一、学校管理现代化重要途径——家长参与学校管理（论文文献综述）
苗俊丽[1]（2021）在《乡村教师管理现代化问题与策略研究 ——以周口市S县为例》文中进行了进一步梳理
李华[2]（2021）在《美国循证支持的校长效能评价研究》文中研究指明本研究中的校长专指“中小学校长”。随着校长领导影响学校效能和学生成绩的方式和效果逐渐被实证研究所证实,如何通过科学、专业的校长效能评价,准确判断校长的领导和管理效能,识别有效校长和需要改进的校长,为校长效能提升提供有价值的反馈和证据支持,成为美国校长评价改革和教育管理改革的重要内容。美国循证支持的校长效能评价,通过继承循证教育改革“寻找奏效”的基本理念,将校长效能评价建立在可靠证据的基础上,以更加准确地预测和判断校长效能,以显着的证据和有力的证据支持校长效能的提升,促进了美国校长评价的科学化和专业化。在教育管理现代化和教育高质量发展的时代背景下,校长评价的科学化和专业化也是我国教育评价改革的重要目标和重要组成部分。研究美国循证支持的中小学校长效能评价,不仅可以促进国内外校长评价知识的增长,为校长评价领域增加专门化的理论,促进校长的专业发展,还可以为我国建立更加科学、客观和专业的校长效能评价体系和教育评价体系提供可资借鉴的经验。高效能校长在促进薄弱学校转型、引领学校高质量发展和提升学生成绩上具有巨大潜力和作用,美国循证支持的校长效能评价研究也有助于为我国“促进教育管理现代化”和“教育高质量发展”等问题的解决提供启发。美国循证支持的校长效能评价研究综合运用了“文献研究法”、“比较研究法”、“个案研究法”和“政策分析法”四种研究方法。首先,笔者通过文献研究法,对美国联邦教育部、州教育部、全国中学校长协会、州教育主管委员会、华莱士基金会、美国研究所伟大教师与领导者研究中心、美国教育科学研究所等组织的官方网站进行检索,收集到“循证教育改革”的一手文献和“校长效能评价”的一手文献,对这些文献进行系统地分析和整理,拥有了关于“美国循证支持的校长校长效能评价”研究的详细资料。其次,采用比较研究法、个案研究法和政策分析法,对所获取的“循证支持的校长效能评价”相关资料进行具体化研究,形成研究的分析框架和每部分的具体研究内容。其中,“比较研究法”是贯彻始终的研究方法,美国循证支持的校长效能评价研究坚持“立足中国,放眼世界”的比较教育研究逻辑,在探究美国循证支持的校长效能评价政策和实践的过程中,始终将其与中国问题、中国政策和中国现实相比较,采用比较教育管理的批判视野和因素分析方法,探索美国循证支持的校长效能评价经验对于我国校长评价科学化、教育管理现代化和教育高质量发展的价值。在教育问责制的推动下,美国校长评价由优秀校长特质评价和校长行为评价逐渐转向基于学生成绩的校长效能评价,并在美国联邦政府、州政府、地区教育组织和专业组织的合作努力下,形成了以校长专业标准和校长效能循证研究为基础的校长评价理论模型,为美国各州实施循证支持的校长效能评价提供了参考依据。“校长效能”和“循证支持”是美国循证支持的校长效能评价在科学性上优于其他校长评价方式的关键。为此,美国循证支持的校长效能评价研究选取了“校长效能”和“循证支持”为两个核心的分析维度,探究美国循证支持的校长效能评价是如何实现校长评价“科学化”的?主要包含三部分内容,分别是“美国中小学校长评价的效能转向”,“美国校长效能评价循证支持的动力背景”和“美国循证支持的校长效能评价内容向度”。除更加科学外,美国循证支持的校长效能评价也比其他的校长评价方式更加专业,主要原因是专业组织的参与。专业组织是美国循证支持的校长效能评价模型设计和证据生成的核心力量。为探究美国循证支持的校长效能评价是如何实现校长评价“专业化”的?研究选取了“专业组织”为分析维度,探究专业协会、专门化研究中心和社会团体等专业组织对美国循证支持的校长效能评价的贡献和影响。同时,又因为美国循支持的校长效能评价是以州为主体的评价方式,所以,研究选取了“评价实施”为分析维度,对美国科罗拉多州和康涅狄格州的校长评价个案进行分析,呈现美国循证支持的校长效能评价在州层面的具体实施方式,实施效果和引发的争议,其目的是形成对美国循证支持的校长效能评价的整体性理解,从而在批判性反思的基础上,为我国校长评价和教育评价改革提供可资借鉴的经验。研究发现,美国循证支持的校长效能评价是教育管理“科学主义”和“实用主义”影响下的循证教育改革实践,是美国校长评价科学化和专业化的新进展和新趋势,联邦政府、州政府、地方学区等“政府组织”和非政府的“专业组织”均在其中发挥了重要作用。在提高校长评价的科学性上,美国联邦政府发挥了“引领”作用,州政府和学区政府发挥了“执行”作用。美国联邦政府通过制定政策和分配拨款,将教育投资与有效教育项目联系起来,奠定了剔除无效教育项目的改革基调,并通过“问责”和“赋权”的管理手段,使州和学区按照联邦的“循证”政策要求执行校长效能评价改革,从而将美国各州、各地区的校长效能评价建立在可靠证据的基础上。在提高校长评价的专业性上,全国中学校长协会等专业组织,通过其专业力量和学术组织平台,研发和设计了多套循证支持的校长效能评价框架和方案,供各州选择和使用,从而在知识生产的角度使美国循证支持的校长效能评价成为可能,也促进了美国校长评价的专业化和专门化。
孙其山[3]（2020）在《发达地区对口帮扶民族地区教育的策略研究 ——以四川省A市对口帮扶阿坝州Z县为例》文中认为党的十六大和十八大报告中都提到,我国在2020年底全面建成小康社会,这是一个宏伟目标。让不发达地区和民族地区脱贫致富是全面实现小康社会的关键。正如习近平总书记所说,没有农村特别是贫困地区的小康,就没有全面建成小康社会。当前我国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。对于教育而言,就是人们日益增长的享受公平优质教育的需求与区域内教育发展不平衡之间的矛盾。扶贫先扶志,从思想上削除贫困意识;治贫先治愚,通过教育把贫困地区和民族地区的孩子培养出来,是扶贫的根本之策。教育是一个地区经济发展和脱贫攻坚的持续动力,能够让人获得能力而脱贫致富,是阻断贫困代际传递的有效策略。公平、高质量的教育是民族地区人民之所期盼的,是实现民族地区根本脱贫的首要任务。近年来,国家出台相关政策对民族地区教育给予大力扶持,各省市也大力开展对口帮扶民族地区教育,社会层面的各类公益组织积极助力民族地区教育,对民族地区薄弱教育有了较大提高,扶持效果显着。教育上的对口帮扶,最先开始于我国东部地区学校对口帮扶西部地区学校和西部优质学校对口帮扶本地区薄弱学校。当前的对口帮扶,是由发达地区与民族地区结成“一对一”的对子,精准帮扶。自2010年以来,四川省成都市就开始对阿坝州、甘孜州的全方位对口帮扶。2016年秋,成都市所辖的A市市、崇州市、大邑县、邛崃市、新津县教育局分别与阿坝州的Z县、马尔康市、松潘县、九寨沟县、小金县教育行政部门结成一对一的帮扶对子。通过投入资金改变教学条件,选派支教教师到民族地区学校上课,派出管理干部参与民族地区学校教育教学活动管理,指导被帮扶学校的教学教研,派出专家送教下乡、培训老师、接收教师跟岗实训等方式促进民族地区学校发展。虽然现在民族地区教育有了很大的提升,但与民族地区老百姓所期望的公平高质量教育还有相当一段距离。大量优质生源流失,教师职业尊严丧失,教育管理水平落后,都是在短时间内无法从根本上解决的问题。如何提升民族地区的教育管理水平;如何激励教师、培养适合民族地区教育的合格师资;如何使民族地区的优秀学生愿意留在本地而不是想方设法去外地读书也就成了解决民族地区教育问题的当务之急。对口帮扶民族地区教育是一种方式,如何通过对口帮扶民族地区教育,让民族教育持续健康发展,让民族地区的人民群众能够在家门口享受到优质教育,真正实现教育的公正与公平值得研究。本文就以对口帮扶民族地区教育的模式为研究对象,收集国内外、各省市对民族地区教育对口帮扶的实践探索,分析我国目前民族地区教育对口帮扶的模式与特点,结合四川省A市对口帮扶阿坝藏族羌族自治州Z县的实例,从民族地区教育管理、教师培养、生源保障、课程建设等几个方面分析当前对口帮扶民族地区教育所取得的成效,存在的问题,通过归因分析,找到更佳帮扶策略,以期能为国家决策提供支持,为其他对口帮扶民族地区教育提供经验方法,最终改变民族地区教育的落后现状,促进民族地区教育蓬勃发展。
张利洛[4]（2020）在《社区教育现代化及其对早期教育的影响研究》文中研究说明教育现代化是促进我国教育发展的重要途径和方式,也是促进我国人民素质提升的一种重要手段。社区作为人民群众最主要的生活区域,社区教育是否蓬勃发展,直接会影响我国早期教育的发展及品质实现。十九大报告明确提出了全面建设社会主义现代化国家的“两步走”战略部署,作为教育板块中非常重要的一个方面——社区教育,其现代化发展自然成为建设社会主义现代化国家的重要组成部分。从社区教育的内容来讲,针对儿童的早期教育是其中的主要内容,早期教育的发展直接关系到社区教育的发展进程。从早期教育的发展要求来讲,0-3岁在人一生的发展中起着非常重要的作用,是人一生发展的基础。社区是0-3岁幼儿生活的主要场所,早期教育发展的社区化,是实现早期教育推广及提高早期教育质量与效果的重要途径与方法,也将直接影响社区教育现代化的进程。当前,社区教育现代化的发展在社区教育的管理机制,社区教育的投入机制,社区教育的资源整合,社区教育的队伍建设等方面还存在不足,与早期教育的发展也存在不协调的现象。因此,推进社区教育现代化的发展,促进早期教育的实施,需要我们开展有针对性的研究对策,从而打造高品质的社区教育和早期教育,构建和谐的社区,推动全面建设社会主义现代化国家的进程。本文主要以社区教育现代化和早期教育为研究对象,以生态系统理论和终身教育理论为依据,通过文献研究、问卷调查和实地访谈,从理论上阐述了社区教育现代化和早期教育发展的重要性,并分别从社区、家庭、养育者以及相关机构的不同角度,通过对武汉市某社区进行相关的调查,呈现了早期教育在社区环境下的发展现状,以及社区教育现代化在该社区的发展情况,在此基础上对这一过程中发现的问题进行了思考,通过对调查结果进行分析,得出社区居民对早期教育和社区教育都有强烈的需求,但是目前社区教育现代化和早期教育发展还存在一些不协调的因素,然后分析出二者是协调发展相互促进的互动关系,最后针对影响二者协调发展的相关问题提出了相应的对策。本文研究社区教育现代化与早期教育发展之间的互动关系,为二者如何更好的协同共进发展提供了相应的对策,具有一定的理论及实践意义。但是笔者在研究的过程中,还存在一些不足。如由于时间、人员等原因,选取调查问卷的对象样本数量不足,可能会对样本的代表性产生一定的影响,笔者将在后续的研究中不断完善。
屈楠[5]（2020）在《新时代西部农村初级中学教学管理现代化研究 ——以Q初级中学为例》文中认为目前,国家在优先发展教育的过程中,基于我国是农业大国这一基本国情,将优先发展农村教育摆在了重要的位置。我国是一个教育大国,农村教育在我国教育中占有很大比例。关注我国的教育问题,那就必然是关注农村的教育。“十九大”提出的优先发展教育,即就是优先发展农村教育。随着社会主义经济的快速发展,我国农村教育虽取得了较大的进步,但仍存在一些问题,例如:农村学生大都是留守儿童,学习的自觉性较差;父母进城务工,导致对孩子的监管不到位;教师的教育思想落后,教学能力欠佳,教学热情不高;学校管理体制不健全,制度不严格等。面对如此繁多的问题,加之作者的学习生活工作经历,引发作者对本课题研究的兴趣。同时作者认为加强农村中学的教学管理具有重要的意义。本文共分为四个部分:第一部分绪论,介绍了论文选题的背景、研究的意义、国内研究的现状、研究的方法、研究的方法以及创新之处等;第二部分教学管理的相关概念以及相互关系;第三部分则是Q初级中学教学管理的现状调查以及出现的问题;第四部分针对以上问题的分析,提出Q初级中学教学管理现代化的对策。作者以Q初级中学为例,通过查询和重新整理大量的文献史料,在既有理论和实地研究的基础上,分析总结农村中学教学管理产生的问题,并提出相关建议和举措。
于雪[6]（2020）在《弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究》文中认为在改革开放后,民办教育在国家政策和社会环境的变化中,经历了恢复、发展和法制化三个阶段,民办教育在我国教育发展中发挥着重要作用。教师作为影响学校发展的因素之一,在国家政策管理下经历了从恢复到高素质的发展历程。民办学校的发展依赖于国家政策和社会环境,也受到学校内部教师管理的影响。教师作为学校内部管理的重要资源,民办学校对教师管理的规范性与否、对教师专业发展的重视程度、对教师的激励等都影响教师的工作热情和积极性。从教师管理角度研究民办学校的发展优势与不足,有利于深化民办学校教师管理,推动民办教育进一步发展。在对H学校教师管理的实地调查中发现,学校的资源条件不充分但资源配置以务实为主,教师队伍水平不高学校却注重对教师的管理。H学校对教师的制度化管理方式,从薪酬、教学常规管理、教师专业发展等方面激励教师,同时学校对教师的管理辅以情感关怀和惩戒的方式,达到全面管理教师的目的。但通过对教师的问卷调查数据和访谈发现,教师在学校管理制度下成为“弱者”。民办学校对教师的经济性激励成为教师的奋斗目标,教师成为利益的追逐者;民办学校的教师管理方式给教师带来教学压力和心理压力,教师的生存和发展存在困境;民办学校教师对学校的管理制度有所不满,碍于生存压力和情面,机械地遵从学校制度规范,为学校的教学目标而努力。H学校的教师管理成为学校发展的优势,通过调查发现学校的教师管理也存在问题。民办学校教师管理的优势在于以多元的方式对教师进行管理,以精致的教学管理方式提升了学校的办学成绩,以刚性的惩戒方式增强了教师工作的目标导向。民办学校教师管理优势却产生了激励悖论问题。制度化管理对教师产生规范、激励作用的同时导致教师功利化取向增强;民办学校教师的竞争管理,提升学校教学质量的同时逐渐远离素质教育,阻碍了学生发展和教师发展,影响教育的健康发展;民办学校为增强教师队伍实力,为教师专业发展提供支持,却流失了优秀师资。对于H学校的教师管理问题,本文提出三个优化民办学校教师管理的建议:民办学校教师管理应当由管理走向治理,以应对教师管理的内外问题;以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角;以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争。
熊欣妮[7]（2020）在《台湾地区小学家长参与学校事务研究》文中认为教育从源头开始就是一个结合家庭、学校和社会共同协作的系统工程。在当前的教育改革背景下,家长参与学校事务已经成为学者们共同关注的热点问题。学生在小学阶段身心发展尚未成熟,这个时期学校和家庭对于他们的全身心的发展有着至关重要的引导作用。通过在台湾地区一个学期的交流发现,家长参与学校事务一直都是台湾地区小学教育改革的重要举措,台湾小学家长参与学校事务已经从家庭延伸到了校园,家长参与学校事务既是权利也是义务,倡导学校通过与家庭的合作、家长的参与以及全体社会的协助,使家校合作发挥最大功效。本文“家长参与学校事务”是指学校通过建立家长委员会和相关制度,鼓励和吸引家长参与学校行政、教学、生活等有关事务,促进家校合作并为学生创造健康成长的良好环境。本研究首先对国内外学者关于小学家长参与学校事务研究的文献进行深入阅读,提炼、归纳、总结前人的研究成果,把握相关研究现状。在此基础上运用调查法和访谈法,以台湾省Y市F小学家长参与学校事务的现状为例,围绕小学校务行政决定、校园建设与美化、学校活动参与、亲职教育、学生辅导和管教、开发和利用社区资源六个维度,探讨小学家长参与学校事务的经验和特点。通过访谈、对调查问卷使用SPSS22.0进行数据统计与分析,发现台湾地区小学家长参与学校事务的先进经验主要有:教育部门制定确切法律保障家长参与事务的权利、办学者对家长参与学校事务保持积极态度、学校制定家长参与学校事务的有效制度、发挥家长参与学校事务的多种角色功能、提供家长全方位参与学校事务的多种途径。这些先进经验对改进大陆小学家长参与学校事务有着深刻的启示,大陆地区教育部门需要制定相关条例保障家长参与学校事务权利、学校需要突出家长在学校管理中的监管职能、学校应充分利用信息技术拓展家校沟通平台,还需要学校、教师全面提高家长参与学校事务的知能。
魏嘉玲[8]（2019）在《城乡一体化背景下家长参与农村学校管理问题研究 ——以上海市松江区佘山镇为例》文中提出随着我国经济实力的增强和综合国力的提升,推进城乡一体化建设成为我国改革攻坚期的一项重要任务。在城乡一体化建设的高速推进的同时,农村义务教育教育生态环境也发生了巨大的变化。城乡一体化的推进给农村义务教育学校的管理带来了新的挑战,中小学生家长在参与学校管理的意识、理念、做法上有着巨大的差异,农村学校的管理者、教师对于家长参与学校管理的态度、做法及现行运行制度等也亟待进行优化和改革。中小学生家长参与农村学校管理规范有序也是我国农村教育发展改革的必然趋势。本文用文献检索法分析了国内外专家学者关于家长参与学校管理的相关理论,包括发展历程和现状。对于城乡一体化、参与管理、家长参与学校管理相关概念进行了界定。分析了城乡一体化背景下家长参与学校管理现实必要,城乡一体化给农村教育生态的影响主要表现为生源多样化、学校类型增多、教育资源分配不均衡、家长群体复杂化的情况。一方面,家长作为学校的重要利益相关者,家长参与学校管理成为家长们的迫切需要,有参与学校管理的内在需求。作为学生的出资者和代言人,家长参与学校管理可以促进学生更好的成长。另一方面,根据协同治理理论,家长参与是学校管理现代化的必然趋势,家长参与学校管理有助于学校办学更加民主化,更加开放化,在这个城乡一体化的进程中,家长必然成为一支生力军,成为推动学校管理现代化的重要力量。为了更好的了解中小学生家长参与农村学校管理的现状,本文针对上海市松江区佘山镇地区的四所学校进行了调查和访谈,问卷主要围绕公办学校和民办小学家长参与学校管理的主体意识、参与途径、参与内容、影响因素等方面进行设计,充分了解佘山镇现在家长参与学校管理的现状,通过公办学校和民办小学一系列数据分析和对比,了解了两种类型学校目前家长参与学校管理的现状,并分析了各自薄弱点所在,为下一步的分析其形成的原因研究提供样本。通过对佘山地区的中小学生家长参与农村学校管理的问卷调查数据分析,本文从内部的家长的参与主体意识、参与途径、参与内容、影响因素和外部的政策法规制度层面及社会因素层面进行了分析,得出家长参与学校管理主体意识不强,参与学校管理路径不畅通,参与内容不全面,家长和教师缺乏技能培训,参与制度规范缺失及社会因素影响六个方面原因。最后,笔者探究出结论:一是健全家长参与学校管理的法规制度,二是提升家长参与学校管理的主体意识,三是畅通家长参与学校管理的途径,四是加强培训提升参与能力,五是完善考评及保障体系,六是充分利用社会资源。即在城乡一体化的背景下提升中小学生家长参与农村学校管理效能的对策。
金艳红[9]（2018）在《教育现代化视域下中学校长领导力研究》文中研究说明党的十九大报告强调要深化教育改革,加快推进教育现代化建设,办好人民群众满意的教育。中学阶段教育为人的终身学习发展奠定良好素质基础,在人的一生中起关键作用。中学阶段校长负责制的体制下,校长作为学校第一负责人,其领导能力和水平关系到中学的有效发展,是实现教育现代化的关键因素。研究教育现代化视域下中学校长领导力问题对于提升中学校长工作效能和管理品质,加快推进教育现代化意义重大。论文从教育现代化视域下新的教育理念、组织管理转型、机制体制改革、学校文化创新和信息技术发展对中学校长领导力的新要求出发,在结合问卷调查法、访谈法对江西省萍乡市部分中学校长和教师进行调查的基础上,发现目前教育部门及校长自身已认识到中学校长领导力提升的重要性,并通过多途径提升中学校长领导力水平,基本能适应当前教育现代化发展的进程,但也还存在道德引领不够明显、办学理念比较落后、教学业务指导不精、队伍管理能力不强、信息技术应用欠缺和开放创新领导不足等六大问题,这与领导者自身、社会环境和组织环境密切相关。基于领导特质理论、行为理论、权变理论以及现代教育观等相关理论,并结合中学校长专业标准、学校管理及学生的发展特点,尝试构建了教育现代化视域下中学校长领导力主要由道德领导力、价值领导力、教学领导力、队伍领导力、信息化领导力和创新领导力六个方面组成。最后,从人的现代化、制度现代化和管理现代化三个方面提出中学校长领导力培养与提升的对策建议:一是从人的现代化角度出发,加强道德品行修养,凸显道德引领示范;认清校长角色定位,走校长专业化之路;加强综合能力训练,强化创新意识培养,夯实中学校长领导力培养基础。二是从制度现代化角度出发,健全校长任职制度,稳妥推进职级制度;完善校长培养制度,促进校长专业成长;完善多元评价机制,激励校长稳妥前行,完善中学校长领导力发展保障。三是从管理现代化角度出发,创新办学理念,突出价值引领;创新管理方式,激发队伍活力;善用文化引领,优化育人氛围,促进中学校长领导力实践提升。
罗焜[10]（2018）在《小学翻转课堂教学管理模式研究 ——以赣州市滨江第二小学为例》文中指出论文从翻转课堂教学管理特点出发,在充分调研小学翻转课堂教学管理现状的基础上,探索建构小学翻转课堂教学管理模式,并在赣州市滨江第二小学开展案例实验,在小学翻转课堂教学实践中修改翻转课堂教学管理模式,对小学翻转课堂教学管理提出建议。本论文共七章:第一章:导论。通过对已有的文献资料进行整理分析,把握当前国内外研究现状,明确论文研究思路和方法。第二章:相关概念及理论基础。对论文中的微课、翻转课堂、教学管理、翻转课堂教学管理等概念进行界定,理顺研究过程中采用的理论分析工具。第三章:小学翻转课堂教学管理的特点研究。从小学翻转课堂教学管理连接了理论和实践、保障了教学质量、促进了教师专业发展、促进了学生全面发展四个方面论述了小学翻转课堂教学管理的价值,并从微课的应用、教学管理和教学环节三个方面分析小学翻转课堂教学管理的特点,明确调查分析的方向。第四章:小学翻转课堂教学管理现状调查与统计分析,对当前翻转课堂教学管理进行问卷调查与统计分析。从学生学习、教师教学、微课资源和评价方式这四个角度分析翻转课堂教学管理存在的困境。第五章:小学翻转课堂教学管理模式构建。针对翻转课堂在教学管理中的问题提出相应对策,从学生管理、教师管理、微课资源管理以及多元的评价管理方面提出小学翻转课堂教学管理模式。第六章:小学翻转课堂教学管理模式实践:赣州市滨江第二小学实验。将建构的小学翻转课题教学管理模式,在赣州市滨江第二小学做教学实验,在实践中针对翻转课堂教学管理的效果进行数据分析和修改。第七章:建议。对改进当下小学翻转课堂教学管理提出相关建议。
二、学校管理现代化重要途径——家长参与学校管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校管理现代化重要途径——家长参与学校管理（论文提纲范文）
（2）美国循证支持的校长效能评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)校长效能研究 |
| (二)校长效能评价研究 |
| (三)循证教育研究 |
| 三、概念界定 |
| (一)校长效能与有效校长 |
| (二)校长效能评价 |
| (三)循证支持 |
| 四、研究问题与研究思路 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)个案研究法 |
| (四)政策分析法 |
| 第一章 美国中小学校长评价的效能转向 |
| 第一节 问责制迫使校长评价走向“科学化” |
| 一、校长评价脱离教师评价母体 |
| 二、校长评价权的争夺使“校长特质评价”逐渐被取代 |
| 三、基于“成功学校”研究的“校长行为评价”面临挑战 |
| 第二节 标准驱动下“校长绩效评价”模型建立 |
| 一、德尔菲法和档案袋法的尝试 |
| 二、基于专业标准的“校长绩效评价”模型建立 |
| 第三节 政府鼓励基于学生成绩的“校长效能评价” |
| 一、联邦政策使“校长效能”与“学生成绩”挂钩 |
| 二、州政府推行基于学生成绩的校长效能评价方案 |
| 第二章 美国校长效能评价循证支持的动力背景 |
| 第一节 “科学主义”与“实用主义”相结合的认识论基础 |
| 一、循证教育研究与美国教育管理“科学主义”一脉相承 |
| 二、循证教育研究是美国实用主义哲学观念的新表达 |
| 第二节 联邦政府“赋权”州和学区实施循证教育改革 |
| 一、美国教育决策权由学区转移至联邦 |
| 二、联邦政府制定循证教育项目标准 |
| 三、州和学区制定校长效能评价循证支持标准 |
| 第三节 基础教育“问责制”推动校长效能的循证研究 |
| 一、政治、经济与学校互动产生教育问责制 |
| 二、校长问责制推动校长效能的循证研究 |
| 第三章 美国循证支持的校长效能评价内容向度 |
| 第一节 美国循证支持的校长效能评价价值取向 |
| 一、“以州教育行政为主导”的评价主体取向 |
| 二、“校长专业发展”和“学生成绩提升”的评价目的取向 |
| 三、“50%校长行为+50%学生成绩”的评价标准取向 |
| 四、“多样化证据收集”的评价过程取向 |
| 第二节 为校长效能评价提供理论支持的“循证研究” |
| 一、肯尼斯·利思伍德“学校领导影响学生成绩”研究 |
| 二、菲利普·海灵杰“校长学习中心领导力”研究 |
| 第三节 基于校长效能循证研究的“校长评价模型” |
| 一、依据政策重构校长评价理论的“Clifford综合校长评价模型” |
| 二、指向问责和发展的“Stronge校长绩效评估模型” |
| 三、聚焦学生成绩结果的“Marzano校长评价模型” |
| 第四章 美国循证支持的校长效能评价专门化 |
| 第一节 循证支持的校长效能评价专门化组织 |
| 一、美国循证支持的校长效能评价组织观 |
| 二、美国循证支持的校长效能评价组织类型及其相互关系 |
| 第二节 引领和推动循证支持的校长效能评价方案的专业协会 |
| 一、设计校长评价指南的“全国中小学校长协会” |
| 二、提出基于标准的校长效能评价主张的“州教育主管委员会” |
| 第三节 为循证支持的校长效能评价提供证据的研究中心 |
| 一、检验校长评价工具信效度的“伟大教师与领导者研究中心” |
| 二、提供循证支持的校长效能评价工具的“新领导者” |
| 第四节 研发和推广循证支持的校长效能评价成果的社会团体 |
| 一、通过资助科研项目解决校长评价问题的“华莱士基金会” |
| 二、以合同和营销为手段影响校长评价政策的“兰德公司” |
| 第五章 美国循证支持的校长效能评价个案与实施效果 |
| 第一节 美国循证支持的校长效能评价个案分析 |
| 一、美国科罗拉多州循证支持的校长效能评价 |
| 二、美国康涅狄格州循证支持的校长效能评价 |
| 第二节 美国循证支持的校长效能评价实施效果分析 |
| 一、美国循证支持的校长效能评价实施的积极效果 |
| 二、美国循证支持的校长效能评价实施的不足之处 |
| 第三节 美国循证支持的校长效能评价主要争议分析 |
| 一、校长效能评价标准中能否使用学生成绩 |
| 二、校长效能等级计算中学生成绩的占比 |
| 三、基于学生成绩的校长效能评价评价结果能否用于高风险决策 |
| 第六章 美国循证支持的校长效能评价批判反思与经验借鉴 |
| 第一节 美国循证支持的校长效能评价批判反思 |
| 一、基于公共行政理论的美国循证支持的校长效能评价批判 |
| 二、基于关系性领导理论的美国循证支持的校长效能评价反思 |
| 第二节 美国循证支持的校长效能评价的经验借鉴 |
| 一、以校长效能和循证支持为方向实现校长评价的科学化 |
| 二、以政府赋权和专业组织力量促进校长效能评价的专业化 |
| 三、以多样化证据和校长参与提升校长效能评价的准确性 |
| 四、以支持性评价取代诊断性评价保证校长提高领导效能 |
| 参考文献 |
| 在读期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）发达地区对口帮扶民族地区教育的策略研究 ——以四川省A市对口帮扶阿坝州Z县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)概念界定 |
| 1.对口帮扶 |
| 2.民族地区教育 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于民族地区教育的研究 |
| 2.关于对口帮扶民族地区教育的研究 |
| 3.对已有研究文献的述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、教育对口帮扶的涵义与研究的理论基础 |
| (一)教育对口帮扶的涵义 |
| 1.教育对口帮扶的内容 |
| 2.教育对口帮扶的意义 |
| (二)教育对口帮扶的理论基础 |
| 1.精准扶贫理论 |
| 2.多元文化教育 |
| 二、A市与Z县教育对口帮扶工作的现状考察 |
| (一)阿坝州Z县教育的历史演进 |
| 1.Z县县域社会概况 |
| 2.Z县教育的历史发展 |
| 3.Z县教育的当代发展 |
| (二)A市对口帮扶Z县教育的工作 |
| 1.强化领导,健全机制,统筹谋划帮扶工作 |
| 2.精准施策,多措并举,激活Z教育内动力 |
| 3.市县对口,校校结对,引领Z县教育新发展 |
| (三)对口帮扶阿坝藏羌Z县教育的成效 |
| 1.有力地改善了帮扶对象的办学条件 |
| 2.大力地促进了民汉教育交流合作 |
| 3.快速地提高了民族地区教师的素质 |
| 4.明显地提高了民族地区的教育管理水平 |
| 5.有效地提高了民族地区教育的质量水平 |
| 三、A市与Z县教育对口帮扶工作的问题及归因 |
| (一)A市对口帮扶Z县教育工作存在的问题 |
| 1.被帮扶方面：教育管理水平相对落后 |
| 2.被帮扶方面：教师整体水平有待提高 |
| 3.被帮扶方面：生源流失现象难以遏制 |
| 4.主帮扶方面：对帮扶对象的调研不充分 |
| 5.主帮扶方面：“校对校”帮扶工作开展不一致 |
| 6.主帮扶方面：尚未形成可持续性帮扶机制 |
| (二)A市对口帮扶Z县教育工作问题的归因 |
| 1.发展不充分的历史条件决定了帮扶工作的起点 |
| 2.整体偏低的师资水平决定了帮扶工作的效果 |
| 3.相对偏低的生源质量影响了帮扶工作的效果 |
| 4.对口帮扶认知的不统一制约了帮扶工作成效 |
| 5.薄弱的前期帮扶工作研究局限了帮扶工作效能 |
| 四、发达地区对口帮扶民族地区教育工作的策略 |
| (一)保证前提：制定合理的教育帮扶工作目标 |
| 1.把握政策导向，明确教育帮扶工作的意义 |
| 2.开展科学研究，制定教育帮扶可行性目标 |
| (二)改善大脑：提升管理水平，变“输血”为“造血” |
| 1.提前规划，确保对口帮扶工作开展的有序化 |
| 2.积极引导，化对口帮扶外力为自身发展内力 |
| 3.变革管理，促进民族地区教育管理的现代化 |
| (三)把握关键：助力民族地区教师队伍建设 |
| 1.规模建设：组建一支合格稳定的民族地区中小学教师队伍 |
| 2.过程展现：在“引进来”和“走出去”中提高教师专业化水平 |
| 3.助力提升：根据民族地区需求组建高素质的教育帮扶团队 |
| (四)稳住基础：采取措施确保帮扶对象生源规模 |
| 1.改善教学设备，优化整合各类教育资源 |
| 2.加大资助力度，建立健全优生奖励机制 |
| 3.丰富学生活动，注重民族文化持续传承 |
| 4.转变育人观念，营造良好学校育人氛围 |
| (五)抓住核心：强化民族地区课程开发帮扶 |
| 1.成立专家课程小组，开发民族地区校本课程 |
| 2.开发利用网络课程，创设开放式的教学平台 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）社区教育现代化及其对早期教育的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 我国现代化进程需要教育现代化的支撑，而社区教育的现代化是教育现代化的重要组成部分。 |
| （二） 教育现代化的发展需要构建一体化的教育体系，也对早期教育的发展提出了相应的要求。 |
| （三） 笔者自身在早期教育实践中的经验和体会，需要通过科学系统的研究解决困惑和难题。 |
| 二、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 三、 概念界定 |
| （一） 早期教育 |
| （二） 社区教育 |
| （三） 社区教育现代化 |
| 1. 社区教育现代化的含义 |
| 2. 社区教育现代化的内容 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究对象 |
| 二、 研究思路 |
| 三、 研究方法 |
| （一） 文献研究法 |
| （二） 调查研究法 |
| 四、 本文研究的理论基础 |
| （一） 人类发展生态学理论 |
| （二） 终身教育理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 一、 关于早期教育的相关研究 |
| （一） 国外早期教育的研究 |
| 1. 关于早期教育的理论研究 |
| 2. 关于早期教育的政策研究 |
| （二） 国内早期教育的研究 |
| 结论 |
| 二、 关于社区教育的相关研究 |
| （一） 国外社区教育的研究 |
| 1. 关于社区教育模式的发展研究 |
| 2. 对社区教育内容的发展研究 |
| 3. 对社区儿童教育的发展研究 |
| 结论 |
| （二） 国内社区教育的研究 |
| 1. 有关社区教育模式的研究 |
| 2. 对社区教育的目标研究 |
| 3. 对社区儿童教育的发展研究 |
| 结论 |
| 三、 关于社区教育现代化的相关研究 |
| （一） 国外社区教育现代化的研究 |
| （二） 国内社区教育现代化的研究 |
| 结论 |
| 第四章 社区教育现代化与早期教育发展的调查分析 |
| 一、 调查情况介绍 |
| （一） H社区介绍 |
| （二） 调查方法介绍 |
| 二、 调查数据及情况 |
| （一） 关于社区幼儿养育者基本情况的调查 |
| 1. 养育者与婴幼儿关系的结构 |
| 2. 养育者学历结构的情况 |
| 3. 养育者子女数量的情况 |
| （二） 关于社区养育者参与早期教育的情况调查 |
| 1. 养育者早期教育意识的情况 |
| 2. 养育者参与早期教育的情况 |
| 3. 早期教育渠道的情况 |
| 4. 早期教育内容的情况 |
| （三） 关于社区开展早期教育的情况调查 |
| （四） 相关教育机构参与社区开展早期教育的情况调查 |
| （五） 关于社区教育现代化发展情况的调查 |
| 三、 调查结果分析 |
| （一） 社区居民渴望早期教育的发展同现代化的社会生活发展相匹配。 |
| （二）居民期待社区教育尤其是早期教育能够服务于现代的民众生活和现代化的社区发展。 |
| （三） 社区教育与民众发展诉求之间存在不匹配的现象，尚有较大提升空间。 |
| 第五章 社区教育现代化对早期教育的影响及因素分析 |
| 一、 社区教育现代化对早期教育的影响 |
| （一） 社区教育现代化发展影响早期教育的服务主体和服务范畴的变迁 |
| （二） 早期教育既是社区教育现代化的主要内容又是社区教育现代化的考量标准 |
| （三） 社区教育现代化的发展为早期教育发展提供更有利的条件 |
| 二、 影响社区教育现代化与早期教育协同发展的因素分析 |
| （一） 职能理解不到位，社区功能发挥不均衡 |
| （二） 主体合作不到位，可持续的长效管理和投入机制亟待建立健全 |
| （三） 资源利用和配置不合理，缺乏有效措施 |
| （四） 宣传和推广不到位，民众对于社区教育和早期教育的认识有偏差 |
| 第六章 促进社区教育现代化与早期教育协同发展的对策 |
| 一、 发挥政府主导作用，实现宏观把控 |
| （一） 建立健全法律法规，提供有效的法律保障 |
| （二） 完善可持续多元化的投入机制，加大对社区教育的投入 |
| （三） 联动多元主体参与，规范运行管理机制 |
| 二、 打造平台和路径，夯实基础建设 |
| （一） 优化资源利用，创新社区配套教育设施 |
| (二) 构建多元化宣传途径，打造综合宣传平台 |
| (三) 加快自身体系建设，规范运营机制 |
| 三、 构建多元服务队伍，优化专业人才结构 |
| （一） 加强社区工作人员队伍建设，提升社区工作人员专业性 |
| （二） 引入各类专业人才，建设立体化多元人才队伍 |
| （三） 注重培训内容和质量，保证早期教育质量 |
| 四、 创新教育活动载体，丰富教育活动内涵 |
| （一） 开发社区优质教育资源，创新早期教育活动载体 |
| （二） 依托早期教育机构开展多种类型的早期教育活动，丰富教育活动内涵 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 ： |
| 附录 一：论文发表 |
| 附录 二.针对幼儿养育者的调查问卷 |
| 附录 三.针对社区人员的访谈提纲 |
| 附录 四.针对早期教育机构的访谈提纲 |
| 附录 五.针对社区幼儿养育者的访谈提纲 |
（5）新时代西部农村初级中学教学管理现代化研究 ——以Q初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内研究综述 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 农村初级中学教学管理现代化的理论探究 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、教学管理的概念 |
| 二、教学管理现代化 |
| 第二节 教学管理的相关理论 |
| 二、教学管理主体 |
| 三、教学管理过程 |
| 第三节 农村初级中学教学管理维度的现代化 |
| 一、教学管理中的教师与学生的现代化 |
| 二、教学管理中的资源与媒体的现代化 |
| 三、教学管理中的过程与结果的现代化 |
| 四、教学管理的管理的现代化 |
| 第三章 Q初级中学教学管理的现状调查 |
| 第一节 研究概况 |
| 第二节 教学管理情况调查结果基本分析 |
| 第三节 Q初级中学教学管理现代化的问题分析 |
| 一、空谈教学管理理念,实施不到位 |
| 二.制度落实不到位 |
| 三、教学过程不完善 |
| 四、教学管理主体缺乏专业的素养和能力 |
| 第四章 Q农村初级中学教学管理现代化的对策 |
| 一、树立现代化的教学管理理念 |
| 二、构建现代化的教学管理制度 |
| 三、完善现代化的教学管理过程 |
| 四、改革现代化的教学管理评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间获得的成果 |
| 致谢 |
（6）弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)民办教育与学校内部管理的发展 |
| (二)教师管理在民办学校发展过程中的重要地位 |
| (三)对一所师资力量弱、生源吸引力强的民办学校的关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)学术价值:深化对民办学校教师管理有效性的研究 |
| (二)实践价值:优化当前中小学管理机制 |
| 三、我国民办学校管理及教师管理文献综述 |
| (一)民办学校管理的文献综述 |
| (二)民办学校教师管理的文献综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)民办学校 |
| (二)教师管理 |
| (三)教师激励 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 我国民办教育发展与教师队伍建设的政策分析 |
| 一、改革开放以来我国民办教育政策发展过程与特征 |
| (一)民办教育政策发展历程 |
| (二)民办学校政策发展的特征 |
| 二、改革开放以来我国中小学教师队伍建设的历程与重点 |
| (一)我国中小学教师队伍建设的历程 |
| (二)我国中小学教师队伍建设的重点 |
| 三、民办学校教师管理的政策分析 |
| (一)相关法律法规中的民办学校教师管理标准 |
| (二)民办学校教师管理的针对性政策 |
| 第二章 H学校及其教师管理的现状描述 |
| 一、学校及教师队伍基本情况 |
| (一)“弱校”的创立与发展 |
| (二)“物尽其用”的资源配置 |
| (三)教师队伍建设的“弱势” |
| 二、学校教师管理的强势 |
| (一)制度管理,形成基本的管理规范 |
| (二)情感管理,做有温度的教师管理 |
| (三)惩戒管理,教师管理的手段补充 |
| 第三章 “弱者”的应对:学校管理下的教师调查 |
| 一、“弱者”的奋斗:教师在学校激励中寻求发展 |
| (一)薪酬待遇调查及其激励作用 |
| (二)教师培训调查及其激励作用 |
| (三)教师职业目标调查及其激励作用 |
| (四)教师激励的多维举措 |
| 二、“弱者”的挣扎:教师在教学管理压力中谋求生存 |
| (一)教学常规管理调查及其压力 |
| (二)教师评价调查及其压力 |
| (三)教师关系调查及其作用 |
| 三、“弱者”的妥协:教师对学校管理制度的服从 |
| (一)教师对学校制度的满意度调查 |
| (二)教师对学校物质保障的满意度调查 |
| 第四章 激励悖论:H学校教师管理的优势与问题分析 |
| 一、H学校教师管理的优势与特色 |
| (一)多元化的管理方式,激励了教师的工作热情 |
| (二)精致的教学管理规范,提高了学校教育教学成绩 |
| (三)刚性的惩戒措施,增强了教师工作的目标导向和任务导向 |
| 二、H学校教师管理的激励悖论 |
| (一)刚性制度的激励悖论 |
| (二)竞争性管理的激励悖论 |
| (三)教师专业成长的激励悖论 |
| 第五章 优化民办学校教师管理的对策建议 |
| 一、由管理走向治理,化解民办学校教师管理的内外矛盾 |
| (一)增强内外治理目标的一致性 |
| (二)促进多元主体的协同治理 |
| (三)完善学校的管理制度 |
| 二、以“教育人”为基点,化解民办学校教师激励的单一经济视角 |
| (一)树立“教育人”理念 |
| (二)增加情感管理的比重 |
| (三)创建“教育人”文化 |
| 三、以“共同体”理念为基础引领,化解民办学校教师的冰冷型竞争 |
| (一)形成教师共同体意识 |
| (二)完善教师共同体的协作体系 |
| (三)营造开放的共同体氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :民办学校教师管理调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| (一)校长、中层管理人员访谈提纲 |
| (二)教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）台湾地区小学家长参与学校事务研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 家长参与学校事务是世界教育改革的趋势 |
| (二) 家长参与学校事务是台湾地区小学教育改革的重要举措 |
| (三) 台湾地区小学家长参与学校事务具有一定的可借鉴性 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 家长参与学校事务内涵的相关研究 |
| (二) 家长参与学校事务意义的相关研究 |
| (三) 家长参与学校事务类型与内容的相关研究 |
| (四) 家长参与学校事务的途径及存在问题的相关研究 |
| (五) 台湾地区小学家长参与学校事务的相关研究 |
| (六) 评价与启示 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 第一章 家长参与学校事务内涵、相关政策与意义 |
| 一、家长参与学校事务的内涵 |
| (一) 家长参与学校事务 |
| (二) 家长参与学校事务与家校合作 |
| 二、家长参与学校事务的政策与法律依据 |
| (一) 大陆地区家长参与学校事务的政策与法律 |
| (二) 台湾地区家长参与学校事务的政策与法律 |
| 三、家长参与学校事务的意义 |
| (一) 促进家校共同育人 |
| (二) 构建和谐亲师关系 |
| (三) 拓展教育资源 |
| (四) 促进学校管理民主化 第二章 台湾地区小学家长参与学校事务的相关问题探讨 |
| 一、台湾地区小学家长参与学校事务的作用 |
| (一) 增加学生与父母相处的机会 |
| (二) 促进学生的多元化发展 |
| (三) 对处境不利的家长提供支持 |
| (四) 协助家长与教师高效的亲师沟通 |
| 二、台湾地区小学家长参与学校事务研究的理论基础 |
| (一) 社会资本理论 |
| (二) 重叠影响理论 |
| (三) 生态学模式理论 第三章 台湾地区家长参与学校事务的现状调查——以Y市F小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查方法 |
| 二、台湾地区Y市F小学的调查结果与分析 |
| (一) F小学校长、教师及家长对家长参与学校事务态度 |
| (二) F小学家长参与学校事务的相关制度 |
| (三) F小学家长在参与学校事务中的角色和功能 |
| (四) F小学家长参与学校事务的类型 第四章 台湾地区小学家长参与学校事务的影响因素及主要经验 |
| 一、台湾地区家长参与学校事务的影响因素 |
| (一) 台湾地区家长参与学校事务的促进因素 |
| (二) 台湾地区家长参与学校事务的阻碍因素 |
| 二、台湾地区小学家长参与学校事务的主要经验 |
| (一) 教育部门制定确切法律保障家长参与权利 |
| (二) 办学者具有家长参与学校事务的积极态度 |
| (三) 学校制定家长参与学校事务的有效制度 |
| (四) 学校发挥家长参与学校事务中的多种角色与功能 |
| (五) 提供家长全方位参与学校事务的多种途径 第五章 台湾地区小学家长参与学校事务对大陆小学的启示 |
| 一、教育部门将家长参与学校事务法制化 |
| 二、学校领导与家长保持积极一致的态度 |
| 三、全面提高家长参与学校教育的知能 |
| 四、重视家长在学校管理中的监管职能 |
| 五、充分利用信息技术拓展家长参与平台 参考文献 附录 研究生期间发表论文情况 致谢 |
（8）城乡一体化背景下家长参与农村学校管理问题研究 ——以上海市松江区佘山镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| 四、文献综述 |
| 五、主要创新与不足 |
| 第一章 相关概念界定和理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、城乡一体化 |
| 二、参与管理 |
| 三、家长参与学校管理 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、利益相关者理论 |
| 二、参与式管理理论 |
| 三、协同治理理论 |
| 第二章 城乡一体化对家长参与农村学校管理的影响 |
| 第一节 农村学校家长结构发生变化 |
| 一、生源结构变化带来家长结构变化 |
| 二、学校类型变化带来的中小学生家长结构变化 |
| 第二节 农村学校家长参与意识增强 |
| 一、家长意识到参与学校管理是家庭教育权的延续 |
| 二、家长意识到参与学校管理是教育消费者应有的权利 |
| 第三节 农村学校家长参与需求增多 |
| 一、家长对子女的在校生活关注度增强 |
| 二、家长关注子女在校生活更加全面化、多样化 |
| 第三章 城乡一体化背景下家长参与农村学校管理现状调查及分析 |
| 第一节 上海市松江区佘山镇区域概况 |
| 一、行政区域 |
| 二、人口结构 |
| 三、现有教育资源 |
| 四、经济发展状况 |
| 第二节 调查访谈的实施情况 |
| 一、目的和对象 |
| 二、实施步骤 |
| 第三节 调查对象的基本资料分析 |
| 一、佘山镇参与调查家长总体情况 |
| 二、对比公办学校和随迁子女民办小学家长情况分析 |
| 第四节 家长参与学校管理的主体意识分析 |
| 一、家长教育责任的认知 |
| 二、参与学校管理权利的认知 |
| 三、家长职业与参与学校管理意愿 |
| 四、家长受教育水平与参与学校管理的主动性 |
| 第五节 家长参与学校管理的路径分析 |
| 一、家长与学校沟通路径 |
| 二、学校与家长沟通路径 |
| 三、家长参与学校管理的组织形式 |
| 四、家委会和家长会的运行情况 |
| 第六节 家长参与学校管理的内容分析 |
| 一、家长参与学校管理内容问卷的信度和效度分析 |
| 二、家长参与学校管理的内容及程度分析 |
| 三、家长职业对参与学校管理的内容的影响 |
| 四、家长受教育程度对参与学校管理的内容的影响 |
| 五、家庭人均月收入的家长参与学校管理的内容 |
| 第七节 影响家长参与学校管理的因素分析 |
| 一、家长参与学校管理应具备的能力 |
| 二、家长参与学校管理的制约因素 |
| 三、保障家长参与学校管理的权益的措施 |
| 第四章 城乡一体化背景下家长参与农村学校管理存在的问题 |
| 第一节 参与学校管理的意识不强 |
| 一、家长认知不足以支撑行动 |
| 二、受到“教育权威”的不当影响 |
| 三、学校管理者的理念仍需更新 |
| 第二节 家长参与学校管理的路径不畅通 |
| 一、学校信息传递单向灌输多 |
| 二、家委会层级不够健全,信息传递不够及时 |
| 三、家长会的形式较为陈旧 |
| 四、网络平台的沟通不够深入 |
| 第三节 家长参与学校管理的内容不全面 |
| 一、家长缺少相关知识导致不了解参与管理的范围 |
| 二、学校工作重心决定家长参与范围 |
| 第四节 家长参与学校管理缺少培训 |
| 一、家长的自身局限制约着参与管理的质量 |
| 二、教师缺少指导家长参与学校管理的知识与技能 |
| 第五节 家长参与学校管理的缺少制度规范 |
| 一、政策指导方向不明确 |
| 二、政策内容规定不具体 |
| 三、家长参与学校管理工作缺少监督和考评 |
| 第六节 家长参与学校管理的社会因素 |
| 一、家长委员会无法独立运行 |
| 二、缺少社会舆论的积极引导 |
| 三、社区力量发挥不足 |
| 第五章 城乡一体化背景下提升家长参与农村学校管理效能的策略 |
| 第一节 健全家长参与学校管理的法规制度 |
| 一、利用法规明确家长的参与权利 |
| 二、逐层完善参与制度建设 |
| 第二节 提升家长参与学校管理的主体意识 |
| 一、转变家长参与的观念 |
| 二、转变学校教师与管理者的观念 |
| 第三节 畅通家长参与学校管理的途径 |
| 一、规范家长委员会运行 |
| 二、优化家长会形式 |
| 三、充分利用网络新媒体 |
| 第四节 加强培训提升参与能力 |
| 一、明确家长参与学校管理的范围 |
| 二、加强教师技能培训 |
| 三、按需对家长进行培训 |
| 第五节 完善考评及保障体系 |
| 一、制定考核评估体系 |
| 二、保证人力物力资源 |
| 第六节 充分利用社会资源 |
| 一、加强社区宣传力度 |
| 二、充分调动社区力量 |
| 三、发挥舆论的正面引领作用 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）教育现代化视域下中学校长领导力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出和研究意义 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究文献综述 |
| 一、教育现代化研究概况 |
| 二、中学校长领导力研究 |
| 三、文献评析 |
| 第三节 研究目标、内容和方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 教育现代化视域下中学校长领导力概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、教育现代化 |
| 二、领导力 |
| 三、中学校长领导力 |
| 第二节 教育现代化视域下中学校长领导力新要求 |
| 一、新的教育理念对中学校长领导力的新要求 |
| 二、开放民主管理对中学校长领导力的新要求 |
| 三、机制体制改革对中学校长领导力的新要求 |
| 四、学校文化创新对中学校长领导力的新要求 |
| 五、信息技术发展对中学校长领导力的新要求 |
| 第三章 中学校长领导力的现状及问题分析 |
| 第一节 中学校长领导力的现状及存在问题 |
| 一、研究设计与实施 |
| 二、中学校长领导力的现状 |
| 三、中学校长领导力存在的问题 |
| 第二节 中学校长领导力存在的问题原因剖析 |
| 一、领导者自身因素 |
| 二、社会环境因素 |
| 三、组织环境因素 |
| 第四章 教育现代化视域下中学校长领导力的构建 |
| 第一节 教育现代化视域下中学校长领导力构建理论基础 |
| 一、领导特质理论 |
| 二、领导行为理论 |
| 三、领导权变理论 |
| 四、现代教育观 |
| 第二节 教育现代化视域下中学校长领导力构建 |
| 一、道德领导力 |
| 二、价值领导力 |
| 三、教学领导力 |
| 四、队伍领导力 |
| 五、信息化领导力 |
| 六、创新领导力 |
| 第五章 教育现代化视域下中学校长领导力培养与提升对策建议 |
| 第一节 从人的现代化角度,夯实中学校长领导力培养基础 |
| 一、加强道德品行修养,凸显道德引领示范 |
| 二、认清校长角色定位,走校长专业化之路 |
| 三、加强综合能力训练,强化创新意识培养 |
| 第二节 从制度现代化角度,完善中学校长领导力发展保障 |
| 一、健全校长任职制度,稳妥推进职级制度 |
| 二、完善校长培养制度,促进校长专业成长 |
| 三、完善多元评价机制,激励校长稳妥前行 |
| 第三节 从管理现代化角度,促进中学校长领导力实践提升 |
| 一、创新办学理念,突出价值引领 |
| 二、创新管理方式,激发队伍活力 |
| 三、善用文化引领,优化育人氛围 |
| 附录一：中学校长领导情况调查问卷(教师版) |
| 附录二：中学校长领导力现状调查问卷(校长版) |
| 附录三：访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）小学翻转课堂教学管理模式研究 ——以赣州市滨江第二小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、对传统课堂教学改革探索 |
| 二、教育信息化趋势的推动 |
| 第二节 论文主旨、动机和目标 |
| 一、主旨 |
| 二、动机 |
| 三、目标 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、有关翻转课堂的研究 |
| 二、有关教学管理的研究 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定与理论工具 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、微课 |
| 二、翻转课堂 |
| 三、教学管理 |
| 第二节 理论工具 |
| 一、翻转课堂相关理论 |
| 二、教学管理相关理论 |
| 第三章 小学翻转课堂教学管理特点研究 |
| 第一节 小学翻转课堂教学管理的价值 |
| 一、促进学生全面发展 |
| 二、促进教师专业发展 |
| 第二节 小学翻转课堂中微课应用 |
| 一、小学生学习活动心理特征 |
| 二、小学翻转课堂中微课应用的特征 |
| 第三节 小学翻转课堂教学管理特点 |
| 一、系统性 |
| 二、规范性 |
| 三、多元性 |
| 四、创新性 |
| 第四节 小学翻转课堂教学环节 |
| 一、翻转课堂教学环节 |
| 二、翻转课堂教学环节的特征 |
| 第四章 小学翻转课堂教学管理现状调查与统计分析 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷调查 |
| 第二节 问卷统计分析 |
| 一、教师问卷统计分析 |
| 二、管理者问卷统计分析 |
| 第三节 小学翻转课堂教学管理困境 |
| 一、“学”的困境 |
| 二、“教”的困境 |
| 三、资源困境 |
| 四、评价困境 |
| 第五章 小学翻转课堂教学管理模式建构 |
| 第一节 学习管理 |
| 一、学生课前预习管理 |
| 二、学生课堂学习管理 |
| 三、学生课后复习管理 |
| 第二节 教学管理 |
| 一、教师课前教学准备 |
| 二、教师课堂教学管理 |
| 三、教师课后教学反思 |
| 第三节 资源管理 |
| 一、构建微课资源管理模型 |
| 二、资源建设 |
| 三、资源发布 |
| 四、资源分类存储 |
| 五、资源更新维护 |
| 第四节 评价管理 |
| 一、学习评价 |
| 二、教学评价 |
| 三、资源评价 |
| 第六章 小学翻转课堂教学管理模式实践:赣州市滨江第二小学实验 |
| 第一节 赣州市滨江第二小学翻转课堂实践 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验方法 |
| 第二节 实验班与对照班结果比对分析 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验后测 |
| 三、对照班结果纵向比对分析 |
| 四、实验班结果纵向比对分析 |
| 第三节 教学实验访谈调查 |
| 一、学生访谈结果 |
| 二、家长访谈结果 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、提高了学习成绩 |
| 二、规范了教学模式 |
| 三、提升了教研能力 |
| 第二节 不足之处 |
| 第三节 建议 |
| 一、深化教学理论 |
| 二、健全管理组织 |
| 结语 |
| 附录Ⅰ 小学翻转课堂教学管理问卷 |
| (1)教师问卷 |
| (2)学校教学管理人员问卷 |
| 附录Ⅱ 小学翻转课堂教学管理实验效果问卷 |
| (1)学生访谈提纲 |
| (2)家长访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 实验数据 |
| 实验班数学成绩 |
| 对照班数学成绩 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、学校管理现代化重要途径——家长参与学校管理（论文参考文献）
- [1]乡村教师管理现代化问题与策略研究 ——以周口市S县为例[D]. 苗俊丽. 阜阳师范大学, 2021
- [2]美国循证支持的校长效能评价研究[D]. 李华. 南京师范大学, 2021
- [3]发达地区对口帮扶民族地区教育的策略研究 ——以四川省A市对口帮扶阿坝州Z县为例[D]. 孙其山. 西南大学, 2020(05)
- [4]社区教育现代化及其对早期教育的影响研究[D]. 张利洛. 安庆师范大学, 2020(12)
- [5]新时代西部农村初级中学教学管理现代化研究 ——以Q初级中学为例[D]. 屈楠. 陕西理工大学, 2020(11)
- [6]弱校的强势：民办学校教师管理的个案研究[D]. 于雪. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]台湾地区小学家长参与学校事务研究[D]. 熊欣妮. 扬州大学, 2020(05)
- [8]城乡一体化背景下家长参与农村学校管理问题研究 ——以上海市松江区佘山镇为例[D]. 魏嘉玲. 华东政法大学, 2019(02)
- [9]教育现代化视域下中学校长领导力研究[D]. 金艳红. 赣南师范大学, 2018(01)
- [10]小学翻转课堂教学管理模式研究 ——以赣州市滨江第二小学为例[D]. 罗焜. 赣南师范大学, 2018(01)