激发兴趣，一节课，一节课，从小到大

一、激发兴趣 一课一得 从小到大（论文文献综述）

刘媛媛^[1]（2021）在《小学语文小说选文课后练习题的使用研究》文中研究指明

黄钰淇^[2]（2021）在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中研究指明2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。

江利^[3]（2021）在《统编本初中语文教材知识补白模块研究》文中研究说明语文教材是语文教学活动的重要的教学工具,知识补白作为语文教材中的一种知识型补充资料,对必要的语文知识进行补充,辅助语文教学。知识补白是呈现语文知识的重要渠道,对于师生的教学活动有着不可或缺的作用。教师可以参考知识补白中的语文知识进行备课,学生也可以利用知识补白充实自己的知识积累。但在实际的教学中,知识补白很难引起教师的重视,没有发挥其真正的价值,远低于编写者的预期。因此,对统编本初中语文教材知识补白模块进行研究是十分必要的。本论文采用总分总的顺序进行叙述研究。首先是关于理论的阐释,本论文从认知发展理论、建构主义学习理论、奥苏贝尔的先行组织者策略、课程标准理论出发对统编本初中语文教材知识补白编写的理论基础进行分析,为统编教材中的知识补白模块研究奠定了理论基础。紧接着对语文知识进行分析,得出统编本初中语文教材中语文知识突显知识性,强调语文素养的编排特色,为知识补白的研究做了相应的背景分析。然后,对知识补白模块进行分析,在形式上呈现出体系完整,分布科学、呈现清晰,语言简明、随文学习,学以致用的特点,在内容上体现出示例浅显,利于运用、贴近生活,注重延伸的特点。最后根据知识补白模块在教材中的独特性,笔者从教材、教学、学生出发对知识补白的使用价值进行阐述,并且从教师和学生两方面提出相应的教学使用策略看法,使师生意识到知识补白的重要性,促进教学。希望通过以上研究,能够对一线教师的教学起到一定的帮助作用。

张靖^[4]（2020）在《初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例》文中研究指明思维导图的是一种思维可视化工具,运用在初中语文记叙文写作中可以帮助学生发散思维找到写作素材,梳理写作思路,结合写作的六要素,明确记叙文的写作方法,有利于帮助学生解决记叙文在写作上的难题。本文主要论述学生如何将思维导图与记叙文六要素结合,指导学生解决在记叙文写作中的立意、选材、谋篇布局、润色、修改成文等方面的问题。论文分为六个部分:第一部分是绪论。这部分介绍了选题的缘起及其研究的价值分析,同时也对语文教学中的思维导图应用研究状况,以及本文研究的内容与方案进行了分析。第二部分对思维导图进行了相关内容的介绍,包括其作者、起源和应用等,此外,对思维导图牵涉到的相关理论进行了阐述,同时对记叙文写作中思维导图的制作方法介绍、以及从理论和实践两个角度对思维导图在语文记叙文写作方面的应用价值进行了分析。第三部分论述了思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。这部分对纳雍县第二中学教师记叙文写作教学现状状况及思维导图在其中的应用状况进行调查,分析当下实际教学过程中存在的问题,其次从学生掌握记叙文文体的需要、教师落实新课程标准的需要、中考作文文体选择的需要、提高考场写作效率的需要四个方面论述教学实践中思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。第四部分介绍了记叙文的写作教学过程中思维导图的应用方法,以及结合具体的教学实践案例论述了思维导图在记叙文写作中的运用过程。第五部分对记叙文写作教学过程中思维导图的运用进行了教学总结,并通过学生作业、作文月考成绩以及学生对教学效果的反馈三个方面对思维导图的应用成效进行分析。第六部分是结语,在这一部分中笔者对本次研究中的收获进行了具体的梳理和总结。

马静^[5]（2020）在《微写作在初中语文教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理语文教学的两大重点模块包含写作和阅读,二者同时是语文教学和学业水平考试中的重要考察部分。鉴于写作教学在语文教学中所占据的重要地位,与之相关研究一直在不断开展和进行,然而,写作教学受到较多来自师生和方法层面的制约,到目前为止仍存在一些较为明显的问题。例如:学生对写作兴趣低,课外阅读量小,对写作要求不理解等。究其原因,在一定程度上是教师在写作教学中只专注课本内容,重训练而轻总结,导致学生无法及时获取结果反馈和改进意见,严重制约了学生写作能力的发展。基于微型课程理论的微写作教学,是对现有写作教学方法的一种补充,它既能够积极调动学生的写作热情,也能够减轻教师批阅的负担,所以微写作能够被广大师生们接受。本文首先在研究缘起部分阐明了本研究的发起原因,随后对微写作在初中语文教学中的研究现状进行了深入调查,经过大量阅读国内外相关文献,汇总整理出相关领域的研究成果。本文还对研究意义和研究方法进行了深度分析,在结合文献资料的同时参考观看了大量的课堂实录,并且实地调研获取了来自学生和优秀教师的一手资料,随后对调研结果进行分析和问题发现,同时多方面参考国内外学者对这一领域的研究成果和研究方法,为本研究制定科学合理的研究路径打下坚实基础。在深度了解相关内容之后,得出本文中对微写作概念的界定“篇幅短小精悍,字数在200字左右,语言简洁精练,内容明确完整,具有灵活性、交际性、即时性的特点,充满生活化、个性化的一种写作形式”。概念的合理界定,为探究微写作在初中语文教学中的运用价值提供了清晰的方向。本文通过对“微写作在初中语文教学中的应用现状”进行调查,分别设计针对初中师生的调查问卷,通过问卷结果的统计分析,发现在初中语文写作教学中存在的四个问题,第一,学情探查缺乏切入点,需要另辟蹊径;第二,课后训练缺乏个性化,变成命题作业;第三,教学评价维度单一性,教师单打独斗;第四,作文成果缺乏共享性,只能孤芳自赏。基于问卷调查发现的问题提出四个教学实施策略,第一,以微写作把握学情,强化教学目标;第二,以微写作开发命题,充实教学内容;第三,以微写作实施评价,促进教学反馈;第四,以微写作搭建平台,丰富教学形式。在策略中详细说明了策略的具体实施方法和教学案例。最后提出了在策略实施中需要注意的三个问题,第一,合理安排写作练习,明确微写作对大作文的补充地位;第二,适当引入网络素材,明确网络为教学服务的引入原则;第三,建立规范评价标准,明确评价环节参与者的点评维度。

杨文涛^[6]（2020）在《核心素养视角下初中数学情境教学的研究》文中提出核心素养是当前国内外学者研究的教育热点,也引领我国新一轮的课程改革。数学核心素养反映数学本质与数学思想,是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格,是数学课程目标的重要的基本组成部分。数学核心素养的落实,是教师在教学活动中设计合适的情境与问题,引导学生用数学的眼光观察现象、发现问题,引导学生用数学的语言描述背景、表达问题,引导学生用数学的思维分析问题、解决问题。因此,情境与问题对培养和发展学生的数学核心素养非常关键。本研究基于数学核心素养,参照国内比较成熟的“情境-问题”教学模式,深入到课堂教学一线,对当前情境教学对培养核心素养的现状进行分析,并进一步得到相关教学策略,希望为一线教师在核心素养视角下初中数学教学设计与实施上提供帮助。本研究首先运用文献分析法对数学核心素养和情境教学等已有研究进行了搜集、整理与分析,厘清了数学核心素养的内涵和确定了情境教学研究的基本思路。然后,通过录像分析法从国家基础教育资源公共服务平台“一师一优课,一课一名师”活动中选取8节部级“优课”为研究对象,根据“情境-问题”情境教学模式,分别从“情境创设”、“提出问题”、“解决问题”、“数学应用”四个环节研究核心素养视角下初中数学情境教学的特点;通过访谈法随机选取四位不同教龄的教师进行采访,得到当前初中数学教师在实际教学中通过情境教学培养核心素养的现状。最后,得到核心素养视角下初中数学情境教学的相关策略。8节部级“优课”中的情境教学对培养和发展数学核心素养的特点情况:在情境创设环节中,情境创设的背景类型与初中数学不同部分——数与代数、图形与几何、统计与概率关联很大,并且情境对象往往体现了数学内容的本质;在提出问题环节中,都没有引导学生提出问题,但具有用数学问题结构推动教学发展的特点;在解决问题环节中,特别是在解决每堂课的核心问题上,倾向于引导学生自主合作交流的探究式学习;在数学应用环节中,注重变式练习,突出数学思想方法和数学内容本质。通过访谈法,对当前实际教学情况进行分析,发现教师对核心素养以及情境教学的理解片面;在情境创设上,要么是为情境而情境,要么倾向以纯数学问题为情境,对情境中的对象与数学内容本质之间考虑较少;缺乏引导学生提出问题意识,而设计问题结构的意识则是随教龄变化而变化;部分教师认为引导学生自主合作交流的学习方式会影响教学效率。根据录像研究对8节部级“优课”进行分析得到的特点和访谈法得到的现状,得到基于核心素养的初中情境教学的教学策略:创设指向数学对象本质的情境;重视培养问题意识,利用问题结构推进教学;教师采用启发式教学法,学生采用自主合作交流的探究式学习法;重视变式练习,把握知识本质。

李娜^[7]（2020）在《基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究》文中进行了进一步梳理在立德树人根本任务的确立、统编本初中语文教材的全面使用和高中语文“整本书阅读与研讨”任务群的推出等因素的影响下,整本书阅读教学理念成为主流,作为这一理念载体的初中名着导读教学被提出了更高的要求。诚然,语文教师在有限的课堂上激发学生的阅读兴趣、引导相关的阅读方法、推动整本书阅读行动、培养良好的阅读习惯、指点阅读困惑以达到整本书阅读教学课程化,实在不易。本研究基于这一问题,回瞻古今中外众多学习理论中具有高认可度的奥苏贝尔学习理论,探索其主要观点的内在意涵及其对语文名着阅读教学的理论和实践价值,并尝试将其创造性地运用于统编本初中语文名着导读教学中。本论文共分为五个部分。引言与文献综述部分说明问题的缘起,阐述和总结国内外对奥苏贝尔学习理论及其与学科教学联系的研究成果,并阐明研究意义和所用的研究方法。第一章具体阐释了意义学习理论的内涵,论述了认知同化的心理机制与阅读经验联系、逐渐分化和整合协调的组织原则与阅读知识建构、先行组织者教学策略与导读教学设计、三大驱力与阅读动力构设这四对关系,并基于此联系论述意义学习理论与统编本语文教材理念的适切性。第二章基于调查,分析统编本初中语文名着导读教学存在的问题,论述奥苏贝尔学习理论对名着导读教学的实践价值。第三章运用奥苏贝尔学习理论为具体的名着阅读建立有意义的学习心向、创设有意义的导读材料,并且基于这两种“意义”进行《昆虫记》导读教学设计。结语部分总结文章的基本观点以及研究的亮点,反思存在的不足,并对名着导读教学的未来做出美好的展望。

段三园^[8]（2020）在《任务驱动型作文教学策略研究》文中进行了进一步梳理2015年高考语文新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文题目,出现不同于以往材料作文的新特点,一是材料具有争议性、多种选择性,二是在作文材料后增加了任务指令。任务驱动型作文由此登场并成为高考语文作文热门命题方式。但众多一线教师对任务驱动型作文概念仍有不解和争议,学生写作时依然困难重重。而近几年相关研究的重点大多是分析该类作文的特点,以及如何审题立意,较少提出具体可操作的教学策略。本文着力分析任务驱动型作文的特点、教师和学生在教学与写作中存在的问题,借鉴先秦诸子散文,希望结合具体案例为任务驱动型作文的教学提供一些可操作的策略,从而指导学生写出思辨性强的任务驱动型作文。本文主体包括:第一章概述任务驱动型作文教学的问题困境。先介绍任务驱动型作文的命题特点与考核要求:在材料选择上,反映现实,新颖典型;在立意上,角度多样、思维开放;在思辨能力方面,强调问题导向,说理论证;在写作要求上,任务明确,写作针对性强。接着指出学生写作该类作文时存在的问题,即立意浅显、说理方式单一、逻辑结构混乱、论据素材陈旧等。最后分析教师在该类作文教学中的困境:模糊基本特征教学、轻视行文构思指导、忽视说理技巧传授。第二章挖掘作为任务驱动型作文教学参照对象的先秦诸子散文的借鉴价值。共有三节,分别从思想、说理技巧和逻辑思维三方面进行解读。第一节介绍先秦诸子热切关怀社会民生,理性思考自然人生的相关思想内涵,为任务驱动型作文教学提供了精神资源。第二节深入讲解其说理特点,包括善用技能、巧于举例,给任务驱动型作文说理技巧教学提供了借鉴。第三节逻辑结构上,举例说明先秦诸子文章长于推论,精于布局的特点,为任务驱动型作文的谋篇布局教学提供了参照范本。第三章提出任务驱动型作文教学的对策建议。借鉴先秦诸子散文,从三方面提出解决措施。首先,用先秦诸子的深刻思想,引导学生关注社会、人生、自然,从而影响学生作文立意。其次,用先秦诸子的说理技巧指导学生说理论证,用一课一得的方式让学生学习他们的多种论证方法,解决写作中说理方式单一的问题。最后学习先秦诸子文章的缜密推理和严谨结构,指导学生构思行文。

王艳芳^[9]（2020）在《教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例》文中进行了进一步梳理人工智能时代,要求学校教育更加关注人性,更加注重培养学生的社会人文关怀意识。作为艺术形式之一的戏剧,关乎人性的表现,具有触动心灵的力量。教育和戏剧的结合产生了教育戏剧,其导向的是“全人”发展,教育戏剧和语文学科的结合,可为语文学科教学打开新视角。本研究的主要目的为:对教育戏剧运用于写作教学的价值与合理性进行论证;以写作表演课型为桥梁,融通教育戏剧和写作教学,提供可供借鉴的教学范例;对深圳市Y小学的“写作表演课型”进行理论提升和系统梳理。研究问题聚焦于:如何将教育戏剧运用于写作教学,以促进学生发展?此问题分解为两个子问题,一是写作表演课型具有哪些独特的育人价值,二是写作表演课型的育人价值如何实现。为回答以上问题,以深圳市Y小学的“写作表演课型”为案例。笔者在Y小学进行了参与式观察,走进课堂,观察师生在“写作表演课”上的互动全过程;走近教师和学生,进行半结构式访谈,了解师生对“写作表演课”的看法;收集了17节课例资料,包括每节课的教学设计、课堂实录、多媒体课件及教师反思笔记。借助交际语境写作理论和具身学习理论的视角,对收集的资料进行整理分析,论证教育戏剧运用于写作教学的育人价值,对写作表演课型的基本原则、基本教学过程、教学策略、面临的挑战和建议进行阐述。研究得出以下结论:一、写作表演课型具有多方面的育人价值。对学生而言,首先,体现为促进学生想象力、高阶思维能力和审美力的发展;其次,可提高学生的写作动机,为学生写作提供写作内容、写作语境和写作方法;对教师自身而言,将教育戏剧运用于写作教学可提高教师的教学设计能力、教学表现力和教学反思意识。二、为实现写作表演课型的育人价值,要遵循“凸显育人价值”、“关注学生立场”、“融通语言点和表演点”、“重视作文分享和评价”四个基本原则,遵循“有向开放—交互反馈—集聚生成”的基本教学过程逻辑,链接“阅读、表演、写作、评价、修改”五个基本要素。根据教学需要,运用多样化的教育戏剧策略,发挥各策略对于学生学习写作的独特功能。三、写作表演课型的实施可能面临各种挑战。课堂实践方面,面临动态、静态活动分配,写作任务安排适切度等问题;教学成效方面,可能带来学生作文内容同质化的问题;教师戏剧素养方面,其作为一门新兴课型,教学资源开发费时费力,对于教师来说实施难度较高、见效缓慢;社会观念方面,大众对教育戏剧的教学意义认识不清晰。为推动其推广,建议完善写作表演课的评价研究,加强对学生教育戏剧写作过程及成果的经验描述和理论分析,加强教师教育戏剧方面的学习,形成一定数量具有代表性的课例和论文。

张婉华^[10]（2020）在《希沃白板与小学数学教学融合的实践与探究》文中认为信息时代的今天,数学教学改革的主要目标之一就是运用现代信息技术融合课堂教学,改变传统的教学机构,体现学生的自主学习。在实际的小学数学教学中,滥用信息技术、教师满堂灌的教学现象仍然普遍存在,但是关于结合希沃白板融合小学数学教学的有效性研究还比较少。本研究采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法,参考了国内外有效教学的研究理论,立足于小数学学科,根据问卷调查存在的问题和教师实际教学的现状分析了希沃白板的主要功能,结合教学实践案例提出了融合过程中注重利用信息技术创设教学情境、丰富课堂活动等改进课堂教学模式,通过建构开放性教学环境、探索学习方式自主化、丰富练习设计多样性实现信息技术与教学的有效融合,提高课堂教学效果。本研究基于小学数学教学实践探索出了希沃白板与课堂教学融合的有效途径,对增强课堂教学有效性和提高教学质量具有重要的现实意义与实践价值。全文共五章,第一章绪论部分阐述了论文的研究背景、研究的问题、研究意义、研究的思路与方法以及研究框架;文献综述从理论层面介绍了信息技术与小学数学融合在国内外研究的概况及理论依据,对论文设计的概念进行界定;第二章详细分析希沃白板的主要功能和应用。第三章对希沃白板与小学数学教学融合的现状分别进行了教师和学生的问卷调查,并进行结果分析。第四章分别从小学数学的“数与代数”、“图形与几何”、“复习课”几个板块的某个具体内容开展实践,并以案例形式详细分析了教学过程中应用希沃白板功能的方法和教学效果,并提出个人的一些见解。第五章是结论与思考,对本次实践探究进行总结,并提出个人的一些思考。

二、激发兴趣 一课一得 从小到大（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、激发兴趣 一课一得 从小到大（论文提纲范文）

（2）读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索（论文提纲范文）

（3）统编本初中语文教材知识补白模块研究（论文提纲范文）

（4）初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例（论文提纲范文）

（5）微写作在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）核心素养视角下初中数学情境教学的研究（论文提纲范文）

（7）基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究（论文提纲范文）

（8）任务驱动型作文教学策略研究（论文提纲范文）

（9）教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例（论文提纲范文）

（10）希沃白板与小学数学教学融合的实践与探究（论文提纲范文）

四、激发兴趣 一课一得 从小到大（论文参考文献）

• [1]小学语文小说选文课后练习题的使用研究[D]. 刘媛媛. 西南大学, 2021
• [2]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]统编本初中语文教材知识补白模块研究[D]. 江利. 青海师范大学, 2021(02)
• [4]初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例[D]. 张靖. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]微写作在初中语文教学中的应用研究[D]. 马静. 长春师范大学, 2020(08)
• [6]核心素养视角下初中数学情境教学的研究[D]. 杨文涛. 江西师范大学, 2020(11)
• [7]基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究[D]. 李娜. 湖南师范大学, 2020(01)
• [8]任务驱动型作文教学策略研究[D]. 段三园. 华中师范大学, 2020(01)
• [9]教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例[D]. 王艳芳. 华东师范大学, 2020(12)
• [10]希沃白板与小学数学教学融合的实践与探究[D]. 张婉华. 西南大学, 2020(01)

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