有必要树立以学生为中心的中文课外阅读观

一、必需树立以学生为中心的语文课外阅读观（论文文献综述）

魏铭萱^[1]（2021）在《海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例》文中研究表明

李燕君^[2]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中研究说明随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。

谢耀东^[3]（2021）在《“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例》文中研究指明随着教育改革的不断深入,“立德树人”成为教育的根本任务,人们对学生主体的发展和教师队伍的建设越来越重视,对学生的核心素养提出更高的要求。阅读是一切学科的基础,也是语文教学的重要组成部分,是整个语文课程中的统领。初中阶段的语文阅读教学,是小学、高中语文阅读教学的衔接,在整个基础教育中起着承上启下的作用。如何提高学生学习的自主性,培养学生收集、整理、归纳信息的能力,养成良好的阅读习惯和自主合作探究意识,以实现阅读课堂教学的高效率,已成为一线教师的探索和追求。“语文主题学习”实验是一套母语课程改革的整体解决方案,其以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征,以围绕教材单元“主题”编写的实验教材《丛书》为载体的语文学习体系。活动于2006年从山东开始施行,立即风靡全国,各地学校纷纷加入教改实验。连州市北山中学从2016年秋季开始加入“语文主题学习”实验。实验的开展遵循“语文主题学习”的基本理念和原则,以实现学生课内大量阅读,促进学生语文素养的提升。在实验过程中,学校取得了一定的成效,但也暴露出一些问题。为了使“语文主题学习”在学校得以更加有效的开展,丰富学校主题学习研究的内容,为当地语文课程改革提供建议,本论文以北山中学学校、教师、学生为研究对象,采用文献研究法,对国内外有关“语文主题学习”的研究进行梳理与总结,通过问卷调查法、访谈法,从对“语文主题学习”的认识、“语文主题学习”的开展情况、“语文主题学习”的感受等几个方面进行现状调查,分析学校在开展“语文主题学习”实验过程中存在的问题和原因,提出一些改革策略,以促进学校深入开展“语文主题学习”实验,进而帮扶本区域更有效地开展此项实验。本篇论文由引言、本体和结束语三大部分组成。引言部分主要论述问题的提出、选题的目的、选题的意义、国内外研究现状、研究的内容和方法等问题。本体主要从四个方面开展研究。第一部分,介绍“语文主题学习”的概念、来源、基本特点、基本课型和理论依据。首先,通过查阅文献资料,了解目前业界对“语文主题学习”相关概念的阐释,结合自身理解,界定“主题”“主题学习”“语文主题学习”的概念。其次,分析其基本特点、基本课型。最后,探讨“语文主题学习”背后的理论依据,主要包括:语文课程标准、人本主义学习理论、最近发展区理论和元认知理论。第二部分,根据课程理念、课程标准及相关教育、心理学理论,探讨“语文主题学习”实施的原则,主要包括:主体性原则、合作性原则、多元性原则、课内化原则。第三部分,通过阅卷调查、访谈等形式调查了解广东省连州市北山中学“语文主题学习”实验现状,综合调查结果肯定学校“语文主题学习”实验所取得的成效,并指出学校开展“语文主题学习”过程中存在的问题。表现在:教师对语文主题学习的执行意志不坚决;学生的阅读基础和阅读习惯难以适应主题阅读活动;缺乏有效的评价机制等。接着从活动各方未能形成统一认识,活动环境未能起到杠杆作用;实验主体综合能力的欠缺阻滞了活动的深入开展;现行评价机制对活动推进的影响等方面分析主题学习活动低效的原因。第四部分,是本文的创新之处。主要依据第一部分“语文主题学习”相关概念、实施原则及其理论基础,根据北山中学“语文主题学习”的实施现状,从教师和学生的角度,探讨的“语文主题学习”的改进策略。在教师层面,要提升教师对语文主题学习的认知:包括强化教师对主题学习理念的深入理解,强化以生为本的教学理念,提升教师的专业素养和专业能力。学生层面,要提高学生的阅读能力,通过指导学生阅读方法、激发阅读兴趣、营造良好的阅读氛围等途径来培养学生的阅读习惯。另外要加强交流学习,借鉴经验以促进学校“语文主题学习”的良性发展。结论,主要是对本体研究进行总结,阐析研究的局限及对未来工作的展望。

吴楚^[4]（2021）在《初中语文深度阅读教学策略的研究》文中认为阅读是传承文化和认识世界的途径,在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助初中生形成社会必需的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的形成,为社会培养优秀的人才。但是,初中语文阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。这时,深度阅读作为一种高效的阅读活动,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读作为学生通过对语言文字的深层感悟,实现内化语言知识、发展高阶思维、体验深度情感的一种阅读活动,需要教师进行深度阅读教学策略的研究,本研究从初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析入手,通过考察初中语文深度阅读教学策略的现状,分析和研究初中语文深度阅读教学策略的相关问题,以期能更好地提出科学合理的初中语文深度阅读教学策略,以促进初中语文深度阅读教学活动的开展。在初中语文深度阅读教学策略研究的理论部分,本研究从概念分析入手,对初中语文深度阅读教学策略研究的深度学习理论、深度教学理论和阅读教学的理论基础进行了分析,指出了语文深度阅读具有整合性、批判性和体验性的特点,阐述了语文深度阅读具有拓展知识的深度和广度、促进高阶思维能力的发展、增强情感的体验与感悟的三方面价值,并从文本阅读中的知识整合、文本阅读中的意义建构、文本阅读中的深度体验三方面分析说明了初中语文深度阅读教学策略的基本要求。在初中语文深度阅读教学策略的现状调查部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,对河南省商丘市某示范性中学的15位初中语文教师深度阅读教学策略的基本情况进行为期6周的观察,以及对教师展开访谈,得知初中语文教师深度阅读教学策略使用方面的基本情况,指出初中语文教师深度阅读教学策略的积极方面主要有:注重语言文字的教学、注重新旧知识间的整合、注重对文本的多元解读、注重构建矛盾冲突情境、注重在品词析句和交流分享中体验。同时,也指出初中语文教师深度阅读教学策略的存在问题:与其他学科知识整合不够、学生质疑问难的鼓励较少、留白部分的分析和思考不足、学生美读成诵中体验的引导不足、忽视拓展升华中的体验。并从教师深度阅读教学的知识掌握不足、教师深度阅读教学开展的能力不足、教师对学生的了解不够、教师深度阅读教学的系统培训较少、学生知识基础和阅读水平参差不齐五个方面对初中语文深度阅读教学策略的存在问题进行原因剖析。据此,本研究从五方面提出解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议。一是转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识:提高教师对语文学科课程特点的认识;增强教师对深度阅读教学内涵的认识。二是加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识:加强深度学习知识的学习;加强语文深度阅读知识的学习;加强语文深度阅读教学策略知识的学习。三是注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力:注重提高教师与学生对话的能力;注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力;注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力。四是增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学:增强对学生原有经验的了解;增强对学生阅读水平的了解;增强对学生年龄特征的了解。五是注重多样化的培训,促进教师共同提高:鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验;积极开展校本教研,注重发挥集体智慧;组织参加校外培训,注重学习与交流。

朱子萱^[5]（2021）在《基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究》文中认为阅读之于学生来说至关重要,阅读教学是语文教学重要板块之一。随着终身教育、语文核心素养理念的普及,语文教育的纵深发展,初中学生的课外阅读受到越来越多的关注。好的课外阅读可以使学生掌握语文知识,拥有语文能力,开阔个人视野,从而达到语文核心素养的提升。学生的课外阅读活动是重要且必要的,因此教师对于学生课外阅读方面的指导必不可少。学生的课外阅读活动应是广泛而自由的,但这并不意味着教师对于课外阅读的指导可有可无甚至是放纵,而是应该建立起正确科学的课外阅读指导体系。正确科学的课外阅读指导对于构建语文教育美好前景,发展语文教育教学具有重要意义。然而当前教师指导学生课外阅读的过程存在很多需要思考和改进的问题,值得语文教育界专家、学者和一线教师的深思。本论文共分为三个部分,具体结构如下:第一部分:课外阅读指导应该基于语文核心素养,基于语文核心素养的课外阅读有其价值和要求。基于语文核心素养的课外阅读指导具有增强语文能力的价值;具有拓宽知识视野的价值;具有培养良好习惯和塑造健全人格的价值。课程标准和实践教学也要求着我们必须进行以核心素养为导向的语文课外阅读。第二部分:通过对初中一线教师和学生的问卷调查了解到,即使教师和学生知道课外阅读会提升语文核心素养,但是还会有部分教师和学生忽视。一部分教师课外阅读指导目的存在失衡化现象;读物选择类型呈现片面化倾向;阅读指导时间存在随意化现象;阅读指导方式呈现扁平化倾向。经过研究得出,主要是由于教师指导意识淡漠;指导目的功利;指导方法不当;评价方式单一。因此,急需提出有效的指导策略,力求建立正确科学的课外阅读指导体系。第三部分:针对初中语文课外阅读指导过程中出现的问题,结合语文核心素养,本论文提出了相应的指导策略。其一,课外阅读题材的选择应多元;其二,课外阅读目的的导向应多维;其三,课外阅读习惯的养成应多样;其四,阅读评价系统的生成应多态。

郭江艳^[6]（2021）在《高中语文整本书阅读教学现状及改进策略研究》文中认为整本书阅读思想在我国语文教育史中存在己久。随着课程标准的颁布,整本书阅读教学逐渐引起大家的重视,成为语文教育专家和学者讨论的重点话题。但由于整本书自身特点,整本书阅读在教学的实践过程中仍存在许多困难。例如,学生不懂得阅读方法的运用,阅读评价方式单一等,这些问题都导致高中语文整本书阅读教学浮于表面,难以在实践中深入。本文通过问卷调查、访谈等形式分析目前高中阶段整本书阅读的教学现状、存在的问题,根据具体问题提出有针对性的改进策略。主要从以下五个部分来论述:第一部分为绪论。主要交代研究整本书阅读的缘由、目的和意义,国内外研究现状,研究思路和方法,创新之处,为下文论述奠定基础。第二部分是整本书阅读含义和理论基础。主要是对整本书阅读的几个核心概念进行论述,以及支撑整本书阅读发展的理论依据。第三部分是整本书阅读的历史发展及现实意义。主要是对整本书阅读从古代、近代到现代的历史演变过程进行了梳理,然后对现实意义作出了概述,整本书阅读教学有增加学生阅读量,拓展学生阅读视野;帮助学生掌握正确的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯;培育学科核心素养,促进学生能力的全面提升等重要意义。第四部分是高中整本书阅读教学现状及存在问题。为了掌握高中语文整本书阅读的现状,对其进行调查研究,分析了现阶段高中语文整本书阅读教学存在的主要问题,归纳为三个层面,包括学校层面、教师层面、学生层面。第五部分是高中整本书阅读改进策略。主要是针对上一章节所总结出来的问题提出一些改进策略,分别从创造有利于阅读的大环境、教师有效发挥整本书阅读的引导作用、以及学生提升自我阅读素养来提出一些具体的改进策略。

李灿灿^[7]（2021）在《小学低年级学生课外阅读现状调查研究》文中研究说明随着时代的进步和教育的发展,课外阅读作为课堂教学的延伸,对于提升学生语文素养和综合能力有着重要作用。小学低年级处于基础教育的起步阶段,可塑性强,是培养学生阅读习惯的关键时期。基于此,开展小学低年级学生课外阅读现状的调查研究具有深远的实质性意义。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法对小学低年级学生阅读现状进行调查研究。分别从课外阅读的态度、课外阅读的内容、课外阅读的习惯、课外阅读的家校指导和课外阅读的环境五个维度进行问卷设置。笔者对大连市X区4所小学低年级学生进行问卷调查,根据所调查的问题分别对12名小学低年级语文教师和9名学生家长进行访谈,分析小学低年级学生课外阅读存在的问题及成因,提出改善当前阅读状况的教育建议。研究中围绕“小学低年级课外阅读”的核心概念进行界定,根据课外阅读的影响因素确定问卷和访谈提纲的维度。研究重点包括四部分。第一,通过对小学低年级学生课外阅读现状调查并结合笔者自身工作实践,发现小学低年级学生课外阅读过程中存在以下问题:课外阅读兴趣不足,动机功利;课外阅读内容选择片面,来源单一;课外阅读习惯不良,方法缺失;课外阅读指导不够,评价欠缺;课外阅读环境欠佳,课程低效。第二,进行样本分析,研究发现小学低年级学生课外阅读存在问题的原因有多种,与学生自身、家长、教师、学校以及社会多方面因素相关。第三,笔者提出改善小学低年级学生课外阅读现状的教育建议:激发课外阅读兴趣,树立科学阅读观念;规划课外阅读内容,拓宽课外阅读渠道;加强课外阅读指导,培养课外阅读习惯;建立课外阅读评价体系,完善阅读监督机制;注重阅读熏陶,营造课外阅读氛围。

倪天娇^[8]（2021）在《高中语文“阅读课”实践研究 ——以汝南高中为例》文中提出随着新课改步伐的加速,社会发展对人才培养提出新的要求,高考和新课程的改革对语文阅读的要求越来越高,高中语文课程面临着新的挑战,阅读教学作为高中语文教学的重要组成部分,对语文学科核心素养的实现,发挥着不可或缺的作用。因此,很多学校通过开设阅读课来满足阅读教学的需要,但效果并不显着。研究按照发现问题、分析问题和解决问题的思路,以汝南高中为例,通过对语文阅读课的教学实践总结,对学生和教师的问卷调查和访谈,了解目前高中语文阅读课的现状,发现高中语文阅读课课堂中存在的问题,从实际出发,将“阅读课”作为研究对象,分析语文阅读课的课型和功能,探索和改进高中语文阅读课的策略。首先,通过对高中语文阅读课课型的界定,确定本研究中高中语文阅读课课型是针对“课的模型”的丰富和延伸,以此构建高中语文阅读课理论基础。其次,采用文献法、问卷调查法和访谈法、课堂观察法,通过搜集各类文献、调查阅读课实际情况、对《体味现代诗歌的魅力》和《不一样的鲁迅》两个课堂教学实践案例进行反思,发现当高中语文阅读课主要存在阅读资源匮乏、阅读意识淡薄、阅读时间有限、自主意识不强、课程开发不足、课堂效率低下、教学能力受限、评价体系缺失的问题。再次,针对高中语文阅读课的问题,从发挥学生在课堂的主体地位、发挥教师在课堂的主导地位、构建良好的阅读学习环境、完善高中语文阅读课课程体系四个方面提出高中语文阅读课改进策略。最后,在高中语文阅读课实施和调查的基础上进行相关工作总结,形成基本语文阅读课课堂行为流程图,以整本书名着导读——《红楼梦》和群文阅读教学——《动人的北平》为例,进行高中语文阅读课教学思路设计。经研究发现,高中语文阅读课的课堂行为是通过阅读意识到阅读行动的发展轨迹,也就是在文本的解读基础上才能发生阅读课课堂教学。高中语文阅读课课堂需要改变传统阅读中的一元性,寻求多元性的发展,需要进入文本的语境深处思考,要具有整体解读意识,但也需注重个性化阅读。面对多样的文学样式,要注重对客观生活的反映,对世事的洞察,对情感的表达。需要教师调动学生的生活经验和知识积累,引导学生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。

虞蓉^[9]（2021）在《部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究》文中指出寓言,是一种集故事性与寄托性于一身,借浅显具体的故事寄托出抽象而深奥道理的文学体裁。寓言不仅是中华民族的艺术宝藏,传承着中国古老的智慧,而且也是一种世界性的文学样式,具有非常悠久的历史。寓言的哲理性加上语言简单犀利富有美感,使寓言与小学教育有着天然的联系,在对学生文学素养的启蒙、道德修养的提升、语言表达的训练、思维能力的培养以及多元文化的理解等方面具有重要的教育价值。义务教育语文新课程标准重新定位了语文课程的地位与理念,更加强调小学生语文核心素养的落实。在2019年全面投入使用的部编本小学语文教科书中,寓言选文从内容和组织上发生了很大的变化,对教师的寓言教学提出了一定的挑战。因此,新课程新教材背景下教师对小学语文寓言的教学情况更加值得探讨。本研究基于部编本小学语文寓言教学现状的调查,为充分发挥寓言教育价值,更好地利用教材教好寓言,针对调查过程中发现的问题,结合部编版教科书编写理念下寓言选文呈现出来的特点,提出相应的教学建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法,首先搜集了相关的文献并进行了梳理,厘清了关于寓言、寓言教学的概念,寓言的体式特征以及寓言和童话、神话之间的区别,并结合小学语文部编本教科书中的寓言选文明确了寓言对小学生的教育价值。接着参照古德莱德课程层次理论,思考了有关寓言教学现状调查的维度,即从教师对部编版教科书及对教科书中寓言选文的认识和态度、教师对寓言及相关专业知识的积累、教师在寓言教学中的具体教学行为几个维度进行问卷调查,学生问卷也从学生对寓言学习的态度和认识以及寓言学习中的具体学习行为进行调查,同时依照问卷的维度设计了访谈提纲并对6名小学语文教师进行了访谈。通过调查发现部分小学语文教师在认识上缺乏对小学语文部编本教科书的深入研读,寓言文体知识及其教学理论知识积累匮乏;在寓言教学实践中小学语文教师的寓言文本解读浅层化,教学内容定位有所偏差;对寓言教学目标的设计缺乏层次性,忽视学段特征;在寓言课堂教学实施过程中,不少教师忽视对学生个性化寓意解读的引导,对寓言教学资源的利用不合理,挖掘不充分;学生的寓言课外阅读量不足并且缺少阅读指导。针对以上问题,本研究就教师专业理论素养的提升、教师的寓言文本解读和寓言教学内容选择、寓言教学目标设计、寓意教学、寓言教学资源的挖掘以及学生的寓言课外阅读提出了相应的建议。

李季^[10]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中提出阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

二、必需树立以学生为中心的语文课外阅读观（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、必需树立以学生为中心的语文课外阅读观（论文提纲范文）

（2）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）

（3）“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例（论文提纲范文）

（4）初中语文深度阅读教学策略的研究（论文提纲范文）

（5）基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究（论文提纲范文）

（6）高中语文整本书阅读教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）

（7）小学低年级学生课外阅读现状调查研究（论文提纲范文）

（8）高中语文“阅读课”实践研究 ——以汝南高中为例（论文提纲范文）

（9）部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究（论文提纲范文）

（10）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

四、必需树立以学生为中心的语文课外阅读观（论文参考文献）

• [1]海峡两岸暨香港小学语文阅读教学特征的比较研究 ——以42节优质课为例[D]. 魏铭萱. 东北师范大学, 2021
• [2]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [3]“语文主题学习”困境及对策研究 ——以广东连州市北山中学为例[D]. 谢耀东. 广西师范大学, 2021(11)
• [4]初中语文深度阅读教学策略的研究[D]. 吴楚. 广西师范大学, 2021
• [5]基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究[D]. 朱子萱. 沈阳师范大学, 2021
• [6]高中语文整本书阅读教学现状及改进策略研究[D]. 郭江艳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]小学低年级学生课外阅读现状调查研究[D]. 李灿灿. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]高中语文“阅读课”实践研究 ——以汝南高中为例[D]. 倪天娇. 信阳师范学院, 2021(09)
• [9]部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究[D]. 虞蓉. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021

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