天才教育的要素论及其启示

一、要素主义的天才教育观及其启示（论文文献综述）

尹慧娇^[1]（2016）在《美国中小学天才儿童教育研究》文中研究说明随着科技的进步,未来世界强国间的实力竞争必然体现在高科技人才素质的竞争上,人才的培养与国家前途及经济发展密不可分。其中,培养天才儿童作为未来的优质人力资源,它的发展和教育问题得到了发达国家及发展中国家的普遍关注。美国作为经济强国和科技大国,很早就重视对天才儿童的培养,并且已经形成了完整体系,为天才儿童的教育发展做出了重大贡献,同时也成为世界其它国家学习的典范。相比之下,我国对天才儿童的研究起步比较晚,仍处于初级阶段,与美国有着巨大差距。因此,借鉴美国对天才儿童培养的经验,有利于促进我国对天才儿童的培养并提高教育的发展水平。本文主要对美国中小学天才儿童培养培养进行研究,试图从宏观方面介绍美国天才儿童培养的方法及经验,力图为我国天才儿童教育发展提供建设性意见。本论文文共分四章,第一章美国中小学天才儿童教育概述,主要介绍美国中小学天才儿童教育历史发展及美国中小学天才儿童教育的法律及政策依据;第二章美国中小学天才儿童的鉴别及教育培养,阐述了美国天才儿童的鉴别标准及程序,美国天才儿童的教育培养类型和教学方式;第三章社会对学校天才儿童教育的支持,分析了美国天才儿童教育管理服务机构及组织的重要作用,介绍了美国天才儿童协会（NAGC）对天才儿童教育的支持,学习资源系统对天才儿童教育的支持及社会对天才儿童教师专业培养的支持。第四章美国中小学校天才儿童教育基本经验及启示,分析了美国天才儿童学校教育基本经验及存在的问题,同时提出对我国天才儿童学校教育的几点启示。希望本文通过对美国中小学天才儿童教育的研究,能对我国学校发展和培养天才儿童的政策及措施起到良好的借鉴和促进作用。

付艳萍^[2]（2016）在《美国高中资优教育发展研究》文中研究指明世界各国的竞争归根结底是人才的竞争。人才的培养在教育,培养什么人才以及如何培养人才是教育需要解决的根本问题。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把拔尖创新人才培养作为核心问题,并提出要建立拔尖创新人才早期培育（主要是高中阶段）机制。如何推动高中拔尖创新人才的培养成为我国当下面临的紧迫问题。资优教育是面向资优生提供的适合其能力发展与学习需求的教育。鉴于其在人才培养与社会发展中的重要作用,世界各国政府普遍重视资优教育的发展。特别是,美国高中资优教育经过多年的曲折发展,在理论、政策和实践层面已经形成较为成熟的体系框架。这对于我国高中资优教育发展具有一定的参考价值和借鉴意义。基于此,本研究将立足于我国高中资优教育发展的现实需求,对美国高中资优教育的发展进行系统性研究。本研究发现,在理论层面,美国高中资优教育发展先后历经三大资优教育范式,包括资优儿童范式、才能发展范式与适才教育范式。三大范式在资优的认识、教育目的、教育对象以及教育策略上存在差异。资优教育范式的不断演进,推动着美国高中资优教育的发展。政策层面,通过纵向分析不同时期美国联邦政府的资优教育政策发现,按照政策价值取向的不同,这些政策经历关注期、摇摆期、稳定期与深化期四大发展阶段。横向来说,联邦及各州政府制定了全面的资优教育政策,其内容包括资优生识别、教育教学服务、财政资金支持、教师专业发展以及管理与服务等五个方面,这为高中资优教育发展提供了政策保障。一系列教育政策的颁布体现美国政府对高中资优教育发展的重视。实践层面,美国高中资优教育实践充分体现了校内外机构的结合。其中,资优高中是美国高中资优教育的主要教育机构,包括传统的私立精英高中、作为老牌名校的考试高中以及方兴未艾的州长高中。此外,其他一般高中的AP课程、IB课程与双注册项目,以及社会机构实施的暑期学校、网络教育项目与校外竞赛等资优教育项目,是高中资优教育实践的重要组成部分。针对具体实践而言,美国高中资优教育实践在教育目标、招生选拔、课程教学、教师资源、经费来源等方面具有一致性。总之,美国高中资优教育实践以培养综合性人才为培养目标,实施富有挑战性的教育,并且在教育过程中获得来自政府的全方位支持。然而,美国高中资优教育的发展并不是一帆风顺的,其在发展过程中主要面临两大方面的问题。首先,美国高中资优教育面临着社会范围内对于其合理性、教育形式、招生标准与教育效果的争议；其次,其自身也存在一些问题,包括教育对象较为单一、教育质量参差不齐以及受标准化改革影响等问题。深入分析发现,美国高中资优教育发展受多种因素的影响,包括不同文化传统、教育思想、政治立场以及价值取向等。总之,美国高中资优教育在发展中积累了丰富的经验。其实现了理论、政策与实践三大层面的协同并进,具有明确的国家利益导向,并获得强大的社会力量支持。特别是,尽管饱受国内社会舆论的争议,美国高中资优教育始终在包容中寻求发展,这对我国高中资优教育发展具有重要的启示意义。基于此,本研究提出我国高中资优教育的未来发展建议,具体包括：建构高中资优教育的合理性认知,肯定示范性高中的存在价值；政府承担主要职责,从政策支持、财政投入、建立与教育研究者的沟通联系入手,为推动高中资优教育发展提供全方位支持；寻找改进高中资优教育实践的多方面路径,包括拓宽资优教育范围、采取多元化选拔标准、提供丰富的课程以及加强资优教师的能力建设；鼓励校内外教育力量的协同参与,构建四位一体的资优教育支持体系；高中资优教育应加强与普通教育的联系,利用自身优质教育资源带动普通教育发展,引领全民优质教育。

赵新亮,于立平^[3]（2014）在《美国天才儿童鉴别的标准、程序及启示》文中认为美国公立学校均十分重视天才儿童的鉴别与特殊教育,在美国法律中也明确规定天才儿童有权得到适合自己的教育服务。鉴别天才儿童,是为了对他们施以特殊的教育,促进其最优化发展。美国天才儿童鉴别标准和程序相对比较成熟,基本特征是采用多元鉴别指标、借助多样化鉴别工具、鼓励多主体参与等。本文将对美国天才儿童鉴别程序的国家标准、实施流程等内容做系统梳理,并提出几点思考与启示。

崔晓雨^[4]（2011）在《国家利益下的科南特教育机会均等思想研究》文中提出在国家处于快速发展与变革时期,教育问题就不能仅仅局限在教育领域里,笔者认为会进一步上升到更宽广的国家领域。科南特的“教育机会均等”思想正是在这样的背景下提出的,它不仅仅是传统意义的机会均等,而是在个人本位主义和国家本位主义的冲突下试图构建一种新的平衡。能否构建这种“相对”的均等,能否在国家利益最大化的前提下实现“教育机会均等”对个人乃至整个国家都是极为重要的。本文从国家利益角度出发,梳理并阐述科南特教育机会均等理念,对我国目前在教育方面出现的问题,希望通过对科南特的研究来探寻出路,以期达到最大限度的平衡。本文采用了文献法,通过阅读科南特着作、传记等第一手资料,分析科南特在通识教育、英才教育和综合中学建议中机会均等思想并结合他人相关研究成果等第二手资料,来全面整理科南特教育机会均等思想教育的理论；历史研究法,通过对50、60年代美国社会政治、经济、文化背景的论述,来纵向整理科南特通识教育、英才教育和综合中学的历史发展轨迹,从而对研究科南特教育机会均等思想做更深层次的挖掘；比较研究法,通过对科南特教育机会均等思想的研究对比当今中国教育现状,提出了科南特教育机会均等思想对我国教育的借鉴意义。总的来说,现阶段我国生产力发展水平不高,从局部来看,经济、文化的发展在各地区也不平衡。因此,要实现教育机会均等,就会受到很大的局限,也必然会出现一些不均等现象。对于这些客观现象的存在,若不予理睬或不引起重视,不采取相应的措施加以制止,就会造成这些不均等现象的扩大,进而会影响整个社会的稳定,而且不利于现代化步伐的快速迈进。所以应该客观地正视这些现象。如何在国家利益的前提下尽量的实现教育机会均等是值得人们深思的问题。

唐璇^[5]（2010）在《中美天才教育的比较与启示》文中研究指明进入21世纪,面对世界各国争夺人才的大战,天才（超常）人才必将成为世界各国争夺的制高点,它也将决定中国的兴衰及中国在世界发展中的排位。所以,天才教育是一个具有战略意义并值得深入探讨的课题。从1978年我国大陆地区第一个少年班成立以来,天才教育才受到大众关注。30年过去了,我国的天才教育虽取得了一些成绩,但仍然在风雨中艰难前行。相比之下,美国的天才教育制度则发展比较成熟,已经逐步形成了独立的法律和专门服务管理机构,形成一批稳定的研究团队和完善的资源支持系统,许多方面都是值得中国学习和借鉴的。本文将从宏观的层面来探讨中美天才教育问题。全文共分八章,第一章为绪论部分,主要阐明笔者对中美天才教育进行比较研究的原因、选题的意义、研究中采用的方法、对“天才”相关概念的界定以及相关文献的综述,以便读者对天才教育有初步的认识。本文的第二章以时间为脉络,分别对美国和中国的天才教育历史进行了梳理,以便了解各自在天才教育发展过程中的潮起潮落。第三章至第七章则分别从两国天才教育的法律政策、服务管理、研究力量、资源支持系统和课程模式这五方面进行介绍和对比,并总结出我国在这些方面的成绩和存在不足。本文的最后一章将在前面比较的基础上,尝试对上述五方面的问题分别给予改革建议。笔者希望通过对中美天才教育的介绍和比较,使读者能方便地获得一幅关于天才教育的“知识图谱”,更希望能为引起广大读者对天才教育的进一步关注,起到一个抛砖引玉的作用。

徐瑞文^[6]（2009）在《巴格莱的儿童中心观——对《教育与新人》的另类解读》文中认为要素主义是现代西方最重要的教育流派之一,它强调对人类文化和民族文化中的共同要素的继承和发扬。在教师与学生的地位问题上,要素主义给人的印象就是倡导"教师中心观"。本文作者通过对要素主义教育最重要的代表人物巴格莱的着作《教育与新人》的分析得出,巴格莱其实更倾向于"儿童中心观",认为教师是为学生服务的。

刘明向,向友余^[7]（2009）在《“人本特教”理念下的天才儿童观》文中进行了进一步梳理天才儿童是特殊教育的对象之一。对天才儿童的鉴别和教育实践由来已久,相关观点、方法和技术多种多样。随着人本特教理念的提出,我们有必要对以往的天才儿童观进行新的解读,在人本特教理念的指导下,树立起天才儿童鉴别和教育的新观念。

侯威^[8]（2008）在《要素主义教育理论研究》文中研究表明在西方,要素主义教育思想可以追溯到柏拉图、亚里斯多德、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等古典哲学家、教育家的思想中,柏拉图最早提出了“四艺”课程和训练思维,发展理性的教育目的,赫尔巴特的教师中心传统教育理论、裴斯泰洛齐的学科要素教学理论都为要素主义的产生奠定了基础。在古老的东方,“六艺”的教学内容和“举一反三”的教学原则都具有要素主义的色彩。20世纪30年代以巴格莱为首的要素主义者开始在美国登上教育理论的舞台,之后以要素主义、永恒主义等为代表的传统教育理论与以进步主义为代表的现代教育理论一直处于此消彼长的斗争中,80年代以来的美国教育改革理论纷呈,从杜威的实用主义教育理论、多尔的后现代教育理论、加德纳的多元智力理论到当代一些学者兼政客主张的要素主义教育理论,由于美国社会多元化特征以及教育分权自治的传统,可以说没有一种教育理论是统摄教育改革全局的,但是仔细分析美国当代基础教育改革的政策,如确定核心课程,重视数学、阅读、科学等一些基础学科,制定严格的学业标准,建立全国和州统考制度等等,可以看出要素主义教育理论在联邦教育改革政策的制定中发挥了重要的影响作用。本论文旨在梳理要素主义教育理论的发展脉络,阐述传统要素主义理论在当代的新发展以及在当代基础教育改革中的影响,介绍当代美国基础教育改革的战略决策以及具体举措,在此基础上,针对当前中国基础教育改革实践中出现的问题,结合要素主义与美国教育改革的经验与教训,提出具体的意见与建议。任何一国的教育都有其历史传统与当代发展,任何一国的教育都不能简单地以好坏来评判,研究发达国家的教育理论与实践并不表明这些国家已经解决了教育中的难题,而是希望从它们的成败中吸取经验与教训。中国教育有自身的特色,这种特色是历史积淀与当代发展的结合,中国的教育改革不能盲从于国外的潮流,它要解决的是本土的问题,但是随着全球化的到来,中国的未来与世界的未来紧密结合,中国的教育改革不能不放眼世界,在本土问题的探索与世界改革的趋势发展中寻求方向,因此对要素主义教育理论及美国教育改革实践的深入研究有其理论与实践价值。需要明确指出的是,中美两国由于国情的不同,在基础教育改革的方向与举措上存在明显的不同,在教育领域的某些方面具有可比性,某些方面不具有可比性,因此,要辩证地看待中美教育的差别,教育改革没有最好的模式,只有适合自己的模式。本论文认为要素主义教育理论之所以能够在教育理论发展的历史长河中经久不衰,是因为这一理论有其合理性和工具性。要素主义教育理论主要阐述的是教育过程中的课程设置和教学原则,即教什么,怎么教的问题。早期要素主义者认为教育应该传授人类历史发展中文化的精髓,应该传授民主的社会理想,当代要素主义处在一个科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代,因此当代要素主义从国家经济、科技、国际竞争力的角度提出核心课程体系,并提高课程实施与评价标准,认为让学生掌握核心学科的基本知识与技能,奠定扎实的学科基础知识,培养终身学习的能力,是基础教育阶段的中心任务。无论是早期还是当代要素主义者都认为教学过程中教师处于主导地位,在教学过程中知识的传授与道德的培养是第一位的,学生经验兴趣不能凌驾于学科知识逻辑结构之上,应制定严格的评价标准,鼓励学生在学业上的艰苦付出。任何理论都不是尽善尽美的,否则就不会有学术的发展,要素主义也有其不足之处,例如,无论早期要素主义者还是当代要素主义者对“要素”的阐述都不具体,都没有回答“哪些是人类历史发展中积累的精髓?”“如何鉴别对人的素质形成是最有积极影响最有价值的东西?各种人的各种素质形成和教育的时空具有一定的局限,如何从“多而博”的有教育价值的宇宙万象中选择、重构“少而精”的具有“举一反三”效应的东西作为教育内容和课程的实体?谁有权利与能力来设计这种课程体系与内容?①这是课程建设的世界性难题,要素主义并没有给出令人满意的答案。要素主义教育理论是满足国家政治、经济、科技发展要求的,培养的是工具人,对教育的本真意义——培养真善美的目的人是忽略的。本论文的主要论题与逻辑结构从“要素主义教育理论历史起源、发展脉络、发展现状及其在当代美国基础教育改革中的影响”这一主题出发,围绕着要素主义教育理论的历史发展轨迹,美国当代基础教育改革的政策与实践,评析要素主义教育理论及其对当代美国基础教育改革的影响,同时根据我国当前基础教育改革现状与问题,提出要素主义对我们的启示与借鉴。论文主要分六个部分。（一）导言本部分集中介绍笔者研究的缘起、研究的问题及国内对此问题的研究现状、研究的意义、论文的框架结构及研究方法等。（二）要素主义教育理论的哲学基础本部分从哲学层面探讨要素主义教育理论的哲学根源,分析历史上着名哲学家、教育家的要素主义思想,比较要素主义与通识教育的联系与区别。（三）早期要素主义教育理论本部分追溯要素主义的产生与发展,分析了要素主义产生的时代背景与社会基础、介绍早期要素主义代表人物及其主张,阐述早期要素主义对当时教育实践的影响,对早期要素主义理论进行评价。（四）当代要素主义教育理论本部分介绍80年代以来出现的一些持要素主义思想的教育家和学者,如莱维奇、芬、赫尔什、贝内特,通过对他们思想的介绍与分析,揭示要素主义的新发展,分析当代要素主义的一些新特点。（五）要素主义教育理论对当代美国基础教育改革的影响本部分研究的时间域是从20世纪70年代末到21世纪初,研究的主要问题是这一阶段基础教育改革的政策发展、改革的实践举措、改革的成效、民众对改革的态度等,进而对美国当代基础教育改革进行全方位的介绍与评析,并阐述要素主义教育理论对当代美国基础教育改革的重要影响。（六）反思与借鉴:要素主义教育理论对中国基础教育改革的启示研究外国教育理论与实践的最终目的是对本国的教育有所裨益,因此结合我国十几年来基础教育改革的理论与实践,借鉴要素主义教育理论的合理之处以及美国基础教育改革的成败经验,对我国基础教育发展中的问题提出建设性的意见与建议,力图解决方式方法体现本土特点,具有可操作性。本研究的创新之处主要体现在两个方面。一、对当代要素主义教育思潮及其代表人物进行介绍与分析目前对要素主义教育思潮的研究还局限于20世纪30年代以巴格莱为代表的要素主义和20世纪50年代以科南特为代表的要素主义,80年代后新出现的要素主义者如贝内特、切斯特·芬、黛安·莱维奇、赫尔什等未引起研究者的足够重视（有学者对芬和莱维奇的思想做了一些介绍）,实际上这些人不但是学者,还在美国政界担任要职,他们的言论对美国当代基础教育改革发挥了重要的影响作用,本研究要对这部分当代要素主义者进行介绍与评价,充实当代要素主义教育理论的研究。二、全面介绍与分析美国当代基础教育改革。本论文从当代美国基础教育改革的历史脉络、政策走向、改革的宏观与微观层面、改革中的矛盾与问题、改革的成效等多侧面、多角度对基础教育改革加以介绍与分析,力图使读者全方位、多视角的了解美国基础教育的真实情境,从而对美国基础教育改革有更深入的理解与认识。

王谨^[9]（2008）在《资优生德育问题调查与对策建议 ——基于本市YA高级中学的个案分析》文中研究表明有重点中学（高中,现时多由“示范性普通高级中学”称之）,就有重点学校中的资优学生。70年代末为整顿教育秩序、提高教育效率,在邓小平的建议下,我国加强了“办好一批重点中小学”的政策。三十年来,随着我国社会发展,基础教育的主导价值观从倾向“效率”走向倾向“公平”,然而,重点学校的作法,仍旧沿革至今。这是不争的事实。缘此,有资优学生就有资优学生的德育问题。多年来,实验性、示范高中的资优教育为我国教育事业的发展和提高,为科技人才队伍的培养和建设,发挥了无法替代的作用,作出了重大贡献。但是,赞扬资优教育的同时,应该看到,当今的资优生与资优教育中也存在严重的问题。教育主管部门及其管辖学校对资优教育重升学率,追求政绩,有关政策左右摇摆不定。在今天的学历社会,学历作为社会分层的主要手段,这直接导致不少实验性、示范性高中热衷于通过实验班搞学科竞赛,提高升学率和社会的知名度,招揽尖子生,这些作法往往模糊了资优学生的培养目标。笔者在本论文个案学校即上海市YA高级中学（实验性、示范性中学）德育处工作,对资优生和学校资优教育熟悉,积累了大量的经验与案例。除了日常的参与性观察之外,本论文还专门采用了档案与案例分析、问卷、访谈、比较研究等方法,并为了拓宽调查,还增加对上海NM中学、JP中学、JQ中学（实验性、示范性高中）的问卷调查,有效样本323位学生;还进行了近20人次的学生、教师、校长与干部的专题访谈,以期增强本研究的信度与效度。研究发现,资优生德育问题主要表现在:资优生德育政策的偏失带来的资优教育重智轻德的导向;重升学率的学校教育将资优生看作是升学率的“形象大使”,社会环境与家庭教育的不恰当教育给资优生带来许多负面影响。笔者在进一步对资优生德育问题进行分析,总结出其原因在于:几十年来政府所制定的重点中学政策及其资优生政策摇摆不定;学校对资优教育培养目标不明确带来的功利性、同质化的培养目标和欠专业的资优师资队伍;社会及家庭教育对资优教育的负面干扰太大。资优教育在我国教育体系中有着特殊的意义,笔者通过本研究进一步提出相应有效的改善建议:正视资优教育,加大政府对资优教育的投入和保障;学校实施有效措施促进资优生德育发展;积极争取家长与社会资源的支持。从而不断完善我国资优教育,真正实现以学生发展为本,让各类学生都得到良好发展的素质教育的最高目标。

徐肇俊,李正元^[10]（2006）在《对精英教育应赋予新的内涵》文中进行了进一步梳理中国高等教育进入大众化后,“精英教育”不仅存在,而且必将进一步引起重视。但长期以来,人们对大众化前和大众化后的“精英教育”在认识上存在一些误区,在一定程度上制约了精英教育的健康发展。通过分析高等教育大众化前、后两种“精英教育”在概念上的联系与本质区别,建议用“高等精英教育”代替“精英教育”,并给“高等精英教育”这个概念下了定义。

二、要素主义的天才教育观及其启示（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、要素主义的天才教育观及其启示（论文提纲范文）

（1）美国中小学天才儿童教育研究（论文提纲范文）

（2）美国高中资优教育发展研究（论文提纲范文）

（3）美国天才儿童鉴别的标准、程序及启示（论文提纲范文）

（4）国家利益下的科南特教育机会均等思想研究（论文提纲范文）

（5）中美天才教育的比较与启示（论文提纲范文）

（6）巴格莱的儿童中心观——对《教育与新人》的另类解读（论文提纲范文）

（7）“人本特教”理念下的天才儿童观（论文提纲范文）

（8）要素主义教育理论研究（论文提纲范文）

（9）资优生德育问题调查与对策建议 ——基于本市YA高级中学的个案分析（论文提纲范文）

四、要素主义的天才教育观及其启示（论文参考文献）

• [1]美国中小学天才儿童教育研究[D]. 尹慧娇. 沈阳师范大学, 2016(09)
• [2]美国高中资优教育发展研究[D]. 付艳萍. 华东师范大学, 2016(09)
• [3]美国天才儿童鉴别的标准、程序及启示[J]. 赵新亮,于立平. 外国中小学教育, 2014(11)
• [4]国家利益下的科南特教育机会均等思想研究[D]. 崔晓雨. 东北师范大学, 2011(06)
• [5]中美天才教育的比较与启示[D]. 唐璇. 上海师范大学, 2010(11)
• [6]巴格莱的儿童中心观——对《教育与新人》的另类解读[J]. 徐瑞文. 考试周刊, 2009(43)
• [7]“人本特教”理念下的天才儿童观[J]. 刘明向,向友余. 重庆师范大学学报(哲学社会科学版), 2009(02)
• [8]要素主义教育理论研究[D]. 侯威. 东北师范大学, 2008(05)
• [9]资优生德育问题调查与对策建议 ——基于本市YA高级中学的个案分析[D]. 王谨. 华东师范大学, 2008(08)
• [10]对精英教育应赋予新的内涵[J]. 徐肇俊,李正元. 大学教育科学, 2006(02)

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