一、英语听力课堂提问艺术（论文文献综述）
邓钧文[1]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中研究表明课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
向洪莹[2]（2021）在《元认知策略在中职《全国导游基础知识》课堂教学中的应用研究》文中提出导游资格证是旅游专业学生从事导游服务的必备的资格证书,《全国导游基础知识》是全国导游资格证书考试科目之一,由于本门课程知识点繁琐,识记难度较大,学生需要在课堂之外花费精力和时间回顾考试内容,但由于中职学生对于纯理论知识的学习能力较为薄弱,导致复习效果不理想。而在当前中等职业学校旅游专业《全国导游基础知识》课堂教学中,教师重程序性知识和陈述性知识的而轻视条件性知识的传授,学生学习效率较低这一痛点难以得到有效解决。元认知策略是具体的可操作性强的学习策略,其实质是自我调节的学习方法,将元认知策略应用于中职《全国导游基础知识》课堂教学中旨在通过对学生学习方法的指导提高该课程的教学效果。本论文将元认知策略与各教学阶段相结合,课前、课中和课后阶段分别重点训练元认知策略的计划策略、监控策略、评价策略。论文采用文献研究法、调查研究法开展研究。第一,通过查阅相关文献资料,梳理与元认知策略教学应用相关的国内外相关文献,确定论文的理论基础。第二,通过问卷调查与访谈获得统计数据,找出在中等职业学校旅游专业《全国导游基础知识》课堂教学中现存的问题及原因,分析元认知策略在教学中应用的可行性,为论文提供数据支撑。第三,在调查的基础上探索元认知策略运用于中职《全国导游基础知识》课堂教学的实施路径,进行元认知策略在课堂教学中的应用设计,主要包括教学前期准备,教学活动流程以及课堂教学评价设计。第四,在桂林市L职业中等专业学校导游57班《全国导游基础知识》课程中进行教学实践,以《文房四宝、年画、剪纸、风筝》作为教学案例呈现教学实践过程,并通过学生成绩统计、学生问卷调查与师生访谈对教学应用效果进行研究分析,总结实践反馈并提出相应建议。本研究得出的主要结论为:第一,元认知策略适用于中等职业学校旅游专业理论型课程课堂教学,元认知策略与教学结合的实施路径可以与《全国导游基础知识》相兼容,教学效果良好,学生接受度和满意度较高;第二,主体性和主导性原则应贯穿于元认知策略教学过程的始终;第三,元认知策略在教学中应用有利于提高中职学生的自学能力,其学习主动性、自我反思意识和对问题解决的关注度均有提升;第四,元认知策略的应用有助于中职教师优化课程教学的过程,突出学生的主体地位,给予学生发挥自身的主观能动性的时间和空间,有利于实现教学相长。
罗娜英[3]（2021）在《基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究》文中指出英语学科核心素养提出:要以主题意义探究为目的开展英语教学,建构结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中培养学生学习英语的兴趣和终身学习英语的自信心。初中英语课程目标强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程[1]。STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性等特征,强调基于主题项目的学习和在合作交流中解决问题,与《目标》所要求的英语教学不谋而合,具备学科融合的适切性。因此,基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学在改善现有英语课堂教学存在的问题、设计问题解决的方案以及方案效果的实践研究是很有必要的。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学旨在提高学生的英语课堂参与度,学生学习英语的兴趣和自信心。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和行动研究法为基本研究方法。首先,通过文献研究法对国内外STEAM教育理念的内涵和特点、STEAM与文科学科融合、STEAM与语言学科融合以及STEAM教育学习设计原则进行了相关研究和参考,分析了STEAM教育理念与初中英语教学的适切性、STEAM教育理念下初中英语教学原则;其次通过问卷调查和访谈对学生进行调查,了解学生对STEAM教育和英语教学的认知情况以及学生英语课堂参与度、英语学习兴趣和自信心的现状和形成原因,分别选择5E学习环和项目式学习为教学形式来设计基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学的教学设计并选择C市M学校两个班级为研究对象开展行动研究教学实践;最后,通过问卷调查、访谈和课堂观察法进行教学结果的调查和分析,在对教学结果形成原因进行深究与反思后,从教学者的角度提出基于STEAM教育理念的初中英语教学的六条建议。研究结果表明:开展基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学达到了研究的预期效果。基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学一定程度上提高了学生的英语课堂参与度、学生英语学习兴趣和学习自信心,为七年级下学期教学内容难度增大后出现的学习断层和两极分化的预防有一定的参考价值。因此本研究具备有效性。
李煜[4]（2021）在《英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究》文中提出随着小学教育改革的发展,英文歌曲歌谣逐渐出现在大众视野中并开始在小学英语课堂教学中应用。英文歌曲歌谣的特点包括鲜明的韵律、欢快的节奏和丰富的文化内涵,这些特点使其成为小学英语教学的一项重要学习内容和基本教学手段。但是在实际教学中,英文歌曲歌谣的应用还存在许多问题,所以需要进行更深入的探讨。在本研究中,笔者首先通过查阅文献、课堂观察和教师访谈掌握英文歌曲歌谣的现状、发现问题,其次结合已有经验提出教学改进思路并呈现教学设计示例,最后进行实验,检验歌曲歌谣教学的有效性。本文总共分为五个章节,第一章绪论部分主要阐述研究的背景、意义、目的与内容、研究方法和相关研究综述。第二章主要通过分析课堂观察记录和教师访谈记录得出英文歌曲歌谣在教学中的应用现状并找出问题。第三章结合前人的教学经验,对课堂教学提出改进思路并按照改进思路对听力、口语、阅读、写作这四种课堂类型分别提出具体实施过程,且呈现听力课堂的教学设计示例。第四章是对比传统英文歌曲歌谣应用和笔者提出的策略指导下的英文歌曲歌谣应用的实验设计和结果分析。笔者选取五年级两个学习基础相似的班级作为实验对象,按照本研究提出的教学思路来应用歌曲歌谣在实验班进行教学,按传统思路在对照班进行教学。在其他条件都相同的情况下,将近一个学期的实验结束后,在两个班级安排英语测试并得出成绩,对比两个班级的成绩是否有差异。第五章得出结论,实验班成绩稍好于对照班成绩,证明笔者提出的教学思路是有效的。并且阐述了研究的启示、不足和对未来研究的建议。
毛蓉晨[5]（2021）在《英文歌曲对小学生英语学习的影响研究》文中提出2014年教育部制定并颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件中提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展以及社会参与这三个方面。因此,国家致力培养全面发展的人,提倡多学科融合,在划分不同学科的同时又淡化了学科与学科之间的界线,以求让学生获得更好的发展。而英文歌曲具有丰富的人文底蕴,契合了核心素养中的文化基础方面;其次,歌曲具有趣味性和音乐特色,因而受到广泛的关注。英文歌曲在英语课堂的运用,体现了英语学科和音乐学科的有机融合,以求学生获得更多维的发展。本研究选择英文歌曲作为研究对象,围绕英文歌曲对小学生英语课堂的实际影响这一方向进行深入探究。笔者先以《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对综合语言运用能力和英文歌曲的要求为依据,划分五个维度,编制教师和学生问卷,对英文歌曲在小学中的现状进行初步了解和调查。再以译林版小学英语教材为参照,深度剖析教材内容和课文主题思想;并结合小学生的知识能力水平和身心发展程度,精心选取英文歌曲,设计英文歌曲教学活动,并进行进行实践探索和案例研究。最后,笔者以两个五年级班级为实验组和对照组进行实验研究。通过实验,以求探究英文歌曲对小学生产生的实际影响。研究主要结论:一是师生问卷发现:教师认为英文歌曲对于小学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的作用是均衡的;而小学生认为英文歌曲的作用对五个维度的作用存在差异,其中对文化意识的作用是微弱的。二是根据问卷调查发现的的问题,笔者对教材内容和歌曲内容进行剖析,发现歌曲中存在的内容和知识是丰富的:大量的语言块、多样的语境、生动的情感、各种词汇和语法结构以及丰富的西方文化知识和背景等等。三是对英文歌曲的实际运用,探究其对小学生的影响:首先是对听力的影响;其次是对说的影响,体现在语音语调方面;最后是对文化知识的影响,丰富小学生对西方文化的认识以及思考中西文化的异同。此外,英文歌曲对小学生还有隐性影响,如:审美能力等。本研究的调查和实验对象受区域限制,取样范围具有一定局限性,实践案例可能不具有推广性。但是,本研究期望通过实验和教学案例,能为英语教学改革实践带来新的探索,能为人们思考核心素养理念下的师生互动的英语课堂形式,带来一定的借鉴与启发。
詹嘉慧[6]（2021）在《小学生英语学习策略的现状调查研究》文中指出本文研究的课题是小学生英语学习策略调查研究。上海在“一带一路”倡议中是引领内陆城市发展的先锋队,上海市教育大会在2019年的召开强调打造一流的现代化教育。新课改《义务教育课程标准2011版》对英语学习策略的修改,核心素养的自主发展板块中提出“学会学习”的基本内涵。在小学阶段学习策略是提升学生学习效率和自主学习能力的基本方法,是为学生打好终身学习的坚实基础。近年来,学生的学习兴趣与自主能动性随着年龄的增长而降低,其原因很可能与学生不会学习有关。希望通过问卷调查研究小学英语学习策略,了解学生的英语学习情况,学生在英语学习策略上的现状,通过问卷及数据分析与统计,归纳整理学生的不足之处,得出以下结论:结论一,五年级小学生学习策略的总体使用的总分为3.56,使用频率为中高频,小学生使用率最高的是资源策略,其次是认知策略,交际策略和调控策略使用率相对较低。结论二,学业水平高的学生和学业水平低的学生在学习策略使用上存在明显差异。在听力水平方面,低水平学生在四个策略上都需要提升,在语法水平上,低水平学生最应该关注认知策略的提升,在运用水平上,低水平学生最应该关注资源策略的提升。结论三,不同性别,不同的学习兴趣、学习动机、学习途径导致学生的学习策略的使用水平差异显着,但不同学习投入对学生的学习策略影响不显着。一性别上,相比男生,女生的学习策略掌握的更好,差异最为显着的是学生的认知策略与资源策略。二学习兴趣上,学生学习兴趣越高,学习策略的水平较高。三学习动机上,学生的内在动因,求知欲（觉得英语重要）对学生学习策略的影响最明显。四学习途径上,认为学习主要依赖于自身努力的学生在学习策略上的水平最高。结论四,尤其是在认知策略和交际策略上,教师对学生学习策略影响显着。通过教师问卷我们可以发现,教师的行为会影响学生学习策略的使用和选择。教师十分关心的、措施实施的好的,学生的学习策略使用也相对更好。总体来看,教师对于学生的学习策略某些方面的忽视导致学生学习策略使用上的问题。结论五,在认知策略上,学生存在三个方面的问题:一学生概括归纳能力较弱,不善于联系课内知识,比如词性与词汇,词汇与课文;二学生独立思考能力较弱,不善于倾听他人发言;三学生不善于主动阅读课外书籍。结论六,在调控策略上,学生存在三个方面的问题:一学生不善于把握弱点和重点学习内容;二学生不善于反思和总结学习上的问题,学生总结意识薄弱,不善于构建知识网络;三学生不善于在学习中做计划,不重视学习目标的设立。结论七,在交际策略上,学生存在四个方面的问题:一学生交际方法不够丰富,比如利用相近词替代、动作替代策略;二学生对于语言中的反思和实践较少;三学生不善于将语言与非语言行为联系;四学生在课后对于英语交际的主动性不强。结论八,在资源策略上,学生存在四个方面的问题:一学生不了解课外丰富的学习资源;二学生不善于使用工具书;三学生不太会联系课内外知识,比如联系生活中的英语词汇;四学生不会主动听读纳米盒。最终提出促进小学生有效使用英语学习策略的优化建议:（1）丰富课程和活动,加深学生意义认知,先通过开设学习策略课程,系统指导学生,后将英语文本再构丰富内容,促进学生认知。（2）回归对话和问题,促进学生积极思考,教师首先要关注课堂对话,激发学生反思,其次要关注课堂提问,锻炼学生思维。（3）关联教育和文化,建构学生知识网络,教师要通过联系课内知识,系统建构学生的知识网络,再联系学生的生活与文化背景,丰富学生英语学习资源。（4）严密阅读与观点,激发学生主动意识,先通过精心设计课外活动,激发学生参与的热情,再通过开展课外英语阅读,促使学生创造性运用语言。其培养建议,一方面降低小学生对英语学习的恐惧感与焦虑感,帮助学生从“要我学”的困境中走出,提高小学生的学习效率和学习信心,激发学生的成功感与喜悦感,引领学生走近“我要学”的精神花园与知识海洋。另一方面,给教师反思教学工作,提高教学质量提供方向,重视在英语教学中系统讲授和指导英语学习策略,从要学生学转变为学生要学,减轻教师实际负担,激发教师热情与信心。
张力仕[7]（2021）在《交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计》文中认为受2020年新冠疫情影响,线上教学成为目前海外汉语教学最主要的教学手段。基于线上汉语教学实践,笔者发现,交互式教学模式与线上汉语教学具有良好的适配性,如果学生在线上汉语学习的过程中能够经常性地处于交互状态,能够利用汉语产生有效的交互行为,则能使学生更好地集中注意力,加深对汉语学习内容的理解与应用。线上汉语教学涉及的交互类型主要分为人际交互和人机交互,人际交互包括师生交互及生生交互,教师与学生是人际交互的两个活动主体。人机交互的实质是人-机-人,即学习主体在教学主体的引导、监控下,通过教学媒介实现与他人的交互,顺利完成汉语学习目标。本文主要研究交互视角下线上中级汉语综合课的教学设计,在穆尔的远程交互理论基础上,结合那不勒斯孔子学院汉语教学现状及其特点,研究适合那不勒斯孔子学院线上汉语课程的教学模型。本文首先对线上中级汉语综合课进行了教学目标阐述,设计相关教学环节,并通过《教育孩子的艺术》一课的具体教学实践,详细说明了不同交互类型在线上汉语教学过程中是如何实现的。通过教学实践发现,要提高线上汉语教学效果,需要从以下几方面进行教学设计:首先,线上汉语教学应重视人际交互的实现,要以生生交互为主,体现学生学习的主体地位;其次,区别于传统教学形式,线上汉语教学中的师生交互应以操作式交互为主,减少以教师驱动的语言交互,使学生能够更多地进行交际操练;生生交互以互助式交互为主,相互帮助与独立思考相结合,同时通过竞争交互激发学习者学习积极性;最后,教师应引导学生协调自主学习与教师指导学习之间的关系,培养学生独立学习的能力,促进学生综合能力的提升。最后本文针对教学实践进行教学评价与教学反思,希望为今后新冠疫情常态化的海外汉语教学提供一定的参考与帮助。
陈培桢[8]（2021）在《中职英语听说课翻转课堂教学行动研究》文中研究指明现代信息技术为教育教学带来了新的契机与思路。随着改革的不断深入,中职英语在教学方面取得一些喜人成绩的同时,也还有很多问题。翻转课堂作为一种新的教学模式,注重学生学习兴趣的激发,强调学生自主学习素养与协同创新能力的提升,这些特点都与中职英语新课程标准的要求并行不悖,也为当前中职英语听说课程中存在的问题提供了新的解决思路。在翻转课堂引入我国的十年时间里,大量学者们对其进行了深入研究,但与中职英语课程相关的教学研究还不是很多。本研究主要围绕中职英语听说课,探讨如何将翻转课堂理念与中职英语听说课相结合,以课前、课中、课后三个阶段研究设计中职英语听说课教学活动,并进行翻转课堂教学实践探索。本研究分为三个主要阶段,即文献综述阶段、教学活动设计与实施阶段和反思总结阶段,具体研究如下:第一,在文献综述阶段,了解中职英语听说课的理论基础,教学方法以及翻转课堂的发展历史、相关概念及特征、教学应用和相关教学理论,以此作为研究的理论依据,提出具体的研究设计思路。第二,在教学活动设计与实施阶段,笔者初步设计了基于翻转课堂教学模式下中职英语听说课的教学活动流程。之后笔者根据教学活动流程图结合具体的教学内容开展了三轮教学行动研究,通过“计划--行动--观察--反思”四个步骤并结合访谈法、问卷调查法,对教学活动进行螺旋式调整与完善。第三,在反思总结阶段,笔者通过学习者听说能力的检验结果以及访谈、问卷调查的反馈结果验证教学活动设计的实施效果。实践证明,本研究的翻转课堂教学实践,有利于提升学生对英语听说学习的积极性,有利于提升学生自主学习的能力以及合作探究创新的能力,对教师教育学识、教育水平和信息素养能力的提升也有一定的促进作用,亦为中职英语学科听说教学积累了教学视听资源。
朱玲[9]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中指出听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
熊桂平[10]（2020）在《情景教学在对外汉语中级听力课堂的运用 ——以义乌工商学院为例》文中研究表明笔者通过在义乌工商学院的教学经历与实践经验有感于传统听力课堂教学模式的程式化、情景教学的多样性,故提出本研究论题,希望通过此次研究,将情景教学引入到对外汉语中级听力课堂中,进一步丰富中级听力教学方法,提高中级汉语水平的留学生听力学习的积极性。本文从对情景教学的相关理论入手,通过中级汉语听力课堂的教学设计和实施,探索了情景教学在中级听力课堂中的具体运用,并通过学生成绩、调查问卷等形式验证了情景教学在中级听力课堂的效果,得出了对外汉语中级听力教学可运用情景教学的方法提高学生的听力水平和学习兴趣,弥补传统听力教学模式的不足从而提高对外汉语中级听力教学质量的结论。本文共分为五个章节:第一章是引言。介绍了本文的选题缘由、研究内容、研究方法、研究现状、研究目的以及研究意义。其中文献综述包括情景教学在英语教学的研究以及情景教学在对外汉语教学中的研究,听力教学在对外汉语教学中的研究。第二章是情景教学法的相关概述。其中包括情景教学法的基本概念、理论基础、情景教学法的原则以及分类。第三章是情景教学在听力课堂运用的分析。分别介绍了义乌工商学院基本情况、留学生基本情况、教材使用情况以及情景教学在义乌工商学院的运用情况。第四章是听力教学中的情景教学运用。对《发展汉语·中级听力Ⅰ》中第22课《德国丈夫中国妻》进行具体的情景教学设计和实施情况。第五章是听力教学中的情景教学评估和反思。笔者通过教师自评、学生评估、同行评估进行分析以及在义乌工商学院的教学经历及实践,分析出情景教学法在对外汉语中级听力教学实践中的优越性,同时笔者结合实践的实际情况总结了不足之处,并对不足之处进行了反思,最后给出了教学建议。
二、英语听力课堂提问艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语听力课堂提问艺术（论文提纲范文）
（1）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）元认知策略在中职《全国导游基础知识》课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.中职旅游专业理论型课程教学特点的要求 |
| 2.中职旅游专业理论型课程教学改革的需要 |
| 3.中职旅游专业学生自主学习能力有待提升 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.总体述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)核心概念与理论基础 |
| 1.核心概念 |
| 2.理论基础 |
| 二、中职《全国导游基础知识》课堂教学现状调查与分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查内容与实施 |
| (二)调查数据与分析 |
| 1.问卷调查分析 |
| 2.访谈调查分析 |
| (三)调查结论与分析 |
| 1.中职《全国导游基础知识》课堂教学现存的问题及原因 |
| 2.元认知策略在中职《全国导游基础知识》应用的可行性 |
| 三、元认知策略在《全国导游基础知识》课堂教学中应用的设计 |
| (一)基于元认知策略的《全国导游基础知识》课堂教学前期准备 |
| 1.教学对象分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学环境分析 |
| 5.教学资源准备 |
| (二)基于元认知策略的《全国导游基础知识》课堂教学活动流程 |
| 1.课前导学:计划策略 |
| 2.课中检测:监控策略 |
| 3.课后反思:评价策略 |
| (三)基于元认知策略的《全国导游基础知识》课堂教学评价设计 |
| 1.过程性评价 |
| 2.总结性评价 |
| 四、元认知策略在《全国导游基础知识》课堂教学中应用的实践 |
| (一)教学应用实践设计 |
| 1.教学实践目的 |
| 2.教学实践对象 |
| 3.教学实践安排 |
| 4.教学实践假设 |
| (二)教学实践前期准备 |
| 1.教学对象分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学环境分析 |
| 5.教学资源准备 |
| (三)教学实践活动过程 |
| 1.《中国工艺美术——文房四宝、年画、剪纸、风筝》教学活动设计 |
| 2.《中国工艺美术——文房四宝、年画、剪纸、风筝》教学活动实践 |
| 3.《中国工艺美术——文房四宝、年画、剪纸、风筝》教学活动评价 |
| (四)教学实践效果分析 |
| 1.学生成绩结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| 3.师生访谈结果分析 |
| (五)教学实践总结 |
| 1.元认知策略在《全国导游基础知识》课程教学中的作用 |
| 2.元认知策略应用于《全国导游基础知识》教学中的建议 |
| 五、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| 1.元认知策略适用于中职学校旅游专业理论型课程课堂教学 |
| 2.主体性和主导性原则应贯穿于元认知策略教学过程的始终 |
| 3.元认知策略在教学中应用有利于提高中职学生的自学能力 |
| 4.元认知策略的应用有助于中职教师优化课程教学的过程 |
| (二)研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语核心素养的发展需求 |
| 2.初中英语新课标的要求 |
| 3.STEAM教育理念与英语主题教学融合较为罕见 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法和研究实施路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究框架 |
| 二、核心概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.STEAM教育理念 |
| 2.英语课堂教学 |
| 3.英语主题活动教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.认知主义理论 |
| 4.情境认知理论 |
| 三、STEAM教育理念与初中英语教学 |
| (一)STEAM教育理念与初中英语教学的适切性 |
| (二)STEAM教育理念下初中英语教学原则 |
| 1.解决问题的设计与途径 |
| 2.学科与跨学科知识 |
| 3.适当使用和应用技术 |
| 4.真实世界环境的使用 |
| 5.适当的教学实践 |
| 四、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学设计 |
| (一)学生学情分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计与实施 |
| 4.问卷调查结果 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学形式 |
| 1.5 E学习环 |
| 2.项目式学习 |
| (三)教学设计的商讨 |
| 1.教学单元选择 |
| 2.教学活动安排 |
| 3.教学内容重组 |
| (四)基于5E学习环的教学设计 |
| 1.基于5E学习环的教学流程 |
| 2.基于5E学习环的教学过程设计 |
| (五)基于项目式学习的教学设计 |
| 1.基于项目式学习的教学流程 |
| 2.基于项目式学习的教学过程设计 |
| 五、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学行动研究 |
| (一)行动研究设计方案 |
| (二)计划 |
| (三)行动 |
| (四)观察 |
| 1.活动完成情况 |
| 2.学生课堂参与 |
| 3.学生访谈 |
| 4.学生作业反馈 |
| (五)反思 |
| 1.教学活动贴近学生兴趣 |
| 2.教学对象学习基础较好 |
| 3.学习方式较好地互相融合 |
| 4.课堂教学安排得当 |
| 六、基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学效果分析 |
| (一)实践结果分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计与实施 |
| 4.问卷调查结果 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中英语教学建议 |
| 1.了解学生学情和情感倾向 |
| 2.选择贴切的STEAM教学形式 |
| 3.创设全体参与的真实情境 |
| 4.注重学生知识探究与建构 |
| 5.安排具有挑战性的活动 |
| 6.合理整合教材内容安排 |
| 七、总结与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新之处 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学前测评价指标体系 |
| 附录2 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学后测评价指标体系 |
| 附录3 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学前测量表 |
| 附录4 基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学后测量表 |
| 附录5 “前测结果原因分析”访谈提纲 |
| 附录6 “后测结果原因分析”访谈提纲 |
| 附录7 Unit7 课堂评价表 |
| 致谢 |
（4）英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.5 相关研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 2.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的现状分析 |
| 2.1 课堂观察记录与分析 |
| 2.2 教师访谈记录与分析 |
| 2.3 小学英语课堂应用歌曲歌谣现状分析与讨论 |
| 3.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的设计思路与实施 |
| 3.1 英文歌曲歌谣的选择 |
| 3.2 课堂教学应用英文歌曲歌谣的改进思路与实施过程 |
| 3.3 小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的教学设计示例 |
| 4.小学英语课堂教学应用英文歌曲歌谣的效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 数据的收集与效果分析 |
| 4.3 课堂教学应用英文歌曲歌谣的有效性 |
| 5.课堂教学应用英文歌曲歌谣的启示和建议 |
| 5.1 课堂教学应用英文歌曲歌谣的启示 |
| 5.2 课堂教学应用英文歌曲歌谣的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学五年级英语测试卷(前测) |
| 附录二 小学五年级英语测试卷(后测) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 课堂观察记录表 |
| 附录五 课堂教学设计示例 |
| 致谢 |
（5）英文歌曲对小学生英语学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代对教育发展提出新的要求 |
| 二、义务教育英语课程标准(2011年版)提出新的要求 |
| 三、深化课程改革对课堂教学手段提出新的要求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义与价值 |
| 三、实际意义与价值 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于英文歌曲的国内外研究 |
| 二、关于小学英文歌曲的国内外研究 |
| 三、关于英文歌曲中的美学及其国内外研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 英文歌曲在小学英语教学中的现状调查 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、针对教师 |
| 二、针对学生 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 调查设计 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、师生问卷数据收集 |
| 第四节 调查结果 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第二章 英文歌曲在小学英语教学中的实践探索 |
| 第一节 英文歌曲的教学目的 |
| 一、帮助学生语言知识的记忆 |
| 二、促进学生语言技能的发展 |
| 三、培养学生良好的情感态度 |
| 第二节 英文歌曲及教材的内容分析 |
| 一、英文歌曲的内容分析 |
| 二、教材内容的详细分析 |
| 第三节 英文歌曲教学的设计理念 |
| 一、密切联系教材及相关内容,促进英文歌曲教学效用 |
| 二、加强综合语言运用能力在英文歌曲教学中的培养 |
| 三、善用美学情思,贯穿英文歌曲教学 |
| 四、巧设歌曲教学活动,培养学生思维品质 |
| 五、挖掘歌曲潜在魅力,激发学生学习动机 |
| 第四节 英文歌曲教学的实践案例 |
| 一、In Front Of,Behind,Between歌曲教学 |
| 二、Make New Friends歌曲教学 |
| 三、Animals,Animals歌曲教学 |
| 四、Hobbies歌曲教学 |
| 五、Goodbye Song歌曲教学(节选) |
| 六、Jobs Song歌曲教学(节选) |
| 七、London Bridge Is Falling Down歌曲教学(节选) |
| 八、Weekend Song(节选)歌曲教学 |
| 九、Jingle Bells歌曲教学 |
| 十、We Wish You a Merry Christmas歌曲教学 |
| 第三章 英文歌曲对小学生英语学习的效果分析 |
| 第一节 研究步骤 |
| 第二节 研究变量 |
| 一、自变量 |
| 二、控制变量 |
| 三、因变量 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、前测 |
| 二、实验研究 |
| 三、后测 |
| 第五节 研究结果及效果分析 |
| 一、实验前测试结果比较分析 |
| 二、实验后测试结果比较分析 |
| 三、前后测中实验组得分分析 |
| 四、前后测中对照组得分分析 |
| 五、实验后学生访谈记录 |
| 六、对小学生英语学习效果分析 |
| 第四章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、英文歌曲能促进小学生英语学习的发展 |
| 二、英文歌曲增强学生的审美感受 |
| 第二节 本研究存在的不足及引发的思考 |
| 一、本研究存在的不足 |
| 二、本研究的改进意见 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 实验前语音知识和文化测试题 |
| 附录D 实验后语音知识和文化测试题 |
| 附录E 英文歌曲教学实录 |
| 致谢 |
（6）小学生英语学习策略的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 策略 |
| 1.2.2 学习策略 |
| 1.2.3 英语学习策略 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究目的与研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查内容与维度 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.2.1 问卷试测 |
| 2.2.2 问卷正式发放 |
| 第3章 调查结果及分析 |
| 3.1 学生英语学习策略的使用情况 |
| 3.1.1 学生英语学习策略总体情况 |
| 3.1.2 学生认知策略的情况 |
| 3.1.3 学生调控策略的情况 |
| 3.1.4 学生交际策略的情况 |
| 3.1.5 学生资源策略的情况 |
| 3.2 不同学生使用英语学习策略的差异 |
| 3.2.1 不同性别英语学习策略差异 |
| 3.2.2 不同学业水平英语学习策略差异 |
| 3.2.3 不同学习兴趣英语学习策略差异 |
| 3.2.4 不同学习投入英语学习策略差异 |
| 3.2.5 不同学习动机英语学习策略差异 |
| 3.2.6 不同学习途径英语学习策略差异 |
| 3.3 教师对学生英语学习策略影响情况 |
| 3.3.1 认知策略的情况 |
| 3.3.2 调控策略的情况 |
| 3.3.3 交际策略的情况 |
| 3.3.4 资源策略的情况 |
| 第4章 调查研究结论 |
| 4.1 学生英语学习策略的研究结论 |
| 4.2 学生英语学习策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.1 认知策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.2 调控策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.3 交际策略运用的影响因素分析 |
| 4.2.4 资源策略运用的影响因素分析 |
| 第5章 学生英语学习策略运用的优化建议 |
| 5.1 丰富课程和活动,加深学生意义认知 |
| 5.1.1 开设学习策略课程,系统指导学生 |
| 5.1.2 文本再构丰富内容,促进学生认知 |
| 5.2 回归对话和问题,促进学生积极思考 |
| 5.2.1 关注课堂对话,激发学生反思 |
| 5.2.2 关注课堂提问,锻炼学生思维 |
| 5.3 关联教育和文化,建构学生知识网络 |
| 5.3.1 联系课内知识,系统建构 |
| 5.3.2 联系生活文化,丰富资源 |
| 5.4 严密阅读与观点,激发学生主动意识 |
| 5.4.1 精心设计课外活动,激发参与的热情 |
| 5.4.2 开展课外英语阅读,创造性运用语言 |
| 第6章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生英语学习策略使用情况调查问卷 |
| 附录B 英语教师策略影响的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 迈克尔·G·穆尔的交互理论 |
| 1.2.2 远程学习的交互层次理论 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 交互式教学模式的研究综述 |
| 1.3.2 中级汉语综合课的研究综述 |
| 1.3.3 交互式教学模式应用于远程汉语教学的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 交互视角下的线上汉语综合课教学设计 |
| 2.1 线上教学交互的定义与结构 |
| 2.1.1 线上教学交互的定义 |
| 2.1.2 线上教学的交互结构 |
| 2.2 交互视角下的线上中级汉语综合课教学 |
| 2.3 线上中级汉语综合课教学中的交互类型 |
| 2.3.1 师生交互 |
| 2.3.2 生生交互 |
| 2.3.3 师生与信息内容的交互 |
| 2.3.4 师生与教学媒介的交互 |
| 2.3.5 反思性交互 |
| 2.3.6 概念交互 |
| 2.4 教学现状 |
| 2.5 前期准备 |
| 2.5.1 教学对象分析 |
| 2.5.2 教学对象的需求分析 |
| 2.5.3 教材分析与教学内容选择 |
| 2.6 交互视角下的线上中级汉语综合课教学目标 |
| 2.7 交互影响距离理论与线上中级汉语综合课 |
| 2.8 交互视角下的中级汉语综合课教学步骤设计 |
| 第三章 《教育孩子的艺术》教学实例 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.2 教学方案 |
| 3.3 《教育孩子的艺术》一课采用的师生交互类型 |
| 3.3.1 教师驱动的操作式交互 |
| 3.3.2 教师驱动的言语交互 |
| 3.3.3 学生驱动的操作交互 |
| 3.3.4 学生驱动的言语交互 |
| 3.4 《教育孩子的艺术》一课采用的生生交互类型 |
| 3.4.1 竞争式交互 |
| 3.4.2 合作式交互 |
| 3.4.3 互助式交互 |
| 3.4.4 角色扮演式交互 |
| 3.5 《教育孩子的艺术》一课采用的内隐交互类型 |
| 3.5.1 反思性交互 |
| 3.5.2 概念交互 |
| 3.6 教学评价 |
| 第四章 可供海外线上汉语教学的参考信息 |
| 4.1 利用交互媒体的多样性,重视课前、课后交互 |
| 4.2 重视线上汉语教学交互的主次关系 |
| 4.3 加强教师线上教学技能培训 |
| 4.4 从交互类型出发进行教学设计 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对那不勒斯孔子学院中级综合课线上学习者的交互式教学模式的访谈大纲(中文版) |
（8）中职英语听说课翻转课堂教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化教育发展的要求 |
| 1.1.2 翻转课堂受到广泛关注 |
| 1.1.3 中职英语教学中的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 翻转课堂研究现状 |
| 1.2.2 翻转课堂在中职英语教学的相关研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 中职英语听说课 |
| 2.1.1 中职英语听说教学的理论基础 |
| 2.1.2 中职英语听说教学的基本理念 |
| 2.1.3 中职英语听说教学的目标内容 |
| 2.1.4 中职英语听说课的教学方法 |
| 2.2 翻转课堂 |
| 2.2.1 翻转课堂的起源 |
| 2.2.2 翻转课堂的定义 |
| 2.2.3 翻转课堂的特点 |
| 2.2.4 翻转课堂的教学模式 |
| 3 基于翻转课堂的中职英语听说课教学设计 |
| 3.1 学习者分析 |
| 3.2 教学目标分析 |
| 3.3 教学内容分析 |
| 3.4 教学过程设计 |
| 3.4.1 教学活动流程设计 |
| 3.4.2 教学活动流程图应用说明 |
| 3.5 教学资源设计 |
| 3.5.1 学习资源设计 |
| 3.5.2 学习平台应用 |
| 3.6 教学评价设计 |
| 4 教学行动 |
| 4.1 行动研究方案设计 |
| 4.1.1 初步设想 |
| 4.1.2 时间安排 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 反思 |
| 4.5 教学实施效果分析 |
| 4.5.1 行动研究的过程分析 |
| 4.5.2 翻转课堂教学效果评价 |
| 4.5.3 改进后教学流程图 |
| 5 研究的结论与反思 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究对教学的启示 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 问卷调查 |
| 附录二: 听力口语三轮成绩测试单 |
| 附录三: 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（10）情景教学在对外汉语中级听力课堂的运用 ——以义乌工商学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于情景教学法的相关研究 |
| 1.3.2 关于对外汉语教学中听力教学的研究 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第2章 情景教学法的概述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 情景 |
| 2.1.2 情景教学法 |
| 2.2 情景教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 行为主义心理学理论 |
| 2.2.3 克拉申语言输入理论 |
| 2.3 情景教学法的原则 |
| 2.3.1 真实性的原则 |
| 2.3.2 趣味性的原则 |
| 2.3.3 互动性的原则 |
| 2.3.4 创造性的原则 |
| 2.4 情景教学法的类型 |
| 2.4.1 真实场景 |
| 2.4.2 模拟场景 |
| 2.4.3 场景想象 |
| 第3章 情景教学在听力课堂运用的分析 |
| 3.1 义乌工商学院基本情况 |
| 3.1.1 义乌工商学院基本教学情况 |
| 3.1.2 对外汉语课程基本教学情况 |
| 3.2 留学生基本情况 |
| 3.2.1 学习动机 |
| 3.2.2 年龄因素 |
| 3.2.3 性格特征 |
| 3.3 教材使用情况 |
| 3.3.1 教材的选择 |
| 3.3.2 话题 |
| 3.3.3 生词 |
| 3.4 情景教学在义乌工商学院的运用 |
| 3.4.1 义乌工商学院常用教学法 |
| 3.4.2 情景教学在听力课运用调查 |
| 3.4.3 关于情景教学的态度 |
| 第4章 听力教学中的情景教学的运用 |
| 4.1 听力教学中的情景教学应用分析 |
| 4.2 情景教学程序实施 |
| 4.2.1 课前教学准备 |
| 4.2.2 课堂教学实施 |
| 4.3 教学要素分析 |
| 4.3.1 教学目标 |
| 4.3.2 教学重难点 |
| 4.3.3 教学内容 |
| 4.4 教学过程 |
| 4.4.1 新课导入 |
| 4.4.2 生词教学 |
| 4.4.3 语法教学 |
| 4.4.4 课文学习 |
| 4.4.5 复述课文 |
| 4.4.6 课堂提问 |
| 4.4.7 布置作业 |
| 第5章 听力教学中的情景教学评估和反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.1.1 教师自评 |
| 5.1.2 学生评价 |
| 5.1.3 听课教师评价 |
| 5.2 教学反思 |
| 5.2.1 情景教学法在中级听力课堂的优势 |
| 5.2.2 情景教学法在中级听力课堂的不足 |
| 5.2.3 情景教学法在中级听力课堂的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、英语听力课堂提问艺术（论文参考文献）
- [1]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]元认知策略在中职《全国导游基础知识》课堂教学中的应用研究[D]. 向洪莹. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究[D]. 罗娜英. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]英文歌曲歌谣在小学英语课堂教学实践中的应用研究[D]. 李煜. 天津师范大学, 2021(12)
- [5]英文歌曲对小学生英语学习的影响研究[D]. 毛蓉晨. 喀什大学, 2021(07)
- [6]小学生英语学习策略的现状调查研究[D]. 詹嘉慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]交互视角下的线上中级汉语综合课教学设计[D]. 张力仕. 上海外国语大学, 2021(12)
- [8]中职英语听说课翻转课堂教学行动研究[D]. 陈培桢. 扬州大学, 2021(09)
- [9]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [10]情景教学在对外汉语中级听力课堂的运用 ——以义乌工商学院为例[D]. 熊桂平. 湖北工业大学, 2020(12)