一、生物学教学中形象思维能力的培养（论文文献综述）
李福顺[1]（2021）在《高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议》文中研究说明当前以培养学生的科学思维能力为目标的教育改革正席卷全球,一个人的科学思维素养的高低是反映他本身能力大小的标准,增强学生的科学思维能力是人类社会发展的必然需求。我国新课标强调:科学教育要将核心素养的培养贯穿于整个教学过程中,教学评价要以提高学生的思维能力为目的。可见无论是从新课改对教学的要求还是从新时代背景对人类的发展需求来看,提升学生的科学思维能力都势在必行。但在我国已有的研究中,大部分是针对儿童的科学思维的发展进行研究,对高年级学生的科学思维的研究不多,且绝大部分是概括性的论述,具体将科学思维落实到实际教学中特别是高年级教学中的案例寥寥无几。为此,笔者围绕如何在高二年级的教学中高效培养学生的科学思维能力展开研究,以便为科学教育的落实提供参考。本文首先用综述法将国内外与科学思维有关的研究进行了梳理,依据新时代社会对人才的需求分析了发展学生科学思维能力的必要性,简述了思维、科学思维以及物理科学思维的内涵,并梳理了与科学思维有关的教育理论,形成了系统性概述。然后以问卷的形式对云南省84名高中物理教师和昆明市4所普通高中的高二年级学生进行了调查,对学生的调查主要从学生对物理的学习态度和学生的科学思维能力水平两方面展开,对教师的调查主要从教师对科学思维的认识程度和科学思维的实际落实情况两方面展开。研究发现,高二年级学生对物理学科的学习兴趣不高,科学思维长期处于中低水平状态,教师对新课标中界定的科学思维的理解层次较浅,没有系统的教学方法和教学策略,科学教育落实不到位。最后在调查结果的基础上,针对学生和教师分别从课上和课下两个维度提出了建议,并结合STEAM教育理念针对高二年级选择性必修教材中的代表性内容设计了教学案例,将本研究的策略落实到实际教学中,以期为一线物理教师高效培养学生的科学思维能力提供借鉴和参考。
张弛[2]（2021）在《初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究》文中进行了进一步梳理经过专家、学者和一线教师多年的理论研究和实践研究,现代诗教学中形象思维的培养取得了一定的成效,但在实际的教学过程中,教师、学生以及教材中的诗歌选篇还依然存在问题。诸如教师对形象思维相关理论的认知存在欠缺,诗歌教学能力仍有待提高;学生缺少课外阅读时间,运用形象思维解读文学作品的机会不多,无法得到充分的锻炼,也就不能体会到运用新的思维思考问题的乐趣;教材中的诗歌选篇仍存在偏狭的问题,适应部编本初中语文教材的语文课标还没有出版等。这些问题的存在会在一定程度上阻碍教师在现代诗教学中对学生们形象思维的培养。因此,在提出具体教学方法之前,笔者立足于启发学生的形象思维,提高学生对思维的理解能力。再通过具体的教学策略使学生学会将形象思维方法应用于具体的学习之中,通过可行的教学评价方式来检测形象思维的培养成果。笔者在研究过程中从教学实际出发,提出了四种具体的教学策略。这几种教学策略适用于真实的课堂教学,它们分别是:通过诵读体会现代诗来培养形象思维、通过识别现代诗的意象培养形象思维、通过鉴赏现代诗的意境来培养形象思维以及通过联想与想象来培养形象思维。这些策略具有较强的实践意义,能够为一线教师提供参考。在评价方式的选择上,笔者提出了一些新的想法供一线教师参考。首先,我们可以通过仿写和续写现代诗的方式来检测形象思维培养成果,接着再提高评价难度,让学生们独立创作一首现代诗;其次,还可以通过写作和现代诗相结合的方式来检测形象思维培养成果,锻炼“诗改文”的能力;最后,笔者选择通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来检测成果,这不仅能考验学生们对诗歌的鉴赏能力,还起到了养成多种学习能力的效果。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
程碧露[4]（2020）在《生物歌曲作为初中生物学教学资源的开发与应用研究》文中进行了进一步梳理生物学教学资源的开发在新旧版的义务教育生物学课程标准中都得到重视。生物歌曲作为新兴的生物学教学资源,其潜在的教学价值值得生物教育者去挖掘。在信息化环境之下,生物学教学资源的开发不仅能丰富教学手段,影响学生的学习方式,更能对教学目标的实现起到促进的作用。本文通过文献研究法与资料分析法,整理出生物歌曲在国内外的研究现状。同时梳理出生物歌曲作为教学资源的可行性支撑,包括已有相关概念、理论和文献。针对生物歌曲开发的原则与步骤进行整理,助于生物歌曲的开发。再通过问卷法对生物歌曲作为初中生物学教学资源的开发进行开发前的可行性调查分析。实践教学的内容则选择人民教育出版社义务教育教科书《生物学》七年级下册,对教学内容进行片段知识小结、章节知识总结以及期末知识复习的相关生物歌曲创作,在实验班教学作为总结复习手段应用,最后对需要测评的项目进行结果对比分析。教学实践后,通过网络收集、他人提供及自我创作三个途径进行资源收集,创建生物歌曲分享平台并筹备初中生物歌曲资源包。通过开发前的问卷调查,发现生物歌曲资源的开发与应用在初中学生群体与教师群体都得到支持和认同,可行性较强。教学实践后,通过前后测评项目所得数据的分析,发现实验班学生的生物学习成绩、生物学习兴趣、思维方式以及形象思维能力得分均优于对照班,且各项的显着性水平P均小于0.05,差异性显着。结果可表明,生物歌曲作为教学资源的应用可以帮助初中学生的生物学习,提高生物学习成绩,更能显着地提升学生对生物的学习兴趣,改变学生的思维方式与形象思维能力。通过开发前的可行性调查以及教学实践的应用,创建生物歌曲微信公众号平台对生物歌曲资源进行分享。同时收集资源创建初中生物歌曲资源包,共含初中生物歌曲17首,含括初中阶段4本生物学教材的相关知识,为学生及生物教育者直接提供生物歌曲资源。综上所述,本论文认为生物歌曲作为教学资源对初中生物教师的教学与学生的生物学习是可行的,在教学的应用上是有积极意义的;并在生物歌曲开发、应用与平台创建分享上提出经验和建议,希望有助于丰富现有的生物学教学资源和教学手段的同时能够丰富学生的学习方式。
王豪杰[5]（2020）在《在初中生物习题教学中融入科学思维能力培养的实践探究》文中研究说明在教学中融入科学思维方法的培养,有助于培养学生的科学思维习惯。本文以初中生物习题教学为例,主要研究在初中生物习题教学中融入科学思维方法的策略。首先,笔者通过文献研究法,结合课题特点重新界定了科学思维方法和初中生物习题教学的概念,阐述了科学思维方法在生物学中的重要意义。接着,编制了问卷和测试卷。主要从学生的思维方法使用现状、学习现状、教师培育科学思维方法现状进行了调查和分析。综合上述研究内容,形成了在初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的基本策略。最后,笔者选取“生物的遗传和变异”专题中的两节课为例,以习题课课堂教学的形式,进行了初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的实践研究,并作了反思和总结。研究得出以下结论:教师的教学理念和教学方法对学生的思维方法和思维水平有着直接影响;通过采取有效的策略在生物习题教学中融入科学思维方法的培养,学生的科学思维方法可以得到一定的影响和培养。笔者总结了在初中生物习题教学中融入科学思维方法培养存在的问题:教师的教学观念传统,习题教学目的片面;学生的科学思维水平不高,缺乏对科学思维方法的基本认识,思维方法的使用情况不容乐观。针对以上问题,笔者从培养学生思维的严谨性、发散性、深刻性、思维方法等角度,提出了培养学生良好的审题习惯,提高思维的严谨性;精选例题,深挖例题中的科学思维方法;抓好一题多解、一题多练,培养发散思维;联系生活热点,培养解释生物现象能力;建立生物模型,促进思维发展等教学策略,并在实践过程中进行反思,提出初中教师在习题课上融入科学思维方法的培养要重视习题教学、精选生物习题,切实转变教学观念,不断改进完善教法,及时讲评、注重习题教学效率,不断提升教师专业素质和专业能力。
马靓[6]（2020）在《生物简图在初中生物学重要概念教学中的实践研究》文中研究说明《义务教育生物学课程标准（2011）》中要求教师重视、关注重要概念的教学,提出了“关注重要概念的学习”,其指出了“重要概念”在生物学学科知识体系中的核心地位,重要概念成为当前初中生物教学中必探讨的存在。新课改要求培养学生动手操作能力及学生自主学习的能力。生物学简图不仅可以化抽象为具体,还可以帮助学生更好地理解生物学重要概念,自主绘图的教学方法也能培养学生绘图能力,促进学生解决实际问题。根据观察,目前一线教师让学生自主绘制生物学简图的意识不高,同时学生的绘图能力也比较薄弱,需要通过科学性的调查得出结果并提出解决对策。本文采用文献综述法对国内外研究现状进行梳理,界定核心概念。通过调查研究得到的现状是:1.大多数学校重视对生物学简图在重要概念教学中的应用;2.有些新手教师过于依赖教材和多媒体,较少画生物学简图;3.学生对绘图兴趣较高,绘图能力较弱,自主绘图机会较少;4.教师在生物学概念教学中较少使用绘制生物学简图的方法。针对上述问题提出生物学简图在重要概念教学中的具体教学策略:1.导入看图,引入重要概念;2.黑板补图,形成重要概念;3.自主绘图,加工重要概念;4.应用简图,储存重要概念;5.作业绘图,完善重要概念。根据设计的教学案例在辽宁省实验学校进行实践,最后进行教学效果评价与分析。本研究的结论是:1.基于调查研究,发现初中生物学教学中生物学简图应用的现状;2.基于现状问题,提出应用生物学简图促进重要概念学习的教学策略;3.通过实践及评价,证明提出教学策略达成了较好的教学效果。生物学简图在生物学重要概念教学中的教学策略,在一定程度上具有教学应用的价值,对一线生物教师的教学具有一定的借鉴性。
徐嘉霖[7]（2020）在《指向学科核心素养的初中生物学作业设计研究》文中认为长期以来,作业一直是课程与教学领域的重要组成部分。在全球核心素养教育的时代背景下,在人们教育观念正在转变的现实情况下,新的教育理念、教学手段和方法受到社会的广泛关注,相应地给作业这一重要环节提出了新的要求。生物学作业在生物学科中扮演着重要角色,它是生物学教师依据一定的目标而布置给学生在课外完成的各种类型的学习任务,其设计质量的优劣直接影响到作业实施效果,进而影响到学校课堂的教学评价和课程目标的实现程度,因此对学生核心素养的培养有着不可忽视的作用。但在实际的生物学作业中,一线教师多以课堂知识的巩固为首要目标来进行作业设计,且作业形式单一,多为习题化的书面型作业,作业内容强调知识的掌握。在这样的作业设计模式下,学生的学习兴趣不高,思维发展受限,导致作业实施效果差强人意。因此,本文从学科核心素养的视角出发,就当前初中生物学作业在素养培育中的问题进行研究,希望为广大一线生物学教师提供作业设计的些许借鉴和参考,以此提升教师作业设计质量和学生作业实施效果,最终在作业这个环节实现学生的学科核心素养发展。本文首先通过文献研究法梳理了国内外核心素养和作业的有关文献,分析生物学学科核心素养和生物学作业之间的关系,对两者的概念内涵作出界定,确定本研究的理论基础。进一步研究文献,剖析国内生物学素养和国际科学素养的内涵,结合国内的核心素养理论体系、初中生学习心理特点和高中生物学课程标准,初步建构了以“生命观念”、“生物思维”、“科学实践”和“社会责任”为主的初中生物学学科核心素养理论框架,并对一线教师展开框架认同度的调查,对调查结果进行统计学分析,发现被调查教师对框架内容的认可度高,显示该理论框架具有良好的实践基础。然后根据建构的初中生物学学科核心素养理论框架对作业设计展开了教师和学生群体的调查,结果显示目前的作业存在如下几个问题:（1）学生对作业的态度比较模糊;（2）教师对作业设计的重视程度不够,设计作业的时间明显偏少;（3）作业功能单薄,类型单一,编制缺乏合理性,其培育学科核心素养的价值不足;（4）作业设计以巩固课堂知识为主要目的,以书面作业为主,其多样性不高,自创度低。从调查中发现的真实问题出发,笔者对此开发了指向学科核心素养的初中生物学作业设计框架,提出了作业设计理念、原则、策略和建议。本研究认为学科核心素养视域下的初中生物学作业设计,强调“促进学生发展学科核心素养”、“基于课程目标系统设计”、“综合培养的作业类型多元化”、“提高兴趣的作业素材情境化”和“符合认知的作业问题梯度化”等五大基本理念;遵循“目的性”、“生活性”、“综合性”、“主体性”和“科学性”这五大设计原则。基于上述理念和原则,提出了四个设计策略:一是基于学科核心素养整体制定作业目标;二是根据作业目标合理选择作业素材;三是统筹作业关键要素科学编制作业内容;四是总体反思作业设计进行后续完善修改。关于教师在日常的作业设计中如何培养学科核心素养,给出了以下四点建议:“合理增加探究应用型作业,切实融入生命观念”、“精心设计创新开放型作业,积极发展学生生物思维”、“适当丰富学生多元化作业,有效促进科学实践”和“加强现实融入和参与作业,引导培养社会责任”。此外,本研究针对不同的作业类型设计了四大类十六小类创新型作业,包含整理知识型作业、研究学习型作业、话题辩论型作业、科普读物型作业等等,并以“生物与环境组成生态系统”为例进行了详细的作业设计思路和内容分析。基于本研究,以期一线生物学教师从学科核心素养的角度出发将常态化的作业进行科学有效地设计,从而更好地在作业这一环节落实学科核心素养。
龙琴[8]（2020）在《中美高中生物学教科书呈现科学方法的比较研究 ——以“分子与细胞”和“遗传与进化”为例》文中认为科学方法是科学素养的重要内容,蕴含着极大的智力价值,掌握科学方法对于支撑学生的可持续发展具有积极的作用。而教科书作为教与学的载体,其科学方法内容的呈现直接影响着科学方法教育的实施。因此,笔者以中美高中生物学教科书为研究对象,研究选择了两国应用广泛的教科书版本,并进一步选取了具有代表性和可比性的内容,即两国教科书“分子与细胞”“遗传与进化”两部分内容,对这两部分内容的科学方法呈现情况展开了研究。研究主要是分析了教科书中科学方法的呈现方式和表征方式。呈现方式从科学方法呈现频率、呈现位置、任务及活动形式等角度来进行分析。其中任务及活动形式分类体系是基于文献分析改编而来,由此分析教科书是如何训练学生掌握科学方法的。表征方式是借助美国学者Ian C.Binns开发的一套详细的科学方法表征方式分析标准,以此来探查教科书中的科学方法是以什么观点出现的,其表征方式是隐性表征还是显性表征。研究发现,两国教科书科学方法教育内容丰富,对于模型方法、提出假说等方法中美教科书呈现频率基本一致。对于调查、模拟、直觉与灵感、系统方法,中美教科书均呈现频率极低。另外对于归纳法、演绎法、比较法,中美教科书有着明显不同的表现。对于呈现位置,中美教科书均侧重在技能型栏目中来组织使用科学方法,中国教科书科学方法的呈现位置更为多样且具有特色,对科学方法的显化程度也更高。有关训练科学方法的活动,中美教科书针对不同的方法有着不同的侧重点,并且中国教科书呈现科学方法所设置的活动形式比起美国教科书更具有层次性。从科学方法表征水平结果来看,中美教科书均具有混合表征科学方法观的特点,中国教科书表现传统科学方法观的程度明显高于美国教科书,美国教科书中广义科学方法观的呈现频率高于中国教科书。在上述分析结果的基础上,笔者总结了各自的优点和不足,以及针对我国教科书科学方法的编排以及教师实施科学方法教育提供了若干建议,并进一步反思了研究需要改进的地方。
马泽轩[9]（2020）在《高中生物习题教学中渗透科学思维的策略研究 ——以人教版生物必修1为例》文中研究说明中学阶段是一个人的世界观和方法论形成的关键时期,中学教育不仅包括知识教育、人文情感教育,还包括方法论的教育。在学科教学中渗透科学思维,如同授人以渔,给人的终身学习和可持续发展打下了基础,在知识快速更新的现代社会里,具有很重要的意义。在今天,习题教学在高中阶段仍然占据大量课时。学习运用一定的策略,在习题教学中渗透科学思维,已经成为当今中学生物教师必不可少教学手段。为了充分发挥中学生物习题教学的作用,有效地渗透科学思维,笔者对此问题展开研究。第一,运用文献研究法对与该课题的研究现状进行了综述,总结了前人有关生物习题教学和科学思维的研究成果;第二,介绍了相关的学术概念和教育教学理论;第三,运用调查法对中学生解答生物习题时思维方式做了调查分析,包括自我评价（主观）和习题测试（客观）两方面。第四,提出了一些在高中生物习题教学中渗透科学思维的策略,如换位思考、思维导图、数据分析、任务驱动策略等;第五,将所提出的策略应用于教学实践。选取湛江市B学校高一1班（实验组）、高一2班（对照组）;高一7班（实验组）、高一5班（对照组）四个班级作为调查实验对象,分别进行了两组为期半年的对照实验。运用SPSS软件对这四个班级的前测成绩、后测成绩数据进行了统计学分析。结果表明,前测成绩差异性不显着的班级,在经过一段时间习题教学后,应用特殊策略的班级比不应用特殊策略的班级,学生生物考试成绩提升的更快,且差异性显着。实践研究表明,采用合适的策略,可以在生物习题教学中有效地向学生渗透科学思维。而运用这些科学思维,可以更快地、大幅度提高学生解题的正确率,使解题思路更清晰,知识掌握更牢固,更加系统、全面,提升了学生分析问题、解决问题的能力。
刘菲[10]（2020）在《动画教学资源在高中生物学教学中的应用研究 ——以《遗传与进化》模块为例》文中进行了进一步梳理随着信息技术在教育领域中的飞速发展,多媒体辅助教学作为信息技术与教育领域结合的产物之一,对教育事业的发展产生了巨大的影响,而动画辅助教学在推动教育事业的发展上起着不可否认的作用,因此动画教学资源作为一种有效的信息载体,被越来越多的教育工作者应用于各自的学科教学中,并且在动画教学资源方面的研究与建设上也取得了丰硕的成果。因此教育工作者获得各种各样的教学动画并不难,而面临的挑战是寻找创造性和有效的方法来挖掘动画教学资源的学习潜力,这值得广大教师在教学实践中不断探索。本文以《遗传与进化》模块为例,在现有动画教学资源的基础上,对动画教学资源进行筛选、整合并应用于教学实践中,旨在探索出动画教学资源在教学中应用的最佳实践方法,从而更有效地激发学生的学习兴趣,提升教学效果。本课题采用了文献法、调查法和实验法三种教育研究方法。本论文分为五个部分对动画教学资源在高中生物学教学中的应用课题进行了研究,主要如下:第一部分是绪论。首先从选题背景和选题依据以及国内外动画教学资源应用于教育领域的研究现状三个方面得到了本文的研究问题。其次,从研究目的和意义论述了开展研究的必要性。最后,介绍了本文的研究方法、研究内容和研究路线。第二部分是关键词的界定、动画教学资源的分类和理论基础文献综述。本文通过文献研究,在已有的研究基础上,对动画、教学资源以及动画教学资源等关键词进行了概念界定,并对动画教学资源的分类进行了简要的梳理。理论基础文献综述部分主要介绍了三种与动画教学资源应用于教学中的密切相关的理论观点:教育传播理论、认知负荷理论和建构主义理论,为将动画教学资源应用于高中生物学教学中提供理论依据。第三部分是动画教学资源在高中生物学教学中的应用概述。首先通过问卷调查和课堂观察两种方式,了解了教育实习所在学校应用动画教学资源的现状,并针对调查结果进行分析,为论文的实践研究提供支持。其次针对动画教学资源的获得途径、选择原则和加工处理的方法进行了总结。第四部分是基于动画教学资源的教学实践研究。首先对此次教学实践的方案进行了研究,主要包括了教学实践的对象、时间、内容和方法等内容。其次进行了基于动画教学资源的教学实践研究,以“减数分裂”、“DNA分子的结构”、“DNA的复制”和“基因指导蛋白质的合成”四个教学内容为例,对所选择的动画教学资源进行分析并设计相应的教学活动。然后选择实习中学的四个班作为研究对象,采用不同的教学处理,并通过问卷调查和纸笔测验分析了学生自主学习能力和测试成绩的变化。最后对实验结果进行了分析和讨论。结果表明:在自主学习能力上,应用动画教学资源辅助的三个班级与未使用动画教学资源辅助的班级的学生在学习能力方面存在显着差异。在学习成绩上,应用动画教学资源辅助的三个班级与未使用动画教学资源辅助的班级的学生之间有明显的差异。其中在动画教学资源辅助教学的三种方式中,A组:学生听到教学动画辅助的讲授,然后是动画的个人学习,表现明显优于其他任何一组。C组:教师首先结合课本内容进行课堂讲授,然后再播放动画让学生进行个人的学习,显着优于B组的处理方式。第五部分是本文的总结,包括了本文的研究结论,对研究的不足进行的反思。
二、生物学教学中形象思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物学教学中形象思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、社会背景对学生发展的需求 |
| 二、新课程改革及考试的要求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外科学思维能力的研究现状 |
| 二、国内科学思维能力研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论研究 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、思维 |
| 二、科学思维 |
| 三、物理科学思维 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、皮亚杰认知发展论 |
| 二、终身教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 高二学生物理科学思维能力现状调查及分析 |
| 第一节 高二学生物理科学思维能力调查分析 |
| 一、学生调查问卷设计 |
| 二、学生调查问卷的结果分析 |
| 第二节 教师的科学思维教学开展情况调查分析 |
| 一、教师调查问卷设计 |
| 二、教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 高二物理科学思维能力教学现状调查结论 |
| 一、学生调查结论 |
| 二、教师调查结论 |
| 第四章 提升高二年级学生科学思维能力的教学策略 |
| 第一节 学生层面 |
| 一、学生课下活动 |
| 二、学生课上学习 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、教师课下准备 |
| 二、教师课上授课 |
| 第五章 教学案例 |
| 第一节 “楞次定律”实验课教学案例 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第二节 “碰撞问题”习题课教学案例 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、存在的问题 |
| 二、解决方法 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究意义与研究创新点 |
| 第一章 形象思维与初中语文现代诗教学 |
| 第一节 形象思维的相关理论 |
| 一、形象思维的定义 |
| 二、形象思维的特征 |
| 三、形象思维能力的构成要素 |
| 第二节 形象思维在现代诗教学中的必要性 |
| 一、形象思维培养是诗歌教学的目标之一 |
| 二、形象思维方法是诗歌教学的形式之一 |
| 第三节 形象思维在初中现代诗教学中的应用意义 |
| 一、激发教师教学热情,提升课堂教学艺术 |
| 二、引导学生深入文本,提高文学鉴赏能力 |
| 三、丰富学生情感体验,提高学生审美情趣 |
| 四、学会运用形象思维,全面提升语文素养 |
| 第二章 初中现代诗教学的现状调查 |
| 第一节 初中现代诗教学的现状 |
| 一、学生问卷调查设计 |
| 二、教师问卷调查设计 |
| 第二节 现代诗教学出现问题的原因 |
| 一、文化观念趋俗,削弱学生形象思维能力 |
| 二、应试功能单一,禁锢形象思维锻炼提升 |
| 三、人文观念淡化,忽视学生形象思维培养 |
| 四、评价方式陈旧,难以体现学生思维能力 |
| 五、教师缺乏理论,形象思维训练浮于表面 |
| 六、选篇存在问题,缺乏有效的新课标指导 |
| 第三章 初中现代诗教学中培养形象思维的原则与过程 |
| 第一节 初中现代诗教学中培养形象思维应遵循的原则 |
| 一、形象性原则 |
| 二、注重形象思维与抽象思维协调发展 |
| 三、不能忽视语言训练和语感培养 |
| 四、合理发挥联想与想象,做到“从心所欲不逾矩” |
| 第二节 初中现代诗教学中培养形象思维的过程 |
| 一、激起学生对形象思维的兴趣 |
| 二、启发形象思维培养 |
| 三、调动运用形象思维 |
| 第四章 初中现代诗教学中培养形象思维的策略 |
| 第一节 构建策略的出发点 |
| 一、根据教材中现代诗的特点 |
| 二、根据初中生思维发展的特点 |
| 第二节 通过诵读体会现代诗来培养形象思维 |
| 一、诵读对培养形象思维的作用 |
| 二、诵读的技巧 |
| 第三节 通过识别现代诗的意象培养形象思维 |
| 一、识别意象对培养形象思维的作用 |
| 二、通过意象感悟诗歌意境、诗情和哲思 |
| 第四节 通过鉴赏现代诗的意境培养形象思维 |
| 一、鉴赏意境对培养形象思维的作用 |
| 二、积累常用的诗境呈现结构来鉴赏意境 |
| 第五节 通过联想与想象培养形象思维 |
| 一、联想与想象对培养形象思维的作用 |
| 二、选择富有想象力的认知工具 |
| 第五章 现代诗教学中形象思维培养的教学评价与反思 |
| 第一节 通过仿写、续写和创作来展现学生的形象思维成果 |
| 一、仿写 |
| 二、续写 |
| 三、创作 |
| 第二节 通过写作和现代诗教学的结合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、诗句扩写 |
| 二、作文写作 |
| 第三节 通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、将诗歌形象转化为绘画形象 |
| 二、空间、意境和想象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）生物歌曲作为初中生物学教学资源的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 生物歌曲 |
| 1.2.2 生物学教学资源 |
| 1.2.4 STEAM教育 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 多感官教学理论 |
| 1.4.3 无意识记忆 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 歌曲在各学科教学中的应用 |
| 1.5.2 歌曲在各学科教学中的应用外文文献 |
| 1.5.3 生物歌诀与歌曲在生物教学的应用 |
| 1.5.4 STEAM教育与生物教学 |
| 1.6 研究目的和意义 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 第二章 生物歌曲作为生物学教学资源的开发前调查 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 学生问卷调查法 |
| 2.3.2. 教师问卷调查法 |
| 2.4 调查结果 |
| 2.4.1 中学生物歌曲资源开发调查表(初中学生版)结果分析 |
| 2.4.2 中学生物歌曲资源开发调查表(高一学生版)结果分析 |
| 2.4.3 初中学生版与高一学生版问卷的结果分析对比 |
| 2.4.4 中学生物歌曲资源开发调查表(初中教师版)结果分析 |
| 第三章 生物歌曲作为生物学教学资源的实践研究 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 生物歌曲总结复习法 |
| 3.3.2 学生成绩分析法 |
| 3.3.3 学生问卷调查法 |
| 3.4 生物歌曲的开发 |
| 3.4.1 开发原则 |
| 3.4.2 生物歌曲的开发步骤 |
| 3.5 生物歌曲研究案例的编制 |
| 3.5.1 生物歌曲作为片段知识小结的编制 |
| 3.5.2 生物歌曲作为章末知识小结的编制 |
| 3.5.3 生物歌曲作为期末知识总结的编制 |
| 3.6 结果与分析 |
| 3.6.1 生物歌曲对学生学习成绩的影响 |
| 3.6.2 生物歌曲对学生学习兴趣的影响 |
| 3.6.3 生物歌曲对学生思维方式的影响 |
| 3.6.4 生物成绩与思维方式的相关性 |
| 3.6.5 生物歌曲对学生形象思维的影响 |
| 第四章 生物歌曲教学资源分享平台的开发 |
| 4.0 研究内容 |
| 4.1 生物歌曲教学资源分享平台开发前调查 |
| 4.1.1 生物歌曲教学资源分享平台开发前的学生调查 |
| 4.1.2 生物歌曲教学资源分享平台开发前的教师调查 |
| 4.2 生物歌曲教学资源分享平台的资源来源 |
| 4.2.1 网络收集 |
| 4.2.2 自行创作 |
| 4.2.3 他人提供 |
| 4.3 生物歌曲资源分享平台的展示 |
| 4.4 生物歌曲资源包的筹备 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 生物歌曲作为生物学教学资源在学生群体的可行性 |
| 5.1.2 生物歌曲作为生物学教学资源在教师群体的可行性 |
| 5.1.3 生物歌曲对学生生物学习成绩的影响 |
| 5.1.4 生物歌曲对学生生物学习兴趣的影响 |
| 5.1.5 生物歌曲对学生思维方式的影响 |
| 5.1.6 生物歌曲对学生形象思维的影响 |
| 5.1.7 生物歌曲教学资源分享平台的开发 |
| 5.1.8 一线教师对本研究的评价 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 生物歌曲的开发建议 |
| 5.2.2 生物歌曲的使用环节建议 |
| 5.2.3 歌曲在生物教学中的使用 |
| 5.2.4 生物歌曲资源分享平台的开发建议 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生物歌曲资源开发的调查表(初中学生版) |
| 附录2 中学生物歌曲资源开发的调查表(高一学生版) |
| 附录3 中学生物歌曲资源开发的调查表(初中教师版) |
| 附录4 2018-2019学年第二学期第13周质量检测七年级生物学试卷 |
| 附录5 2018-2019学年度第二学期期末教学质量检测(七年级生物) |
| 附录6 生物学习兴趣诊断量表 |
| 附录7 个人学习与思维方式问卷 |
| 附录8 形象思维能力水平的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间获得成果 |
（5）在初中生物习题教学中融入科学思维能力培养的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 社会发展需要思维型人才 |
| 1.1.2 课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中生认知发展的要求 |
| 1.1.4 习题教学是促进科学思维发展的重要途径 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 符合课程改革要求,解学生于“题海” |
| 1.3.2 掌握科学思维方法,促进学生知识掌握和思维发展 |
| 1.3.3 教学相长,师生互促 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.1.3 科学思维方法 |
| 2.1.4 初中生物习题教学 |
| 2.2 课题研究现状与趋势 |
| 2.2.1 培养科学思维的研究现状 |
| 2.2.2 生物习题教学的研究现状 |
| 2.2.3 培养科学思维与生物习题教学的研究现状 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 元认知理论 |
| 2.3.3 问题解决的信息加工理论 |
| 2.3.4 三棱柱智力(思维)结构模型理论 |
| 2.3.5 最近发展区理论 |
| 2.4 相关教育教学理论的启示 |
| 2.4.1 引导学生主动构建生物概念与规律 |
| 2.4.2 科学思维方法的培养要紧密联系学生的认知水平 |
| 2.4.3 在问题解决中融入科学思维的培养 |
| 2.4.4 合理设置习题,融入科学思维方法的培养 |
| 2.5 初中生物习题教学在生物教学中的地位与作用 |
| 2.5.1 初中习题教学地位 |
| 2.5.2 习题教学在生物教学中的作用 |
| 3 科学思维方法培养及学生学习现状的调查与分析 |
| 3.1 教师培养学生科学思维方法现状的调查与分析 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的统计与分析 |
| 3.1.3 调查结果的总结与思考 |
| 3.2 学生使用科学思维方法现状的调查与分析 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的统计与分析 |
| 3.3 学生学习现状的调查与分析 |
| 3.3.1 学生测试题的统计 |
| 3.3.2 学生测试题的分析 |
| 3.3.3 调查结果的总结与思考 |
| 4 初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的基本策略 |
| 4.1 培养良好审题习惯,提高思维严谨性 |
| 4.2 精选例题,深挖例题中的科学思维方法 |
| 4.2.1 分析和综合法 |
| 4.2.2 比较分类法和演绎推理法 |
| 4.2.3 运用批判性思维解题的方法 |
| 4.3 抓好一题多解、一题多练,培养发散思维 |
| 4.4 联系生活热点,培养解释生物现象能力 |
| 4.5 建立生物模型,促进思维发展 |
| 5 初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的实践研究 |
| 5.1 教学课例一:性状遗传的物质基础 |
| 5.1.1 教学准备 |
| 5.1.2 教学实施 |
| 5.2 教学课例二:性状遗传有一定的规律性 |
| 5.2.1 教学准备 |
| 5.2.2 教学实施 |
| 5.3 初中生物习题教学中融入科学思维方法培养的思考 |
| 5.3.1 重视习题教学,精选生物习题 |
| 5.3.2 转变教学观念 |
| 5.3.3 更新教法 |
| 5.3.4 及时讲评,注重习题教学效率 |
| 5.3.5 提升教师专业素质与专业能力 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师培养学生科学思维方法现状的调査问卷 |
| 附录二 学生使用科学思维方法现状的调查问卷 |
| 附录三 问卷调查统计结果 |
| 附录四 学生学习现状的“选择题测试” |
| 致谢 |
（6）生物简图在初中生物学重要概念教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究内容与对象 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| 四、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)生物学简图 |
| (二)生物学重要概念 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)脑科学 |
| (三)纲要信号理论 |
| 三、生物学简图相关知识概述 |
| (一)生物学简图在教学中的作用 |
| (二)生物学简图的绘制规范 |
| (三)生物学简图的绘制原则 |
| (四)生物学简图的绘制方法 |
| (五)生物学简图的绘制要求 |
| (六)生物学简图的分类 |
| 第三章 初中生物学简图在重要概念教学中的应用现状 |
| 一、学生问卷调查 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷实施 |
| (三)调查结果统计与分析 |
| 二、教师访谈调查 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)教师访谈实施 |
| (三)访谈结果与分析 |
| 三、小结 |
| (一)大多数学校重视对生物学简图在重要概念教学中的应用 |
| (二)有些新手教师过于依赖教材和多媒体,较少画生物学简图 |
| (三)学生对绘图兴趣较高,绘图能力较弱,自主绘图机会较少 |
| (四)教师在生物学概念教学中较少使用绘制生物学简图的方法 |
| 第四章 初中生物学简图在重要概念教学中的策略与案例设计 |
| 一、促进初中生物学教学中应用生物学简图的总体策略 |
| (一)丰富学校生物学绘图比赛及展览等活动 |
| (二)加强新手教师对生物学简图的绘制训练 |
| (三)提升学生绘制生物学简图的能力 |
| (四)提高生物学简图在重要概念教学中的应用程度 |
| 二、初中生物学简图在重要概念教学中的具体教学策略 |
| (一)导入看图,引入重要概念 |
| (二)黑板补图,形成重要概念 |
| (三)自主绘图,加工重要概念 |
| (四)应用简图,储存重要概念 |
| (五)作业绘图,完善重要概念 |
| 三、初中生物学简图在重要概念教学中的教学案例设计 |
| (一)“植物种子的萌发”教学案例设计 |
| (二)“植物的开花和结果”教学案例设计 |
| 第五章 初中生物学简图在重要概念教学中的实践与评价 |
| 一、实践过程 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践方法 |
| 二、实施效果评价 |
| (一)绘图作品评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)测验评价 |
| (四)自我反思 |
| 三、小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)基于调查研究,发现初中生物学教学中生物学简图应用的现状 |
| (二)基于现状问题,提出应用生物学简图促进重要概念学习的教学策略 |
| (三)通过实践及评价,证明提出的教学策略达成了较好的教学效果 |
| 二、展望 |
| (一)推广生物学简图并进行教学应用,提升重要概念教学效果 |
| (二)开发更多有价值的生物学简图,以供一线教师参考 |
| (三)依据绘图水平作为教师和学生的教学评价指标 |
| (四)设计优秀生物学简图教学案例,实现生物学简图教学的最大作用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（7）指向学科核心素养的初中生物学作业设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生物学作业是课程教学的关键环节 |
| 1.1.2 素养时代要求高质量的生物学作业 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路及框架 |
| 2.生物学学科核心素养与生物学作业概述 |
| 2.1 生物学学科核心素养概述 |
| 2.1.1 相关概念梳理 |
| 2.1.2 对生物学学科核心素养的基本认识 |
| 2.2 生物学作业概述 |
| 2.2.1 相关概念界定 |
| 2.2.2 生物学作业设计观 |
| 2.2.3 生物学作业的功能 |
| 2.3 生物学学科核心素养和生物学作业的关系 |
| 2.3.1 生物学学科核心素养对生物学作业设计起指导作用 |
| 2.3.2 生物学作业是培养生物学学科核心素养的有效路径 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 多元智能理论 |
| 2.4.3 情境学习理论 |
| 2.4.4 教育目标分类理论 |
| 3.初中生物学学科核心素养理论框架构建 |
| 3.1 构建依据 |
| 3.1.1 已有的核心素养研究 |
| 3.1.2 已有的生物学(科学)素养研究 |
| 3.1.3 已有的生物学学科核心素养研究 |
| 3.2 构建过程 |
| 3.2.1 范围确定:生物学素养 |
| 3.2.2 要素遴选:核心 |
| 3.2.3 学科定调:生物学 |
| 3.2.4 学段定位:初中 |
| 3.3 .构建结果 |
| 3.3.1 生命观念 |
| 3.3.2 生物思维 |
| 3.3.3 科学实践 |
| 3.3.4 社会责任 |
| 3.4 实证框架 |
| 3.4.1 问卷调查法 |
| 3.4.2 调查结果分析 |
| 3.4.2.1 框架维度的权重确定 |
| 3.4.2.2 调查结果的统计学分析 |
| 3.4.2.3 基于模糊综合评价法的认同度结果分析 |
| 4.初中生物学作业设计现状的调查与分析 |
| 4.1 调查目的和对象 |
| 4.2 调查问卷的编制 |
| 4.3 调查问卷的发放与回收 |
| 4.4 调查问卷统计结果分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.4.1.1 关于生物学作业态度的调查分析 |
| 4.4.1.2 关于生物学作业功能的调查分析 |
| 4.4.1.3 关于生物学作业类型的调查分析 |
| 4.4.1.4 关于生物学作业编制的调查分析 |
| 4.4.1.5 关于生物学作业实施的调查分析 |
| 4.4.1.6 学生问卷调查结论 |
| 4.4.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.4.2.1 被调查教师的基本情况 |
| 4.4.2.2 关于生物学作业设计地位的调查分析 |
| 4.4.2.3 关于生物学作业设计观念的调查分析 |
| 4.4.2.4 关于作业设计要素的调查分析 |
| 4.4.2.5 教师问卷调查结论 |
| 4.4.3 初中生物学作业设计现状的分析 |
| 4.4.3.1 现状的结果分析 |
| 4.4.3.2 现状的成因分析 |
| 5.指向学科核心素养的初中生物学作业设计及案例分析 |
| 5.1 设计理念 |
| 5.1.1 促进学生发展学科核心素养 |
| 5.1.2 基于课程目标的系统性设计 |
| 5.1.3 综合培养的作业类型多元化 |
| 5.1.4 提高兴趣的作业素材情境化 |
| 5.1.5 符合认知的作业问题梯度化 |
| 5.2 设计原则 |
| 5.2.1 目的性原则 |
| 5.2.2 生活性原则 |
| 5.2.3 综合性原则 |
| 5.2.4 主体性原则 |
| 5.2.5 科学性原则 |
| 5.3 设计策略 |
| 5.3.1 基于学科核心素养整体制定作业目标 |
| 5.3.2 根据作业目标合理选择作业情境素材 |
| 5.3.3 统筹作业关键要素科学编制作业内容 |
| 5.3.4 总体反思作业设计进行后续修改完善 |
| 5.4 设计建议 |
| 5.4.1 合理增加探究应用型作业,切实融入生命观念 |
| 5.4.2 精心设计创新开放性作业,有效发展生物思维 |
| 5.4.3 适当丰富学生多元化作业,积极促进科学实践 |
| 5.4.4 加强现实融入和参与作业,引导培养社会责任 |
| 5.5 设计案例及分析 |
| 5.5.1 不同类型作业设计案例 |
| 5.5.1.1 书面类作业设计案例 |
| 5.5.1.2 阅读类作业设计案例 |
| 5.5.1.3 口头类作业设计案例 |
| 5.5.1.4 实践类作业设计案例 |
| 5.5.2 《生物与环境组成生态系统》课时作业设计案例 |
| 5.5.2.1 作业设计思路 |
| 5.5.2.2 《生物与环境组成生态系统》课时作业 |
| 6.结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 致谢 |
（8）中美高中生物学教科书呈现科学方法的比较研究 ——以“分子与细胞”和“遗传与进化”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 社会发展的要求 |
| 2. 国外对科学方法教育日益重视 |
| 3. 科学方法教育能助力核心素养培育 |
| 4. 学生对科学方法的掌握水平低 |
| 5. 教科书是科学方法教育的重要载体 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三) 小结与启示 |
| 1. 依据教育性原则来构建生物学教科书中的科学方法体系 |
| 2. 从活动形式入手梳理教科书如何引导学生领悟与运用科学方法 |
| 3. 从科学方法呈现位置窥探教科书编排科学方法的特点 |
| 4. 关注教科书传达的科学方法观 |
| (四) 相关概念的界定 |
| 1. “教科书”的界定 |
| 2. “科学方法”的界定 |
| (五) 研究目的、意义及创新点 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 创新点 |
| 二、中美生物学教科书呈现科学方法的比较研究设计 |
| (一) 研究对象的选择 |
| 1. 中国生物学教科书 |
| 2. 美国生物学教科书 |
| (二) 研究方法 |
| 1 文献研究法 |
| 2 内容分析法 |
| (三) 教科书科学方法比较研究的工具制定 |
| 1. 科学方法呈现方式分析类目 |
| 2. 科学方法表征方式评判标准 |
| (四) 分析内容说明 |
| 1. 科学方法呈现方式的分析 |
| 2. 科学方法表征方式的分析 |
| 3. 定位科学方法的原则 |
| (五) 研究内容与流程 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究流程 |
| 三、中美教科书中科学方法呈现方式与表征方式的比较分析 |
| (一) 中美教科书中科学方法呈现频率的比较分析 |
| 1. 中国教科书科学方法呈现频率的统计分析 |
| 2. 美国教科书科学方法呈现频率的统计分析 |
| 3. 中美教科书科学方法呈现频率的比较分析 |
| (二) 中美教科书中科学方法呈现位置及活动形式的比较分析 |
| 1. 观察法 |
| 2. 实验法 |
| 3. 调查法 |
| 4. 模拟法 |
| 5. 归纳法 |
| 6. 演绎法 |
| 7. 分析与综合 |
| 8. 比较法 |
| 9. 提出假说 |
| 10. 形象型方法 |
| 11. 直觉与灵感 |
| 12. 数学方法 |
| 13. 模型方法 |
| 14. 系统方法 |
| 15. 生物学学科内的特殊方法 |
| (三) 中美教科书中科学方法表征方式的比较分析 |
| 1. 中美教科书均具有混合表征科学方法观的特点 |
| 2. 中国教科书表现传统科学方法观的程度明显高于美国教科书 |
| 3. 美国教科书中广义科学方法观的呈现频率高于中国教科书 |
| 四、中美教科书中科学方法比较研究的结论 |
| (一) 中美教科书呈现科学方法的共同点与不同点 |
| 1. 科学方法呈现频率 |
| 2. 科学方法呈现位置 |
| 3. 科学方法任务及活动形式 |
| 4. 科学方法表征方式 |
| (二) 中国教科书呈现科学方法的优点与不足 |
| 1. 中国教科书呈现科学方法的优点 |
| 2. 中国教科书呈现科学方法的不足 |
| (三) 美国教科书呈现科学方法的优点与不足 |
| 1. 美国教科书呈现科学方法的优点 |
| 2. 美国教科书呈现科学方法的不足 |
| 五、启示与反思 |
| (一) 启示 |
| 1. 对我国高中生物学教科书中的科学方法编写的启示 |
| 2. 对教师实施科学方法教育的建议 |
| (二) 研究反思 |
| 1. 研究不足 |
| 2. 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中美教科书“分子与细胞”部分科学方法呈现方式分析 |
| 附录二 中美教科书“遗传与进化”部分科学方法呈现方式分析 |
| 附录三 中美教科书科学方法呈现方式分析有关图片收录 |
| 附录四 中美教科书“分子与细胞”部分科学方法表征方式分析 |
| 附录五 中美教科书“遗传与进化”部分科学方法表征方式分析 |
| 致谢 |
（9）高中生物习题教学中渗透科学思维的策略研究 ——以人教版生物必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| (一)科学思维的研究现状 |
| (二)生物习题教学的研究现状 |
| (三)生物习题教学与科学思维的研究现状 |
| 三 课题研究的目的及意义 |
| (一)课题研究的目的 |
| (二)课题研究的意义 |
| 四 课题研究的思路及方法 |
| (一)课题研究的思路 |
| (二)课题研究的方法 |
| 第二章 相关概念界定和理论依据 |
| 一 课题相关概念界定 |
| (一)科学思维 |
| (二)生物学学科核心素养 |
| (三)生物习题 |
| (四)生物习题教学 |
| (五)渗透 |
| (六)策略 |
| 二 课题研究的理论依据 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)元认知理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)问题解决的信息加工理论 |
| (五)理论对教学的指导意义 |
| 第三章 高中生在解答生物习题时运用思维方法的现状的调查分析 |
| 一 调查对象的确定 |
| 二 主观方面的调查“解答生物习题时学生思维方法自我评价”调查问卷 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的统计 |
| (三)调查问卷的分析 |
| 三 客观方面的调查“人教版高中生物必修1第三章细胞的基本结构”测试卷 |
| 四 调查结果的总结 |
| 第四章 高中生物习题教学中渗透科学思维的策略 |
| 一 换位思考的策略 |
| 二 借鉴“管理学八鱼”的策略 |
| 三 利用表格的策略 |
| 四 利用图形的策略 |
| 五 利用思维导图的策略 |
| 六 利用数据分析的策略 |
| 七 利用任务驱动的策略 |
| 八 注意 |
| 第五章 生物习题教学中渗透科学思维的案例与教学结果的检验 |
| 一 案例一:被动运输(第一课时) |
| (一)学情分析 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)教学策略 |
| (五)习题分析 |
| (六)教学过程 |
| (七)教学反思 |
| 二 案例二:降低化学反应活化能的酶(第二课时) |
| (一)学情分析 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重难点 |
| (四)教学策略 |
| (五)习题分析 |
| (六)教学过程 |
| (七)教学反思 |
| 三 教学效果的检验 |
| 第六章 总结与反思 |
| 一 总结 |
| 二 反思 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）动画教学资源在高中生物学教学中的应用研究 ——以《遗传与进化》模块为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景与选题的依据 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究的目的与研究的意义 |
| 1.4 研究的方法与研究的内容 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 关键词的界定 |
| 2.2 动画教学资源的分类 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 动画教学资源在高中生物学教学中的应用概述 |
| 3.1 高中生物学动画教学资源的应用现状调查研究 |
| 3.2 动画教学资源的获得 |
| 3.3 动画教学资源的筛选 |
| 3.4 动画教学资源的加工处理 |
| 4 基于动画教学资源的教学实践研究 |
| 4.1 教学实践方案研究 |
| 4.2 基于动画教学资源的教学实践 |
| 4.3 实验结果与分析 |
| 4.4 实验结果的讨论 |
| 4.5 教学反思 |
| 4.6 教学启示 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间的科研成果 |
| 致谢 |
四、生物学教学中形象思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议[D]. 李福顺. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究[D]. 张弛. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]生物歌曲作为初中生物学教学资源的开发与应用研究[D]. 程碧露. 广州大学, 2020(04)
- [5]在初中生物习题教学中融入科学思维能力培养的实践探究[D]. 王豪杰. 河南大学, 2020(02)
- [6]生物简图在初中生物学重要概念教学中的实践研究[D]. 马靓. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]指向学科核心素养的初中生物学作业设计研究[D]. 徐嘉霖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]中美高中生物学教科书呈现科学方法的比较研究 ——以“分子与细胞”和“遗传与进化”为例[D]. 龙琴. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]高中生物习题教学中渗透科学思维的策略研究 ——以人教版生物必修1为例[D]. 马泽轩. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]动画教学资源在高中生物学教学中的应用研究 ——以《遗传与进化》模块为例[D]. 刘菲. 四川师范大学, 2020(08)