《站在学生身后：学生心中对体育的思考》序言

一、《站到学生的后面去——思考学生心目中的体育》序言（论文文献综述）

倪健^[1]（2020）在《中小学教师教学惯习生成研究》文中研究说明新时代教师队伍建设的政策引领、教师专业成长的需求以及教学改革中所遭遇的粘滞,都要求我们要对教师成长规律和教学实践进行进一步的探索。教学惯习是教师在长期与教学有关的社会条件下进行工作与生活,从而内化生成的一套持续存在的、稳定的、无意识的倾向系统,它反映着外在的社会结构和教师的主观建构,对教师个体及群体的教学实践有着深刻的影响。对于教师教学惯习如何生成的探求,有利于我们进一步明晰教师成长的规律和教学实践的本质,并能够在此基础上改善现有的教学实践。但是,现有的关于教师教学惯习的研究中,存在着缺乏实证与角度单一的缺憾。因此,本项研究以布迪厄的惯习理论为基础,选择以问卷调查、观察与访谈相结合的实证方法对中小学教师教学惯习的生成进行研究,并尝试在研究结论的基础上给出相关建议。研究分别从教学准备、课堂教学、课堂教学管理和教学交往四个方面呈现出中小学教师群体典型的教学惯习表现。研究经过分析认为,教师教学惯习的生成过程分为初级的场域化、次级的场域化和最终的场域内化三个阶段。在生成的过程中,外在的文化、制度以及个人的实践经验、特征是影响教师教学惯习生成的主要因素,它们以外在建构、主体习得和行动反思的方式,在个体成长的过程中,通过学徒式观察、理论学习、交往以及教学实践的路径,推动着教师的教学惯习不断生成。通过对中小学教师教学惯习生成的探索分析,可以认识到中小学教师教学惯习的生成有着因多重逻辑而产生的质量差异,同时教学惯习固有的固着性也束缚着教师的教学创新能力。要想改善中小学教师的教学惯习,同时打破教学惯习的固有束缚,使其能符合我们这个时代对教师队伍的期望与要求,就要找到能影响这些因素的各个主体,并逐一对症下药。因此,研究分别向教师、学校、有关教育部门以及研究者提出了建议,以期能够促进中小学教师教学实践的改善。

余云露^[2]（2020）在《一位小学语文教师职业困惑的叙事研究》文中研究指明现代教育变革越来越关注教师的专业发展。小学教师作为学生学习的启蒙者和促进者,其使命高远,责任重大。越是渴求学生成长的教师越会看到职业生活中的困扰、迷惑与不足,只有勇敢地走出职业困惑才能获得新的专业成长。因此关注小学教师,关注他们的职业困惑,显得尤为迫切。采用叙事研究的方法,倾听教师个人的声音,真正走近教师的职业困惑故事,更能反映教育真实的情境和体现实践视野中教师发展的真切意义与价值,同时也可以为读者提供一定的思考空间。本研究运用叙事研究的方法,讲述了一位小学语文教师职业困惑的故事,并探讨了这些职业困惑故事所带给我们的启示。研究主要采用访谈法、观察法、实物收集法和文献分析法等具体的研究方法获取大量的一手资料,并对资料进行整理、分析和编码。本文选择了一位有16年教龄且经验较为丰富的小学语文优秀教师——L老师作为研究对象,用“叙事”的方式呈现了L老师在其十余年教师生涯中所遇到的职业困惑及其如何解决职业困惑的46个系列故事,并对故事进行了更细致的梳理、归类。在此基础上,对L老师职业困惑的内容、职业困惑的解决方式及其职业困惑产生的影响因素进行了客观的分析。研究发现,不同阶段的L老师有着不同的职业困惑,而这些职业困惑大多与教师自身有关、与学生有关、与家长有关以及与学校有关。导致L老师产生职业困惑的影响因素主要分为两个方面。内部影响因素包括教师的专业理论知识薄弱、自我认知存在局限、初期的教学实践经验不足、心理承受能力较低以及专业发展水平不高。外部影响因素则与社会环境、学校因素以及家庭因素密切相关。通过研究得到的启示:教师的“自身力量”和外部“重要力量”是L老师走出职业困惑的两个主要“力”。教师在“自身力量”上,借助自身的努力,需要拥有内驱力、成为反思者、完善学习力、学做行动者和提高沟通力以及生成研究力。同时也应该在心理上和实践中通过自身的修炼走出职业困惑。在外部“重要力量”中,重要人物和关键事件以及重点读物也会帮助教师走出职业困惑。

卢红博^[3]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究说明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。

杨冬茹^[4]（2019）在《高中文科特长班思想政治课教学的问题与对策 ——以聊城市部分中学为例》文中指出在素质教育的大环境影响下,特长生在校园中占比越来越高,特长生的全面发展也应逐渐重视起来。与其他学生相比,特长生文化课学习时间有限,提高特长班思想政治课的教学效果,将利于他们在德智等方面全面发展,这对于高中特长生来说是一个非常重要的问题。因此,在相对有限的文化课学习时间里,有效提高特长班思想政治课的教学质量非常重要且必要,从而提高学生的整体素养和总体成绩。根据对聊城市第二中学以及聊城市水城中学的部分特长生和文化生以实际问卷和访谈的形式进行调查,依据得到的数据进行分析,总结出特长班的课程设置、教师教学和学生学习三个方面的问题。在课程设置上,特长班科目节数较少,教学任务得不到落实,教师缺乏相对经验;在教师教学方面,教师的教学热情不足;在学生自身方面,对课程的不重视,学习效果不明显等都成为突出问题。结合问卷调查、学生和教师的个别访谈以及作者的观察,分析产生这些问题的原因,这主要包括三个方面:教学因素、教师内容因素和学生自身因素。在教师教学方面,教学方式单一,教学内容与现实生活脱节;在教师自身方面,教育观念严重不足;在学生自身方面,文化课功底薄弱,缺乏纪律意识。通过分析问题产生的原因,对如何实现提升高中文科特长班思想政治课教学有效性,并在学校、教师、学生以及学生家庭四个方面提出了具有针对性的战略和建议。首先,教师应充分了解特长生的个性和特点,充分尊重特长生,从特长生的角度出发培养他们学习思想政治课的热情;其次,培育特长班教师良好的职业素养,特强专业水平,提高个人文化修养;再次,教师要做到因材施教多层次教学,创造和谐的师生关系;最后,发挥榜样的作用,并构建学校与家庭之间的和谐的教育网络。

董杨^[5]（2017）在《班级空间的德育功能研究 ——以L小学四年级9班为例》文中提出本研究以德育功能为研究视角,关注学生在班级空间中真实的生活境遇,探究班级空间对空间主体的道德影响。研究者使用人种志的研究方法,经过为期三个月的调研,运用社会空间理论对学生的班级生活进行了具体的分析,力争以一手资料和信息呈现当前小学生在班级空间中真实而完整的生活现状,呈现空间主体道德发展轨迹。全文共分为三个部分:第一部分为绪论,主要对研究缘由、已有的相关研究进行综述、对核心概念进行界定,进而呈现出本研究的设计以及笔者于L小学四（9）班的故事。第二部分是文章的重点,主要包括第二章班级物质空间的道德图景、第三章班级前台空间的道德叙事以及第四章班级后台空间的道德呈现。通过对班级空间进行划分,分别展示出学生在不同的班级空间中的生活图景,这些图景并不是割裂的,它们之间有着内在的、深刻的联系。正是因为物质空间、前台空间、后台空间之间充满着关联性,才使得空间主体在班级空间中的生活充满着生动性、丰富性和复杂性。这也是影响空间主体道德发展的重要原因。第三部分主要是对文章的第二部分进行理论上的分析,探析班级空间的德育功能难以发挥的原因,并对应然的班级空间进行了憧憬,提出了“好”的班级空间是基于学生的需要进行建构的结论。

汤万松^[6]（2016）在《人本关怀下的体育课程改革研究》文中提出学校体育课程不仅可以教会学生体育的基本知识、基本技能,提高学生的身体素质,促进学生身心健康发展,养成终身锻炼的习惯,培养学生团结协作、拼搏、友爱、集体主义精神等良好品质,还可以通过它进行智育、德育和美育的训练,发展学生的个性。同时,体育教育依托社会的发展而发展,又对社会的发展起促进作用。因此,有必要把体育课程置身于社会这个大系统中,结合人本和社本理论进行综合考察。本研究既是体育科学发展的需要,更是体育学科理论建设与体育课程改革发展的需要。它不仅能为体育学科的建设开辟新的理论天地,而且能为体育课程的发展开拓广阔的智力背景,同时,还能为人本主义指导下体育课程的改革提供理论指导与策略支持。本文研究主要运用文献法、历史研究法、对比分析法、理论阐释法等研究方法,在马克思关于人的全面发展学说、人本主义理论、体育学与体育课程论、教育学及课程与教学论、社会学等理论观照下,从人本关怀的角度,对体育课程的建设与改革进行了深入的研究与探讨。文章首先在提出人本关怀下体育课程改革理论依据的基础上,对我国历次体育课程改革进行了审思,分析其动因,并对当前我国体育课程教学的现状与归因进行了探析;然后提出并详细阐述了人本关怀下体育课程改革的“12345范式”;最后对体育课程的改革前景进行了展望。研究认为:1.我国历次体育课程改革的背后都有其根本动因和时代意义,和我国社会变革的发生、教育方针的更新、价值观念的变化是息息相关的。之所以改革是因为我国体育课程的教学普遍存在着教学观念漠视生命本体、教学过程抹杀学生个性、以知识为本位的教学内容枯燥乏味、师生关系异化、课堂管理压抑学生自由、教学要素脱离现实生活等多方面的问题。其根源在于,其一是教育理念的原因,即社本主义理念下对于人本主义理念的缺失;二是教育价值取向的原因,即价值取向中人文的迷失;三是教育目标的原因,即以人为主体的课程目标偏移;四是教育客体的原因,表现在人的整体性的消解。2.在当前我国新的社会与教育形势下,以人本关怀的理念观照与改革体育课程势在必行,建设这样的理想课程,需要构建包括一个主旨、两个统一、三个维度、四个层次、五个标准在内的“12345范式”,即一个主旨:体育课程应以“人的全面发展”为终极价值目标。体育课程的教育教学过程就是促进学生身心健康和谐发展的过程,就是促进学生自我发展,成为完整的人的发展过程。两个统一:实现人的全面发展与满足社会发展需要、健壮体格与健美人格的辩证统一。在满足社会需要的基础上,力求自由的释放,个性的发展,最大限度地实现个人的价值,享受个人的快乐、成就与幸福。三个维度:指体育课程教学改革所依托的立体框架所包含的“长”（时间）、“厚”（内容）、“高”（品位）三者的有机结合。体育课程时间的长度——各个学段体育课程的有效衔接,体育课程内容的厚度——课程内容的选择性和丰富性,体育课程品位的高度——熏陶内化使学生形成健全人格。四个层次:体育课程核心素养的系统培育。以马斯洛需要层次理论为依据,体育课程应培育体质素养以满足青少年生理、安全需要,培育社会化素养以满足青少年归属与爱的需要和尊重需要,培育专业化素养以满足自我实现需要,培育人文素养以满足青少年求知与理解需要和美的需要,从而实现“健壮人——社会人——竞技人——自由人”的全面演化。五大标准:体育课程育人效果的“知、情、意、行、健”。即知达:指心智通达,包括知识与能力俱备;情谐:就是情感和谐;意坚:即意志坚定;行正:就是品行端正;健美:也就是身健体美。这就是人本关怀体育课程建设与改革的行动纲领或者叫做践行系统。3.“12345范式”下的体育课程改革应该要朝向综合化、创新化和人文化几个方向发展。对此,我们从体育课程教育思想、体育课程教学目标、体育课程教学结构、体育课程教学内容、体育课程教学组织形式、体育课程教学方法、体育课程评价体系、体育课程师资队伍建设、体育课程设施建设、体育法制建设等10个方面来创新体育课程,使其真正成为一门实现人的全面发展与满足社会发展需要辩证统一的强大体育课程。

刘捷,秋如^[7]（2013）在《艺术生——谨以此献给所有心中有梦的孩子以及培养他们的人》文中指出第一章开学2004年的9月1日,破晓的第一缕阳光像往常一样,洒在这座一到夏天就因酷热难耐而被誉为国内"N大火炉"之一,又因举步可寻阖城遍是于大小水域昼夜翻花吐泡的万千细泉而久负泉城之盛名,还因浸淫五千年齐鲁文化积淀之丰厚却不懂张扬兀自以一身土气俗气示人的北方城

胡迪^[8]（2012）在《权力视域下的班级空间 ——以江苏省扬州市L小学为个案》文中提出近些年来,学术界对空间的研究日益增多,但是,人们主要将空间研究集中于学校、城市、社区等领域而很少涉及到班级领域。班级既是教师与学生聚合的一个物理空间,也是一个独特的社会组织,具有明显的社会属性。班级中蕴含着复杂多变的情境、结构与内容,是一个充满“空间”意蕴的系统整体。一方面,班级是一个富有生命活力的充满朝气的社会组织,教师与学生在这个组织中进行学习和生活；另一方面,教师又通过采用一定的空间控制对学生进行一系列的规训、限制和约束,进而导致学生的主体性行为逐渐丧失。从权力学的角度来审视班级空间即将成为一个崭新的课题。权力是本文的核心概念,笔者希望通过对扬州某所学校某个班级的实证考察,使人们认识当今班级中存在的“空间权力学”,以期望通过重新认识班级,使班级真正体现出鲜活的生命取向。本文共分为五个部分：第一部分,阐述本研究的研究缘由、研究意义、研究综述以及研究方法等。第二部分,运用实证的方法,从物理层面呈现当前班级空间的静态布置,使人们初步认识到当前班级空间中存在的权力控制。第三部分,从社会层面呈现当前班级空间中存在的师生矛盾,指出空间利用分割性、流动性和排他性进一步实现对学生的规训。第四部分,分析当学生面对权力的压迫时所做出的反抗行为。第五部分,对本研究做出总体性的概括,使人们从宏观上理解权力视域下的班级空间。

严歌苓^[9]（2012）在《陆犯焉识》文中认为引子据说那片大草地上的马群曾经是自由的。黄羊也是自由的。狼们妄想了千万年,都没有剥夺它们的自由。无垠的绿色起伏连绵,形成了绿色大漠,千古一贯地荒着,荒得丰美仙灵,蓄意以它的寒冷多霜疾风呵护经它苛刻挑剔过的花草树木,群马群羊群狼,以及一

陈梅宝^[10]（2011）在《上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法》文中提出建国后,体育成为“增强人民体质”的手段,青少年的身体健康成为体育和武术的事业,武术成为中小学体育教学内容。本研究选择上海育才中学的“男拳”教改作为内容,通过17名于1980-1992年间在上海育才中学工作学习师生的口述,整理上海育才中学武术教育改革的经验。本研究得出以下结论:第一,“男拳”课改,是段力佩校长体育教育改革的组成部分。因体育对学生的健康具有重要作用,而实施“每天一节体育课”教改;因与其他体育活动相比,武术是学生可以终身锻炼的项目,而以4节小课将武术作为“每天一节体育课”的组成部分。第二,育才中学“每天一节体育课”的大小课教改,大课时间为50分钟,为体育教学,重在教师的“教”;小课时间为30分钟,男生进行武术教学、女生推行舞蹈教学,而重在学生的“学”。1994年,每节课统一为45分钟,体育课与武术的课时比是5: 1。第三,在“男拳”教改中,通过五种渠道解决师资问题。一是利用社会资源,加强体育教师的武术培训。二是从外校抽调武术专业的体育教师,担任“男拳”教改的组织者。三是以教研活动为阵地,推进体育教师的武术业务进修。四是利用代课教师、实习教师,充实武术师资力量。五是以小助手辅助教学。第四,在“男拳”教改中,从四方面着力解决“如何教”问题。一是形成了育才中学武术教育的校本课程。二是采用体育课三段式结构进行武术教育。三是根据育才中学“八字”教学模式,将武术教学模式提炼为“范、明、严、复、美”五字诀。四是借助武术技击性吸引学生、利用小干部熟练动作激发学生的学习动机、通过晓之以理坚定学习信念、运用比赛法激发学生自锻、利用公开课巩固教改成果。第五,在“男拳”教改中,推进了武术课外活动。一是施行武术操,在教师创编、课间操学生练习的同时,又组织学生“自编自创、自觉锻炼”。二是成立武术锻炼小组和武术协会组织课外活动的自锻。三是委托少体校代训武术队。第六,在“男拳”教改中,加强体育（武术）教育的医务监督。一是将体育室与卫生室合并,成立体育卫生教研室。二是卫生老师和体育教师一同下操场,保障学生体育活动的医务监督。第七,1999年,育才中学区分为高级中学和初级中学。其中,高级中学将武术作为选修课,将武术课外活动社团化;初级中学将规定的拳操配上刚劲有力的音乐,开展全校性的拳操展示,同时在每年运动会上组织各班的拳操展演。最后,本文还根据育才中学武术教改经验提出了推进武术教育的相关建议。

二、《站到学生的后面去——思考学生心目中的体育》序言（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《站到学生的后面去——思考学生心目中的体育》序言（论文提纲范文）

（1）中小学教师教学惯习生成研究（论文提纲范文）

（2）一位小学语文教师职业困惑的叙事研究（论文提纲范文）

（3）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）

（4）高中文科特长班思想政治课教学的问题与对策 ——以聊城市部分中学为例（论文提纲范文）

（5）班级空间的德育功能研究 ——以L小学四年级9班为例（论文提纲范文）

（6）人本关怀下的体育课程改革研究（论文提纲范文）

（7）艺术生——谨以此献给所有心中有梦的孩子以及培养他们的人（论文提纲范文）

（8）权力视域下的班级空间 ——以江苏省扬州市L小学为个案（论文提纲范文）

（10）上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法（论文提纲范文）

四、《站到学生的后面去——思考学生心目中的体育》序言（论文参考文献）

• [1]中小学教师教学惯习生成研究[D]. 倪健. 安徽师范大学, 2020(02)
• [2]一位小学语文教师职业困惑的叙事研究[D]. 余云露. 江西师范大学, 2020(10)
• [3]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [4]高中文科特长班思想政治课教学的问题与对策 ——以聊城市部分中学为例[D]. 杨冬茹. 聊城大学, 2019(01)
• [5]班级空间的德育功能研究 ——以L小学四年级9班为例[D]. 董杨. 南京师范大学, 2017(02)
• [6]人本关怀下的体育课程改革研究[D]. 汤万松. 湖南师范大学, 2016(08)
• [7]艺术生——谨以此献给所有心中有梦的孩子以及培养他们的人[J]. 刘捷,秋如. 时代文学(下半月), 2013(04)
• [8]权力视域下的班级空间 ——以江苏省扬州市L小学为个案[D]. 胡迪. 南京师范大学, 2012(03)
• [9]陆犯焉识[J]. 严歌苓. 当代(长篇小说选刊), 2012(01)
• [10]上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法[D]. 陈梅宝. 上海体育学院, 2011(12)

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