研讨会教学法在校长培训改进中的应用

一、研讨式教学法在校长提高培训中的应用（论文文献综述）

黄奕涵^[1]（2021）在《农村校长参与式培训的实效性研究 ——以D校S班为例》文中认为参与式培训于20世纪90年代末期被引入我国,随着基础教育课程改革的进行以及国家鼓励和支持农村校长、教师培训的背景之下,开始被运用于农村教师、校长的培训当中,成为一种新型的培训形式,在实践中广泛受到农村校长的认可,认为参与式培训的效果要好于传统的讲座式培训。然而在实践中发现,参与式培训还存在一些不足,影响了参与式培训的实效性。基于此,本文通过访谈法、问卷调查法等,选取D校S班的校长为主要研究对象,对参加过参与式培训的农村校长进行调查,从农村校长的角度探求参与式培训的实效性,并分析其问题,提出具有可行性的措施,以进一步提高农村校长参与式培训的实效性,更好地为农村校长专业发展服务,促进农村教育质量的提升。本研究主要分为以下六部分:第一部分为绪论,主要阐述本文的选题背景及意义、研究对象、研究方法以及国内外研究现状等,力求对本文有一个详尽的介绍。第二部分为理论基础,本文主要以建构主义学习观、林德曼成人教育论、培训迁移理论及柯氏四层次评估模型为依据对农村校长参与式培训的实效性进行分析。第三部分为农村校长参与式培训的效果分析,运用柯氏四层次评估模型拟定分析维度,从农村校长对参与式培训的反应、学习、行为、结果这四个维度综合评价农村校长参与式培训的实效性。第四部分为农村校长参与式培训存在的问题及原因分析。第五部分为农村校长参与式培训的影响因素分析,第六部分为农村校长参与式培训的提升策略分析。本研究通过分析后得出以下结论:1.在农村校长看来,参与式培训的效果要好于讲座式培训,主要表现为农村校长认可参与式培训当中的影子培训及交流研讨,愿意继续参加此类培训。2.农村校长参与式培训符合成人学习的特点,为农村校长营造了一个友好交流的氛围,尊重农村校长在培训当中的主体地位,使得农村校长在培训当中有充分的话语权,有利于激发农村校长的培训积极性,在参与的过程中进行反思,提升自我素养。3.农村校长参与式培训通过交流研讨等方式,有利于参训校长彼此之间熟识,从而在培训后构建起自己的校长关系网络,保持长久的联系,并且通过影子培训、交流研讨等形式,理论与实际相结合,有利于提升校长的专业发展,提升农村校长办学治校的信心,促进学校的长远发展。总体而言,本文可以证明农村校长参与式培训对于校长的专业发展有效果,参与式培训具有一定的实效性,但仍需解决现存的问题,以便进一步提高农村校长参与式培训的实效性。

石迎春^[2]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中研究表明当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

陈平,李晓东^[3]（2020）在《“文献研讨式”教学法在体育学运动人体科学专业研究生培养中的应用研究》文中进行了进一步梳理"文献研讨式"教学法主要是在教师的指导下以学生为主体,师生在课堂上互相交流讨论的互动式教学法。学生自我学习,自己提出问题、思考问题,与导师直接进行交流和沟通,突出了学生的主体地位,实现了学生知识获取的增加、认知能力和个人素质的提高,促进了学生的创新性思维。这种教学方法已在非体育学科的研究生课程教学及培养中得到普遍的应用,且日益受到重视,但在体育类研究生的培养中鲜有应用。文章探讨在运动人体科学专业研究生培养中组织实施"文献研讨式"教学法,以期为体育专业研究生教学改革提供借鉴。

陈喆^[4]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中认为改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。

刘奕^[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

杜娟,吕自力^[6]（2020）在《“Seminar法结合案例式教学法”在《妇产科学》教学应用中的问题及策略》文中研究说明"Seminar法结合案例式教学法"是一种以案例为载体、研讨会为基本形式的综合性教学方法。该教学法与"基于问题的学习"教学结构相似,但课程内容及设置方法、针对的学生阶段及对教师要求均有不同。"Seminar法结合案例式教学法"在《妇产科学》教学应用中存在课时数的限制、学生参与程度不同、教师备课难度增大、教学效果评价方式等问题,本研究分别提出相应对策的思考,以期形成一种更合理、更适宜于临床课程教学的模式和方法。

凌云志^[7]（2019）在《行动导向的教师培训者培训研究》文中研究指明教师培训是全面提升中小学教师质量的关键举措,教师培训者是促进教师素质能力全面提升的重要力量,建设一支素质完备、业务精湛、结构合理、保障有力的高素质专业化创新型教师培训者队伍是深入推动教师培训改革、稳步提升教师培训质量、持续提高教师专业素养的战略一环。长期以来,我国教师培训者队伍建设相对滞后,培训机构专业程度不高、培训人员素质能力不足、培训标准指标架构缺失、培训课程内容体系不全、培训方式单调机械低效,严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。改革知识导向培训模式,改变授受式、离身性、原子化、简单型培训方式,提升教师培训者培训的专业性、实效性、针对性、深刻性迫在眉睫。为改变传统教师培训者培训固有弊端,总结有效举措和有益经验,推动教师培训者培训理论建设和实践创新,本研究针对教师培训者培训模式变革问题,以H省教师培训者培训项目为个案,采取合作式行动研究取径,综合运用文献法、观察法、访谈法、调查法、德尔菲法等多种研究方法,对行动导向的教师培训者培训项目的方案设计、实施过程（组织形式、实施环节、实践方式、运行机制、有效举措等）、成效评估等全过程进行跟踪分析,并探寻行动导向教师培训者培训模式背后的学理依据。本行动研究以聚焦真实问题-汇聚团队智慧-共研行动方案-行动体验应用-评估应用效果“五环学习流程”为方案框架,以“问题、团队、行动、反思、关系、情境”等为行动导向的基本内涵,通过“组建与优化行动团队、提出与确定行动问题、研究与制定行动方案、实施与修订行动计划、汇报与评估行动过程、反思与复盘行动文化”六个实施流程,凝练出正面激励、“滚雪球”、自主管理、团队反思和多元评价等五个行动机制。本研究自主构建了理论知识、方法技能、理念观念和情感认同4维度16项指标观测点的教师培训者培训绩效评估指标体系,运用“培训效果的历时改变度”“行动主体的主观体验度”“行动方案的实操合理度”的“三角评估法”,对参训者在培训期间的主客观改变以及在训后实际培训情境中的培训项目设计与实施等培训效果进行考察评价,发现:行动导向模式立足培训现场的实践情境、依托参训者自组织的团队力量、开发创新在地化的教育资源、积极营造开放创造的文化氛围,整体撬动了培训文化的深度变革,对参训者强化自主学习、改造学习流程、重获学习体验、拓展知识来源、推动认知转化、优化思维方式、培育身份认同等具有明显的积极正向作用。行动导向的教师培训者培训模式从解决教师培训者专业发展的实践难题出发,定位于提高教师培训者的专业实践能力和专业思维品质,努力超越对“行动”的庸俗化理解,摒弃了过去“理论”与“实践”之间关系的线性思维,将“行动体验”作为参训者达成个体认知和汇聚实践智慧的重要中介力量,重视参训者在行动中创造知识和生成理论,通过理论建构和实践验证,达成基于行动的知识创造之核心目的。该模式有强烈的实践关怀和深厚的人文品性,坚持“以人为本”的核心理念,努力研究立人之学、不断追寻幸福培训之路。

植华清^[8]（2019）在《乡村小学教师培训实施案例教学法的现状、问题及对策研究》文中指出2015年6月,国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》明确指出:发展乡村教育,教师是关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。（1）由此可见,国家对优质乡村教师队伍建设的重视程度。近年来,国家相关教育部门和社会各界的教育人士一直致力于乡村教师教育的探索和研究,但是乡村教师培训依然得不到较好的改善,无法满足教师自身提升与社会发展需求。因此,探索适合乡村教师的培训方式志在必行,而案例教学法就是能适应这种新形势的有效培训方式。案例教学法结合乡村小学教师的培训需求,是一种有效利用乡村小学教师丰富的实践经验和成人学习特点等的培训模式。培训的案例结合理论知识与真实发展的事件进行编写,该事件具有代表性、问题性。培训专家通过引导参训教师对教学案例进行分析、思考、讨论、发表等,予以发展逻辑推理,批判思考以及解决问题等多种能力,符合新时代社会对教师的新发展。本论文通过对乡村小学教师培训实施案例教学法的实践基础和理论基础进行深入分析,结合对乡村小学教师进行的问卷调查、访谈及课堂观察结果,深入探究乡村小学教师培训实施案例教学法的实际成效、优势和不足,并提出了相应的解决策略和改进建议,旨在为以后案例教学法的应用提供有价值性的参考。本论文的主要框架包括以下六个部分:绪论:阐述了论文的选题缘由,对已有的乡村小学教师培训和案例教学法相关的研究做了核心概念界定与文献综述,并说明了论文的研究目的与意义和创新点。第一章:乡村教师职后培训采用案例教学法的理论及其必要性进行分析。通过对乡村小学教师培训实施案例教学法的理论分析,论证了乡村小学教师培训实施案例教学法重要价值。第二章:通过分析案例教学法对乡村教师培训需求、培训作用、参训教师主体性地位等来论述案例教学法在乡村教师培训的必要性价值。第三章:通过对问卷、访谈结果和培训课堂观察记录的分析,深入了解了案例教学法在我国乡村小学教师培训的应用现状,进一步证明了案例教学法的适用现状。第四章:笔者通结合问卷和访谈结果分析,对案例教学法在应用中的存在的主要问题及其归因做了分析,以期提出有针对性的建议,提高培训成效。第五章:笔者根据案例教学中存在的问题,提出相应的实效性建议,如做好高质量案例的搜集和编写工作、建立教师教育案例库等,对今后乡村小学教师培训实施案例教学存在较大参考价值。

王燕^[9]（2019）在《“互联网+”推进城乡教师专业一体化发展的策略研究 ——以甘肃省普通高中为例》文中提出党的十九大报告提出,“必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,普及高中阶段教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”教育之本在教师,要推动城乡义务教育一体化发展,关键在于推动城乡教师的专业一体化发展。然而步入新时代之后,教育领域中的城乡教育差距愈发明显,这就给“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”这句话打上了一个大大的问号。教育公平是社会公平的一个重要标志,教育公平对整个社会的健康发展至关重要。城乡教育差距的一个原因是城乡教师专业能力之间的差距。随着教育信息化2.0时代的到来,“互联网+”不再仅仅是一种网络化环境,而且为城乡教师的专业一体化发展开辟了一条新的路径。城乡教师的专业一体化发展有助于缩小我国城乡之间的教育差距,实现城乡教育公平。本研究通过对国内外有关教师专业发展方面的文献和国家层面出台的教育信息化相关政策文件进行梳理,主要采用调查研究法和案例研究法开展研究,以甘肃省各市县的普通高中教师作为调查对象,通过调查研究法分析甘肃省普通高中城市教师和乡村教师在专业能力发展中存在的差异和问题、现有的教师培训中存在的问题,通过案例研究法总结“互联网+”推进城乡教师专业一体化发展的成功案例并从中得到一些启示,然后笔者结合调查研究中发现的问题、成功案例中得到的启示以及国家层面出台的关于“互联网+”背景下城乡教师专业一体化发展的政策文件,提出了利用“互联网+”推进城乡教师专业一体化发展的策略,并对提出的一些策略进行初步实践。笔者以甘肃省数学学科基地积极运用“互联网+”建立高中数学教师网络学习空间所取得的成效为例,证明“互联网+”推动城乡教师专业一体化发展的策略是有效的。因此,本研究主要得出以下两个结论:（1）提出了利用“互联网+”推进城乡教师专业一体化发展的策略;（2）“互联网+”推进城乡教师专业一体化发展的策略被证明是有效的。

葛翠翠^[10]（2019）在《高中历史教学中实施参与式教学方式的行动研究 ——以人教版选修一《甲午战争后民族危机的加深》为例》文中研究表明新一轮基础教育课程改革倡导学生积极参与学习活动,《普通高中历史课程标准》也要求充分发挥学生的参与性,而现行高中历史教科书也体现出“以学生为本”的宗旨,因此在高中历史教学中实施参与式教学方式符合当今社会的教育理念。而近年来高中历史选修课程面临着课程内容多、课时量少的尴尬局面,从而导致教师备课压力巨大,学生学习兴趣不足等诸多问题。本研究旨在高中历史教学中实施参与式教学方式,设计丰富的参与式教学活动,采用行动研究模式,探索如何有效的在高中历史选修课堂教学中实施参与式教学方式。本研究主要采用行动研究模式,实施参与式教学的行动过程主要包括两个部分:第一部分是研究计划,主要由问题的发现与确定、研究对象、研究内容、研究规划四个小部分组成,研究者将本次行动研究的问题确定为:怎样合理有效的在高中历史选修课中实施参与式教学。第二部分是实施两轮行动研究的过程,主要由计划（需要解决的问题）、行动（参与式课堂教学实录）、观察（历史教研组教师与学生评议小组成员访谈）、反思、改进方案五个小部分组成。本次行动研究发现,将参与式教学方式引入高中历史课堂教学,有利于学生学习方式的转变,让学生更多的在参与课堂活动时,掌握一些学习历史的基本方式,提高学生的历史思维能力。有利于提高学生在历史课堂教学中的参与度,体现学生的主体性地位,让学生有机会全方位的参与到历史课堂中去。有助于改变“以成绩为中心”的传统评价体系。而教师在课堂教学中的角色发生转变,在参与式教学中教师和学生的角色能灵活互换,双向交流使得教师在课堂教学中的角色发生转变,教师从“传授者”变为“引导者”、“学习者”。这也有利于师生关系的融洽。教师可以在不断地参与中提升自身的专业素养,如不断丰富专业知识,提升专业能力,更新教学理念与策略。针对参与式教学的实施过程,研究者归纳了实施参与式教学的建议:让学生在参与中完善自身历史知识体系;“量身定制”适合课堂的参与式教学方式;防止出现参与式教学方式实施泛化的现象;实施参与式教学前应充分了解学情;课前预习活动的设计要注重提高学生的参与度;实施参与式教学不能忽视讲授法;应将参与式教学方式拓展到课堂反思中去。

二、研讨式教学法在校长提高培训中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、研讨式教学法在校长提高培训中的应用（论文提纲范文）

（1）农村校长参与式培训的实效性研究 ——以D校S班为例（论文提纲范文）

（2）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（3）“文献研讨式”教学法在体育学运动人体科学专业研究生培养中的应用研究（论文提纲范文）

（4）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）

（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（6）“Seminar法结合案例式教学法”在《妇产科学》教学应用中的问题及策略（论文提纲范文）

（7）行动导向的教师培训者培训研究（论文提纲范文）

（8）乡村小学教师培训实施案例教学法的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）

（9）“互联网+”推进城乡教师专业一体化发展的策略研究 ——以甘肃省普通高中为例（论文提纲范文）

（10）高中历史教学中实施参与式教学方式的行动研究 ——以人教版选修一《甲午战争后民族危机的加深》为例（论文提纲范文）

四、研讨式教学法在校长提高培训中的应用（论文参考文献）

• [1]农村校长参与式培训的实效性研究 ——以D校S班为例[D]. 黄奕涵. 东北师范大学, 2021
• [2]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]“文献研讨式”教学法在体育学运动人体科学专业研究生培养中的应用研究[J]. 陈平,李晓东. 体育科技, 2020(03)
• [4]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [6]“Seminar法结合案例式教学法”在《妇产科学》教学应用中的问题及策略[J]. 杜娟,吕自力. 中药与临床, 2020(02)
• [7]行动导向的教师培训者培训研究[D]. 凌云志. 东北师范大学, 2019(04)
• [8]乡村小学教师培训实施案例教学法的现状、问题及对策研究[D]. 植华清. 贵州师范大学, 2019(03)
• [9]“互联网+”推进城乡教师专业一体化发展的策略研究 ——以甘肃省普通高中为例[D]. 王燕. 西北师范大学, 2019(06)
• [10]高中历史教学中实施参与式教学方式的行动研究 ——以人教版选修一《甲午战争后民族危机的加深》为例[D]. 葛翠翠. 西北师范大学, 2019(06)

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