数学课堂教学中的情感教学

一、数学课堂教学中的情感教学（论文文献综述）

陈晴晴^[1]（2021）在《中小学数学情感研究:主题、热点演变及展望》文中研究说明数学情感对解决数学教学问题和改善师生关系具有积极的推动作用。借助文献计量工具梳理我国关于数学情感的已有研究,发现研究的主题主要聚焦在数学情感的内涵解读和价值指向两大维度。研究热点演变呈现出数学与情感教育的有机融合、目标学段的精准划分、情感的个别化与过程化关注三条脉络。针对已有研究在概念界定、关注度和支持性资源等方面存在的不足,未来研究有必要关照数学教师对数学情感的自治权、以实证助推数学情感理论的元研究、建构课堂内外联动来平衡情感落差以及数学情感应积极回应教学中的技术变革等,以期促进数学教学的良性发展。

王薇^[2]（2021）在《中职学生数学学习情感现状的调查研究》文中提出已有的研究表明,中职学生的智商都属于正常范围,他们数学学习的能力之所以薄弱,主要原因是情感因素发展较差或发展滞后。培育中职学生的数学学习情感,促进他们的数学学习,是当前中职数学教育的一个很重要的任务。本文首先基于国内外相关研究文献,对中职学生数学学习情感的概念进行界定,拟定五个调查维度。随后,以国内外已有的相关的、质量比较高的量表中的试题为基础,结合中职学生的实际情况进行适当地改编,对预测结果进行SPSS数据统计分析后,剔除了预设的一个维度,生成科学、规范、稳定的调查问卷。接着,选取涵盖三种类别的630名中职学生针对四个调查维度开展中职学生数学学习情感现状的问卷调查,并选取部分学生和班级进行访谈、课堂观察,以辅助调查。通过对调查结果的分析可知,目前中职学生的数学学习情感存在如下问题:（1）学习的内部动机不足,推动其学习的外部动力大部分来自于教师及父母的肯定和鼓励;（2）学习数学的信心不足,没有形成指导自己有效开展数学学习活动的意识和观念;（3）与教师、父母之间的情感交流缺乏,有待加强;（4）学习数学的责任意识不强、自律性不够,遇到困难就退缩,缺少意志力。最后,针对调查中发现的问题,结合教学实际,辅以典型案例,从提高学习动机、调整学习态度、加强学习情感交流、培养学习意志等方面提出培养中职学生数学学习情感的对策,以期为广大中职学校的一线数学教师的教育教学工作提供些许帮助。

牛金慧^[3]（2020）在《初中物理课堂的情感教学研究》文中研究表明2010年4月海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育》是一本运用教育学原理讲述如何让学生爱上学习的书,在21世纪素质教育大力提倡的今天,社会各层对教育的关注也越来越多,快乐教育这一理念也逐渐成为当今教育的主流,并在教育教学实践中得到升华。而快乐是一种积极的情感体验,教育是教师与学生的双边活动,教育功能的发挥离不开情感因素,所以情感教育在具体教育实践中的作用也得到越来越多的关注,那么,在中学物理课堂中情感教育的实施现状如何呢?如何更好地利用情感因素,使物理课堂效果达到最优化呢?这就是本论文致力于研究的内容。本研究从中学教育中最普遍、最基本的环节——课堂教学入手,对情感教育内涵下的一个重要组成部分——课堂情感教学存在的问题和实施策略,进行了探讨。首先,本论文以情感这一概念为起点,探究了什么是情感、什么是情感教育、情感教学实施的理论基础进行整理总结,并对研究方法、思路和可能创新点作了简单说明。其次,通过文献法,对情感教育实施的意义作了总结;并通过问卷、访谈、课堂实录等方法进行调查,较为客观地找出了目前本校物理情感教学中存在的问题——教学过程中情感因素的缺失,并分析了制约情感教育发展的因素,其主要表现为:传统教学理念中教师对成绩的过分关注;班级授课制的缺点;学校评价机制对教师的制约;学生原生家庭的影响;信息高速发展时代消极信息对学生和老师的冲击。最后,应用教育学、心理学中关于情感因素、关于对初中学生心理发展的研究、关于对教师成长的研究等内容对情感教学的途径进行了初步探讨。

姚瑶^[4]（2020）在《语文教师情感性教学语言运用研究》文中研究说明情感是人类所特有的,是人们复杂心理活动的一种反映,也是人们对于客观事物的感受和体验。情感教育在语文教学中占据着异常重要的地位,而语文教师情感性教学语言的运用则是情感教育在语文教学中得以顺利实行的重要策略之一。故而从情感教学心理学的视角出发,系统研究和分析语文教师情感性教学语言运用的情况,对于提升教师专业素养、更新教学理念都是大有裨益的;同时对于沟通师生关系、联络师生情感以及提高课堂教学的效率、拓展课堂教学的视野,都发挥着不可估量的作用。本文紧紧围绕语文教师情感性教学语言运用这一主题展开,内容分为六个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述了研究缘起以及研究意义、国内外相关研究综述、研究目标、方法以及创新之处。第一章探究语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素。第二章是对语文教师情感性教学语言运用的类型以及功能进行系统研究和分析。第三章考察语文教师情感性教学语言运用的特点和原则。第四章重点分析语文教师情感性教学语言运用现状及原因。本论文以江苏省三所中、小学校的语文教师为调查对象,采用访谈法与课堂观察法展开调查研究。结合访谈情况与课堂观察了解语文教师情感性教学语言运用的现状,分析语文教师情感性教学语言运用的成效、问题及对应的原因。其中语文教师情感性教学语言运用的成效有:吸引了学生的课堂注意力、加深了学生对课文的理解、启迪了学生的心灵与智慧以及培养了学生健康的审美意识。原因包括四个方面:语文教师情感性教学语言运用具有强烈的课堂感召力、能够诱发学生的再造想象、能够指引学生对情与知的追求以及可以挖掘教材中的审美因素。语文教师情感性教学语言运用存在的问题主要有:欠缺技巧、缺乏创新、缺失艺术美以及偏离教学目标。原因包括以下四个方面:教师的副语言训练不够、教师语言运用模式化、教师艺术美的表达能力不足以及教师语言指向不明确。第五章主要提出了优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略。教师应该掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练;打破语言模式化局面,创设教师语言风格;提升语言表达能力,修炼艺术美的境界;明确教学语言指向,矫正课堂教学目标。本文以语文教师情感性教学语言的运用为研究焦点,通过揭示语文教师情感性教学语言运用现状与现状产生的原因,提出优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略,期盼情感性教学语言能够成为语文教师传递知识的得力助手,成为学生获取知识的重要跳板,从而促进语文教学的改革与发展。

李娟^[5]（2020）在《以情促教：原理、现状与对策研究》文中研究指明认知与情感是如何相互作用的,这种相互作用对教师的教育教学工作有何意义与价值,这是教育学研究领域长久以来学者们关注的经典问题。对这一问题的解答,对教师优化教育教学实践具有重大意义。本文重点关注情感对认知的影响及其教育启示。论文首先运用教育神经科学和教育心理学的相关研究成果,对情感影响认知的内在机制及其应用启示进行了梳理与概括。接着,将情感对认知的影响,与历史上教育家们的相关教育思想及其实践联系起来,在此基础上提炼出认知与情感相整合的七条基本原理,即“尊重与关爱”,“接纳、信任与期望”,“兴趣与自由”,“合作与互助”,“赏识与激励”,“审美体验与享受”、“自我效能感与成就感”。这七条原理集中体现和反映了情感对认知的影响。论文假定,凡是符合上述七条原理的教育教学实践,学生就会发展得更快更好。反之,学生的发展就会受到阻碍或陷入困境。为了验证这一假设,论文对中小学有经验的教师进行了个别访谈。受访教师普遍认为,学生的情感生活及体验的好坏对其身心健康、学业成绩均具有显着的影响;良好的教育教学质量取决于认知与情感的有机整合。此外,论文还以本市某所九年一贯制学校中学习成绩差别较大的四组学生进行深度访谈。访谈表明,在家庭经济收入、身体状况、智力水平同等的情况下,学生在校内外环境中情感体验越是积极的学生,其各方面的发展也更好,学业成绩也更高。为了了解当前中小学教师是否了解情感对认知的影响,以及在教育教学过程中是否能够自觉运用认知与情感整合的策略,笔者采用问卷调查的方法,向本市某所实验学校的教师和学生发放问卷。调查发现,多数教师都能正确认识到情感对认知学习的重要影响,也能在实际教育教学过程中综合运用各种整合性教学策略。但是,也有相当一部分教师不太了解教育神经科学的相关研究进展（涉及“情感对认知的影响”）,也不太熟悉如何采取认知与情感相整合的策略开展有效的或高质量的教育教学实践。针对上述不足,论文建议,学校应开展专题学习,引导教师树立“以情促教”教育理念;加强师德修养,强化“立德树人”的意识;运用多种方式提升教师的社会-情感素养;在课堂教学中广泛使用认知与情感相整合的教学策略;培育积极良好的班级文化等,以此提高教师运用整合性策略开展教育教学实践的意识与能力,进而提升教育教学质量,促进学生更好地发展。

范莎^[6]（2020）在《小学高年段数学情感教育实施案例研究》文中研究说明随着现代人情感意识的淡薄,社会上出现了诸如“路人发生意外无人帮扶,虚假产品增多”等问题,人与人之间的信任度逐渐降低。在学校也常发生“霸凌事件和师生冲突”等现象,究其原因就在于学生的情感意识没有得到良好的培养。随着问题事件的不断增多,人们开始意识到情感教育的重要性。对情感教育的研究已从理论层面逐渐延伸到实践层面,但是研究范围不够全面,教师实践操作研究较少,特别是对小学阶段的情感教育研究有所忽视。本研究旨在通过对当前小学高年段数学情感教育实施现状的调查,进一步选取不同教师的课堂实录进行实证研究,分析教师教学中数学情感实施的具体操作,对其中的利与弊进行总结启示,以供当下一线教师进行参考学习。本研究共分为以下四部分:第一部分:本部分主要从问题的提出、研究意义以及研究目的展开阐述,通过梳理“情感教育、数学情感教育、课程实施”的核心概念,在综合参考国内外相关文献的基础上确定了研究方法和研究思路。第二部分:通过对石家庄市区S小学和邯郸市区G小学共14位教师和24名学生的访谈,同时对部分教师进行课堂跟踪,对小学数学教学中情感教育实施现状进行调查。通过教学前备课、教学过程、教学后延伸、教师理论认知这四个维度进行分析,发现当前小学数学情感教育实施存在以下问题:教师对情感教育的认知存在偏差,教师实施情感教育的准备不够全面,教师实施数学情感教育忽略学生主体,以及教师忽略课后延伸。第三部分:按照《全日制义务教育数学课程标准》中数学四模块分别选取相应的教学案例,对部分教师课堂进行录像并整理成表,同时针对具体教学在课后对授课教师进行简短访谈。通过对教师教学各环节的深入分析,研究实际小学数学教学中情感教育实施具体措施。第四部分:从实践案例中总结启示。通过对研究实践案例中数学情感教育实施利弊,进行总结启示以供一线教师参考学习。

王敏^[7]（2019）在《中职数学课堂情感教学策略探究》文中研究表明中职作为教学体系中的重要组成部分,为社会发展输送专业性人才。在实际的中职教学中,由于学生文化素质比较差,教学方式相对较为陈旧,同时高素质、高技能型人才对数学知识有较高的要求,因此,需要提高中职数学课堂教学效果。情感教学是一种备受关注的教学方式,可以有效提高课堂情感的维度,树立学生数学学习自信心,开展合作学习和探究,提高课堂教学整体质量。分析中职数学情感教学的现状,提出几点有效的教学策略。

林伟华^[8]（2019）在《高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例》文中研究说明“立德树人”背景下,数学教师教育在肩负知识与技能传授任务的同时,其育人使命更加突显,其中数学情感素养的培育是重要的一环。如何将师范生数学情感素养落实并推行到教育实践活动中,真正实现其育人功能和价值,是数学教育领域面临的重要问题。本文选取地方师范院校大一数学专业师范生为研究对象,采用理论与实证相结合的研究范式,运用文献资料、德尔菲法、问卷调查、访谈调查、基于优势关系的多属性群决策方法、教育实验、个案研究等主要研究方法,探究了师范生数学情感素养概念的内涵与外延,设计了师范生数学情感素养指标体系;在此基础上,编制了“师范生数学情感素养调查问卷”,对高校数学师范专业大一新生进行了现状调查,发现了存在的问题,提出数学情感素养培养的群体和个体策略,并在实验研究中验证其有效性。研究主要结果如下:1.师范生数学情感素养是指高师数学专业学生在数学学习活动中形成的、相对稳定的、与师范生培养相适应的积极性心理特征,其外延可划分成数学道德情感、数学理智情感、数学审美情感3个维度。2.构建了包括3个一级指标、11个二级指标的师范生数学情感素养指标体系。在此基础上,编制由11个因素28个条目组成的“师范生数学情感素养调查问卷”,以作为测量工具。3.通过问卷调查发现,师范生数学情感素养整体得分不是很理想,其中数学严谨感、数学逻辑感的得分相对较高,数学原则感、数学责任感、数学对称美感、数学奇异美感的得分相对较低。4.通过教学实验研究,验证了提升数学情感素养的有效群体培养策略,具体为:我的数学情感主题班会、小组访谈或一对一访谈、数学素养专题讲座、师范生眼中的数学家与数学情感研讨、数学文化授课、师范生数学情感素养是什么及塑造途径的学生座谈会、师范生与院长沟通的师生座谈会。5.通过个案研究,验证了提升数学情感素养的有效个体培养策略。其中,提升“数学原则感和数学责任感较弱”类型师范生的有效个体培养策略为面谈交流的自尊心教育方式、加强数学责任感培育、加强与家长、老师、同学沟通与配合;提升“数学自强感和数学执着感偏弱”类型师范生的有效个体培养策略为专业认同度指导、树立数学自强感、提升数学自强感的行为指导;提升“数学审美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为树立坚定信念、数学审美情感教育、一起制定学习计划等行为指导;提升“数学合作感、数学自强感、数学奇巧美感相对较弱”类型师范生的有效个体培养策略为增强合作意识与能力、提升数学合作感、数学自强感教育。通过研究本文得出以下几个主要结论:1.提出的师范生数学情感素养概念内涵与外延,经过理论分析和专家求证,具有一定共识性和可推广性。设计的师范生数学情感素养指标体系,具有可操作化,为实证研究的开展提供了可行性。2.编制的师范生数学情感素养调查问卷经过验证性因素结果分析,具有良好的信效度,可作为数学师范生数学情感素养的测量工具。3.通过实验验证,师范生数学情感素养可以通过相应的培养策略来进行提升。一方面论证了在大学阶段数学情感素养的培育具有可塑性,另一方面启示要加强运用数学情感素养在育人方面的优势,积极采取有效措施,在师范生情感素养培育方面有所作为,实现数学学科“立德树人”根本任务。

王丹^[9]（2019）在《新课标下情感教学在《文化生活》教学中的运用研究》文中研究说明伟大人物的产生,离不开伟大的情感。情感教学是一种以情促理,辅助学生深化理解理论知识,助力更为完善的教学效果达成的教学方法。它的合理运用,能够丰富学生情感世界,用情感来带动学生理解理论知识,从而达到情感丰富与知识学习的双重效果,实现教学之初拟定的目标。《文化生活》作为高中思想政治课的关键模块之一,重在帮助学生树立文化自信心,激发学生弘扬中华优秀文化的热情,提高文化素质。而且这一模块的情感因素丰富,有着近水楼台先得月的独特优势。但在日常教学中,政治教师不太重视《文化生活》中情感因素的挖掘和学生情感需求的满足,相关知识点的讲解方式单一,难以达到预期的融师情、促学情,树立文化自信和点燃文化创新热情的效果。因此,如何与情感教学有机融合,使学生在掌握教材中重要知识点的前提下,还能一定程度上丰富自己的情感精神领域,是高中政治教师应该引起重视并不断实践的重要课题。本文就是笔者在对高中思想政治教学现状进行调查的基础上提出一些情感教学融入到《文化生活》教学中的建议与设想。本文主要包括三个部分,围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思路,从情感教学的定义、基本特征出发,分析在《文化生活》中开展情感教学的现状和有利条件,进而提出实施的策略。第一部分,主要阐述情感教学这一概念的深层含义与其基本特性——科学性、兴趣性、创造性,并在明晰概念的基础上探讨情感教学开展现状以及在《文化生活》中渗透情感教学的四个有利条件:教材中蕴含的丰富情感因素、教师具备的丰富情感品质、学生表现出的良好情感素质、新课标中情感培养的新要求;第二部分,重在阐述《文化生活》中情感教学的课前准备工作开展的原则,主要包括挖掘深度教材中的情感因素、详细分析学生的情感状态、确立可实现的情感教学目标;最后一部分,主要论述《文化生活》情感教学课堂上在实施过程中应该注意创设活动情境、建立和谐师生关系以及采用多种教学方法。

徐梦^[10]（2019）在《初中生数学学习中情感参与与学习成绩的分析研究》文中研究指明“情感态度与价值观目标”作为课程目标的一部分,越来越受到重视。建构主义提出学生是学习的主要成分,学业成绩的好坏非常受课堂教学过程中学生的参与情况的控制。通过阅读各类文献并对文献进行综合分析,本次研究将数学课堂中学生情感参与划分为三种形式:显性情绪参与（学生对教学活动中对教师以及同学所发生的情感体验）,中性情绪参与（学习者对数学知识本身所产生的情感体验）,隐性情绪参与（学习者对数学学习过程包括学习态度、成败归因等产生的情绪感受）。结合情感参与的形式以及特点编制调查问卷,通过问卷调查、访谈、文献综述等研究方法对宜春某中学初中学生进行了调查,最后将初中学生在数学课堂中情感参与的现状与学业成绩结合在一起,进行了分析研究。本次论文主要有5个章节,首先论述了背景关于这个问题的提出、研究的意义和目的。第二章进行了文献综述。第三章阐述了本次论文所包含的观点,同时根据相关研究资料论述了学习者参与课堂的研究与进展,并且叙述了行文的基本思路、方式和过程。第四章展现了数学课堂中初级中学生情感参与的情况,并联合学业成绩针对数学课堂中初级中学生表现进行表述。第五章指出了意见和期望,并指出此次研究的局限和不足。本研究得出的主要结论为:1.初中生情感参与状况受所处环境的影响,农村学校的学生比城镇学校的学生情感参与状态低。2.情感参与三个维度中显性和隐性情感参与对学习成绩的影响较大。3.中性情感参与对学习成绩影响较小。4.情感参与和学习性别也存在关系。

二、数学课堂教学中的情感教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、数学课堂教学中的情感教学（论文提纲范文）

（1）中小学数学情感研究:主题、热点演变及展望（论文提纲范文）

（2）中职学生数学学习情感现状的调查研究（论文提纲范文）

（3）初中物理课堂的情感教学研究（论文提纲范文）

（4）语文教师情感性教学语言运用研究（论文提纲范文）

（5）以情促教：原理、现状与对策研究（论文提纲范文）

（6）小学高年段数学情感教育实施案例研究（论文提纲范文）

（8）高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例（论文提纲范文）

（9）新课标下情感教学在《文化生活》教学中的运用研究（论文提纲范文）

（10）初中生数学学习中情感参与与学习成绩的分析研究（论文提纲范文）

四、数学课堂教学中的情感教学（论文参考文献）

• [1]中小学数学情感研究:主题、热点演变及展望[J]. 陈晴晴. 天津市教科院学报, 2021(03)
• [2]中职学生数学学习情感现状的调查研究[D]. 王薇. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]初中物理课堂的情感教学研究[D]. 牛金慧. 西南大学, 2020(05)
• [4]语文教师情感性教学语言运用研究[D]. 姚瑶. 扬州大学, 2020(02)
• [5]以情促教：原理、现状与对策研究[D]. 李娟. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]小学高年段数学情感教育实施案例研究[D]. 范莎. 河北师范大学, 2020(07)
• [7]中职数学课堂情感教学策略探究[J]. 王敏. 现代职业教育, 2019(35)
• [8]高校师范生数学情感素养的理论与实证研究 ——以大一学生为例[D]. 林伟华. 福建师范大学, 2019(04)
• [9]新课标下情感教学在《文化生活》教学中的运用研究[D]. 王丹. 东华理工大学, 2019(01)
• [10]初中生数学学习中情感参与与学习成绩的分析研究[D]. 徐梦. 赣南师范大学, 2019(07)

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