等,改变了传统锻炼坚持行为的研究场域,相关适应性研究稀缺。基于此,提出了大学生锻炼坚持行为影响因素与促进策略的研究问题。本研究综合运用用户生成内容分析与挖掘、文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、机器学习和逻辑归纳等研究方法,从我国大学生锻炼坚持行为研究历程梳理入手,结合虚拟锻炼社区用户生成内容分析与访谈资料的交互验证,识别大学生锻炼坚持行为的影响因素,理顺大学生锻炼坚持行为的决策过程、建立模型验证影响因素间的作用机制,并细化锻炼坚持行为分类、制定促进策略,通过系统研究得出如下结论:（1）大学生锻炼坚持行为受生活方式自评、健康认知自评、运动认知自评、个人投入、社会支持、锻炼氛围、场地器材、锻炼获益感知、锻炼风险感知、锻炼动机、锻炼自我效能、锻炼坚持时间、锻炼坚持质量等13个因素的影响。这13个因素构成大学生锻炼坚持行为模型的五大因素即健康自我评价、锻炼条件、锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼坚持行为。（2）大学生锻炼坚持行为模型五大因素之间存在“感知输入-决策-驱动-行为输出”的四层决策逻辑,形成一个链式中介模型,可归纳为具有五因素四层次的“SCeiP”行为模型。该模型是以大学生锻炼坚持行为为研究对象,以促进和优化锻炼坚持相关因素及决策过程为目标,通过不断完善锻炼坚持行为相关因素作用及协同,促进大学生持续做出锻炼坚持决策的行为模型。（3）锻炼内驱力是锻炼坚持行为的动力来源,是“SCeiP”模型中的核心中介变量,且根据个体所处行为阶段不同,影响不同。模型内部两条促进路径和外部两条反馈路径,均遵循“客观-主观-客观”的作用逻辑,说明锻炼坚持是客观因素通过主观因素发挥能动作用的结果,研究既要关注客观影响因素,更要关注主观作用机制。（4）大学生容易受到外界信息的影响,单次锻炼的效果感知与经验总结,会影响后续决策。锻炼坚持实质上是一个动态变化、螺旋发展的系统,是个体针对“是否进行锻炼”做出理性决策的过程。在一段时期内,每次决策及行为输出结果均会反馈至输入层,影响新一轮决策。在虚拟锻炼社区调研中发现锻炼者偏好对锻炼效果进行成本效益分析,只有锻炼获益大于锻炼风险时,个体才会产生足够的锻炼内驱力,选择坚持锻炼。（5）虚拟锻炼社区汇集大学生锻炼坚持及衍生的锻炼知识共享与社交行为,锻炼坚持行为理论在虚拟化锻炼场域中具有一定适应性,但仍需不断拓展。大学生信息化锻炼虚拟社区与平台是新时代锻炼坚持行为叙述规则和价值逻辑建立的主战场,需要着力设计与打造。基于“SCeiP”模型形成了高校大学生锻炼坚持行为线上线下双循环促进的总体思路。根据巴纳姆效应理论,利用信息化平台知识共享塑造科学体育观导向,在尊重学生个体行为差异的前提下,发挥学生体育锻炼坚持价值认同的聚合效应,以促进大学生锻炼坚持。（6）为实现“因人而异”“因材施教”的大学生锻炼坚持行为预测与导向内容推荐,实现分类促进策略,本研究选用PCA-GS-SVM算法训练大学生锻炼坚持行为数据分类器,训练效率高且正确率在训练集及测试集中均高于87%,能够满足大学生锻炼坚持行为信息化平台分类促进策略的应用要求,有效支撑“SCeiP”模型实践应用。将锻炼坚持行为分为八类,针对不同类别行为特点,制定具体分类促进策略。（7）设计实现大学生锻炼坚持行为促进信息化平台,为实现“因人而异”“因材施教”的锻炼坚持促进提供平台策略及保障策略。从应用需求出发设计平台功能,将“SCeiP”行为模型中涉及的理论概念具象化,融合反馈机制、激励体系、粘性强化等,设计锻炼坚持行为信息化促进方法,为“SCeiP”行为模型的应用落地打造良好基础。并针对锻炼坚持行为促进信息化平台的推广应用,从组织保障策略、制度保障策略、监管反馈策略等三个方面,制定保障策略。本研究创新性主要集中于以下三点:第一,研究引入管理学理论拓展锻炼坚持研究理论架构,拓宽现有锻炼行为研究的应用场景;第二,集成大数据研究方法,拓展虚拟锻炼社区用户分类和用户生成内容分析研究路径,丰富了锻炼坚持行为研究的方法论体系;第三,自行发展大学生锻炼坚持行为问卷,为大学生锻炼坚持行为量化研究提供有效量具及实证基础。
张洪铭[7]（2021）在《跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响研究 ——以上海市为例》文中研究表明2019年年底,新冠状肺炎疫情的爆发,对我国乃至全球都造成了严重影响。新冠疫情的疯狂蔓延,我国不得不采取限制人们出行的措施,并封锁了各种运动场所,人们的体质健康也因此而受到影响,尤其是体质偏差且健身意识薄弱的儿童青少年。随着网络社交媒体的迅猛发展,网络打卡的方式受到人们广泛关注,将网络打卡与跳绳相结合,充分发挥两者的优势,进而促进少儿在新冠状疫情期间维持良好的健身行为,同时提高健身意识,以达到身体体质全面发展的目的。什么是跳绳网络打卡?其内部的构建由什么组成?跳绳网络打卡的过程是怎样进行的?跳绳网络打卡对少儿健身行为产生怎样的影响和作用机制?对以上问题的探讨解答是提升跳绳网络打卡促进健身效益的关键,也是本次研究开展的目的所在。为此,本文选取了以跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响为研究对象,以上海市参与跳绳网络打卡的少儿为调查对象,通过问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等方法,对参与本次研究的少儿进行了调查,对跳绳网络打卡促进少儿的健身行为的促进效果、影响因素进行了研究分析。得出以下研究结论:（1）基于系统论,将跳绳网络打卡认为是由网络打卡系统与跳绳系统两个相互作用的系统整合而成,是一个具有一定的激励功能和健身功能的有机整体,并且具有便捷性、社交性、普及性和激励性的特点。（2）深入了解跳绳网络打卡的打卡流程,少儿在使用跳绳网络打卡前后,健身行为的态度变化呈现出显着性差异,说明少儿在参与跳绳网络打卡的过程中,情感态度的变化较为积极,顺利度过打卡的犹豫期、反感期,进而达到适应期。从行为论、方法论、系统论和现象论四种理论视角进一步认识了解跳绳网络打卡的内涵。（3）基于行为转变理论,跳绳网络打卡前后少儿的健身行为阶段呈现出显着性差异,说明跳绳网络打卡对健身意识的产生到健身行为的执行的这个过程具有积极的影响,其转变效果较为明显。（4）在使用跳绳网络打卡后,少儿健身行为与跳绳网络打卡自身设计因素存在显着性相关关系,具体表现在健身行为态度的积极变化、健身行为阶段的积极转变和健身行为频率、强度以及持续时间的增加,并且促进了少儿积极性由疲劳阶段过渡到稳固阶段这个过程;而跳绳网络打卡对健身行为动机影响作用不显着,说明对于不同跳绳网络打卡参与者的作用程度不同。为了更好地推动跳绳网络打卡的发展,基于研究结果,本研究提出了四个针对性建议:（1）进一步了解跳绳网络打卡的内部构建以及跳绳网络打卡的功能特点,形成新的健身行为意识,有助于健身行为动机的产生和健身行为的执行。（2）根据少儿所处情感态度变化的时期,采取合理的激励方式,以促进少儿度过犹豫期和反感期达到适应期。（3）针对处于不同健身行为阶段的少儿,可以采用不同的行为转变策略,并且要合理的把握每个阶段所存在的特点,设计相应的驱动方式应用到跳绳网络打卡中,从而达到促进健身行为的转变和维持的目的。（4）根据健身行为的频率、强度以及持续时间的变化程度,判断少儿积极性所处的阶段,从而采取相应的激励方式,促进少儿到达健身行为的稳固阶段。除此之外,还需要根据少儿健身行为动机的不同,设计合理的打卡任务促进健身行为动机的产生和维持。
门泓妤[8]（2021）在《突发疫情背景下大学生居家体育锻炼行为影响因素及对策研究》文中研究表明新冠肺炎疫情期间,国家体育总局办公厅于2020年1月30日正式发布下发《关于大力推广居家科学健身方法》的具体相关工作通知,要求各地各级体育行政部门要在当地各级党委、政府及新冠肺炎防控防治工作领导指挥小组的大力支持和统一组织引导下,积极主动参与居家科学健身。大学阶段是青少年各项身体素质不断发展的重要时期,大学生的身心健康不仅仅关系到自身个人的健康成长,也关系到整个中华民族健康素质和人才培养质量。尤其特别是在疫情期间,居家隔离极大地减少了当代大学生参加体育锻炼的时间和频率。本文选取了新冠疫情期间大学生参加居家运动锻炼行为进行调查研究,紧扣突发疫情形势,联系当代大学生的居家运动和生活,有利于当代大学生自我身体素质的维护与增强,推进当代中国大学生形成终身体育意识。本文以哈尔滨师范大学的大学生列为调查对象,选取458人为调查样本。使用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法对在校大学生居家体育锻炼行为影响因素进行研究,本次研究的结论如下:（1）疫情期间大学生居家体育锻炼参与度现状比较乐观,大多学生体育锻炼意识较强,能够积极的参与线上体育课程;居家体育锻炼的目的是以增进健康休闲,娱乐,追求运动美为主;但大学生的居家育锻炼在锻炼的时间、内容等方面还不够理想,依旧存在一些问题,这一定程度上会影响居家体育锻炼的效果。（2）大学生对疫情期间的居家体育锻炼主要是具有健身价值,娱乐价值,教育价值和社会文化价值。其中对于健身价值的需求是最高的,这与疫情期间的体育锻炼可以提升自身免疫力情况相符,最低的是社会文化价值需求。良好的体育价值观影响着当代高校大学生体育行为的形成及其发展,影响着当代高校大学终身运动价值观的培养。（3）父母对于居家体育锻炼的态度和参与度与大学生参与居家体育锻炼成正相关,父母支持度、参与度越高,学生参与居家体育锻炼比例越大;家庭居住地和经济条件会一定程度上影响大学生参与居家体育行为,家庭居住地越发达,参与度越高,同时,大多数参与居家体育锻炼的大学生家庭具有中等以上的收入。（4）学校开展的线上体育课推动了大学生居家体育锻炼行为,但对于课后练习或锻炼效果缺乏有效监督;社会力量对大学生居家体育锻炼起到了一定的推动作用;大多数大学生认为居家体育锻炼可以在疫情期间缓解自身焦虑紧张的情绪,这对于维护社会稳定具有重要意义。
薄潇男[9]（2021）在《健康中国背景下西安市大学生体育生活方式构建研究》文中指出在健康中国战略不断推进的时代背景下,体育生活化是新时代发展的趋势,帮助大学生树立正确的体育健康理念,激发运动动机,强化课内外体育活动,最终养成健康体育生活方式显得尤为重要。大学体育教育事业应充分助力健康中国战略,提高学生体质健康水平,以带动全民体质的稳步增长。鼓励大学生走出静态生活方式,提高生命质量,更好的发挥体育活动在健康中国建设中的关键作用。利用文献资料法、问卷调查法、系统分析法等研究方法,对西安市六所高校普通大学生通过问卷形式展开调查,以了解西安市大学生体育生活方式发展状况。对培养大学生体育生活方式的必要性做出阐述,并分析新时代大学生体育生活方式的特征及表现形式。从系统理论角度出发,对大学生体育生活方式做出系统分析,构建西安大学生体育生活方式形成的系统模型。明确大学生体育生活方式的培养内容指标,最终建立以学校体育教育为主线,家庭、社会协同培养的路线,从而构建起适应时代发展需要的健康向上的大学生体育生活方式。主要得出以下结论:（1）培养大学生体育生活方式是非常必要的,大学生体育生活方式具有目的性、多样性、稳定性、规律性、长期性等特征。以大学生活构成、体育动机、参与主体人数为划分标准,大学生体育生活方式呈现多种表现形式。（2）西安市大学生对健康中国战略了解不足,对健康的内涵认识不够全面,学生对体育活动的重要性认识不足,过半数的学生对体育活动感兴趣,体育动机中选择增强体质、健美塑形、保持健康的人数较多。多数学生体育活动持续时间在30分钟以下,且每周参加2次以下锻炼,大多数学生运动强度都处于一般及以下水平。大学生参加跑步、健步走、篮球的人数比较多,每学期体育消费中运动服装所占比例最大。（3）大学生体育生活方式构建的影响要素由个体、学校、家庭和社会构成,身体、心理、能力、时间等方面构成个体要素,而与大学生相关的体育教学、学校体育场地设施、体育文化生态环境等方面构成学校要素,家庭要素包括家庭经济和代际传递,社会要素包括赛事举办、同伴效应、自然环境。影响要素系统内部相互作用,进而构建大学生体育生活方式形成的系统模型。（4）以培养大学生体育生活方式为目的,明确大学生体育生活方式的培养内容指标,构建“学校-家庭-社会”的协同培养路径。以学校体育教育为主线,家庭与社会作为补充,形成协同联动效应。并提出革新学校教育理念、丰富体育教学内容、优化体育教学方法、改善课程评价标准、完善教师队伍建设、优化校园体育环境、改进家庭教育观念、加强社会组织引导等培养对策。
殷尔旺[10]（2021）在《羽毛球运动对高校男生体育动机影响的调查研究 ——以哈尔滨市高校为例》文中研究表明体育动机是指,引起和维持学生参与体育学习和体育锻炼活动的内部心理动因。它决定着学生体育学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性,对体育学习和锻炼行为起着定向、始动、调节、强化和维持的功能,对体育活动效果有着重要的影响。当前,我国高校体育教学改革进入新的发展时期,培养学生建立良好的身体素养、促进身心的全面发展、提升体质健康水平和建立良好的终身体育习惯,不仅是改革的重要目标,同时也是提升高校体育教学成效的重要所在。但要实现体育教学的改革目标,就必须明确学生对体育学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性。因为只有明晰了学生的体育动机,才能有针对性的进行课程教学改革,才能让学生愿意上体育课,才能培养学生建立良好的身体素养、促进身心的全面发展、提升体质健康水平和建立良好的终身体育习惯。由此,深入了解学生的体育动机,就成为促进高校体育教学改革、完善体育课程的重要环节。羽毛球运动,作为一项隔网对抗性体育运动项目,不仅具有较高的运动价值、同时还具有较高的社会价值。在高校体育教学中,学生通过羽毛球课程的学习,不仅能提高身体素质、促进身心的全面发展,还能通过双打项目的团结协作,建立良好的沟通交流能力与社会适应性。虽然高校羽毛球课程已经开设多年、也颇受广大学生的喜爱,但要适应新时期高校体育教学改革发展的新需求、不断提升教学成效,就必须对学生羽毛球运动学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性展开深入的研究,以此发展其内在特征和影响因素,为更好的促进羽毛球课程的改革发展提供参考。基于此,本研究以羽毛球运动对高校男生体育动机的影响为研究对象,采用文献资料、调查研究、专家访谈和数理统计等方法,以哈尔滨三所高校男生为具体调查对象,对高校男生羽毛球运动学习和锻炼活动的倾向性、活动强度和坚持性等展开了深入的研究。研究结果表明:（1）在对哈尔滨三所高校调查中了解到高校男生参与羽毛球运动的动机倾向可以大体分为兴趣爱好动机、健全身心动机、社交人际动机、自我满足动机、地位与声望动机五大类型,其中,兴趣爱好动机的程度最强,地位与声望动机的程度最低,且不同年级男生参加羽毛球运动体育动机有着明显差异。（2）高校男生参加羽毛球运动前后体育动机对比有这很大的区别,学生在参加羽毛球后,相比较于参加羽毛球运动前,差异最明显的几个方面分别为提高羽毛球技术,获得羽毛球选修课学分以及提高社交能力,其次治疗颈椎病、增加团队意识、增强身体协调性、提高社交能力这几个方面,在参与这项运动后的体育动机都有着较为显着的提升。（3）高校男生了解羽毛球运动主要源于羽毛球课堂,多数学生认为参与羽毛球运动在培养学生体质道德方面起着重要的作用。在道德方面学生们认为在羽毛球运动中提现最多的是公平竞争原则,而在促进大学生良好的社会交往中多数学生选择了参与羽毛球运动最多的是提高沟通表达能力,并且参加羽毛球运动可以促进体育教学成效的提升。（4）为了促进学生形成积极的体育动机,就要完善羽毛球师资力量不足、羽毛球课内外一体化不足、羽毛球课程安排不完善、羽毛球场地、设施不足的问题。从而满足更多高校学生参加羽毛球运动的需要,让学生真正的热爱羽毛球运动。
二、体育教师如何激发学生的体育行为动机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教师如何激发学生的体育行为动机（论文提纲范文）
（2）身体素养视域下小学生体育行为研究（论文提纲范文）
| 1 体育行为：实现人全面发展的重要手段 |
| 2 身体素养：学生体育行为养成的顶层设计 |
| 2.1 身体素养：健康的生活方式和积极的生活态度 |
| 2.2 身体素养：思维方式的转变和体育行为的重塑 |
| 3 行为异化：儿童少年身体素养养成的阻碍及其原因 |
| 3.1 身体素养视域下儿童少年体育行为的本真 |
| 3.2 儿童少年体育行为异化 |
| 3.3 儿童少年体育行为异化的原因 |
| 4 身体素养视域下小学生体育行为养成的路径 |
| 4.1 游戏：体育行为回归生命本性 |
| 4.2 身体力行：体育行为的体验体知 |
| 4.3 环境润育：体育行为嵌入环境之中 |
| 4.4 自主意识：体育行为主体地位回归 |
| 4.5 身心发展：体育行为的目标追求 |
| 4.6 体育生活化：体育行为的升华 |
（3）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（4）体育传媒对初中生运动动机的影响研究 ——以临沂市初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 互联网与传媒的蓬勃发展 |
| 1.1.2 相关政策 |
| 1.1.3 初中生心理特点 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的创新性 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念的限定 |
| 2.1.1 动机概念 |
| 2.1.2 运动动机概念 |
| 2.1.3 传媒概念限定 |
| 2.1.4 体育传媒概念限定 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.2.1 国内体育传媒发展现状 |
| 2.2.2 体育传媒对初中生的积极影响 |
| 2.2.3 体育传媒对初中生的消极影响 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中生基本情况分析 |
| 4.2 初中生关注体育信息的现状 |
| 4.2.1 初中生关注体育信息的途径 |
| 4.2.2 初中生关注体育信息的目的 |
| 4.2.3 初中生关注体育信息的频率 |
| 4.2.4 初中生关注体育信息的时间 |
| 4.2.5 初中生关注的体育项目 |
| 4.3 初中生运动参与现状分析 |
| 4.3.1 初中生参与运动的原因 |
| 4.3.2 初中生参与运动的频率 |
| 4.3.3 初中生参与运动的时长 |
| 4.3.4 体育传媒与初中生运动参与现状的相关性分析 |
| 4.4 体育传媒与初中生运动动机各维度的相关性分析 |
| 4.4.1 体育传媒与初中生体育自主性动机各维度相关性分析 |
| 4.4.2 体育传媒与初中生体育控制动机各维度相关性分析 |
| 4.4.3 体育传媒与初中生体育无动机的相关性分析 |
| 4.5 体育传媒对初中生的负面影响分析 |
| 5 访谈结果分析 |
| 5.1 基于访谈法的教师对相关问题的态度 |
| 5.2 基于访谈法的学生对相关问题的态度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.1.1 人际支持 |
| 1.3.1.2 体育锻炼 |
| 1.3.1.3 关系需求满足感 |
| 1.3.2 文献综述与研究假设 |
| 1.3.2.1 父母支持对小学生参与体育锻炼的影响 |
| 1.3.2.2 教师支持对小学生参与体育锻炼的影响 |
| 1.3.2.3 同伴支持对小学生参与体育锻炼的影响 |
| 1.3.2.4 关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼现状特征分析 |
| 3.1.1 总体特征分析 |
| 3.1.1.1 人际支持总体特征分析 |
| 3.1.1.2 关系需求满足感总体特征分析 |
| 3.1.1.3 体育锻炼总体特征分析 |
| 3.1.2 群体差异 |
| 3.1.2.1 性别差异 |
| 3.1.2.2 年级差异 |
| 3.2 人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响效应分析 |
| 3.2.1 直接影响效应分析 |
| 3.2.1.1 人际支持对小学生参与体育锻炼的直接影响 |
| 3.2.1.2 关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的直接影响 |
| 3.2.2 间接影响效应分析 |
| 3.2.2.1 关系需求满足感的中介效应分析 |
| 3.2.2.2 性别、年级的调节效应分析 |
| 3.3 小结 |
| 4.讨论 |
| 4.1 人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼现状特征讨论 |
| 4.1.1 总体特征讨论 |
| 4.1.1.1 人际支持总体特征讨论 |
| 4.1.1.2 关系需求满足感的总体特征讨论 |
| 4.1.1.3 体育锻炼总体特征讨论 |
| 4.1.2 群体差异讨论 |
| 4.1.2.1 性别差异讨论 |
| 4.1.2.2 年级差异讨论 |
| 4.2 人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响效应讨论 |
| 4.2.1 直接影响效应讨论 |
| 4.2.1.1 人际支持对小学生参与体育锻炼的直接影响 |
| 4.2.1.2 关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的直接影响 |
| 4.2.2 间接影响效应讨论 |
| 4.2.2.1 关系需求满足感的中介效应检验 |
| 4.2.2.2 性别、年级的调节效应 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 体育锻炼相关问题的调查问卷 |
| 致谢 |
（6）大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新性 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 相关概念的研究 |
| 2.1.2 锻炼坚持行为影响因素的研究 |
| 2.1.3 锻炼坚持行为促进的相关理论 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 锻炼坚持行为促进的相关管理理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 健康自我管理与行为决策 |
| 2.2.3 综合集成思想与TEI@I方法论 |
| 2.3 大数据分析的相关理论与技术 |
| 2.3.1 大数据支持体育行为记录与干预 |
| 2.3.2 用户生成内容的自然语言处理与主题发现 |
| 2.3.3 行为特征的聚类 |
| 2.3.4 基于有监督机器学习的行为特征分类器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生锻炼坚持行为因素与结构 |
| 3.1 大学生锻炼坚持行为因素研究设计 |
| 3.1.1 因素筛选方法 |
| 3.1.2 研究过程 |
| 3.1.3 资料收集与处理 |
| 3.1.4 资料初步分析结果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文献的相关关键词界定 |
| 3.2.2 基于UGC内容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性检验 |
| 3.3.1 回访专家过程及数据选择 |
| 3.3.2 权重计算与一致性检验 |
| 3.4 因素结构分析 |
| 3.4.1 锻炼坚持行为五因素 |
| 3.4.2 锻炼效果感知双向作用拆分 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 大学生锻炼坚持行为模型假设与验证 |
| 4.1 锻炼坚持行为分析框架 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.2.1 健康行为自评、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.2 锻炼条件、锻炼效果感知和锻炼内驱力 |
| 4.2.3 锻炼效果感知、锻炼内驱力和锻炼行为 |
| 4.2.4 锻炼行为模型中的链式中介 |
| 4.2.5 锻炼行为模型中的调节变量 |
| 4.3 问卷设计原则与题目类型 |
| 4.3.1 问卷题目类型 |
| 4.3.2 问卷设计原则 |
| 4.3.3 问卷题目设计 |
| 4.4 大学生锻炼坚持行为模型验证 |
| 4.4.1 预调研 |
| 4.4.2 正式调研 |
| 4.4.3 结果分析 |
| 4.5 大学生锻炼坚持行为促进的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型逻辑与特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型内部促进双路径 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反馈双路径 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 大学生锻炼坚持行为分类促进策略 |
| 5.1 大学生锻炼坚持行为分类促进思路、指导原则与目标 |
| 5.1.1 大学生锻炼坚持行为分类促进的总体思路 |
| 5.1.2 大学生锻炼坚持行为分类促进的指导原则 |
| 5.1.3 大学生锻炼坚持行为分类促进的目标 |
| 5.2 大学生锻炼坚持行为分类与结果 |
| 5.2.1 大学生锻炼坚持行为分类需求分析及过程 |
| 5.2.2 大学生锻炼坚持行为分类结果 |
| 5.3 大学生锻炼坚持行为分类特点 |
| 5.3.1 锻炼行为数据分类偏差分析 |
| 5.3.2 不同类别特点形成原因分析 |
| 5.4 大学生锻炼坚持行为分类促进的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大学生锻炼坚持行为分类促进方式 |
| 5.4.2 不同大学生锻炼坚持行为类别促进策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生锻炼坚持行为促进平台及保障策略 |
| 6.1 大学生锻炼坚持行为促进平台设计与实现 |
| 6.1.1 大学生锻炼坚持行为促进平台的设计 |
| 6.1.2 大学生锻炼坚持行为促进平台的实现 |
| 6.2 大学生锻炼坚持行为促进保障策略 |
| 6.2.1 大学生锻炼坚持行为促进组织保障策略 |
| 6.2.2 大学生锻炼坚持行为促进制度保障策略 |
| 6.2.3 大学生锻炼坚持行为促进监督反馈策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 大学生锻炼坚持行为管理因素构成专家意见调查表 |
| 附录2 大学生锻炼坚持行为影响因素权重专家调查表 |
| 附录3 预调研问卷独立样本T检验结果汇总 |
| 附录4 大学生锻炼坚持行为调查问卷 |
| 附录5 移动应用爬虫程序展示(部分) |
| 附录6 用户生成内容话题识别程序展示(部分) |
| 附录7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附录8 大学生锻炼坚持行为促进平台与应用关键代码(部分) |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 攻读期间发表学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新冠状疫情下少儿体质问题较为突出 |
| 1.1.2 少儿体育健身行为养成的重要性 |
| 1.1.3 跳绳网络打卡成为促进少儿健身行为的重要方式 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 跳绳网络打卡 |
| 2.1.2 少儿 |
| 2.1.3 健身行为 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 行为学理论 |
| 2.2.2 行为转变理论 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 国外跳绳研究现状 |
| 2.3.2 国外网络打卡研究现状 |
| 2.3.3 国外健身行为的研究 |
| 2.3.4 国外相关研究启示 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 2.4.1 国内跳绳研究现状 |
| 2.4.2 跳绳网络打卡相关研究 |
| 2.5 文献评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 跳绳网络打卡内容构建 |
| 4.1.1 跳绳网络打卡的构成 |
| 4.1.2 跳绳网络打卡的过程 |
| 4.1.3 跳绳网络打卡的特点 |
| 4.1.4 跳绳网络打卡的内涵 |
| 4.2 跳绳网络打卡参与者及其家长的基本情况 |
| 4.2.1 跳绳网络打卡参与者的基本情况 |
| 4.2.2 跳绳网络打卡参与者家长的基本情况 |
| 4.3 跳绳网络打卡对健身行为的促进分析 |
| 4.3.1 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的态度变化 |
| 4.3.2 跳绳网络打卡使用前后参与者健身行为的动机变化 |
| 4.3.3 跳绳网络打卡使用前后参与者健身行为的频率变化 |
| 4.3.4 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的强度变化 |
| 4.3.5 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的持续时间变化 |
| 4.3.6 使用跳绳网络打卡前后参与者健身行为的阶段变化 |
| 4.4 跳绳网络打卡促进少儿健身行为的影响因素分析 |
| 4.4.1 跳绳网络打卡对健身行为态度的影响因素分析 |
| 4.4.2 跳绳网络打卡对健身行为阶段的影响因素分析 |
| 4.4.3 跳绳网络打卡对健身行为强度的影响因素分析 |
| 4.4.4 跳绳网络打卡对健身行为频率的影响因素分析 |
| 4.4.5 跳绳网络打卡对健身行为持续时间的影响因素分析 |
| 4.4.6 跳绳网络打卡对健身行为动机的影响因素分析 |
| 4.5 跳绳网络打卡自身设计因素对健身行为影响的讨论 |
| 4.5.1 自身设计因素对健身行为态度的影响 |
| 4.5.2 自身设计因素对健身动机的影响 |
| 4.5.3 自身设计因素对健身行为阶段的影响 |
| 4.5.4 自身设计因素对健身行为频率、强度和持续时间的影响 |
| 4.6 引发的思考与启示 |
| 4.6.1 关于跳绳网络打卡使用价值的思考 |
| 4.6.2 关于“碎片化学习”的启示 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 优化策略 |
| 6.研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:访谈提纲 |
| 附件二:调查问卷 |
（8）突发疫情背景下大学生居家体育锻炼行为影响因素及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题目的 |
| 1.2 选题意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 新冠疫情 |
| 2.1.2 体育锻炼行为 |
| 2.1.3 居家体育锻炼 |
| 2.2 关于体育行为的相关研究 |
| 2.3 关于体育行为产生动机的相关研究 |
| 2.4 关于体育锻炼行为影响因素的相关研究 |
| 2.5 关于促进疫情期间居家体育锻炼行为对策的相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 疫情期间大学生居家体育锻炼行为影响因素 |
| 4.1.1 个人因素对居家体育锻炼行为的影响分析 |
| 4.1.2 家庭因素对居家体育锻炼行为的影响分析 |
| 4.1.3 学校因素对居家体育锻炼行为的影响分析 |
| 4.1.4 社会因素对居家体育锻炼行为的影响分析 |
| 4.2 疫情期间大学生居家体育锻炼行为现状 |
| 4.2.1 个人因素影响下的大学生居家体育锻炼行为现状 |
| 4.2.2 家庭因素影响下的大学生居家体育锻炼行为现状 |
| 4.2.3 学校因素影响下的大学生居家体育锻炼行为现状 |
| 4.2.4 社会因素影响下的大学生居家体育锻炼行为现状 |
| 4.3 促进疫情期间大学生居家体育锻炼行为对策 |
| 4.3.1 居家体育锻炼政策保障 |
| 4.3.2 居家体育锻炼组织保障 |
| 4.3.3 居家体育锻炼健身指导 |
| 4.3.4 居家体育锻炼公共信息服务 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《问卷效度专家评审表》 |
| 附录二:《新冠疫情期间大学生居家体育锻炼行为调查》 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）健康中国背景下西安市大学生体育生活方式构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 健康中国政策导向 |
| 1.1.2 社会环境发展的需要 |
| 1.1.3 大学生体育锻炼不足,体育生活方式亟待改进 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育生活方式 |
| 2.1.2 体育生活方式构建 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 大学生体育生活方式的状况研究 |
| 2.2.2 大学生体育生活方式的影响因素研究 |
| 2.2.3 大学生体育生活方式的培养对策研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 系统分析法 |
| 3.2.6 德尔菲法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 培养大学生体育生活方式的必要性分析 |
| 4.1.1 提高体质健康水平,促进大学生全面发展 |
| 4.1.2 满足多层次需要,构建新时代大学美好生活 |
| 4.1.3 推动人与社会和谐发展,助力三大国家健康战略 |
| 4.2 新时代大学生体育生活方式的特征及表现形式 |
| 4.2.1 大学生体育生活方式的特征 |
| 4.2.2 大学生体育生活方式的表现形式 |
| 4.3 健康中国背景下西安市大学生体育生活方式的发展状况分析 |
| 4.3.1 大学生基本信息与健康认知情况 |
| 4.3.2 体育活动重要性 |
| 4.3.3 体育活动兴趣与动机 |
| 4.3.4 体育活动持续时间、频率、强度 |
| 4.3.5 体育项目的选择 |
| 4.3.6 体育活动的场地 |
| 4.3.7 体育活动参与形式 |
| 4.3.8 体育消费情况 |
| 4.3.9 体育生活方式的整体满意度 |
| 4.4 健康中国背景下西安市大学生体育生活方式影响要素的系统分析 |
| 4.4.1 大学生体育生活方式影响要素的系统构成 |
| 4.4.2 大学生体育生活方式影响要素分析 |
| 4.4.3 大学生体育生活方式影响要素与要素的关系分析 |
| 4.4.4 大学生体育生活方式影响要素与系统的关系分析 |
| 4.5 健康中国背景下西安市大学生体育生活方式的构建分析 |
| 4.5.1 大学生体育生活方式形成的系统模型理论构建——演化基础 |
| 4.5.2 大学生体育生活方式的培养内容构建——着力点 |
| 4.5.3 大学生体育生活方式的培养对策构建——实施过程 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）羽毛球运动对高校男生体育动机影响的调查研究 ——以哈尔滨市高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 有关体育动机相关研究 |
| 2.3 有关羽毛球运动相关研究 |
| 2.4 有关体育行为相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 羽毛球运动对哈市高校男生体育动机影响现状分析 |
| 4.1.1 羽毛球运动对哈市高校男生体育动机影响的总体分析 |
| 4.1.2 羽毛球运动对不同年级男生体育动机的影响分析 |
| 4.1.3 哈市高校男生参加羽毛球运动前后的体育动机对比分析 |
| 4.2 羽毛球运动对哈市高校男生体育动机影响特征 |
| 4.2.1 羽毛球运动认知途径对高校男生体育动机的影响 |
| 4.2.2 羽毛球运动对促进高校男生良好体育行为形成与建立的影响 |
| 4.2.3 羽毛球运动对促进高校男生良好社会交往的影响 |
| 4.2.4 羽毛球运动对促进高校男生体育精神提升的影响 |
| 4.3 制约羽毛球运动对哈市高校男生良好体育动机形成的因素 |
| 4.3.1 羽毛球师资力量不足 |
| 4.3.2 羽毛球课程内容不完善 |
| 4.3.3 羽毛球场地、设施不足 |
| 4.3.4 羽毛球课余活动不足 |
| 4.4 羽毛球运动促进哈市高校男生体育动机发展对策 |
| 4.4.1 提升羽毛球师资队伍建设 |
| 4.4.2 完善羽毛球课程,丰富教学内容 |
| 4.4.3 完善羽毛球运动设施与器材配备 |
| 4.4.4 增加羽毛球课余活动 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、体育教师如何激发学生的体育行为动机（论文参考文献）
- [1]中小学生积极健康体育行为养成研究[D]. 孟晓平. 山东师范大学, 2021
- [2]身体素养视域下小学生体育行为研究[J]. 刘斌,饶宇洲. 体育学刊, 2021(06)
- [3]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [4]体育传媒对初中生运动动机的影响研究 ——以临沂市初级中学为例[D]. 彭程. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]人际支持、关系需求满足感对小学生参与体育锻炼的影响[D]. 刘嘉婧. 上海体育学院, 2021(11)
- [6]大学生锻炼坚持行为影响因素及促进策略研究[D]. 王磊. 山东大学, 2021(10)
- [7]跳绳网络打卡对少儿健身行为的影响研究 ——以上海市为例[D]. 张洪铭. 上海体育学院, 2021(11)
- [8]突发疫情背景下大学生居家体育锻炼行为影响因素及对策研究[D]. 门泓妤. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]健康中国背景下西安市大学生体育生活方式构建研究[D]. 薄潇男. 吉林体育学院, 2021(02)
- [10]羽毛球运动对高校男生体育动机影响的调查研究 ——以哈尔滨市高校为例[D]. 殷尔旺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)