一、浅谈英语课堂教学中学生能力的培养（论文文献综述）
杨嘉棋[1]（2021）在《小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案》文中提出基于教育信息化大环境下对教师英语教学素养及学生英语自主学习能力的要求,本文以晋中市C小学为个案,探究英语教学中学生自主学习能力培养的影响因素、策略、成效以及各方发挥的作用,并结合实际进行反思,从而获得英语教学中学生自主学习能力培养的启示及对策。具体内容包括以下几个方面:第一,小学英语教学中学生自主学习能力培养的必要性和可能性,从小学英语教学发展的现状与趋势、英语学科的复杂性、学生自主学习能力培养的需求以及学生学科素养与综合能力的提升、学生主观能动性提高等各个方面对学生自主学习能力的必要性与可能性进行总结:学生自主学习能力的培养是英语教学发展的必然要求,是学生顺应时代发展强有力的支持,无论是教育改革、课标要求还是时代背景,自主学习能力培养都占据着重要地位。第二,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养现状,培养现状从教师所担任的角色、学生自主学习培养策略以及学生自主学习能力培养成效三个方面阐述。在教师角色上,作为学生自主学习资源的开发者、学生自主学习意识的引导者以及学生自主学习教学的推动者及实践者,可以看出,最重要的角色就是教师,通过对晋中市C小学部分英语教师、教研组长及领导的访谈,进一步精准角色定位,将教师角色的重要性更直观的呈现出来。在学生自主学习培养策略上,学校主要从教师与学生两个方面选择培养策略,提升教师的专业知识储备与教学能力。该校的成效体现在多个方面,学生自主学习意识的增强,自主学习能力的提高,英语学习兴趣的增加,学校口碑的提升,家校沟通的有效开展等,这些成效为学生的自我提升、教师专业能力的提高以及学校的综合发展提供了强有力的保障。第三,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题,该校在培养学生自主学习能力过程中存在的问题主要有教师对自主学习的理解模糊,存在个别形式主义;学校校本资源开发力度不够,自主学习资源不够丰富;个别家长对学校理念不了解,家校沟通有待加深等。这些问题的存在不断鞭策着学校领导、教师在学生自主学习能力培养上努力探究,不断完善。第四,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题成因,既然发现了问题,就应该对问题进行分析判断,在对存在问题进行分析后总结为以下几点:首先,教师对学校安排只是服从,自身的积极性欠缺,并无主动性的发展。其次,英语课堂教学中过度强调学生自主学习的培养,本末倒置,对自主学习过度的重视也从侧面反映了教师对自主学习教学理念的理解不够透彻或是过于刻板,并未进行自我消化,从而出现问题。最后从家校沟通形式上分析了问题,单一的沟通形式给家长与学校之间无形中建起了壁垒,影响着自主学习能力培养的进程。第五,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题解决对策,笔者在对晋中市C小学学生英语自主学习能力培养的探究中,对教师与学校关系,教师责任意识、学校校本资源开发以及家校沟通等方面进行了反思,从而总结了晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养的提升对策,在实践中获得的经验和启示是学校更好发展的前提,同样,结合该校实际情况提出的建议也是真正适合学校发展提升的对策。作为教师应该具备责任意识、自主教学意识、合理设计课堂环节,将自主学习的理念理解透彻,自我消化并灵活运用;学校方面,也应该为学生自主学习发展提供丰富的资源保障,给教师提供方向,给学生提供教学条件;在家校方面,学校与家长之间多沟通,多协作,为学生自主学习能力培养提供强有力的支持。
楚慧杰[2]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
杜金燕[3]（2021）在《小学生英语课堂参与的现状调查 ——以五年级故事教学课为例》文中研究指明新课程改革清晰地表明,基础教育应当面向全体学生,促进每一位学生的发展。由此,学生在课堂上的参与是学生发展的基本途径,学生只有积极主动地参与课堂学习过程,才算是真正地学习,也只有真正地参与到教学活动中来,才能体现其在学习中的主体地位。然而,通过笔者的亲身实践和体会,大多数学生的课堂参与只流于“形式”,学生们并没有真正参与到课堂学习中,教师忽视了学生的学习收获。英语课程的两大性质,工具性和人文性有利于学生的发展,而高年级英语课中故事教学课占有较重比例,是培养学生阅读技能的主要方式,笔者作为一线教师,发现故事教学课中学生参与情况不理想。基于此,本论文开展小学生英语课堂参与的现状调查——以五年级故事教学课为例。本研究以上海市两所公办小学的两个班级以及这两所小学的40名英语在职教师为对象,运用问卷调查法、文献法、访谈法、并结合课堂观察对小学五年级学生在英语故事教学课中的参与情况进行深入研究,通过定量与定性相结合,旨在了解目前小学五年级学生在英语故事教学课中行为参与、认知参与和情感参与的现状,发现问题并分析其原因,最后提出合理的对策和建议。研究发现,在故事教学课中,五年级学生在行为参与、认知参与和情感参与上都有着紧密联系,行为参与中的专心表现要多于钻研表现;认知参与中的深层次参与多于依赖参与和浅层次参与;积极情感要多于消极情感的参与;学生的成绩是影响参与故事教学课的重要因素;学生的性别、性格、角色、班级氛围、教师的课堂参与观、教学方法和教学评价都影响着学生的课堂参与水平。针对上述研究结果,最后建议要优化教学时间,营造学生主动参与的氛围;关注不同层次的学生,促进课堂参与均等化;建立良好的师生关系,提升学生参与深度;丰富教学内容与活动,调动学生参与动机等相关建议。
池燕艳[4]（2020）在《小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析》文中指出本文针对小学英语教学中重语言、轻文化教学的现状,选取彬州市Y小学作为研究对象,开展小学英语教学中文化意识培养情况研究,分析小学英语教学中文化意识培养现状和问题,并提出相应对策建议,期待能够为小学英语教学中改进和提升英语文化意识提供借鉴参考。本文在前人研究分析的基础上,对文化意识以及英语教学中的文化意识培养的概念进行界定,对语言与文化关系理论、跨文化交际学理论、克拉申“可理解的输入和“情感过滤假说”等理论基础进行了概述总结,为本文的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文进行了研究设计,主要研究方式以LICC课堂观察法为主,以调查问卷和个别访谈为辅,并据此设计了小学生文化意识培养的学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质观察量表,以及调查问卷和访谈提纲。并利用2019年下半年在彬州市Y小学对教师访谈交流英语文化意识培养情况的机会,深入到彬州市Y小学20节英语课中进行观察。对彬州市Y小学的4-5年级学生发放回收调查191份,对10名4-5年级学生、5名学生家长及5名教师分别进行了一对一访谈。根据研究设计,本文开展了彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析。从学生文化意识测试结果分析、LICC课堂观察量表分析、问卷调查与访谈结果分析三个方面,对彬州市小学英语文化意识培养现状详细探究,认为相关教学中存在课前有关文化教学的备课笼统、教学中完成任务目标的思维模型固化、语言知识授课比重过大和相关文化知识补充偏少等问题,对小学英语文化意识培养中的困难和障碍进行总结。最后,从学生学习、教师教学、课堂文化和课程性质四个方面相应的提出了对策建议。
吴承芳[5]（2020）在《高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究》文中研究说明思维品质的训练是发展智力、培养能力的突破口,对思维品质的培养符合现局势对公民所提出的更高的要求。《普通高中英语课程标准》（2018年版）着重强调培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是思维能力,将培养学生思维品质作为高中英语教学的目标之一。但如今的高中英语教学课堂中时常忽略了对学生思维品质的培养,存在诸多问题。词汇是英语教学过程中重要的内容与环节,是语言学习的基础。因此,为了深入了解高中英语词汇教学对学生思维品质的培养效果,本研究运用行动研究、调查问卷、访谈等研究方法在班级中展开两轮行动计划,拟回答以下三个问题（1）在高中英语词汇教学中,针对培养学生思维品质的逻辑性、创造性和批判性,可采用哪些具体的教学策略和方法?（2）这些教学策略和方法对培养学生的思维品质的实际效果如何?（3）在词汇教学中培养思维品质的行动过程中,遇到什么样的问题?如何解决?行动研究将分为两轮,第一轮行动研究旨在培养学生思维品质的逻辑性和创造性,提出了相对应的词汇教学策略,如词汇分解法、网络图式法、联想记忆法和扩展词义法;第二轮行动研究对第一轮研究进行调整和改进,并在此基础上加入对学生批判性思维品质的培养,提出了构建语境法和文化背景法两种词汇教学策略。行动研究后的调查结果发现,学生不仅在英语词汇的掌握和运用方面得到了提高,而且在思维品质方面也得到了显着提升。这说明本研究采取的词汇教学策略和方法在培养学生思维品质上具有有效性,也为在高中英语词汇教学中培养学生思维品质上提供一些拙见。
王予涵[6]（2020）在《基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究》文中指出无论是侧重于基本知识和技能的教学,还是三维目标下的英语新课程教学,都忽视对高中生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度,而思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,是高中英语教学的重要目标之一。本研究以高中英语阅读教学为载体,研究能有效提高高中生思维品质的教学活动,研究的具体问题有两个:（1）高中英语阅读教学中学生思维品质现状如何?（2）如何优化高中英语阅读教学活动设计,提高学生的思维品质（逻辑性、批判性、创新性）?哪些英语阅读教学活动能提高学生的思维品质?研究者以银川市某高中高二年级93名学生及6名英语教师为研究对象,在该年级的英语阅读教学中开展调查研究与两轮教学实验研究。首先,研究者通过课堂观察、教师访谈、学生访谈、测试等途径对研究对象的思维品质现状调查分析。其次,研究者结合所发现的问题,以SOLO理论为指导优化英语阅读教学设计,探究有效提高学生思维品质的阅读教学活动。教学实验结果显示:概括段落大意、总结文章主旨;识别关键词、定位相关信息等教学活动对逻辑性思维无明显促进作用,因此教师可尝试分析语篇内容结构、剖析人物品质等阅读教学活动,通过分析、推断、概括等能力的训练,以此培养学生的逻辑性思维。揣摩作者写作观点、意图;设计开放式问题;开展辩论赛等英语阅读教学活动对高中生的批判性思维倾向与能力有一定的提升作用;海报、广告语设计;读后续写;角色扮演等阅读教学活动对高中生的创新性思维倾向与能力有较强促进作用,教师可运用此类教学活动以此促进学生批判性和创新性思维的发展。这一研究以期为高中英语阅读教学中思维品质的培养提供借鉴。
高媛媛[7]（2020）在《英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例》文中研究表明学生的“主体性”意指在教育教学活动中作为主体的学生在教师的引导下,形成强烈的主体意识、明确的学习目标和积极的学习态度参与到学习活动中去,并运用一定的实践能力和创新精神,成为学习的真正主人。在学科教育教学中,帮助学生树立正确的主体意识、培养积极的主体行为、发展有效的主体能力,是每个学生得以全面发展的有效途径和举措;同时培养学生发展主体性也是学科课程教学改革的重要任务和根本要求。随着课程改革的逐步深入,有关学生“主体性”方面的研究与实践取得了很多显着的成效,教师主导、学生主体的教育教学理念基本确立,学生主体性的培养与发展进展较快。但是,在英语学科教学中,怎样培养高中学生的学习主体性还需要我们做更多细致而深入的探索和实践。本研究是在这样的情境下试图做一些实证性的探索,旨在为教师在高中英语教学中如何培养学生的“主体性”提供可资借鉴。本研究主要依据建构主义和人本主义理论,全面了解高一学生英语学习中“主体性”现状、分析问题不足及成因,提出解决学生“主体性”问题的策略或途径。研究选择Y市XX中学高一年级两个平行班为研究（实验）对象,选用定性和定量相结合的研究方法,采用测试、问卷、访谈和课堂观察等研究工具,开展为期一学期的实证性研究。针对学生在主体性方面存在的诸如自主性不强、主动性不足、创新性不够等问题,研究依次提出了自主探究,激发自主;合作探究,增强主动;设计问题,训练思维等针对性强的改进措施。经实践检验,这些措施对引导学生确立主体身份,培养主体意识和主体行为发挥出了积极作用。基于此,研究提出了学生英语学习“主体性”培养的相应建议。
汤亚[8]（2020）在《翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与提升策略研究》文中进行了进一步梳理“翻转课堂”教学模式既是对学习者认知规律的遵循,也是对传统课堂教学流程的颠覆与逆转。翻转课堂教学模式以问题为导向、教师为主导、学生为中心、以混合式教学方法为主要教学手段,注重学生程序性知识习得和批判性思维培养。目前国内关于“翻转课堂”教学模式具体实践路径的研究比较多,但关于该模式下大学英语课堂学生学习参与度的研究却比较少。有研究表明,学生课堂学习参与程度是制约教学效果的主要因素,该领域研究的缺位严重掣肘我国“翻转课堂”教学模式下大学英语课堂教学质量的进一步提升。基于此,本研究通过文献法分析翻转课堂教学模式的概念内涵、教学本质以及教学活动构成;通过文献法与数据统计分析探究翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与的测量维度构成,并检验编制了较为科学可靠的测量量表,具体包括注意力集中度、师生互动、生生互动、课堂兴趣度、批判性思维和课堂满意度六个方面;本论文对243名非英语专业的大一学生做了翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度调查测量,分析当前翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与状况,探析影响翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与程度的学理因素。研究发现:（1）总体来说,学生参与翻转课堂模式下大学英语课堂活动情况整体良好,但仍有待加强,具化到维度层面来说,由差到好依次是:师生互动、课堂满意度、课堂兴趣度、批判性思维、注意力集中度、生生互动;（2）六个测量维度与翻转课堂模式下大学英语课堂学生总体学习参与度之间呈显着正向关;（3）性别、生源校和专业不同的学生在翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度上不存在显着差异。在此研究基础上,本论文结合质性研究方法,设计半结构性访谈问卷,访谈了多名学生,探求翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度的提升策略与具体路径,研究结果如下:（1）在师生互动方面,教师应在教学开始前对学生介绍翻转课堂模式的教学活动构成,其次,在教学过程中对学生心理结构的优化培养须着重加强,最后,从教师课堂教学组织和课堂教学评价两方面着手增加师生课堂互动机会;（2）在课堂满意度方面,教师应着重提高“翻转课堂”教学的能力与技巧;（3）在课堂兴趣度方面,教师应当为学生精选简明扼要的课前学习资料,应结合学生的需求和每次小课程的主题以设计拓展课堂的新意教学环节,同时还应着力关注发挥学生自身的主观能动性;（4）在批判性思维方面,教师可建立课堂学习小组,创设批判性思维培养所需要的教学情境,根据对学生批判性思维达标的等级要求建立奖励机制,引导学生自主探究式学习;（5）在注意力集中度方面,教师应该做好课前预设,创设愉快轻松却又井然有序的课堂气氛;（6）在生生互动方面,教师可增加运用“同伴支架”等有效的教学方法。
席凤先[9]（2020）在《小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养研究》文中研究指明跨文化交际能力是指来自不同文化背景的双方在同一情景下进行交流时的交际能力。我国的《义务教育英语课程标准》（2017年版）中将跨文化交际能力放在五大课程目标的文化意识这一维度下,提出英语教学要帮助学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。随着各国之间的联系加强,小学阶段的学生面临的跨文化交际场景也逐渐增多。因此,本研究将从教学实景出发,探究小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养路径。首先,本研究问题起源于笔者对小学阶段学生英语学习的观察。在实践的基础上提出研究问题,并分别对跨文化交际能力的相关研究、语言学习与文化的关系、英语学习三个方面的研究进行了文献梳理。了解现有研究的进程、反思现有研究的启示与不足以及本研究的起点与创新之处。厘清语言学习与文化的关系、跨文化交际能力培养与英语教学的关系。其次,考察学生跨文化交际能力的构成要素,讨论学生跨文化交际能力的特点。本研究通过小学阶段学生的跨文化交际能力表征进行观察。对学生的口语表达和书面语言表达进行文本分析,讨论学生的跨文化交际能力在认知、情感、行为三个方面的特征。发现小学阶段的学生跨文化交际的认知特征受到语言知识、社会文化知识、通识知识以及相关的思维能力影响;在学生在英语教学中面临着母语文化和英语文化的情感冲突;学生的交际行为受到不同交际情景的影响。最后,探索小学英语教学对学生跨文化交际能力的培养路径,提升小学阶段学生的跨文化交际能力。通过对教师的访谈和教材的分析,探索在英语教学如何培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力培养的路径包括认知的拓展、跨文化情感体验和交际行为引导三大方面。笔者希望本研究能为跨文化交际能力的培养路径提供新的思路与方法。
张光梅[10]（2019）在《课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究》文中进行了进一步梳理《新课程改革纲要》的提出和“素质教育”的推行,提出了“以学生为本”的教育理念,指出学生的主体地位是现代课堂教学的重要标志,因此“学生参与”受到了广泛的关注,诸多教育学者和教师都树立了“以学生为中心”的管理理念。随着国家之间的交流越来越密切,作为国际通用语言的英语受到越来越多人的关注与学习,在学校英语课堂教学中,鼓励学生积极参与其中是掌握英语必不可少的方法之一。《新英语课程》（2011）提倡教师优化英语课堂,培养学生的自主学习能力,使其可持续发展。因此,如何培养学生主动学习,提高学生的参与能力,成为教师必须考虑的重点问题。课程改革后,课堂管理发生了许多变化,有较大的改观。但是由于各学科课程的不同特点、教师素质的不同和学生自身因素的不同,英语课堂中学生参与情况存在很大的不同,尤其是高中生的英语课堂参与积极性不高。本研究注重课堂课堂管理视角下学生的参与情况,根据孔企平教授的学生参与概念,将学生参与分为行为参与、认知参与和情感参与。本研究选取S市G中学校高一和高二年级12班的590名学生和五名英语教师为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对学生英语课堂参与情况进行调查,从课堂管理的角度分析学生英语课堂参与存在的问题以及原因。通过对调查结果的分析,可以得出:学校对高中英语课堂管理的重视程度不够,课堂人际关系管理不和谐、教学组织管理不合理、教学环境管理不公平的原因,导致在教学过程中学生的参与积极性不高,主要表现为主动参与的时间相对较少,而且参与的形式也比较单一。根据研究结果,本文从课堂管理的角度出发,提出促进高中英语课堂学生参与的对策建议。首先是学校要高度重视课堂管理,树立“以人为本”的管理理念,同时要加强对英语教师课堂管理的培训,全面提高课堂管理的水平;其次是人际关系方面,教师要构建和谐的师生关系,协调和谐的生生关系,激发学生主动参与的动机;第三,在教学组织管理方面,教师要创设多种多样的教学形式,合理分配教学时间,激发学生的学习兴趣,适当增加学生主动参与的时间;第四,在课堂环境方面,要合理安排班级座次,为生生互动、师生活动创造条件,同时要营造良好的课堂氛围,让学生以轻松愉悦的情感体验积极主动参与课堂活动,这样才能充分体现学生的主体地位;最后促进学生提升自身素质管理,培养学生主动参与的意识,激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣;教会学生制定学习计划,培养主动参与的良好习惯,进行自我管理,树立主动参与的主体意识。
二、浅谈英语课堂教学中学生能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语课堂教学中学生能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 国外研究成果述评 |
| 1.2.2 国内研究成果述评 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学英语教学中学生自主学习能力培养的必要性和可能性 |
| 2.1 小学英语教学中学生自主学习能力培养的必要性 |
| 2.1.1 小学英语教学发展趋势的要求 |
| 2.1.2 英语学科复杂性的要求 |
| 2.1.3 教师自身发展的要求 |
| 2.1.4 学生自主发展的要求 |
| 2.2 小学英语教学中学生自主学习能力培养的可能性 |
| 2.2.1 教师的教学模式在不断创新 |
| 2.2.2 学生学科素养和综合能力在提升 |
| 2.2.3 学生的学习自觉性在提高 |
| 2.2.4 学校自主学习氛围逐步增强 |
| 第三章 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养现状 |
| 3.1 晋中市C小学英语教学中教师所担任的角色 |
| 3.1.1 学生自主学习资源的开发者 |
| 3.1.2 学生自主学习意识的引导者 |
| 3.1.3 学生自主学习培养策略的推动者及践行者 |
| 3.2 晋中市C小学学生英语自主学习能力培养所采取的策略 |
| 3.2.1 鼓励教师增强自主学习的教学意识 |
| 3.2.2 多渠道提高教师的专业知识与能力 |
| 3.2.3 激发学生学习兴趣 |
| 3.2.4 唤醒学生自主学习意识 |
| 3.2.5 合理有效利用自主学习资源 |
| 3.2.6 创设自主学习情境 |
| 3.3 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养成效 |
| 3.3.1 学生自主学习能力有所提升 |
| 3.3.2 教师综合素质逐步提高 |
| 3.3.3 学校的整体发展水平得以提升 |
| 第四章 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 4.1 教师对自主学习能力的理解模糊且存在形式主义 |
| 4.2 学校校本资源开发力度不够且自主学习资源不够丰富 |
| 4.3 个别家长对学校理念不了解且家校沟通不够 |
| 4.4 学生问题意识还不够,正确的自主学习方法欠缺 |
| 4.5 学生自主学习能力与合作学习能力培养的不协调性 |
| 第五章 晋中市C小学学生自主学习能力培养问题成因 |
| 5.1 教师教学观念尚未更新及教学能力有待提升 |
| 5.1.1 教师教学观念的更新不够 |
| 5.1.2 教师教学能力提升的重视不够 |
| 5.1.3 教师对学校安排只是服从且自身积极性欠缺 |
| 5.1.4 英语课堂教学中自主学习能力的培养被过度解读 |
| 5.2 学生身心发展具有差异性及自主学习意识欠缺 |
| 5.2.1 学生身心发展具有差异性 |
| 5.2.2 学生自主学习意识欠缺 |
| 5.3 学校教学资源的开发不够 |
| 5.4 家校合作的深度不够 |
| 第六章 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题解决对策 |
| 6.1 学校与教师准确定位角色 |
| 6.1.1 学校需充分保障英语自主学习教学资源的可利用性 |
| 6.1.2 教师深入了解及正确对待自主教学 |
| 6.1.3 学校应激励教师积极创新教师模式 |
| 6.2 教师在课堂教学各环节中有效地培养学生自主学习能力 |
| 6.2.1 合理设计课堂环节 |
| 6.2.2 合理利用教材及教学资源 |
| 6.3 发挥家校沟通在学生自主学习能力培养中的作用 |
| 6.3.1 加强教师与家长之间针对学生自主学习能力培养的沟通 |
| 6.3.2 学校可定期组织家长参与自主学习能力培养的宣传活动 |
| 6.4 尊重学生个体差异性及身心发展规律 |
| 6.4.1 教师在培养学生自主学习能力过程中需因材施教 |
| 6.4.2 学校的自主学习资源应符合学生身心发展规律 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学英语教学中学生自主学习能力培养的调查问卷(学生) |
| 附录二 小学英语教学中学生自主学习能力培养的调查问卷(教师) |
| 附录三 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养研究访谈提纲(领导) |
| 附录四 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养研究访谈提纲(教师) |
| 附录五 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养研究访谈提纲(家长) |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学生英语课堂参与的现状调查 ——以五年级故事教学课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改对“课堂参与”问题的重视 |
| 1.1.2 当前小学生参与状况不乐观 |
| 1.1.3 小学英语故事教学课堂中学生参与不足 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于学生课堂参与的内涵研究 |
| 1.3.2 关于学生课堂参与的类型研究 |
| 1.3.3 关于学生课堂参与的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于提高学生课堂参与策略的研究 |
| 1.3.5 对已有研究的评价与反思 |
| 1.4 研究的问题与方法 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学生课堂参与 |
| 2.1.2 小学英语故事教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3 章 小学生在英语故事教学课中参与情况的调查设计与实施 |
| 3.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的实施 |
| 3.2 课堂观察记录表设计与实施 |
| 3.2.1 课堂观察记录表的设计 |
| 3.2.2 课堂观察记录表的实施 |
| 3.3 访谈设计与实施 |
| 3.3.1 访谈的设计 |
| 3.3.2 访谈的实施 |
| 第4 章 小学生在英语故事教学课中参与的研究结果分析 |
| 4.1 小学生在英语故事教学课中参与现状的调查结果分析 |
| 4.1.1 小学生行为、认知及情感参与的调查结果 |
| 4.1.2 小学生参与各维度之间的相关性 |
| 4.1.3 影响小学生参与相关因素的调查结果 |
| 4.2 影响小学生在英语故事教学课中参与的相关因素调查结果分析 |
| 4.2.1 教师问卷中各参与维度的调查结果分析 |
| 4.2.2 教师问卷中各维度之间的相关性 |
| 4.2.3 影响小学生课堂参与因素的调查结果 |
| 4.3 小学生在英语故事教学课中参与的课堂观察记录结果分析 |
| 4.3.1 课堂观察记录表的描述 |
| 4.3.2 课堂观察记录表的结果分析 |
| 4.4 小学生在英语故事教学课中参与的访谈结果分析 |
| 4.4.1 学生参与现状 |
| 4.4.2 影响学生参与的相关因素 |
| 4.4.3 提高学生课堂参与的策略 |
| 第5 章 小学英语故事教学课中学生参与的问题及原因分析 |
| 5.1 小学英语故事教学课中学生参与存在的问题 |
| 5.1.1 英语故事教学课中学生参与意识不足 |
| 5.1.2 英语故事教学课中学生参与存在两极分化 |
| 5.1.3 英语故事教学课中学生参与深度不够 |
| 5.1.4 英语故事教学课中学生参与形式单一 |
| 5.2 小学英语故事教学课中学生参与问题的原因分析 |
| 5.2.1 学生性格和性别的驱使 |
| 5.2.2 学生成绩对课堂参与的影响 |
| 5.2.3 学生角色和参与动机的导向 |
| 5.2.4 教师对课堂参与引导不深入 |
| 第6 章 提高小学英语故事教学课中学生参与的策略 |
| 6.1 优化教学时间,营造学生主动参与氛围 |
| 6.1.1 合理分配学生参与时间 |
| 6.1.2 创造学生主动参与的氛围 |
| 6.2 关注不同层次学生,促进课堂参与均等化 |
| 6.2.1 尊重学生个体差异 |
| 6.2.2 鼓励参与度低的学生 |
| 6.3 建立良好师生关系,提高学生参与深度 |
| 6.3.1 建立良好的师生关系 |
| 6.3.2 创造适宜的质疑氛围 |
| 6.4 丰富教学内容与活动,调动学生参与动机 |
| 6.4.1 以学情为基础,进行文本再构 |
| 6.4.2 以兴趣为落脚点,设计教学活动 |
| 第7 章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 本论文不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生在英语故事教学课堂中参与现状的调查问卷(学生) |
| 附录二 小学生在英语故事教学课堂中的参与现状调查问卷(教师) |
| 附录三 小学生在故事教学课中的参与观察记录表 |
| 附录四 小学生英语故事教学课堂参与情况及教师教学策略观察记录表 |
| 附录五 小学生在英语故事教学课堂中参与的访谈提纲 |
| 附录六 小学生在英语故事教学课堂中参与的访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外文献综述 |
| (一)文化意识培养的重要性研究 |
| (二)英语教学中文化意识培养的问题研究 |
| (三)英语教学中文化意识培养的对策研究 |
| (四)英语教学中文化意识培养的研究方法 |
| (五)国内外研究述评 |
| 四、研究思路和方法 |
| 五、论文创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)文化意识 |
| (二)英语教学中的文化意识培养 |
| 二、理论基础 |
| (一)语言无法脱离文化:语言与文化关系理论 |
| (二)文化意识培养是英语教学题中之义:跨文化交际学理论 |
| (三)培养方法:克拉申“可理解的输入”和“情感过滤假说” |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| (一)LICC课堂观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究工具 |
| (一)编制课堂观察量表 |
| (二)设计调查问卷 |
| (三)研究开展 |
| 第四章 彬州市Y小学英语文化意识培养情况的讨论与分析 |
| 一、数据收集与分析 |
| (一)学生文化意识测试结果分析 |
| (二)LICC课堂观察量表分析 |
| (三)问卷调查与访谈情况分析 |
| 二、相关教学问题分析 |
| (一)课程性质方面 |
| (二)课堂文化方面 |
| 三、小学英语文化意识培养中的困难和障碍 |
| (一)学生层面 |
| (二)教师层面 |
| 第五章 小学英语教学中文化意识培养的对策建议 |
| 一、学生学习层面 |
| (一)培养英语的学习态度和意识 |
| (二)重视英语文化知识的学习 |
| 二、教师教学层面 |
| (一)提高教师教学设计的技能 |
| (二)提高英语文化知识教学的意识和技能 |
| 三、课程性质方面 |
| (一)增加“文化教学”的知识内容 |
| (二)重视语言与文化的关系,注重学科融合 |
| (三)词汇语法教学中,渗透跨文化信息 |
| 四、课堂文化方面 |
| (一)加强讨论分享,鼓励自主探究 |
| (二)丰富课外活动,领略异域文化 |
| (三)增加课外阅读,扩展文化视野 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维品质 |
| 2.1.2 词汇教学 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 第3章 相关理论基础 |
| 3.1 认知发展理论 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.3 语用情境教学理论 |
| 3.4 相关理论与本研究应用的关系 |
| 第4章 行动研究方案 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究目标 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究设计 |
| 第5章 行动研究具体内容 |
| 5.1 行动研究的准备阶段 |
| 5.1.1 问题的发现 |
| 5.1.2 词汇教学策略研究 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 行动计划与实施 |
| 5.2.2 教学案例分析 |
| 5.2.3 行动结果与反思 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 行动计划与实施 |
| 5.3.2 教学案例分析 |
| 5.3.3 行动结果与反思 |
| 5.4 行动研究的总结评估阶段 |
| 5.4.1 词汇后测结果与分析 |
| 5.4.2 思维品质后测结果与分析 |
| 第6章 行动研究结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 在学期间科研成果情况 |
（6）基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新性人才需要提高高中生的思维品质 |
| 1.1.2 发展思维品质是落实英语学科核心素养和课程标准的要求 |
| 1.1.3 普通高中学生的思维品质缺乏应有的重视和有效培养 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解思维品质在高中英语阅读教学中的现状 |
| 1.2.2 探究有效提升高中生思维品质的英语阅读教学活动 |
| 1.2.3 促进学生学习能力的提升 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 文献研究 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 教学实验 |
| 3.4 调研工具检验 |
| 3.4.1 问卷信度 |
| 3.4.2 问卷效度 |
| 3.4.3 因素相关分析 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 高中生思维品质现状调查与分析 |
| 4.1 思维品质倾向量表数据统计与分析 |
| 4.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 4.1.2 批判性思维倾向 |
| 4.1.3 创新性思维倾向 |
| 4.1.4 思维品质倾向整体水平 |
| 4.2 思维品质测试题数据统计与分析 |
| 4.2.1 逻辑性思维能力 |
| 4.2.2 批判性思维能力 |
| 4.2.3 创新性思维能力 |
| 4.3 学生对于阅读教学现状的访谈分析 |
| 4.4 教师思维品质教学认知分析 |
| 4.5 课堂观察结果与分析 |
| 第五章 基于学生思维品质发展的教学设计与实施 |
| 5.1 基于SOLO理论的思维品质教学设计 |
| 5.2 针对学生思维品质教学的活动设计 |
| 5.2.1 学生逻辑性思维训练活动 |
| 5.2.2 学生批判性思维训练活动 |
| 5.2.3 学生创新性思维训练活动 |
| 5.3 第一阶段思维品质教学实验 |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 课堂观察 |
| 5.3.3 教后访谈 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.3.5 改进措施 |
| 5.4 第二阶段思维品质教学实验 |
| 5.4.1 教学设计 |
| 5.4.2 课堂观察 |
| 5.4.3 教后访谈 |
| 5.4.4 教学反思 |
| 5.4.5 改进措施 |
| 第六章 思维品质教学实验效果分析 |
| 6.1 学生逻辑性思维水平的变化 |
| 6.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 6.1.2 逻辑性思维能力 |
| 6.1.3 逻辑性思维前后测比较 |
| 6.2 学生批判性思维水平的变化 |
| 6.2.1 批判性思维倾向 |
| 6.2.2 批判性思维能力 |
| 6.2.3 批判性思维前后测比较 |
| 6.3 学生创新性思维水平的变化 |
| 6.3.1 创新性思维倾向 |
| 6.3.2 创新性思维能力 |
| 6.3.3 创新性思维前后测比较 |
| 6.4 学生思维品质水平的总体变化 |
| 6.4.1 思维品质倾向 |
| 6.4.2 思维品质能力 |
| 6.5 学生访谈的变化 |
| 6.6 课堂观察的变化 |
| 第七章 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生思维品质现状 |
| 7.1.2 提高学生思维品质的教学活动 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注学生的思维品质 |
| 7.2.2 创设融入思维品质的教学情境 |
| 7.2.3 以“导”为主,以“教”为辅 |
| 7.2.4 建立思维品质评价机制 |
| 7.2.5 提高教师专业素质 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念讨论 |
| 2.1.1 主体性 |
| 2.1.2 “主体性”价值取向 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.1.3 研究内容 |
| 3.1.4 研究对象 |
| 3.1.5 数据收集与整理 |
| 3.1.6 研究工具 |
| 3.1.7 研究方法 |
| 3.2 实施过程 |
| 3.2.1 现状分析与问题讨论 |
| 3.2.2 措施制定及效果验证 |
| 3.2.3 结论获取及建议提取 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 英语学习中学生“主体性”发挥现状 |
| 4.1.1 英语学习中学生“主体性”维度分布现状及分析 |
| 4.1.2 英语学习中学生“主体性”欠缺原由 |
| 4.2 英语学习中学生“主体性”培养策略 |
| 4.2.1 培养自主性 |
| 4.2.2 培养主动性 |
| 4.2.3 培养创造性 |
| 4.2.4 学生“主体性”培养 |
| 4.3 学生“主体性”培养建议 |
| 4.3.1 发挥教师培养的引导作用 |
| 4.3.2 促进学生自身的主体作用 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与提升策略研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 应用价值 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 翻转课堂 |
| 1.4.1.1 翻转课堂教学模式的基本概念 |
| 1.4.1.2 翻转课堂教学模式的教学本质 |
| 1.4.1.3 翻转课堂教学模式的教学活动构成 |
| 1.4.2 课堂参与度 |
| 1.4.2.1 相关概念 |
| 1.4.2.2 学生课堂学习参与度国内外研究 |
| 1.4.3 保障学生课堂有效学习参与,提升大学英语教学质量 |
| 1.4.4 “翻转课堂”模式下学生课堂学习参与的测量维度构成与阐释 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2 章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究样本 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度量表 |
| 2.5.2 SPSS统计分析软件 |
| 2.5.3 AMOS统计分析软件 |
| 2.6 翻转课堂模式下学生课堂学习参与度量表与访谈问卷设计 |
| 2.6.1 学生课堂学习参与度量表问卷设计 |
| 2.6.1.1 量表问卷的结构设计 |
| 2.6.1.2 量表的检验 |
| 2.6.2 学生课堂参与度访谈问卷设计 |
| 第3 章 数据收集与分析 |
| 3.1 数据收集 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 数据的描述性分析 |
| 3.2.1.1 问卷基本信息分析 |
| 3.2.1.2 翻转课堂模式下大学英语课堂学生总体参与情况 |
| 3.2.1.3 翻转课堂模式下大学英语课堂学生各维度参与情况 |
| 3.2.2 数据的相关性分析 |
| 3.2.3 数据的差异性分析 |
| 3.2.4 访谈结果整理分析 |
| 第4 章 翻转课堂模式下大学英语课堂学生参与度存在问题与提升策略 |
| 4.1 翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与状况分析 |
| 4.1.1 师生互动 |
| 4.1.2 课堂满意度 |
| 4.1.3 课堂兴趣度 |
| 4.1.4 批判性思维 |
| 4.1.5 注意力集中度 |
| 4.1.6 生生互动 |
| 4.2 翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度的提升策略 |
| 4.2.1 介绍翻转课堂模式,优化学生心理结构,增加师生课堂互动 |
| 4.2.2 提高教师“翻转课堂”教学能力 |
| 4.2.3 精选课前材料,拓展教学环节,关注积极力量 |
| 4.2.4 设计课堂训练方案 |
| 4.2.5 重视学情的课前预设,创设活跃的课堂氛围 |
| 4.2.6 改善课堂安排,关注“同伴支架” |
| 第5 章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 附录 |
| 附录1:翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与度调查问卷 |
| 附录2:学生访谈提纲 |
（9）小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言学习的目标要求英语教学中培养学生的跨文化交际能力 |
| 1.1.2 我国课程标准提出的对学生跨文化交际能力的要求 |
| 1.1.3 小学学校教育中对学生跨文化交际能力的重视 |
| 1.2 研究意义与目标 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 跨文化交际能力概念的提出 |
| 1.3.2 跨文化交际能力的构成要素 |
| 1.3.3 跨文化交际能力培养的相关研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 交际能力 |
| 1.4.2 跨文化 |
| 1.4.3 跨文化交际能力 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学英语教学培养学生跨文化交际能力的理论依据 |
| 2.1 跨文化交际能力构建的依据 |
| 2.1.1 英语学习中的文化知识 |
| 2.1.2 英语学习中的文化理解 |
| 2.1.3 交际能力和交际原则 |
| 2.2 跨文化交际能力培养的理论依据 |
| 3 小学英语教学中学生的跨文化交际能力及其培养的调查 |
| 3.1 学生跨文化交际能力的表征 |
| 3.1.1 学生跨文化交际行为的观察 |
| 3.1.2 跨文化交际能力分析框架的构建 |
| 3.1.3 学生的跨文化交际能力现实表征分析 |
| 3.2 小学英语教学现实中对跨文化交际能力的培养 |
| 3.2.1 教学中教师的跨文化交际能力培养方法 |
| 3.2.2 小学英语教材对跨文化交际能力培养的资源支持 |
| 4 小学英语教学中学生跨文化交际能力的构成 |
| 4.1 学生跨文化交际能力的认知 |
| 4.1.1 跨文化交际能力中认知的要素 |
| 4.1.2 小学阶段学生跨文化交际能力中的认知特征 |
| 4.2 学生跨文化交际能力中的情感态度 |
| 4.2.1 跨文化交际能力中情感态度的内涵 |
| 4.2.2 小学阶段学生跨文化交际能力中的情感特征 |
| 4.2.3 英语教学中存在的跨文化交际情感冲突 |
| 4.3 学生跨文化交际能力中的行为 |
| 4.3.1 跨文化交际能力中行为的内涵 |
| 4.3.2 学生在跨文化交际行为特征 |
| 5 小学英语教学中跨文化交际能力的培养路径 |
| 5.1 小学英语教学中认知拓展 |
| 5.1.1 深度挖掘教材,合理运用其他教学资源 |
| 5.1.2 师生交流互动,精确语言使用 |
| 5.1.3 关注生活细节,注重文化对比 |
| 5.1.4 进行思维训练,正确对待刻板印象 |
| 5.2 小学英语教学中情感体验 |
| 5.2.1 英语教学中跨文化情感态度冲突的处理 |
| 5.2.2 真实交流中的情感体验 |
| 5.2.3 教学中注重学生情感表达 |
| 5.3 小学英语教学中行为引导 |
| 5.3.1 师生互动中教师对学生言语行为的引导 |
| 5.3.2 从行为方式的认识到真实交际中的行为体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂实录 |
| 附录三 Nvivo编码图 |
| 致谢 |
（10）课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)有关课堂管理的研究 |
| (二)有关学生参与的研究 |
| (三)有关课堂管理和学生参与的研究 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)课堂管理理论理论基础 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究创新之处 |
| 第二章 研究设计与调查的基本情况 |
| 一、研究设计 |
| (一)设计思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究工具 |
| 二、研究对象及样本的选取 |
| (一)问卷调查研究对象基本情况 |
| (二)访谈调查研究对象基本情况 |
| 三、数据收集 |
| 第三章 高中英语课堂管理与学生参与现状分析 |
| 一、高中英语课堂管理现状分析 |
| (一)课堂管理理念现状 |
| (二)课堂教学组织管理现状 |
| (三)课堂教学时间管理现状 |
| (四)课堂环境管理现状 |
| 二、高中英语课堂学生参与现状分析 |
| (一)高中英语课堂学生参与的描述性分析 |
| (二)学生行为参与、认知参与和情感参与的相关性分析 |
| (三)高中生英语课堂学生参与的独立样本t检验 |
| 第四章 高中英语课堂管理与学生参与存在的问题及原因分析 |
| 一、高中英语课堂管理与学生参与存在的问题 |
| (一)教师课堂管理理念比较片面 |
| (二)课堂教学组织管理缺乏灵活性,学生参与形式单一 |
| (三)课堂教学时间管理缺乏科学性,学生参与时间较少 |
| (四)课堂环境管理呆板人际关系管理不和谐,学生消极参与 |
| 二、原因分析 |
| (一)学校对课堂管理不重视 |
| (二)课堂人际关系管理不和谐 |
| (三)课堂教学组织管理不合理 |
| (四)课堂教育环境管理不公平 |
| (五)学生知识基础和动机比较薄弱 |
| 第五章 强化课堂管理,促进高中英语课堂学生参与的对策 |
| 一、研究总结 |
| 二、学校要高度重视课堂管理 |
| (一)树立“以人文本”管理理念 |
| (二)加强对英语教师课堂管理培训 |
| 二、加强高中英语课堂的人际关系管理 |
| (一)构建和谐的师生关系 |
| (二)建立和谐的生生关系 |
| 三、优化高中英语课堂的教学组织管理 |
| (一)加强课堂导入管理 |
| (二)加强教学形式多样化管理 |
| (三)激发学生的学习动机 |
| (四)合理分配课堂教学时间 |
| 四、深化课堂教学环境管理 |
| (一)优化班级座次管理 |
| (二)构建良好的课堂氛围 |
| 五、加强高中学生学习能力提升管理 |
| (一)加强学生学习方法管理 |
| (二)加强学生知识迁移能力的培养管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 导师评阅表 |
四、浅谈英语课堂教学中学生能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案[D]. 杨嘉棋. 山西大学, 2021
- [2]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]小学生英语课堂参与的现状调查 ——以五年级故事教学课为例[D]. 杜金燕. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]小学英语教学中文化意识培养现状的调查研究 ——基于彬州市Y小学的观察分析[D]. 池燕艳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]高中英语词汇教学中学生思维品质培养的行动研究[D]. 吴承芳. 集美大学, 2020(08)
- [6]基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究[D]. 王予涵. 宁夏师范学院, 2020(07)
- [7]英语学习中学生主体性培养研究 ——以Y市XX中学高一年级为例[D]. 高媛媛. 宁夏师范学院, 2020(07)
- [8]翻转课堂模式下大学英语课堂学生学习参与提升策略研究[D]. 汤亚. 南京航空航天大学, 2020(07)
- [9]小学英语教学中学生跨文化交际能力的培养研究[D]. 席凤先. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究[D]. 张光梅. 石河子大学, 2019(05)