一、对开放教学模式下教师转型的几点思考（论文文献综述）
薛世梅[1]（2021）在《应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究》文中指出在培养担当民族复兴大任时代新人的教育过程中,思想政治理论课的开展十分重要,教材在落实立德树人根本任务中,集中体现了国家意志和社会主义核心价值观,具有特殊的育人作用。为了推动思想政治理论课改革创新,不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,2017年教育部启动了普通高中思想政治、语文、历史教材统编工作,重新编写了高中思想政治课教材。统编版教材的使用,也是普通高中思想政治学科课程改革、教材改革和教学改革的关键一步。因此理解好、学习好、使用好统编版教材对广大一线教师提出了新的挑战。同时习近平总书记在召开学校思想政治理论课教师座谈会上也对思政课教师提出了新的要求,要求思政课教师充分发挥自己的积极性、主动性和创造性,在多个方面提升个人思想高度和专业能力,从而推动思想政治理论课的改革创新。自2019年统编版高中思想政治教材投入使用后,学界对统编教材的编写特点、编写内容及使用情况进行了一些研究,本文基于学界现有研究理论,以教材的使用者教师作为研究对象,通过访谈以及对教材的分析,结合当前的教学需求探究新教材在使用过程中带来的挑战,得出当前统编版高中思想政治教材在使用过程中存在内容逻辑性强,讲解有难度;探究活动及议题式教学开展需强化;学生主体地位不突出、课堂参与度低等问题。针对这些问题及新时代教师发展应具备的能力,本文从学情分析能力、教学创新能力、语言转换能力、资源收集分析能力四个维度出发对教师的教学能力提出新要求,为统编版高中思想政治教材在全国普及和教师使用提供一定的建议。研究目的在于让一线教师在具体使用新教材开展教学活动时,能够按照新课程标准及新教材的要求,提高教学能力,运用多种教学方法,实现教学目标。从而达成思想政治理论课“立德树人”的根本任务,让学生真信真懂真用思想政治理论课中所讲内容,能够自发的参与到社会主义建设中,成为有理想有担当的一代青年。伴随新课程标准的修订,新教材的开展使用及新时代习近平总书记对教师提出的要求,我们不可置否,教师开展教学活动不能一成不变,而是要正视教学活动中存在的问题,不断进行反思与学习,自觉提高教学能力,更好的应对新变化与挑战。思政课教师在使用新教材时应当以课程标准为基础,从教学实际出发,结合学生发展特点及教学需求,以丰富的理论知识和专业的教学能力落实教材编写理念和教学目的,让高中思想政治理论课成为帮助学生树立正确政治方向、提高思想政治学科核心素养,增强社会参与能力的综合性、活动型学科课程。
潘艳勤,廖春勇[2]（2020）在《“中国南方少数民族”课程开放式教学探讨》文中研究说明本文分析"中国南方少数民族"课程实施开放式教学的必要性,从教学主体的开放性、教学内容的开放性、教学场地的开放性论述"中国南方少数民族"课程开放式教学的实践,提出"中国南方少数民族"课程实施开放式教学,不仅加强了高校与地方科研机构的合作,充分整合了校内外优质教学资源,还提高了学生的学习积极性、主动性以及授课教师的教学和科研能力,充分实现了教师和学生共同发展的目标。
刘嘉城[3]（2020）在《终身学习背景下的鞍山师范学院教师教育中心设计研究》文中研究指明在2019年发布的《中国教育现代化2035》中,提出了构建为全民服务的终身学习系统的战略任务。它提到加强大学的继续教育和社会培训服务功能,以使更多的人享受更多的教育机会。要实现基础教育,职业教育,高等教育和继续教育的协调发展,形成网络化,数字化,个性化,终身教育体系。在终身学习的指导下,高校教育建筑作为高校教育体系中重要的教育活动场所,其教育建筑空间在教育理念与教学模式的更新下需要有新的设计手法与设计理念与之呼应,适应终身学习理念的教学建筑应运而生。在终身学习背景下,为了适应新的理论与形式发展,新阶段的高校教育建筑其内的建筑空间形态、功能作用形式、使用人群要求等都有着巨大的改变。营造终身学习背景下的教学建筑空间的目的是为使用者提供机会场所,激发其主动学习能力、培养其个性化发展,使空间适应学习者自身对于终身学习的各类需求。在此背景与政策下,建筑师如何通过空间操作方法、建筑设计手法等建筑学方法为教育实施者与被实施者提供一个开放化、多样化、终身化的教学活动空间与互动交流场所,这是众多建筑师的共同目标。因此,本论文以笔者实际参与设计的鞍山师范学院教师教育中心为实践目标,通过相关具体的策略研究,探索相似性设计问题的解决方法,从而对我国高校教学建筑空间设计手法进行提炼与补充。本文首先针对鞍山师范学院教师教育中心现存问题与具体情况进行横向分析,提出并解决三个方面的重点问题:1.教育建筑空间闭塞,不利于全民参与教学活动;2.教师培养建筑空间氛围缺失;3.建筑空间类型单一、缺乏丰富性。通过开放化、情境化与个性化这三种设计手法来一一对应这三个重点问题提出解决策略。其次论文主要分为三大章节来诠释这三种设计手法的运用过程:一,通过提升可达性、空间适应性、空间复合性、弹性空间等开放化设计策略优化建筑空间固有消极形象;二,通过情境化空间设置、空间互动化等情境化设计策略增加教学建筑情境学习氛围;三,通过建筑形象气质传达、建筑行径趣味提升、多层次交往空间设计等个性化设计策略解决空间单调、可塑性弱的问题。最后,希望可以通过本论文的分析探索过程与设计策略方法给具有相似性设计问题的高等师范类院校教师培育类建筑设计以参考性借鉴。
刘月[4]（2020）在《小学语文阅读课教学生成的机制研究》文中提出阅读教学是小学语文课程的重要组成部分,是学生获取信息,完善人格的重要路径。教学生成是在动态的教与学过程中,通过师生互动、对话、探究、体验而生成了新的认识、能力、态度、品质、人际关系等的过程和结果的综合表达。随着新一轮课程改革的不断推进,教学生成成为教育工作者突破传统课堂教学弊端的主要追求。反思小学语文阅读教学的现状,仍然存在“文本至上”、“照本宣科”等现象,学生的主体性缺失,阅读教学缺乏对学生生命成长的关照。当然,“热闹”的课堂也不少,但是并未突破“假生成”“伪生成”的桎梏。因而,对小学语文阅读课教学生成的相关内容进行探究有其必要性。研究者主要采用了文献研究法、课堂观察法及案例研究法。通过对已有文献的分析总结,把握小学语文阅读课教学生成的研究现状并探析其内涵、特征及必要性。同时,对在“一师一优课,一课一名师”活动中收集整理的大量部级优课进行观摩,并结合教学实录、教学设计及教学反思进行分析,深入探析小学语文阅读课教学生成的运行机制。论文主要遵循“理论探析——实践观察——归纳总结”的研究思路呈现小学语文阅读课教学生成的相关研究内容。具体如下:首先,从理论上分析了小学语文阅读课教学生成的意蕴。研究者认为学生是生成行为的承担者,也是生成结果的拥有者。小学语文阅读课教学生成关注学生真实的生命成长,能够有效提升学生的生命质量,是教学主体在场的理智探究。教学生成是多向交往互动的过程,具有情境性、人文性、生命性及启发性的特点。同时,论文论证了小学语文阅读课实现教学生成的必要性,指出教学生成是突破传统小学语文阅读教学认识论的必然选择,也是小学语文阅读课发展理念的内在诉求,同时对师生的发展也有其特殊的价值意义。接着,确定以2018年度“一师一优课,一课一名师”活动中大量的部级优课作为观摩对象,以“案例背景——案例描述——案例分析”作为案例分析框架,并对具体教学案例进行详细分析。最后,在对大量教学案例进行分析的基础上,归纳总结出小学语文阅读课教学生成的运行机制。确认了阅读课要实现有效生成必须要遵循情感熏陶、互动对话、生活化以及开放化四个基本原则。同时从动力性角度辨析了教师的教学生成理念、教师的教学生成素养、师生心理环境及阅读教学设计是影响阅读课教学生成运行的重要因素。在此基础上探究出阅读课教学生成的运行方式:各类重要影响要素不断交互作用、相互支撑,促进学生认知过程不断良性循环,共同推动阅读课持续生成;并归纳出阅读课运行方式在教学实践中的具体呈现,包括任务导向、拓展延伸、质疑探究以及内容重构四种实现机制。论文的最后部分在研究的基础上对一线教育者提出了相关的教学建议,以期促进小学语文阅读课教学实践不断发展。
张鉴文[5]（2020）在《初中历史开放式教学模式探究》文中指出结题报告编号:JKY10199时间:2019年5月——2020年6月1.选题的意义、价值和理论支持1.1选题的理论意义开放式的教学课堂要求教师发挥学生的主体性,促使学生积极主动地参与课堂学习,在学习过程中激发学生的探究欲。然而现阶段,大多数历史教学课堂并未真正实现开放式教学,许多教师认为历史作为一门文科学科,在平时课堂中背一背即可。在这种价值观念的倾向下,也导致学生对历史学习不够重视,参与课堂互动的积极性不高,所以,教师应
任小琴[6]（2019）在《当代中国大学生幸福观养成教育研究》文中研究表明随着改革开放的脚步越来越深入,我国的物质经济基础得到极大的发展,继建设小康社会、和谐社会被提上日程之后,党和国家更加关注人民的幸福问题。事实上,让人民幸福是党和国家一贯的追求目标和永恒的事业。政府的工作报告越来越多地提到“幸福”。高校的思想政治教育必须围绕党的事业,服务于国家的需要。当我们把关注的目光投向幸福这个终极目的,发现大学生的幸福观至关重要。本研究探索了大学生幸福观养成教育。第一章、第二章为此进行了理论准备,第一章对研究背景及意义、研究思路和方法、分析模式的设定等进行了论述,为研究做前期准备。第二章对幸福观的相关理论资源进行了梳理,在此基础上对幸福观、幸福观养成教育进行理论建构,为研究做了理论准备。第三章是在充分的理论准备之后,研究了我国大学生幸福观养成教育的基本情况。分为三个方面,“时代背景”是首要考察的环节。幸福观养成教育要确立目标,除了传统意义和普适意义上的目标外,在新的时代背景下应当有新的时代性目标,即幸福观养成教育需与中国梦、核心价值体系、健康财富观、市场文化等融合起来。要完成这样的目标,我国当前的时代存在很多机遇,当然也有来自教育客体外部环境、内部环境的各种挑战。“历史考察”回顾了我国计划经济时期的以政治为取向的幸福观教育;经济转型期以经济为取向的幸福观教育;市场经济时期多元取向的幸福观养成教育。“现实状况”则回归当代,通过一系列实证研究发现,大学生幸福感的多少,与其幸福观是紧密相连的。当代中国大学生幸福观总体向好,但也存在很多问题。如幸福感总体并不十分强烈;在对幸福的系列问题的理解和认知上,不少大学生存在偏差;在追求幸福的路径、方式、受挫反应上,部分大学生存在不理性的态度。此外,在幸福观认知领域、追求领域、享有领域的养成教育上,我国采取的通常做法是不够完善的,幸福观教育还面临着一些困境。第四章是在第三章的基础上,从更细致的角度进行分析。运用五元分析模式从政府、社会、高校、家庭、个人进行了全方位的五元分析。首先,从政府层面,政府应当对大学生幸福观养成教育起引领的作用;其次,从社会的层面,社会应当在大学生幸福观养成教育上有积极的影响;再次,从高校的层面,高校是大学生幸福观养成教育的直接承担者,肩负着教育的重任;第四,从家庭的层面,家庭应助推大学生科学幸福观的内化;第五,从大学生个人的层面,个人作为幸福观养成教育的内因和受益者,必须有能力和有觉悟进行自省。这五个方面的应然和实然存在着较大差距,通过大量实证调查,探索了存在差距的原因。第五章在国内分析的基础上,将目光投向国外,以期分析国外在幸福观养成教育上的做法、经验和借鉴。选择美国、英国、法国进行研究,考察了这三个国家在幸福观养成教育上的基本举措,研究起主要特点,并分析了我国在五元视角下可以反思和借鉴的经验。第六章是对策章,基于上述对幸福观养成教育的目标研究、历史考察、现状分析,结合五元分析的结果,同时借鉴西方大学生幸福观养成教育的经验与教训,提出了一系列对策。这些对策形成了一个整体的系统,包括宏观上的顶层设计和微观上的具体设计。具体来看,首先,政府层面的设计。政府当明确幸福观养成的目标要求;坚持幸福观养成的主流声音;构建幸福观养成的纠偏机制;牵引幸福观养成的实践高度。其次,从社会的层面。社会当从社会制度层面夯实幸福观养成的基础;从社会文化的层面营造幸福观养成的氛围;从社会网络层面净化幸福观养成的环境;从社会市场层面提供幸福观养成的支撑;从财富分化层面纠正幸福观养成的误区;从多元载体层面引导幸福观养成的观念。第三,从高校的层面。高校当走出认识误区,设立目标体系,细化目标群体,依托心理科学,进行科际整合,完善现实对接,优化学科设置,发展体验式与价值选择式教学。第四,从家庭的层面。应大力推行家长教育,营造和谐家庭氛围,加强原生家庭的幸福延续和创伤阻断。第五,从个人的层面。个人当增强树立科学幸福观的自觉意识;提高获取幸福的能力;自觉抵制不健康幸福观的冲击;提高精神境界和需要层次。第七章主要针对五元要素之间要互动起来,形成动态与静态的结合,更好地完成大学生幸福观养成教育。第八章是对全文的总结。
王晓丹[7]（2019）在《我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例》文中研究说明电大,即国家开放大学（即原中央广播电视大学）,是我国目前开放教育的重要组成部分。伴随着“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作的迅速展开,我国远程教育的规模不断的扩大。与此同时,伴随着新时期教育信息化的迅速发展,广播电视大学面临着新的发展机遇和推广价值。但是,必须清醒的正视我国电大目前办学活动和未来发展存在着较大的问题与困境。在影响电大发展的因素中,其办学模式问题是一个重要的、需要重点关注的问题领域。探索我国电大办学模式的影响因素以及未来的发展趋势,发现办学模式所存在的问题,并提出解决策略,对于把我国广播电视大学建设成为独特、开放、有活力的高等教育的重要组成部分具有重要意义。本文以JZ广播电视大学为研究对象,对JZ电大现有的办学模式进行实证研究。主要包括七部分内容:第一部分:阐述研究的背景、意义与目的,确定研究思路与方法,构建研究框架。第二部分:从开放教育、办学模式、电大办学模式三个方面对国内外相关研究文献进行收集与整理,并进行文献述评。第三部分:对本文的核心概念进行界定,并构建理论框架。第四部分:对我国电大办学模式的历史、现状、影响因素进行分析。第五部分:以JZ电大作为研究案例,采用深度访谈的研究方法对JZ电大进行实证调查研究,探索JZ电大目前具体的办学模式,分析总结JZ电大办学模式存在的问题。研究表明:JZ电大在办学理念、办学定位方面存在不足,教育资源短缺,师资力量比较薄弱。第六部分:分析我国电大办学模式存在问题的原因,借鉴国内外先进开放教育的办学模式。第七部分:针对我国电大办学模式存在的问题,结合我国的具体国情,对我国电大未来发展提出建议。研究结果表明:目前我国电大存在着办学理念落后、办学定位不清晰不合理、教育资源缺乏、师资力量薄弱等问题。这些问题产生的原因有:我国电大办学模式受到计划经济的影响,带有浓厚的计划经济特点;受传统办学定位影响;教学资源短缺;管理机制和机构设置存在问题;经费来源渠道单一。因此,本研究提出我国广播电视大学应该改变传统定位、改善传统办学体系、学历教育与非学历教育共同发展、发展联合培养的办学模式、完善办学管理机构设置、努力构建中国特色开放大学等改进建议。
宣勤朗[8]（2019）在《工商管理教育理念与教学空间模式初探 ——厦门大学德旺商学院建筑设计研究》文中提出工商管理是与社会经济紧密相连的应用型学科,其教育理念一直紧跟时代而转变并且每一次更新都是对上一次的颠覆和重塑,知识经济信息化时代下,工商管理教育理念的核心己经从以学问为中心发展到以人本为中心,相应的教学模式也己由传统的单一的知识灌输型教学转变成互动的教与学的模式,在其影响下,不但教学空间中教室的类型变的多样,教室外非正式的学习空间也变的和教室同样重要,教与学的空间相辅相成,共同塑造符合新时代需求的工商管理人才,研究新时代下工商管理教育理念与教学空间模式,有利于为今后的相关实践提供借鉴及参考。本文将以新时代背景下的工商管理教学空间作为主要研究对象。首先,分析了工商管理教育理念的特征及其对教学空间的影响。其次,探讨了工商管理教学空间在教育理念影响下的转变,并通过归纳总结得出符合工商管理教育特征的教学空间模式。最后,将得出的教学空间模式应用在厦门大学德旺商学院的建筑设计研究中。论文大致分为三个部分:第一部分是绪论,明确研究课题的背景,阐明在新时代下工商管理教学空间面临的主要问题和发展趋势,对相关概念进行界定,捋清工商管理教育理念与教学空间相关研究现状,并阐述了论文的研究目的、意义、方法以及研究框架。第二部分由第二章和第三章组成,第二章通过对工商管理教育理念特征及其对教学空间的影响进行分析,为后续的教学空间模式研究提供依据;第三章以案例分析的方式从“资源整合”、“互动式教学”和“人本精神”三个方面对教学空间的模式进行分析,从而得出符合新时代下工商管理教育理念特征的教学空间模式。第三部分是论文的第四章,是论文的核心部分。将前面两章所总结出的教学空间模式运用于厦门大学德旺商学院的建筑设计研究当中。针对“资源整合”、“互动式教学”和“人本精神”结合设计实践进行展开阐述,以期为新时代下的工商管理（商学院）教学空间的设计提供有价值的参考。
吴军明,罗婷[9]（2018）在《地方普通高校开放教学的意义及核心要素》文中指出随着社会经济的转型发展与高等教育自身的发展,地方高校正面临着向培养应用型专业技术人才的方向转型发展的问题,这不仅是社会经济对人才的要求,也是高等教育自身的一种分化。本研究就地方普通高校开放教学的意义和核心要素进行了初步探讨后发现,开放教学在师资力量、教学场地、课程内容、授课方式等方面的合理放开,不仅可以有效地协同校内外资源,还可以有效激发和提高学生自主学习的兴趣,促进学生创新和职业使用能力的培养。这一举措正是解决地方普通高等院校基础薄弱、资源占有不足、区域环境相对封闭、学生开放学习程度不够等问题的有效选择。
冯永华[10]（2018）在《视域融合下的慕课开发研究》文中研究指明近年来,慕课在建设与应用共享中发展迅速,并以“学分认定”的形式纳入高校人才培养体系,慕课开发作为慕课建设与应用共享的焦点问题,亟需系统、深入地展开理论探讨与实践研究。然而,慕课开发实践先行,缺乏理论澄清与理性推动;而且慕课具有大规模、开放、在线的独特性,难以嵌套现成的理论框架;在慕课开发实践中也存在过度沿承现代课程开发模式而缺失对主体、情境及意义观照的问题,出现慕课开发与多元学习诉求、学习体验相冲突的困境与矛盾。因此,慕课开发研究既要指向本体意义的理论问题研究,又要指向实践问题研究,以解决慕课开发的理论与实践困境。慕课开发属于课程开发范畴。泰勒原理为慕课开发提供了科学支撑。但是,解决慕课开发理论与实践困境同时需要宏大叙事研究与体现开放性、差异性、多元性的微型叙事研究。我们需要超越一元视域而转变为融合泰勒原理在内的多元视域。课程理解鼓励个体对课程的本源性意义重建与自传式的多元理解,它为慕课开发提供了方法论意义的指导。因此,本研究以泰勒原理所体现的课程开发与课程理解两种课程视域的融合为理论基础,基于慕课开发问题,对慕课开发进行改造、完善,实现新形式的慕课开发,促进在慕课开发实践中探讨关系、过程、意义与多样性的建构,在多元化理解中反思慕课开发。慕课是一种新的课程形态,本研究从课程形态变迁的内在逻辑澄清慕课、慕课开发的“为人”属性;同时澄清当前慕课开发的基本程序。慕课作为一种新的课程形态,需要在开发中重视建构的知识观、学习者主体观、师生主体活动的交往观以及生成的过程观,澄清历史图景以观照慕课开发现实。全面审视慕课开发实践、探寻关键症结是澄清慕课开发问题的关键。本研究调研发现当前慕课开发存在如下问题:重静态预设轻开发过程;慕课开发与学习需求不对称;慕课设计过度结构化,剥离了学习者主体性;学习资源生成性与差异性不足;慕课实施缺乏过程关注;学习评价主体与维度偏单一,且评价情境与差异体现不足。慕课开发主体失衡、传统课堂教学模式的影响、慕课开发中“关系”的断裂,以及学习支持服务与需求失衡是问题背后的原因。视域融合的理论基础为慕课开发理论分析提供指导。基于视域融合,慕课开发的逻辑品格是基于关联的隐喻,其价值取向是促进个性化学习;开放的慕课开发环境、凸显个性化学习的学习支持服务、动态生成的课程文本、非线性连通的运行过程,以及多元化的学习评价是视域融合下慕课开发的样态。基于当前慕课开发基本程序的分析、问题诉求以及视域融合的理论基础,本研究建构了“FLTC”慕课开发模式,“FLTC”分别代表了教师（Facilitator）、学习者（Learner）、文本（Text）、情境（Context）。“FLTC”慕课开发模式是对慕课开发的核心旨向、要素、活动及其关系的规定,它基于慕课平台、社会性软件等信息技术环境,以促进学习者的个性化学习为核心旨向,以教师、学习者、文本、情境为关键要素,以课程设计与迭代、资源组织与文本共生、在线教学活动、学习支持服务、学习分析与评价为主要课程开发活动。其中,教师是个性化学习与慕课动态生成的促进者,与学习者共同构成了慕课开发主体,学习者的主体性渗透于要素、活动、关系、意义的相互关联中,在主动参与中实现个性化的“转变”。实现“FLTC”的慕课开发需要一项新的操作程序。需要组建教师团队—发布课程公告—课程设计与迭代—资源组织与文本共生—组织在线教学活动—提供学习支持服务—学习分析与评价,但是,慕课开发并非是线性流程,而是慕课开发要素与活动相互交织、相互促进的不断迭代、生成的过程。因此,在慕课开发中,还需要重视慕课开发要素、活动之间的关联,重视慕课开发的开放性、过程性与生成性,重视学习交互中的网络连通,重视学习分析与评价与教、学的融合过程。在人的主体性发挥中,实现慕课开发在实践基础上的建构、在开发过程中的理解,促进实践与理性的和谐统一。“FLTC”慕课开发模式从一种理论模式到实践落实,还需要教育框架与技术框架共同提供支持保障。慕课开发教师应具备慕课开发素养,真正成为个性化学习与慕课动态生成的促进者;学习者应具备慕课学习素养,真正成为自治的学习主体;技术应为学习者个性化学习、课程的专业性定制提供支持;同时在开发过程应处理好课程目标与学习目标的关系,教师、学习者、慕课开发之间的关系,慕课开发与教学的关系以及预设与创生的关系。最后,本研究选取典型慕课案例,在视域融合的指导下,分析该慕课开发的优势、尚存在的问题,并提出改进策略,促进慕课开发理论研究与实践研究的沟通。
二、对开放教学模式下教师转型的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对开放教学模式下教师转型的几点思考（论文提纲范文）
（1）应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实际意义 |
| 二、国内外相关研究评述 |
| (一)国内研究现状 |
| 1.关于新教材内容与特点研究 |
| 2.关于新教材使用研究 |
| 3.关于教师教学能力研究 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)文献评述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| 四、概念概述 |
| (一)教学能力 |
| (二)高中思想政治课 |
| (三)统编版教材 |
| 五、理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展理论 |
| (二)新时代教师发展理论 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新教材变化和教学设计特点分析 |
| 第一节 新教材变化分析 |
| 一、新教材构成要素变化 |
| 二、新教材课程标准变化 |
| 三、新教材教学内容变化 |
| 第二节 教学设计的特点分析 |
| 一、必修一《伟大的改革开放》教学设计 |
| 二、教学设计分析 |
| 第二章 新教材对教师教学能力的要求 |
| 第一节 基于新教材变化的教学挑战 |
| 一、课时不足,以点带面被虚化 |
| 二、学理性强,学生理解有难度 |
| 三、活动探究,应用实践有障碍 |
| 四、政史结合,政治思想需突出 |
| 五、课堂沉闷,学生兴趣难调动 |
| 第二节 教师使用新教材应具备的能力 |
| 一、学情分析能力 |
| 二、教学创新能力 |
| 三、语言转换能力 |
| 四、资源收集分析能力 |
| 第三章 应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究 |
| 第一节 做好学情分析灵活使用教材 |
| 一、分析学情,提升教学效果 |
| 二、研读教材,明晰教学内容 |
| 第二节 创新教学方式实现课堂转型 |
| 一、议题式教学法 |
| 二、信息技术应用 |
| 三、有效情境创设 |
| 四、社会实践活动 |
| 第三节 优化专业能力加强课程建设 |
| 一、加强研训,提供专业支撑 |
| 二、提升素养,拓宽知识结构 |
| 第四节 转化话语体系讲好中国故事 |
| 一、引经据典进课堂 |
| 二、平语近人进头脑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）“中国南方少数民族”课程开放式教学探讨（论文提纲范文）
| 一、“中国南方少数民族”课程实施开放式教学的必要性 |
| 二、“中国南方少数民族”课程开放式教学的实践 |
| （一）教学主体的开放性 |
| 1．授课教师与学生的“双主体”模式。 |
| 2．校外知名专家进课堂。 |
| （二）教学内容的开放性 |
| （三）教学场地的开放性 |
| 三、“中国南方少数民族”课程实施开放式教学的成效 |
（3）终身学习背景下的鞍山师范学院教师教育中心设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究概况 |
| 1.3.2 国内研究概况 |
| 1.4 研究方法与论文主要内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文主要内容 |
| 1.5 论文研究框架 |
| 2 项目背景及终身学习理念的引入 |
| 2.1 鞍山师范学院教师教育中心项目概况 |
| 2.1.1 建设背景及总体规划 |
| 2.1.2 项目矛盾分析 |
| 2.1.3 项目需求概述 |
| 2.2 教师教育中心相关概述 |
| 2.2.1 教师教育现状 |
| 2.2.2 教师继续教育发展现状 |
| 2.2.3 教师教育建筑发展现状 |
| 2.3 终身学习理念发展概述 |
| 2.3.1 从终身教育到终身学习 |
| 2.3.2 终身学习理念特征 |
| 2.3.3 终身学习理念与高校教育建筑的联系 |
| 2.4 终身学习背景下的教师教育专业教学特点 |
| 2.4.1 开放化学习——高等教育与继续教育协调发展 |
| 2.4.2 以学习者为主体——推动教师终身学习和专业自主发展 |
| 2.4.3 提倡情境化学习——教师素质情境化培养 |
| 2.4.4 发展个性化学习——因材施教的个性化教学理念 |
| 2.5 终身学习背景下鞍山师范学院教师教育中心的设计目标 |
| 2.5.1 开放化——适应灵活学习方式 |
| 2.5.2 情境化——培养主动学习习惯 |
| 2.5.3 个性化——强化多元学习效果 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 适应灵活学习方式的开放化设计 |
| 3.1 校园总体布局中的可达性 |
| 3.1.1 建筑总体规划设置 |
| 3.1.2 建筑入口布局设置 |
| 3.2 适应互动教学的空间适应性 |
| 3.2.1 柱网模数的空间适应性 |
| 3.2.2 教室分隔的空间适应性 |
| 3.3 适应开放教学模式的空间复合性 |
| 3.3.1 理论与实践功能的复合融入 |
| 3.3.2 非正式学习空间的复合延展 |
| 3.4 适应灵活教学活动的弹性空间 |
| 3.4.1 由空间边界构成的弹性空间 |
| 3.4.2 由动态设施构成的弹性空间 |
| 3.4.3 由“留白”构成的弹性空间 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 培养主动学习习惯的情境化设计 |
| 4.1 促进情境学习的情境化空间 |
| 4.1.1 微型教学情境空间建构 |
| 4.1.2 班文化情境模拟空间建构 |
| 4.2 激发开放交流的空间互动化设计 |
| 4.2.1 开放的教室空间布置 |
| 4.2.2 内部共享空间的设立 |
| 4.2.3 院落空间自由切分 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 强化多元学习效果的个性化设计 |
| 5.1 师者风范——建筑形象中的气质传达 |
| 5.1.1 朴实稳重的外部形象 |
| 5.1.2 错动韵律的通透界面 |
| 5.1.3 文化传承特性的材质使用 |
| 5.2 情感共鸣——建筑行径中趣味提升 |
| 5.2.1 多选择流线空间可达性 |
| 5.2.2 流动性走廊空间形式 |
| 5.2.3 多功能墙体设置 |
| 5.3 多元交往——多层次交往空间表达 |
| 5.3.1 多元融入的互动空间设置 |
| 5.3.2 面向教育者的教学展示空间 |
| 5.3.3 多层次空间的领域性表达 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结语与启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）小学语文阅读课教学生成的机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.培养学生关键能力与必备品格的根本需求 |
| 2.小学语文阅读教学缺失生命关怀现状的诉求 |
| 3.小学语文阅读课教学生成与课程标准理念呼应 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教学生成的研究 |
| 2.关于小学语文阅读教学的研究 |
| 3.关于语文阅读课教学生成的研究 |
| 4.评析与启示 |
| (四)概念界定 |
| 1.教学生成 |
| 2.阅读教学 |
| 3.机制 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究重点和难点 |
| 3.研究方法 |
| 一、小学语文阅读课教学生成的意蕴 |
| (一)小学语文阅读课教学生成的内涵 |
| 1.小学语文阅读课教学生成是教学主体在场的理智探究 |
| 2.小学语文阅读课教学生成关注学生真实的生命成长 |
| 3.小学语文阅读课教学生成是多向交往互动的过程 |
| (二)小学语文阅读课教学生成的特征 |
| 1.情境性 |
| 2.人文性 |
| 3.生命性 |
| 4.启发性 |
| (三)小学语文阅读课教学生成的必要性 |
| 1.传统小学语文阅读教学认识论有待突破 |
| 2.小学语文阅读课的发展理念对教学生成的诉求 |
| 3.小学语文阅读课教学生成对师生发展的价值意义 |
| 二、小学语文阅读课教学生成的案例分析 |
| (一)小学语文阅读课教学生成的案例选择 |
| (二)小学语文阅读课教学生成案例的分析框架 |
| (三)小学语文阅读课教学生成具体的案例分析 |
| 1.案例一 |
| 2.案例二 |
| 3.案例三 |
| 4.案例四 |
| 三、小学语文阅读课教学生成的运行机制 |
| (一)小学语文阅读课教学生成的基本原则 |
| 1.情感熏陶原则 |
| 2.互动对话原则 |
| 3.生活化原则 |
| 4.开放化原则 |
| (二)小学语文阅读课教学生成的影响要素 |
| 1.教师的教学生成理念 |
| 2.教师的教学生成素养 |
| 3.师生心理环境 |
| 4.阅读教学设计 |
| (三)小学语文阅读课教学生成的运行方式 |
| (四)小学语文阅读课教学生成的实现机制 |
| 1.任务导向机制 |
| 2.拓展延伸机制 |
| 3.质疑探究机制 |
| 4.内容重构机制 |
| 四、小学语文阅读课教学生成的有效策略 |
| (一)更新教学理念,夯实教学生成能力 |
| (二)精心预设,把握教学开放度 |
| (三)尊重学生的前理解,优化生成与预设的关系 |
| (四)关注学生的发展倾向,建构和谐互动机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中历史开放式教学模式探究（论文提纲范文）
| 1. 选题的意义、价值和理论支持 |
| 1.1 选题的理论意义 |
| 1.2 选题的实践意义和价值 |
| 1.3 课题研究的理论支撑 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2. 课题研究的思路、目标和具体内容 |
| 2.1 课题研究思路 |
| 2.2 课题研究目标 |
| 2.3 课题研究内容 |
| 3. 课题研究成果 |
| 4. 几点思考 |
（6）当代中国大学生幸福观养成教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 观点评述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 分析模式的设定 |
| 1.4.1 模式依据 |
| 1.4.2 模式设计 |
| 1.4.3 模式验证 |
| 1.5 概念与理论基础 |
| 1.5.1 概念厘定 |
| 1.5.2 理论基础 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第二章 大学生幸福观养成教育的理论准备 |
| 2.1 幸福观的理论资源 |
| 2.1.1 马克思主义幸福观 |
| 2.1.2 中国传统文化中的幸福观 |
| 2.1.3 西方的典型幸福观 |
| 2.2 幸福观的理论建构 |
| 2.2.1 幸福观的结构 |
| 2.2.2 幸福观的特征 |
| 2.2.3 幸福观的功能 |
| 2.3 幸福观养成教育的理论建构 |
| 2.3.1 幸福观养成教育的构成 |
| 2.3.2 幸福观养成教育的功能 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 当代中国大学生幸福观养成教育的基本情况 |
| 3.1 时代背景 |
| 3.1.1 新时代赋予的目标要求 |
| 3.1.2 大学生幸福观养成教育面临的挑战 |
| 3.1.3 大学生幸福观养成教育存在的机遇 |
| 3.2 历史考察 |
| 3.2.1 计划经济时期政治取向的幸福观养成教育 |
| 3.2.2 转型经济时期经济取向的幸福观养成教育 |
| 3.2.3 市场经济时期多元取向的幸福观养成教育 |
| 3.3 现实状况 |
| 3.3.1 大学生幸福感现状 |
| 3.3.2 大学生幸福观现状 |
| 3.3.3 大学生幸福观养成教育现状 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 当代中国大学生幸福观养成教育的五元分析 |
| 4.1 政府层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.1.1 应然要求 |
| 4.1.2 实然状况 |
| 4.1.3 问题原因 |
| 4.2 社会层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.2.1 应然要求 |
| 4.2.2 实然状况 |
| 4.2.3 问题原因 |
| 4.3 高校层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.3.1 应然要求 |
| 4.3.2 实然状况 |
| 4.3.3 问题原因 |
| 4.4 家庭层面的大学生幸福观养成教育 |
| 4.4.1 应然要求 |
| 4.4.2 实然状况 |
| 4.4.3 问题原因 |
| 4.5 个人层面的幸福观养成教育 |
| 4.5.1 应然要求 |
| 4.5.2 实然状况 |
| 4.5.3 问题原因 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 西方大学生幸福观养成教育的反思与借鉴 |
| 5.1 基本举措 |
| 5.1.1 美国大学生幸福观养成教育 |
| 5.1.2 英国大学生幸福观养成教育 |
| 5.1.3 法国大学生幸福观养成教育 |
| 5.2 主要特点 |
| 5.2.1 广泛渗透性 |
| 5.2.2 目标淡化性 |
| 5.2.3 科际整合性 |
| 5.2.4 价值选择性 |
| 5.2.5 交流对话性 |
| 5.2.6 现实实用性 |
| 5.3 经验借鉴 |
| 5.3.1 政府层面:公民教育的反思与借鉴 |
| 5.3.2 社会层面:影视与文化的反思借鉴 |
| 5.3.3 高校层面:校内教学的反思与借鉴 |
| 5.3.4 个人层面:实践体验的反思与借鉴 |
| 5.3.5 家庭与个人层面:宗教思想的反思与借鉴 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 当代中国大学生幸福观养成教育的五元设计 |
| 6.1 政府层面的设计 |
| 6.1.1 定位:明确幸福观养成的目标要求 |
| 6.1.2 导航:坚持幸福观养成的主流声音 |
| 6.1.3 纠偏:构建幸福观养成的纠偏机制 |
| 6.1.4 提升:牵引幸福观养成的实践高度 |
| 6.2 社会层面的设计 |
| 6.2.1 从社会制度层面夯实幸福观养成的基础 |
| 6.2.2 从社会文化层面营造幸福观养成的氛围 |
| 6.2.3 从社会网络层面净化幸福观养成的环境 |
| 6.2.4 从社会市场层面提供幸福观养成的支撑 |
| 6.2.5 从社会现象层面纠正幸福观养成的误区 |
| 6.2.6 从社会载体层面引导幸福观养成的观念 |
| 6.3 高校层面的设计 |
| 6.3.1 认识前提:走出认识误区,完善思想政治教育 |
| 6.3.2 目标设定:设立目标体系,贯穿奋斗幸福观 |
| 6.3.3 客体细分:细化目标群体,分层实施幸福观教育 |
| 6.3.4 渠道优化:思政主渠道与科际整合结合 |
| 6.3.5 保障支撑:现实对接与学科设置相结合 |
| 6.3.6 实效提升:依托心理科学,提升幸福观教育实效 |
| 6.4 家庭层面的设计 |
| 6.4.1 大力推进家长教育,提升家长素质 |
| 6.4.2 多维度营造和谐幸福的家庭氛围 |
| 6.4.3 加强原生家庭的幸福延续和创伤阻断 |
| 6.5 个人层面的设计 |
| 6.5.1 增强树立科学幸福观的的自觉意识 |
| 6.5.2 提高获取幸福的能力 |
| 6.5.3 自觉抵制外界不健康幸福观的冲击 |
| 6.5.4 提高精神境界与需要层次 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 五元互动做好大学生幸福观养成教育 |
| 7.1 五元静态配合织育人之网 |
| 7.1.1 五元各司其职 |
| 7.1.2 五元内外结合 |
| 7.2 五元动态协调育幸福之人 |
| 7.2.1 五元互相渗透 |
| 7.2.2 五元互利共生 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 大学生幸福观养成教育现实状况调查 |
| 附录二 五元分析模式各层次的实然状况调查 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（7）我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本文研究的主要内容及框架图 |
| 第2章 国内外相关研究综述 |
| 一、有关开放教育的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 二、有关办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 三、有关电大办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 第3章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 广播电视大学 |
| (二) 办学模式 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 终身教育理论 |
| (二) 核心竞争力理论 |
| (三) 信息化教学理论 |
| 第4章 我国电大办学模式的历史发展和现状分析 |
| 一、我国电大的历史发展 |
| (一) 萌芽期(1951-1978) |
| (二) 发展期(1979-1995) |
| (三) 繁荣期(1996-2011) |
| (四) 改革期(2012-至今) |
| 二、我国电大目前主要的办学模式 |
| (一) 独立办学 |
| (二) 合作办学 |
| (三) 依托办学 |
| 三、影响我国电大办学模式的因素分析 |
| (一) 办学定位的影响 |
| (二) 电大内部系统的影响 |
| (三) 生源市场的变化 |
| (四) 师资力量 |
| 第5章 JZ电大办学模式的现状与存在的问题 |
| 一、研究设计 |
| (一) 访谈目的 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈方法 |
| (四) 预访谈 |
| (五) 正式访谈 |
| 二、JZ电大办学模式现状访谈调查分析 |
| (一) JZ电大的办学宗旨 |
| (二) JZ电大的学校管理体制 |
| (三) JZ电大的专业与课程设置 |
| (四) JZ电大的教学模式 |
| (五) JZ电大的学习支持设施系统 |
| (六) JZ电大的教学评估体系 |
| (七) JZ电大的教学质量保障体系 |
| (八) JZ电大的师资力量 |
| 三、JZ电大办学模式存在的问题 |
| (一) 办学理念与发展目标问题 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源存在问题 |
| (四) 师资力量薄弱 |
| 第6章 我国电大办学模式存在问题的成因和经验借鉴 |
| 一、我国电大办学模式存在问题的原因分析 |
| (一) 历史原因分析 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源短缺 |
| (四) 管理机制和机构设置方面问题 |
| (五) 办学经费来源方面问题 |
| 二、国内外先进开放教育办学模式分析借鉴 |
| (一) 英国开放大学 |
| (二) 韩国开放大学 |
| (三) 印度开放大学 |
| (四) 日本放送大学 |
| (五) 台湾空中大学 |
| (六) 香港公开大学 |
| (七) 北京开放大学 |
| 第7章 我国电大办学模式未来发展的建议 |
| 一、改变传统办学定位,让开放大学更加开放 |
| 二、改善传统办学体系,让办学系统更加深入 |
| 三、学历教育与非学历教育共同发展 |
| 四、发展联合培养的办学模式,实现资源优势互补 |
| 五、完善电大办学管理机构设置 |
| 六、努力构建中国特色开放大学 |
| 参考文献 |
| 附录1 JZ电大办学模式访谈提纲(教师版) |
| 附录2 JZ电大办学模式访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
（8）工商管理教育理念与教学空间模式初探 ——厦门大学德旺商学院建筑设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 工商管理学科 |
| 1.2.2 工商管理学科教育理念 |
| 1.2.3 教学空间 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内已有研究 |
| 1.3.2 国外已有研究 |
| 1.4 研究方法与框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第二章 工商管理教育理念对教学空间的影响 |
| 2.1 工商管理教育理念发展新常态 |
| 2.2 工商管理资源整合理念对教学空间的影响 |
| 2.2.1 学科交叉 |
| 2.2.2 多方合作 |
| 2.2.3 资源整合对功能空间的影响 |
| 2.3 工商管理互动教学理念对教学空间的影响 |
| 2.3.1 以学生为中心 |
| 2.3.2 强调隐性课堂 |
| 2.3.3 互动教学模式对空间形态的影响 |
| 2.4 工商管理人本精神理念对教学空间的影响 |
| 2.4.1 个性与情感 |
| 2.4.2 发展与保护 |
| 2.4.3 人本精神对设计理念的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 工商管理教育理念影响下的教学空间模式探讨 |
| 3.1 有利于资源整合的教学空间模式 |
| 3.1.1 有利于资源整合的规划选址 |
| 3.1.2 有利于资源整合的空间布局 |
| 3.2 激发教学互动的教学空间模式 |
| 3.2.1 激发教学互动的教室单元空间 |
| 3.2.2 激发互动教学区单元空间组合 |
| 3.2.3 非正式学习的空间营造 |
| 3.3 注重人本精神的教学空间模式 |
| 3.3.1 强调人文空间的营造 |
| 3.3.2 强调生态空间的营造 |
| 本章小结 |
| 第四章 厦门大学德旺商学院建筑设计研究 |
| 4.1 厦门大学德旺商学院定位 |
| 4.1.1 我国工商管理教育理念与发展趋势 |
| 4.1.2 我国高校工商管理学科教学空间分析 |
| 4.1.3 厦门大学管理学院的现状分析 |
| 4.1.4 厦门大学德旺商学院的定位 |
| 4.2 厦门大学德旺商学院建筑方案构思 |
| 4.2.1 城基地现状 |
| 4.2.2 多方案比较 |
| 4.2.3 设计成果 |
| 4.3 有利于资源整合的德旺商学院设计研究 |
| 4.3.1 利于资源整合的规划选址 |
| 4.3.2 有利于资源整合的空间布局 |
| 4.4 激发教学互动的德旺商学院设计研究 |
| 4.4.1 激发教学互动的教室单元 |
| 4.4.2 激发教学互动的教学区单元组合 |
| 4.4.3 非正式学习空间的营造 |
| 4.5 强调人本精神的德旺商学院设计研究 |
| 4.5.1 在地环境的呼应 |
| 4.5.2 生态环境的营造 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文与科研情况说明 |
（9）地方普通高校开放教学的意义及核心要素（论文提纲范文）
| 一、地方普通高校开放教学的意义 |
| 二、地方普通高校开放教学的内涵和要素 |
| (一) 人员方面 |
| (二) 教学内容方面 |
| (三) 场地方面 |
| (四) 管理方面 |
| 三、地方普通高校开放教学的基本原则 |
| (一) “开”而不“放” |
| (二) “散”而不“乱” |
| (三) “泛”而不“滥” |
| 四、结语 |
（10）视域融合下的慕课开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)深入推进慕课建设与应用共享的现实需求 |
| (二)澄清慕课开发理论困惑的需要 |
| (三)破解慕课开发实践中困境与矛盾的必然诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究分析 |
| 四、概念界定 |
| (一)视域融合 |
| (二)课程 |
| (三)慕课 |
| (四)课程开发与慕课开发 |
| 五、研究目的、思路与方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 六、研究重点、难点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 历史图景:课程形态变迁与慕课开发诉求 |
| 一、课程形态变迁与内在逻辑 |
| (一)课程形态变迁 |
| (二)内在逻辑:满足人的学习需求 |
| 二、慕课:一种新的课程形态 |
| (一)两种慕课形态 |
| (二)慕课基本特性:大规模、开放、在线 |
| (三)慕课提供完整的课程体验 |
| (四)当前慕课开发的基本程序分析 |
| 三、慕课开发诉求 |
| (一)重视建构的知识观 |
| (二)重视学习者主体观 |
| (三)重视师生主体活动的交往观 |
| (四)重视生成的过程观 |
| 第二章 实践审视:慕课开发现状、问题与归因分析 |
| 一、调查问卷的编制与测试 |
| (一)调查问卷编制的前期咨询 |
| (二)调查问卷基本结构的确定 |
| (三)调查问卷的编制 |
| (四)调查对象情况说明 |
| (五)慕课开发量表的预测试与正式测试说明 |
| 二、慕课开发现状分析 |
| (一)学习者具有自我学习导向 |
| (二)学习者期待教师了解学习需求 |
| (三)多数教师能切分知识点 |
| (四)课程教学活动以线上为主 |
| (五)在线论坛、QQ群是核心交互工具 |
| (六)学习进度记录工具是常见的学习支持工具 |
| (七)测验与作业兼有客观题与主观题,自动反馈较多 |
| 三、慕课开发问题分析 |
| (一)慕课开发观重静态预设轻开发过程 |
| (二)慕课开发与学习需求不对称 |
| (三)慕课设计的过度结构化剥离了学习者主体性 |
| (四)学习资源生成性与差异性不足 |
| (五)慕课实施缺乏过程关注 |
| (六)学习评价主体与维度偏单一,情境与差异体现不足 |
| 四、慕课开发问题的归因分析 |
| (一)慕课开发主体失衡 |
| (二)传统课堂教学模式的影响 |
| (三)慕课开发中“关系”的断裂 |
| (四)学习支持服务与需求失衡 |
| 第三章 理论寻径:两种课程视域的融合 |
| 一、泰勒原理与课程理解:慕课开发的科学支撑与方法论依据 |
| (一)泰勒原理:慕课开发的科学支撑 |
| (二)课程理解:重构慕课开发的方法论依据 |
| 二、两种课程视域的融合:促进“理解”的慕课开发 |
| (一)视域融合是慕课开发的根本需要 |
| (二)视域融合指导慕课开发 |
| 三、视域融合下慕课开发理论分析 |
| (一)慕课开发的逻辑品格:基于关联的隐喻 |
| (二)慕课开发的价值取向:促进个性化学习 |
| (三)慕课开发样态的探寻 |
| 第四章 模式建构:视域融合下“FLTC”慕课开发模式 |
| 一、“FLTC”慕课开发模式的含义与内容 |
| (一)“FLTC”慕课开发模式的含义 |
| (二)“FLTC”慕课开发模式的内容 |
| 二、“FLTC”慕课开发模式的核心与构成 |
| (一)以个性化学习为核心旨向 |
| (二)慕课开发主体与要素 |
| (三)慕课开发的主要活动 |
| 三、“FLTC”慕课开发模式的操作程序分析 |
| (一)组建教师团队 |
| (二)发布课程公告 |
| (三)课程设计与迭代 |
| (四)资源组织与文本共生 |
| (五)组织在线教学活动 |
| (六)提供学习支持服务 |
| (七)学习分析与评价 |
| 四、“FLTC”慕课开发模式的侧重点 |
| (一)重视慕课开发要素、活动之间的关联 |
| (二)重视慕课开发的开放性、过程性与生成性 |
| (三)重视慕课开发的学习网络连通 |
| (四)重视学习分析与评价与教、学的融合过程 |
| 第五章 支持诉求:“FLTC”慕课开发模式的条件保障 |
| 一、教师:以慕课开发素养成为促进者 |
| (一)教师应具有教育立场 |
| (二)教师应树立促进个性化学习的慕课开发观 |
| (三)教师应具有慕课创生能力与组织协调能力 |
| (四)教师应具有反思实践能力 |
| (五)教师应具有一定的信息素养 |
| 二、学习者:以慕课学习素养成为自治主体 |
| (一)学习者应具有主动性与自制力 |
| (二)学习者应具有良好的信息素养 |
| (三)学习者应具有反思能力 |
| 三、技术支持:促进个性化学习 |
| (一)为学习者提供个性化的学习支持服务 |
| (二)为课程提供专业性的定制支持 |
| (三)慕课平台应提供诚信识别支持 |
| 四、“FLTC”慕课开发需要处理的关系 |
| (一)课程目标与学习目标的关系:在互动中协商与转化 |
| (二)教师、学习者、慕课开发之间的关系:“我─你”交往中的融合 |
| (三)慕课开发与教学的关系:连续、互动的有机整体 |
| (四)预设与创生的关系:连续中的辩证统一 |
| 第六章 案例分析:对慕课《模型思维》开发的分析 |
| 一、《模型思维》基本信息 |
| (一)学习者对《模型思维》的评价 |
| (二)《模型思维》主要模块 |
| 二、《模型思维》开发的思路 |
| 三、《模型思维》开发的优势 |
| (一)教师、学习者、文本、情境构成开发要素 |
| (二)注重分析学习者起点与了解学习者需求 |
| (三)以慕课开发活动推动《模型思维》开发 |
| (四)基于生活化的情境促进文本理解 |
| 四、《模型思维》开发的问题 |
| (一)过度注重课程设计的预设性,缺失学习者主体性与迭代 |
| (二)缺乏在线教与学活动的触发事件,影响课程生成 |
| (三)社区交互缺乏知识网络的连通机制,教师引导不足 |
| (四)课程团队的学习支持不足,缺乏“学伴”引导 |
| (五)目标导向与学习评价单一,缺乏主体参与及个性化反馈 |
| (六)课程活动与要素之间缺乏互动,过程性与生成性不足 |
| 五、《模型思维》开发的改进策略 |
| (一)建构学习者模型,促进个性化学习 |
| (二)发挥学习者主体性与教师的“促进者”,促进生成与连通 |
| (三)重视慕课在线教学活动,凸显实施过程 |
| (四)重视学习评价个性化,促进人文关怀 |
| (五)构筑关系网络,促进对话 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、慕课开发未来展望:增强学习支持服务 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:学生访谈提纲 |
| 附录 B:教师访谈提纲 |
| 附录 C:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(学生问卷) |
| 附录 D:慕课设计、资源开发、实施与评价现状调查(教师问卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、对开放教学模式下教师转型的几点思考（论文参考文献）
- [1]应对高中思政课新教材提高教师教学能力策略研究[D]. 薛世梅. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]“中国南方少数民族”课程开放式教学探讨[J]. 潘艳勤,廖春勇. 广西教育, 2020(39)
- [3]终身学习背景下的鞍山师范学院教师教育中心设计研究[D]. 刘嘉城. 沈阳建筑大学, 2020(04)
- [4]小学语文阅读课教学生成的机制研究[D]. 刘月. 西南大学, 2020(01)
- [5]初中历史开放式教学模式探究[A]. 张鉴文. 全国科研理论学术研究成果汇编：社会科学（六）, 2020
- [6]当代中国大学生幸福观养成教育研究[D]. 任小琴. 电子科技大学, 2019(04)
- [7]我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例[D]. 王晓丹. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]工商管理教育理念与教学空间模式初探 ——厦门大学德旺商学院建筑设计研究[D]. 宣勤朗. 厦门大学, 2019(08)
- [9]地方普通高校开放教学的意义及核心要素[J]. 吴军明,罗婷. 教育观察, 2018(19)
- [10]视域融合下的慕课开发研究[D]. 冯永华. 河南大学, 2018(12)