一、幼儿健康心理和人格教育的目标及内容（论文文献综述）
田楠[1]（2021）在《3-6岁幼儿健康生活素养培育研究 ——以重庆城镇幼儿园为例》文中提出
蔡菁菁[2]（2021）在《行为问题幼儿的家园合作困境研究》文中进行了进一步梳理行为问题幼儿在幼儿园中普遍存在,他们的行为问题常常给教师和家长带来巨大的困扰,使家园合作也变得困难重重。但幼儿的行为问题若不能得到有效改善,将对其未来一生产生重要影响。本研究选取两所幼儿园内的3名有典型行为问题的幼儿作为研究对象,包括“不好好吃饭”的岩岩、“爱捣乱”的嘟嘟和“不守规则、破坏物品”的文文。通过综合运用文献法、观察法、案例分析法和访谈法,分别对3名行为问题幼儿在园的主要行为特征、教师和家长对行为问题幼儿的态度以及家园双方合作的进程进行描述和分析,探究家园合作陷入困境的原因,以寻求能够促进家园合作的有效策略。总体上,三名幼儿行为问题为家园合作带来了巨大挑战,两名幼儿的家园合作最终以失败告终,另外一名幼儿的家园合作前期也是失败的,后来在专业人士的帮助下走上了正确方向。具体来说,关于岩岩的不良饮食行为,教师和家长之间也进行了多次沟通,但双方从尝试合作,到教师单方面努力家长无法坚持,再到“特别”的事件让家园关系遭遇转折,直至最后关系破裂,“不好好吃饭”的岩岩转班了;关于嘟嘟的问题行为,教师和家长之间也经历了从双方达成合作意识,到教师单方面努力家长答应却不配合,到最后双方逃避沟通,合作宣告失败,“爱捣乱”的嘟嘟不上幼儿园了;关于文文的不守规则破坏物品的行为,教师和家长之间也从最初的努力合作,到中间的出现误解使合作停滞不前,再到专业人士的出现,让这段家园关系得以缓和,也让“不守规则、破坏物品”的文文进步了。通过对3个案例的分析与思考,研究者认为,教师作为家园合作的主要践行者,陷入想合作却不知如何合作的困境。家园合作陷入困境有三方面原因:第一是教师的专业性不足,主要体现在教师缺乏应对幼儿行为问题的工作方式、教师对幼儿行为问题的态度和处理方式不当、教师缺乏与行为问题幼儿家长的沟通技巧;第二是家长缺乏科学系统的育儿方法,包括家长不能正视自己孩子的问题和对幼儿的行为问题抱有侥幸逃避的心理;第三是幼儿本身行为问题的矫治难度大,对家园双方的合作提出了更高的要求。为了行为问题幼儿的家园合作能走出困境,研究者提出以下策略和建议:幼儿园要增强关于幼儿行为问题的专题培训,拓宽教师与行为问题家长的交流途径;教师要和家长共同观察和分析幼儿的问题行为,要积极寻找有效应对方式,掌握良好的沟通技巧,正确指导家长;家长也要转变教育观念,正确认识幼儿的行为问题,主动配合教师实施干预。
闻明晶[3]（2021）在《祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋对问题行为的影响及其干预》文中研究说明依恋是儿童与父母或其他直接监护人之间建立的深层的、坚固的、持续的情感联结。这种情感联结影响幼儿的认知、语言、情绪情感、社会性和人格方面的发展。以往研究较多关注儿童的亲子依恋对问题行为的影响和干预研究。随着我国社会经济的发展,生活节奏的加快,年轻人由于工作忙等原因,没有足够的时间和精力照顾自己的孩子,越来越多的幼儿是由祖辈和父辈共同养育的,这种由祖辈和父辈共同承担部分养育责任的家庭养育模式,即祖辈共同养育模式。祖辈在看护孙辈的过程中,孙辈与祖辈结成的持久、强烈和亲密的情感联结,即形成了祖孙依恋。本研究在综述以往有关依恋和问题行为的理论及实证研究的基础上,较为系统地探讨了祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋及问题行为的特点,考察了祖辈共同养育模式下幼儿的母子依恋和祖孙依恋的关系,探讨了祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋、情绪调节和问题行为的关系,并使用《视频反馈提升父母积极养育和敏感规则干预（VIPP-SD）》进入家庭对祖父母的养育行为进行干预,试图找到解决减少祖辈共同养育模式下幼儿的问题行为的有效干预方案。本研究包含五个研究:研究一通过整群随机取样选取432名幼儿作为研究被试,检验《幼儿依恋关系量表》和《幼儿依恋量表》对祖父母的适用性程度。并使用这两个量表考察祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋特点,探讨幼儿的祖孙依恋的影响因素。研究二通过整群随机取样选取593名幼儿作为研究被试,使用《祖辈共同养育状况调查表》和《儿童行为量表-家长版（CBCL）》考察不同养育模式下幼儿问题行为的检出率,探讨祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的检出率和祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的影响因素。研究三中首先选取63名幼儿作为研究被试,使用《幼儿依恋行为分类卡片》考察母子依恋和祖孙依恋的一致性,然后通过整群随机取样选取279名幼儿作为研究被试,使用《幼儿依恋行为分类卡片》、《幼儿依恋量表》、《儿童行为量表-家长版（CBCL）》,考察正常家庭中祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋和母子依恋的关系,探讨幼儿的母子依恋和祖孙依恋对问题行为的影响。研究四通过整群随机取样选取祖辈共同养育模式下265名幼儿作为研究被试,使用《幼儿依恋量表》、《儿童行为量表-家长版（CBCL）》、《失望礼物范式》对幼儿的祖孙依恋、问题行为和情绪调节进行测量,考察祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋、情绪调节和问题行为的关系。研究五选取有问题行为的祖辈共同养育模式下幼儿70名作为研究被试,将其分为实验组和对照组两组,其中实验组有幼儿32名,对照组有幼儿38名。使用《视频反馈提升父母积极养育和敏感规则干预（VIPP-SD）》进入家庭中对祖父母养育进行干预,考察这种干预方法对祖父母的适用性。本研究探讨VIPP-SD对提升幼儿的祖孙依恋水平和情绪调节能力,降低幼儿问题行为的有效性。本研究得出以下研究结果:（1）祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋水平显着高于祖辈完全养育模式下的幼儿。相比周一到周五白天由祖辈养育的幼儿,周一到周五全天由祖辈养育的幼儿的逃避混乱型祖孙依恋水平更低。相比父母工作很忙的幼儿,父母外出打工幼儿的逃避混乱型祖孙依恋水平更高。（2）祖辈共同养育模式下幼儿外化问题行为显着高于内化问题行为的检出率。祖辈共同养育模式下幼儿的焦虑/抑郁、违纪行为、攻击性行为、内化问题行为和外化问题行为的分数较低。随着祖辈生活压力的增大,幼儿的退缩行为越多。父母外出打工幼儿的退缩、焦虑/抑郁、违纪行为、攻击性行为、内化问题行为和外化问题行为显着高于父母工作很忙的幼儿。（3）祖辈共同养育模式下幼儿的父母依恋显着高于祖孙依恋的安全性水平。祖辈共同养育模式下幼儿的父母依恋与祖孙依恋呈显着正相关,幼儿的父母依恋与内化问题行为/外化问题行为呈显着负相关,幼儿的祖孙依恋与内化问题行为/外化问题行为呈显着负相关。祖辈共同养育模式下幼儿的父母依恋正向预测幼儿的祖孙依恋,祖辈共同养育模式下幼儿的父母依恋、祖孙依恋负向预测幼儿的内化问题行为/外化问题行为。（4）祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋和情绪调节呈显着负相关,幼儿的祖孙依恋与问题行为呈显着负相关,幼儿的情绪调节与问题行为呈显着正相关。祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋负向预测幼儿的情绪调节,幼儿的情绪调节正向预测幼儿的问题行为,祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋负向预测幼儿的内化问题行为/外化问题行为。（5）实验组幼儿的祖孙依恋、情绪调节、问题行为、退缩、体诉、焦虑/抑郁、违纪行为、攻击性行为、内化问题行为、外化问题行为的前测与后测、前测与追踪测量之间均差异显着,对照组幼儿的祖孙依恋、情绪调节、问题行为、退缩、体诉、焦虑/抑郁、违纪行为、攻击性行为、内化问题行为、外化问题行为的前测与后测、前测与追踪测量之间均差异不显着。依据上述研究结果,本研究得出如下结论:（1）祖辈共同养育已经成为我国幼儿的主要养育模式之一,相比祖辈完全养育模式下的幼儿,祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋水平更高,祖辈共同养育模式下幼儿的问题行为更少。（2）祖辈共同养育模式下幼儿的母子依恋水平越高,幼儿的祖孙依恋水平越高,幼儿的母子依恋水平越高,幼儿的内化问题行为/外化问题行为越少。（3）祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋水平越高,幼儿的情绪调节能力越强,幼儿的情绪调节能力越强,幼儿的内化问题行为/外化问题行为越少。（4）VIPP-SD适用于祖父母的干预研究。VIPP-SD可以有效提升祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋水平和情绪调节能力,减少祖辈共同养育模式下幼儿的社交退缩、体诉、抑郁/焦虑、违纪行为、攻击性问题行为。
朱丽丽[4]（2021）在《幼儿园教师健康教育胜任力的水平现状与提升对策研究》文中研究说明健康与教育二者互相促进成为社会发展的重要基础。幼儿园教育包括身体、心理的保健、智力启蒙与生活中养成良好生活与卫生习惯等。陈鹤琴先生曾指出幼儿园第一要务是注意幼儿的健康。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位。幼儿教师的健康教育胜任力对幼儿园健康教育活动具有重要影响,对幼儿园教师的健康教育胜任力进行调查,分析存在的问题和影响因素,进而提出对策具有重要的意义。通过梳理相关文献,了解目前研究现状,获取了理论支持。借用高健的《幼儿园教师从事健康教育活动的问卷调查》进行调查,本研究共分为六个部分:第一部分引言:本文的研究背景与研究意义,整理相关文献,定义相关核心概念,分析目前研究中存在的问题与不足。第二部分研究设计:主要介绍了本文的研究目的、研究内容及思路、研究对象的选择、研究方法和研究工具。第三部分研究结果:笔者采用问卷法和访谈法从六个维度调查了河南省不同地区的336名幼儿教师的健康教育胜任力水平,通过所得的数据进行统计分析,并结合对园长及教师的访谈,结果表明:幼儿园教师的健康教育胜任力总体均值为3.15,处于中等偏上水平,普遍不高。第四部分幼儿教师健康教育胜任力的问题与原因分析:结合数据分析和访谈记录,分析存在的问题有:1.教师规划幼儿健康教育活动的能力不足;2.教师成为幼儿健康教育资源的能力不足;3.教师评估幼儿健康教育需求的能力不足;4.教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足。原因主要有:1.教师职前培养因素;2.教育行政管理部门因素;3.幼儿园因素;4.教师因素;5.社会因素。第五部分对策建议:高校方面:1.加强学生健康领域知识的学习,注重学生健康教育技能的培养;2.为学生提供更多的实践机会,做到理论与实践相结合。教育行政管理部门:1.完善教师准入制度,健康教育与专业技能并重;2.职后培训,创造多元化的教师健康教育胜任力提升路径;3.加强转岗教师培训的针对性。幼儿园方面:1.建立教师健康教育的评价与检测机制,开展对外交流与培训;2.搭建家园互动平台,加强健康教育活动中的家园合作。教师方面:1.树立终身学习的理念;2.提升自身健康教育素养。社会方面:1.加强对幼儿健康教育的宣传;2.营造重视幼儿健康的社会氛围。第六部分结语:主要阐述该研究的结果、不足以及研究展望。
张萌萌[5]（2021）在《幼儿教师专业实践中的关怀伦理困境调查研究》文中进行了进一步梳理幼儿教师关怀伦理的实践困扰引发我们对幼儿教师关怀伦理困境的关注。在本研究中,关怀伦理困境是幼儿教师在专业实践活动中处理与自己、幼儿、家长、同事以及领导之间的关系时,对于如何选择、如何控制关怀行为作用的程度,常常感到困惑,处于难以抉择的困难处境。主要表现为关怀伦理的“两难”选择和“关怀伦理理念与行为的不一致”。本研究采用文献法、问卷法、访谈法等方法对山东省幼儿教师进行调查,从困境维度上来看,幼儿教师关怀伦理困境的维度主要包括:关怀自我困境、关怀幼儿困境、关怀家长困境、关怀同事困境以及关怀领导困境。从困境表征上来看,幼儿教师关怀伦理困境总体上处于中等偏上的水平（M=3.2409）,困境表征最高的是关怀自我困境,关怀幼儿困境和关怀家长困境紧随其后,相对而言较低的是关怀领导困境。从个体背景变量上来看,性别和任教班级在幼儿教师关怀伦理困境上的主效应不显着,但教龄、学历、年龄、幼儿园性质以及幼儿园所在区域均在幼儿教师关怀伦理困境的不同维度上主效应显着。对困境原因进行深入探讨后发现:从内部原因来看,幼儿教师自身关怀素养不高、专业素养不足、个人特质中的不良因素加深了幼儿教师对关怀伦理困境的感受程度。从外部原因来看,工作负荷重、幼儿园关怀氛围欠缺、关怀对象的刺激以及外部环境压力等因素也是引发幼儿教师关怀伦理困境的重要原因。基于此,论文从幼儿教师、关怀对象、幼儿园以及社会四个方面提出幼儿教师关怀伦理困境的解困路径:追求自身素质的提高、建立一种关怀型的关系、营造有利于幼儿教师关怀的氛围、给予幼儿教师外在环境的支持。
郝灿灿[6]（2021）在《3-6岁幼儿家长教养焦虑现状以及改善策略》文中进行了进一步梳理随着人民生活水平的提高,家长们对孩子的教育问题越来越重视,特别是对于初当爸爸妈妈的幼儿家长来说,对幼儿教养问题的尤为关注。在当前社会大背景下,家长面临教育资源不平衡、社会竞争越来越激烈等一系列问题,不想让自己孩子输在起跑线上的家长们就不可避免地产生不同程度的教养焦虑。家长的焦虑感不但直接影响自身的心理健康,制约着自身对于幸福的认知,还会对孩子的身体健康、自我认知、归因、同伴交往、意志品质等方面产生不利影响。为进一步了解幼儿家长焦虑水平,探讨家长产生焦虑的具体原因,并在此基础上提出相关建议缓解策略,本研究利用自编的《3-6岁幼儿家长总体教养焦虑现状调查量表》和《3-6岁幼儿家长各维度教养焦虑现状调查问卷》,采用SPSS25.0软件,在石家庄和保定两市随机抽取3-6岁幼儿的家长作为主要调查对象,分别从健康焦虑、教育焦虑、安全焦虑以及自我发展焦虑四个维度具体讨论家长焦虑现状。通过访谈法深入分析家长焦虑存在的问题及其影响原因,并且根据分析结果提出了相关的缓解策略。研究发现幼儿家长焦虑存在六个特征:一是3-6岁幼儿家长具有中等水平的焦虑程度,在家长焦虑内容的四个维度中,焦虑程度由高到低排列为:安全焦虑>教育焦虑>健康焦虑>自我发展焦虑。二是家长不同角色、家长学历、家庭教养方式、幼儿所处不同年龄班与家长教养焦虑之间存在显着性差异,家庭孩子数量和家长周工作时长与家长教养焦虑之间不存在显着差异。三是家长在幼儿健康方面因认知和行动不一致而焦虑。四是家长在幼儿教育方面因缺乏专业而全面的指导而焦虑。五是家长在幼儿安全方面焦虑的原因是缺乏深入而全面的认知。六是家长在自我发展方面的焦虑受内外因素的影响。经过进一步调查分析,影响家长教养焦虑感的因素有:家长的角色、家长的受教育水平、家长的教养方式、是否处于幼小衔接关键期、家长的教育认知水平、幼儿园对家庭教育的指导程度、幼儿园安全管理水平、家长对幼儿园安全管理的认知水平、家长自我规划能力、自我发展的外界支持程度等。在人类发展生态学理论等基础之上,本文从家长、幼儿园、家园合作以及社会四个方面提出缓解家长教养焦虑的途径:一是家长从自身做起,树立长远的教养目标,扩展知识视野,培养规划能力等。二是幼儿园为家庭教育提供有针对性的指导,进一步优化落实幼儿园安全管理。三是认真落实家园合作,家园携手为幼儿健康保驾护航、共渡幼小衔接期、进一步探索家园共育新模式。四是社会各部门为家长育儿提供外界保障,如出台鼓励幼儿园进行家庭教育指导的相关政策等。
吉石阿生[7]（2021）在《“一村一幼”背景下凉山彝族地区幼儿体育课程发展现状研究》文中进行了进一步梳理幼儿体育是幼儿体育课程关于目标、内容、方法、评价的一个完整幼儿教育系统,是幼儿教育思想和幼儿教育实践搭起的重要桥梁,是实现幼儿体育教育目标的重要手段。旨在为幼儿提供有意义的学习经验,培养幼儿对体育运动的兴趣,开发幼儿早期的运动潜能,促进幼儿身心全面健康。如今的体育教育涉及的内容丰富多样,极其广泛,其中对幼儿体育教育的关注度稍高,幼儿体育教育的重要性不言而喻。良好的幼儿体育教育能使幼儿从小就能获得出色的身体素质,幼儿的综合素质也能全面得到发展。凉山是全国最大的彝族聚居区,受经济基础、自然条件、地理环境等因素制约,教育的发展呈现出不平衡的现象,尤其是对幼儿基础教育课程的发展严重缺失,特别是在幼儿体育课程发展方面依旧是个漏洞。全面了解凉山彝族地区幼儿基础教育课程发展现状,促进幼儿体育课程发展在彝族地区基础教育的不断深化,是国家教育部对彝族地区基础教育的基本要求。本文以幼儿体育课程发展为研究层面,运用文献资料法、访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对凉山彝族地区12所村幼儿园的幼儿体育课程发展现状进行调查研究。调查结果显示:1)凉山彝族地区幼儿园领导、园长、家长普遍存在对幼儿体育课程高度不重视的现象,幼儿园教师对幼儿体育课程教学的正确思想理念产生严重偏差。2)凉山彝族地区幼儿体育课程发展硬件存在一定程度的欠缺,场地建设、器材配备与园舍的幼儿体育课程发展规模完全不协调。3)凉山彝族地区幼儿师资结构不合理,师幼配比不达标,幼师编制严重不足,待遇不高,师资力量极其薄弱。4)幼儿体育课程内容以简单的课外活动为主,多流于形式上的游戏学习,课程内容缺乏科学性与专业针对性,还存在重保育轻体育的现象。5)幼儿体育课程教学中出现对幼儿体育课程教学目标含糊的现象,无法根据幼儿的自身需求设定针对性的教学目标。6)幼儿体育课程设置体系不全面,教学模式单一陈旧,教学评价不完善,与新课程标准的要求存在一定的差距。针对凉山彝族地区幼儿体育课程发展现状及问题,提出相应的发展对策:加强和更新幼儿园领导、园长、家长的思想教育观念,改变和提高重视程度;加大彝区基础教育经济投入,支援专门器材,改善硬件;加强专业师资培养,引进专用人才,完善幼儿教师编制,建立经费;结合幼儿身心发展特点,充分利用彝区丰富的自然资源,制定彝区专属幼儿体育课程内容,精确教学目标;改善幼儿体育课程体系,设计出科学、合理的教学模式,完善教学评价体系。
张艺馨[8]（2020）在《乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力研究》文中认为习近平总书记指出:“孩子们要文明精神,野蛮体魄。”促进幼儿身心健康发展是幼儿阶段的首要任务,是实现幼儿全面和谐发展的基础。幼儿身心健康发展的实现,需要教师对幼儿健康教育目标和内容的准确把握和深入理解。在当前大力发展学前教育的情况下,乡村幼儿园所占比重较大的聘任教师的健康教育胜任力水平能否满足幼儿身心发展的需求,是值得关注的问题。论文首先梳理了幼儿健康教育的相关理论,与此同时运用问卷调查法和访谈法对145位乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平进行了调查研究,且对10位乡村幼儿园管理者的管理水平进行了了解。关于乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平的问卷,主要涉及了教师在幼儿健康教育需求评估、规划、实施、评价、资源及沟通与支持等六个方面的问题,关于聘任教师和管理者的访谈内容分别以乡村幼儿园健康教育实施的现状和影响因素及提升聘任教师健康教育胜任力水平的建议为主。论文就乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平这一问题展开研究。论文第一部分主要采用问卷调查法调查了乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平的现状,通过分析得出结论,乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力处于中等水平。第二部分主要针对乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平的现状,采用问卷调查法和访谈法分析了影响其健康教育胜任力水平的因素,乡村幼儿园聘任教师可以通过提高自己的学历、专业能力以及自主学习的积极性等措施来提高自身健康教育胜任力水平,反之则会限制其健康教育胜任力水平的提升。第三部分在乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平影响因素的基础上,从宏观角度和微观角度出发提出了相关建议。从宏观角度上来说,政府可以加大扶持力度,为乡村幼儿园配备齐全的硬件设施,并组织多种形式的健康教育培训活动来提高乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平;另外,各高校应合理设置健康教育相关课程,加强学前专业学生健康教育能力的培养。从微观角度上来说,乡村幼儿园聘任教师及管理者应转变其固有的旧观念,积极主动的学习健康知识来提高自身健康教育胜任力水平,从而使乡村幼儿园健康教育活动质量得到提高。
吕海龙[9]（2020）在《家庭社会学视角下我国城市幼儿体育生活方式影响因素与机制研究》文中研究表明现代社会的生活方式使慢性疾病呈现低龄化趋势,生命早期建立体育生活方式的重要性日益凸显,但在我国社会变迁引发的城市化进程下,家庭对下一代的健康、教育功能正面临着社会多层面、多维度、不同性质因素的冲击。此情形下,积极、稳定的幼儿体育生活方式逐渐引起社会关注。然而,相关研究大多围绕幼儿园情境下的幼儿体育活动、体质、体能展开,对家庭这一影响幼儿体育行为模式的核心要素研究较为匮乏。本研究基于家庭社会学视角,首先通过文献梳理对幼儿体育生活方式概念做出界定,进而修订、编制幼儿体育生活方式及家庭性影响因素问卷并采用非概率抽样的方式对2409名城市家庭的幼儿父（母）进行调查,以了解我国城市幼儿体育生活方式的发展现状、特征和社会变迁下的家庭结构–功能对其产生的影响;继而,通过家庭中介模型和结构方程模型分析家庭社会学变量对幼儿体育生活方式的结构性作用,以揭示其中的微观家庭机制并提出相应对策。根据研究的逐步推进,得出如下结论:（1）家庭社会学视角下的幼儿体育生活方式是指家庭为满足3-6岁幼儿健康成长、全面教育的需要,在幼儿园以外的日常生活中和父母价值观的制导下,以养成运动习惯为主并辅以一定体育消费所建立的幼儿体育活动的稳定形式。（2）我国城市幼儿体育生活方式在家庭、父母普遍重视且积极的行动下呈现出运动习惯的稳定性和家庭幼儿体育消费的敏感性,同时也呈现出发展水平的非均衡性和造成其差异的影响因素多源性;其整体发展水平虽达到国家相关部门的规定,但与欧美发达国家的要求相比,我国城市幼儿体育生活方式中的身体活动量仍然偏低,有待继续提高;根据运动习惯的养成度和体育消费规模的由低至高,可将城市幼儿体育生活方式的发展形态分为:非习惯化、大众习惯化和结构化三种类型。（3）城市家庭结构-功能在社会变迁引发的城市化进程下,受社会多层面、多维度不同性质因素对幼儿体育生活方式发展形成了立体式的影响:以独生子女为主的小型家庭结构更有利于形成结构化、高级形态的幼儿体育生活方式;农村向城市的人口流动明显不利于幼儿体育生活方式的发展;此时,家庭如具有部分代际支持则可对大众习惯化的幼儿体育生活方式起到保障作用,从而一定程度上抵御父、母外出务工对幼儿健康带来的负面冲击;另外,在我国当前社会的家庭文化、父母角色扮演中,父亲对幼儿体育生活方式的促进效果表现出明显大于母亲的趋势。（4）城市幼儿体育生活方式的家庭效应表现为:家庭社会资本、工作-家庭冲突在家庭体育环境正向影响幼儿体育生活方式的关系中发挥部分中介效应（前者为正、后者为负）;父母社会-经济地位对“家庭体育环境—家庭社会资本—幼儿体育生活方式”这一中介路径的前半段具有负向调节作用,说明父母社会经济-地位的改善更有利于保障大众习惯化类型的幼儿体育生活方式。（5）家庭理论模型拟合良好,模型具有正负效应的拮抗性、效应传递方式的多样性、家庭社会资本效应的核心性等特征;家庭社会资本、工作家庭冲突、家庭体育环境3条外源性路径相互作用传递、形成对幼儿体育生活方式的结构性影响揭示了城市幼儿体育生活方式的微观家庭机制,即:在我国社会变迁引发城市化进程的背景下,广大家庭以其社会资本的核心作用并联合家庭体育环境的直接效应,共同抵御来自外部社会风险（工作-家庭冲突）对成员健康（幼儿体育生活方式）的隐性负面冲击。对此,相关管理部门、学前教育或公共服务机构可从完善幼儿体育政策、充分发掘幼儿公共体育服务的家庭效应以及构建社区、幼儿园、家庭协同共育模式3个方面出发,以促进幼儿体育生活方式的发展。
薛洁[10]（2020）在《双性化视角下的幼儿园性别教育研究 ——基于一日生活中教师行为的考察》文中研究表明学前期是幼儿性别角色形成和发展的关键时期,在这一时期获得的性别观念和性别角色对幼儿日后的心理发展、社会交往以及形成完整和健康的双性化人格都具有非常重要的意义。幼儿在发展过程中受到来自家庭、幼儿园和社会等多种教育的共同影响,且以幼儿园教育为主。因此,幼儿园性别教育显得尤为重要,教师开展科学、正确的性别教育有助于丰富幼儿的性别认知,提高幼儿的性别平等意识,减少甚至消除其观念中隐含的性别刻板印象,最终有助于培养幼儿形成双性化的人格。但是当前幼儿园普遍对双性化教育的重视不足,教师在施教过程也存在一定的问题,忽视性别教育对幼儿双性化发展的重要意义。研究者通过在幼儿园的实习经历,以一日生活中教师的行为作为研究对象,基于双性化视角对幼儿园性别教育的开展进行实地考察,从而发现问题并提出相应对策。首先,文章主要阐述了研究的选题缘由,通过梳理幼儿园性别教育的相关文献丰富理论知识,在前人研究的基础上提出研究的创新点,确定研究方法,并进一步论述研究目的和意义、研究内容与方法。其次,研究者将幼儿园性别教育置于双性化视角之下开展相关的现状调查,这部分详细介绍了研究者实地观察和走访的四所幼儿园中性别教育的实际现状,主要通过对一日生活中各个环节和各种游戏活动中教师教育行为的观察,了解师幼互动过程中发生的性别教育随机指导以及存在的教育影响。再次,文章从双性化的教育视角出发,针对幼儿园性别教育现状进行深入研究剖析。根据实地考察的情况,研究者总结出当前幼儿园性别教育实施过程中存在的问题并进行原因分析。从教师自身观念和行为方面来看,存在性别教育观念不合理、教育内容不合理、教育方式方法不恰当的问题,另外教师由于受到自身固化的性别观念的影响,在物质环境创设方面也存在一定程度的性别刻板印象。最后,研究者通过整合与分析相关研究资料,将理论知识与实践经验相结合,形成自己的研究结论。这部分主要介绍文章为解决上述现实存在的问题,针对当前幼儿园如何科学正确地开展双性化教育提出相应的指导建议,以期为切实提升教师双性化教育的质量提供帮助。
二、幼儿健康心理和人格教育的目标及内容（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿健康心理和人格教育的目标及内容（论文提纲范文）
（2）行为问题幼儿的家园合作困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题缘由 |
| 1.1 幼儿的问题行为给教师和家长带来的巨大困扰 |
| 1.2 行为问题幼儿的家园合作困难重重 |
| 1.3 幼儿早期的行为问题若未得到及时干预和矫正,将对个体未来一生产生重要影响 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于行为问题幼儿的研究 |
| 2.1.1 关于行为问题幼儿理论基础的研究 |
| 2.1.2 关于行为问题幼儿类型的研究 |
| 2.1.3 关于行为问题幼儿现状的研究 |
| 2.1.4 关于行为问题幼儿影响因素的研究 |
| 2.1.5 关于行为问题幼儿的教育策略或干预及矫正研究 |
| 2.2 关于家园合作的研究 |
| 2.2.1 关于家园合作的理论基础研究 |
| 2.2.2 关于家园合作的价值研究 |
| 2.2.3 关于家园合作的内容研究 |
| 2.2.4 关于家园合作的形式研究 |
| 2.2.5 关于家园合作的现状研究 |
| 2.2.6 关于家园合作的策略研究 |
| 2.3 关于行为问题幼儿的家园合作研究 |
| 2.4 对已有研究的述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 行为问题 |
| 3.1.2 家园合作 |
| 3.1.3 困境 |
| 3.2 研究拟解决的问题 |
| 3.3 研究目的 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.5 研究方法 |
| 3.5.1 文献法 |
| 3.5.2 观察法 |
| 3.5.3 案例分析法 |
| 3.5.4 访谈法 |
| 3.6 研究对象 |
| 3.6.1 岩岩的背景资料 |
| 3.6.2 嘟嘟的背景资料 |
| 3.6.3 文文的背景资料 |
| 3.7 研究过程 |
| 4 三名幼儿的主要问题行为表现及家园合作过程 |
| 4.1 “不好好吃饭”的岩岩转班了 |
| 4.1.1 主要问题行为表现 |
| 4.1.2 家园合作过程 |
| 4.2 “爱捣乱”的嘟嘟不上幼儿园了 |
| 4.2.1 主要问题行为表现 |
| 4.2.2 家园合作过程 |
| 4.3 “不守规则、破坏物品”的文文进步了 |
| 4.3.1 主要问题行为表现 |
| 4.3.2 家园合作过程 |
| 5 行为问题幼儿的家园合作困境及原因分析 |
| 5.1 行为问题幼儿的家园合作困境 |
| 5.1.1 教师想合作却不知如何合作 |
| 5.2 行为问题幼儿的家园合作陷入困境的原因 |
| 5.2.1 幼儿行为问题本身矫治难度大 |
| 5.2.2 教师的专业性不足 |
| 5.2.3 家长缺乏科学有效的育儿方法 |
| 6 行为问题幼儿的家园合作走出困境的策略与建议 |
| 6.1 幼儿园改善家园合作的措施 |
| 6.1.1 增强关于幼儿行为问题的专题培训 |
| 6.1.2 拓宽教师与行为问题家长的交流途径 |
| 6.2 教师提升家园合作质量的措施 |
| 6.2.1 观察幼儿问题行为,分析问题行为原因 |
| 6.2.2 寻找有效应对方式,正确指导家长 |
| 6.2.3 掌握沟通技巧,及时给予反馈 |
| 6.3 家长促进家园合作的措施 |
| 6.3.1 转变教育观念,调整教养方式 |
| 6.3.2 正确认识幼儿的行为问题,主动配合老师实施干预 |
| 7 研究反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:半结构化访谈提纲(家长篇) |
| 附录2:半结构化访谈提纲(教师篇) |
| 致谢 |
（3）祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋对问题行为的影响及其干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 祖辈共同养育 |
| 1.1.1 祖辈共同养育的含义 |
| 1.1.2 祖辈养育产生的原因 |
| 1.1.3 祖辈共同养育对幼儿发展的影响 |
| 1.1.4 影响祖辈养育质量的因素 |
| 1.1.5 改善祖辈养育质量的措施 |
| 1.2 幼儿的祖孙依恋 |
| 1.2.1 依恋的含义 |
| 1.2.2 祖孙依恋的含义 |
| 1.2.3 依恋对幼儿心理发展的影响 |
| 1.2.4 幼儿依恋的测量 |
| 1.3 幼儿的情绪调节 |
| 1.3.1 情绪调节的含义 |
| 1.3.2 幼儿情绪调节的特点 |
| 1.3.3 幼儿情绪调节的测量 |
| 1.4 幼儿的问题行为 |
| 1.4.1 问题行为的含义 |
| 1.4.2 幼儿问题行为的发展特点 |
| 1.4.3 幼儿问题行为的测量 |
| 1.4.4 祖辈共同养育对幼儿问题行为的消极影响 |
| 1.4.5 幼儿问题行为的干预研究 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 依恋理论 |
| 1.5.2 生态系统理论 |
| 1.5.3 家庭系统理论 |
| 1.6 依恋、情绪调节和问题行为的关系 |
| 1.6.1 依恋和问题行为的关系 |
| 1.6.2 依恋和情绪调节的关系 |
| 1.6.3 情绪调节和问题行为的关系 |
| 1.6.4 情绪调节是依恋对问题行为影响的中介变量 |
| 2 问题提出及研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.1.1 缺少我国正常家庭中幼儿的祖孙依恋特点的研究 |
| 2.1.2 祖辈参与养育对幼儿问题行为的影响存在分歧 |
| 2.1.3 幼儿的祖孙依恋和母子依恋的关系不明确,有待进行深入研究 |
| 2.1.4 幼儿的祖孙依恋对问题行为的影响路径有待研究 |
| 2.1.5 幼儿问题行为的干预形式、对象和内容有待完善 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 2.4 研究创新之处 |
| 2.4.1 研究理论的创新之处 |
| 2.4.2 研究方法的创新之处 |
| 3 研究一祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋特点 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 被试 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 研究程序 |
| 3.3.4 数据分析 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 幼儿养育的基本情况 |
| 3.4.2 养育模式和幼儿祖孙依恋的关系 |
| 3.4.3 祖辈共同养育模式下幼儿祖孙依恋类型的分布 |
| 3.4.4 祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋和祖辈养育时间的关系 |
| 3.4.5 祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋和祖辈养育原因的关系 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 祖辈共同养育模式已经成为现有家庭主要的养育模式之一 |
| 3.5.2 祖辈共同养育模式中女性祖辈养育幼儿的数量多于男性祖辈 |
| 3.5.3 祖辈共同养育模式下幼儿祖孙依恋的影响因素 |
| 3.6 结论 |
| 4 研究二祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的特点 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 被试 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 研究程序 |
| 4.3.4 数据分析 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 不同养育模式下幼儿问题行为的检出率 |
| 4.4.2 祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的检出率 |
| 4.4.3 祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的影响因素 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 幼儿问题行为的现状 |
| 4.5.2 祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的现状 |
| 4.5.3 祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的影响因素 |
| 4.6 结论 |
| 5 研究三祖辈共同养育模式下幼儿的母子依恋和祖孙依恋的关系研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 被试 |
| 5.3.2 研究工具 |
| 5.3.3 研究程序 |
| 5.3.4 数据分析 |
| 5.4 结果与分析 |
| 5.4.1 共同方法偏差检验 |
| 5.4.2 幼儿的母子依恋和祖孙依恋的安全性和一致性分析 |
| 5.4.3 幼儿的母子依恋、祖孙依恋和问题行为分维度的相关分析 |
| 5.4.4 幼儿的母子依恋对幼儿祖孙依恋的回归分析 |
| 5.4.5 幼儿的母子依恋对问题行为的回归分析 |
| 5.4.6 幼儿的祖孙依恋对幼儿问题行为的回归分析 |
| 5.5 讨论 |
| 5.5.1 幼儿的母子依恋显着高于祖孙依恋的安全型依恋水平 |
| 5.5.2 幼儿的母子依恋、祖孙依恋和问题行为的相关 |
| 5.5.3 幼儿的母子依恋对祖孙依恋的预测作用 |
| 5.5.4 幼儿的母子依恋对问题行为的预测作用 |
| 5.5.5 幼儿的祖孙依恋对问题行为的预测作用 |
| 5.6 结论 |
| 6 研究四祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋、情绪调节和问题行为的关系 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 被试 |
| 6.3.2 研究工具 |
| 6.3.3 研究程序 |
| 6.3.4 数据分析 |
| 6.4 结果与分析 |
| 6.4.1 幼儿的祖孙依恋、情绪调节和问题行为的相关分析 |
| 6.4.2 幼儿的祖孙依恋对情绪调节的回归分析 |
| 6.4.3 幼儿的情绪调节对问题行为的回归分析 |
| 6.4.4 幼儿的祖孙依恋对问题行为的回归分析 |
| 6.5 讨论 |
| 6.5.1 幼儿的祖孙依恋、情绪调节和问题行为的关系 |
| 6.5.2 幼儿的祖孙依恋对情绪调节的预测作用 |
| 6.5.3 幼儿的情绪调节对问题行为的预测作用 |
| 6.5.4 幼儿的祖孙依恋对问题行为的预测作用 |
| 6.6 结论 |
| 7 研究五祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的干预研究 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究假设 |
| 7.3 研究方法 |
| 7.3.1 被试 |
| 7.3.2 研究工具 |
| 7.3.3 研究程序 |
| 7.3.4 数据分析 |
| 7.4 结果与分析 |
| 7.4.1 祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的三次测量 |
| 7.4.2 祖辈共同养育模式下幼儿祖孙依恋的三次测量 |
| 7.4.3 祖辈共同养育模式下幼儿情绪调节的三次测量 |
| 7.5 讨论 |
| 7.5.1 VIPP-SD对祖辈共同养育模式下幼儿问题行为的干预效果 |
| 7.5.2 VIPP-SD对祖辈共同养育模式下幼儿祖孙依恋的干预效果 |
| 7.5.3 VIPP-SD对祖辈共同养育模式下幼儿情绪调节的干预效果 |
| 7.6 结论 |
| 8 总讨论 |
| 8.1 祖辈共同养育模式成为主要的家庭养育模式,更有利于幼儿成长 |
| 8.2 幼儿的祖孙依恋和祖辈养育时间、祖辈养育原因的关系 |
| 8.3 幼儿的问题行为和祖辈生活压力、祖辈养育原因、家庭氛围的关系 |
| 8.4 幼儿的母子依恋、祖孙依恋和问题行为的关系 |
| 8.5 幼儿的祖孙依恋、情绪调节和问题行为的关系 |
| 8.6 VIPP-SD可以有效减少祖辈共同养育模式下幼儿的问题行为 |
| 8.7 研究不足与展望 |
| 9 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）幼儿园教师健康教育胜任力的水平现状与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼儿教育与幼儿身心全面发展的应然要求 |
| (二)幼儿园育人方式变革的时代要求 |
| (三)新冠疫情危机应对的深刻启示 |
| 二、理论意义和实践意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)幼儿园教师 |
| (二)健康教育胜任力 |
| 四、幼儿健康教育相关理论基础 |
| (一)知、信、行模式 |
| (二)学前儿童健康行为养成层递假说 |
| (三)陈鹤琴的健康教育思想 |
| 五、文献综述 |
| (一)幼儿教师健康教育工作意义的相关研究 |
| (二)幼儿教师胜任力水平特征研究 |
| (三)幼儿教师胜任力水平影响因素研究 |
| (四)幼儿教师胜任力水平的提升策略 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 六、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)Spss20.0 数据统计系统 |
| 第三章 幼儿园教师健康教育胜任力水平现状分析 |
| 一、幼儿园教师健康教育胜任力水平现状 |
| (一)幼儿园教师健康教育胜任力的整体水平 |
| (二)教师健康教育胜任力水平的维度分析 |
| (三)教师高胜任力水平与低胜任力水平的子维度分析 |
| 二、幼儿园教师健康教育胜任力水平的差异分析 |
| (一)不同年龄的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (二)不同教龄的教师健康教育教育胜任力存在的差异 |
| (三)不同月收入水平的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (四)不同学历的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (五)不同专业背景的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (六)转岗与非转岗教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (七)已评职称与未评职称教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (八)不同职称等级的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (九)不同园所性质的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| 三、小结 |
| 第四章 幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析 |
| 一、幼儿园教师健康教育胜任力的问题 |
| (一)教师规划幼儿健康教育活动的能力不足 |
| (二)教师成为幼儿健康教育资源的能力不足 |
| (三)教师在幼儿健康教育中评估幼儿需求的能力不足 |
| (四)教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足 |
| 二、原因分析 |
| (一)教师职前培养因素 |
| (二)教育行政管理部门因素 |
| (三)幼儿园因素 |
| (四)教师因素 |
| (五)社会因素 |
| 第五章 提升幼儿园教师健康教育胜任力水平的建议 |
| 一、高校要重视学前教育专业学生健康教育素养的培养 |
| (一)加强学生健康领域知识的学习,注重学生健康教育技能的培养 |
| (二)为学生提供更多的实践机会,做到理论与实践相结合 |
| 二、教育行政部门要加大对幼儿园健康教育的监管和投入 |
| (一)完善教师准入制度,健康教育与专业技能并重 |
| (二)创造多元化的教师健康教育胜任力提升路径 |
| (三)加强转岗教师培训的针对性 |
| 三、幼儿园需完善教师健康教育的评价机制,加强家园合作 |
| (一)建立教师健康教育评价与监测机制，开展对外交流与培训 |
| (二)加强健康教育活动中的家园合作 |
| 四、教师需提升自身专业素养 |
| (一)树立终身学习的理念 |
| (二)提升自身健康教育素养 |
| 五、社会应给与支持 |
| (一)加强对幼儿健康教育的宣传 |
| (二)建构重视幼儿身心健康的社会氛围 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园教师从事健康教育活动的问卷调查 |
| 附录 B 河南省幼儿教师及园长访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）幼儿教师专业实践中的关怀伦理困境调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、选题缘由 |
| (一)政策层面:国内外相关教师教育政策聚焦幼儿教师关怀伦理 |
| (二)理论层面:幼儿教师关怀伦理的学术研究趋势 |
| (三)实践层面:幼儿教师关怀伦理的实践困扰 |
| (四)个人层面:个人对关怀伦理的研究旨趣 |
| 二、研究目的与问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、思路方法与技术路线 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究技术路线 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、教师专业伦理困境的相关研究 |
| (一)教师专业伦理困境的类型研究 |
| (二)不同教师群体的专业伦理困境研究 |
| 二、教师关怀伦理相关研究 |
| (一)教师关怀素养方面的研究 |
| (二)教师关怀能力方面的研究 |
| (三)教师关怀行为方面的研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、关怀 |
| 二、关怀伦理 |
| 三、幼儿教师 |
| 四、关怀伦理困境 |
| 第二节 理论基础-关怀伦理理论 |
| 一、关怀伦理理论的历史演变 |
| (一)西方关怀伦理思想的发展 |
| (二)中国传统关怀伦理探究 |
| 二、关怀伦理理论的主要内容 |
| (一)内涵:以人为本 |
| (二)核心:关怀性关系的建立 |
| (三)特色:情境的氛围与情感的力量 |
| (四)方法:榜样、对话、实践和求证 |
| 三、关怀伦理理论应用本研究的适切性 |
| 第三章 幼儿教师关怀伦理困境结构维度与问卷设计 |
| 第一节 幼儿教师关怀伦理困境结构维度的初步确立 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究材料 |
| (三)研究程序 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论与分析:确定关怀伦理困境结构维度 |
| (一)当前关怀伦理困境研究维度的主要观点 |
| (二)幼儿教师关怀伦理困境维度的确定 |
| 第二节 幼儿教师关怀伦理困境问卷的编制 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究材料 |
| (三)研究程序 |
| (四)研究工具 |
| 三、结果与讨论:问卷信效度分析 |
| (一)问卷的信度分析 |
| (二)问卷的效度分析 |
| 四、结论 |
| 第四章 幼儿教师关怀伦理困境的特点 |
| 第一节 幼儿教师关怀伦理困境的表征 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究材料 |
| (三)研究工具 |
| 三、结果与讨论 |
| (一)幼儿教师关怀伦理困境的总体表征 |
| (二)幼儿教师关怀伦理困境的子维度表征 |
| 四、讨论 |
| 五、结论 |
| 第二节 个体背景变量在幼儿教师关怀伦理困境中的差异分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究材料 |
| (三)研究工具 |
| 三、结果与分析 |
| (一)个体背景变量在幼儿教师关怀伦理困境中的主效应分析 |
| (二)主效应显着的个体背景变量的进一步分析 |
| 四、讨论:个体背景变量的差异性分析 |
| (一)幼儿教师关怀伦理困境各维度的教龄差异 |
| (二)幼儿教师关怀伦理困境各维度的学历差异 |
| (三)幼儿教师关怀伦理困境各维度的年龄差异 |
| (四)幼儿教师关怀伦理困境各维度的幼儿园性质差异 |
| (五)幼儿教师关怀伦理困境各维度的幼儿园所在区域差异 |
| (六)本章方法论探讨 |
| 五、结论 |
| 第五章 幼儿教师关怀伦理困境的原因探析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法及程序 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究材料 |
| (三)研究方法和工具 |
| (四)研究伦理 |
| (五)研究过程 |
| 三、结果与分析 |
| (一)关怀素养不高 |
| (二)专业素养不足 |
| (三)个人特质中的不良因素 |
| (四)工作负荷重 |
| (五)幼儿园关怀氛围欠缺 |
| (六)关怀对象的刺激 |
| (七)外部环境压力 |
| 四、讨论:幼儿教师关怀伦理困境成因探讨 |
| (一)内部原因分析 |
| (二)外部原因分析 |
| (三)本章方法论探讨 |
| 五、结论 |
| 第六章 幼儿教师关怀伦理困境的解困路径 |
| 第一节 幼儿教师:追求自身素质的提高 |
| 一、提升自身的关怀素养 |
| 二、提高自身的专业素养 |
| 三、形成良好的个人品质 |
| 第二节 关怀对象:建立一种关怀型的关系 |
| 一、关怀型师幼关系的构建 |
| 二、注重与幼儿家长的沟通对话 |
| 三、建立同事“共同体”组织文化 |
| 四、幼儿园领导自身的转变 |
| 第三节 幼儿园:营造有利于幼儿教师关怀的氛围 |
| 一、为幼儿教师减负 |
| 二、给幼儿教师专业自主的空间 |
| 三、培训中纳入关怀伦理的内容 |
| 第四节 社会:给予幼儿教师外在环境的支持 |
| 一、社会各界端正对幼儿教师的态度 |
| 二、提高幼儿教师的物质待遇 |
| 第七章 总的讨论与结论 |
| 第一节 总的讨论 |
| 一、本研究的方法学思考 |
| 二、本研究的创新之处 |
| 三、本研究的不足与展望 |
| 第二节 总的结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 开放式调查问卷 |
| 附录 B 正式调查问卷 |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
（6）3-6岁幼儿家长教养焦虑现状以及改善策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.父母“焦虑”现象普遍存在 |
| 2.父母的过度焦虑对自身以及幼儿的身心发展影响巨大 |
| 3.从个人工作经历中聚焦家长教养焦虑问题 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.3 -6 岁幼儿家长 |
| 2.教养焦虑 |
| (四)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.前人研究评析 |
| 二、研究设计与实施过程 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (五)研究工具 |
| 1. 《3-6 岁幼儿家长总体教养焦虑现状调查量表》 |
| 2. 《3-6 岁幼儿家长各维度教养焦虑现状调查问卷》 |
| 3.访谈提纲 |
| (六)研究对象 |
| 三、研究结果 |
| (一)3-6 岁幼儿家长教养焦虑的总体现状 |
| 1. 3-6 岁幼儿父母的教养焦虑的总体程度 |
| 2. 3-6 岁幼儿父母教养焦虑在背景变量上的差异情况 |
| (二)3-6 岁幼儿家长教养焦虑的具体描述 |
| 1.在健康焦虑维度的现状描述 |
| 2.在教育焦虑维度的现状描述 |
| 3.在安全焦虑维度的现状描述 |
| 4.在自我发展焦虑维度的现状描述 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)3-6 岁幼儿家长教养焦虑的归因分析 |
| 1.选取样本的对象和时间使家长焦虑整体状况呈现中等水平 |
| 2.安全的重要性以及媒体舆论的片面性使家长安全焦虑最突出 |
| 3.家长因认知与行动不一致而产生健康焦虑 |
| 4.家长因缺乏专业而全面的指导而产生教育焦虑 |
| 5.家长因缺乏对幼儿园安全的深入认知而加深安全焦虑 |
| 6.家长在自我发展方面的焦虑是内外因相互作用的结果 |
| (二)3-6 岁幼儿家长教养焦虑的影响因素分析 |
| 1.家庭角色分工以及性别因素使母亲教养焦虑高于父亲 |
| 2.幼小衔接特殊时期使大班家长教育焦虑更突出 |
| 3.家长知识储备和教育眼界的差异使家长学历与焦虑水平成反比 |
| 4.亲子互动差异使民主权威型家长教养焦虑感最低 |
| 5.是否独生和工作时长对家长教养焦虑水平无显着影响 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.家长自身方面 |
| 2.幼儿园方面 |
| 3.家园共育方面 |
| 4.社会方面 |
| (二)缓解幼儿家长教养焦虑的建议 |
| 1.家长正视自身焦虑,树立正确教养观念 |
| 2.幼儿园优化自身管理,提升服务质量 |
| 3.整合家园力量,认真落实家园共育 |
| 4.社会统筹把握,提供良好环境保障 |
| (三)研究局限与未来展望 |
| 1.研究局限 |
| 2.未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《3-6 岁幼儿家长总体教养焦虑现状调查量表》 |
| 附录二:《3-6 岁幼儿家长各维度教养焦虑现状调查问卷》 |
| 附录三:《访谈提纲》 |
| 致谢 |
（7）“一村一幼”背景下凉山彝族地区幼儿体育课程发展现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 幼儿体育 |
| 2.1.2 幼儿体育课程 |
| 2.2 民族地区学前教育政策研究 |
| 2.2.1 我国民族地区学前教育政策颁布数量情况分析 |
| 2.2.2 我国民族地区关于学前教育发展的“质”和“量”的政策分析 |
| 2.2.3 我国民族地区学前教育发展经费资助力度的政策情况分析 |
| 2.2.4 我国民族地区学前教育师资力量的政策分析 |
| 2.3 我国幼儿体育课程发展研究 |
| 2.3.1 有关幼儿体育课程发展现状研究 |
| 2.3.2 有关幼儿体育课程发展目标研究 |
| 2.3.3 有关幼儿体育课程发展内容研究 |
| 2.4 我国幼儿体育课程开发研究 |
| 2.4.1 有关幼儿体育课程教学价值研究 |
| 2.4.2 有关幼儿体育课程开发路径研究 |
| 2.5 我国民族地区体育课程研究 |
| 2.5.1 民族地区体育课程教学研究 |
| 2.5.2 民族地区体育课程环境研究 |
| 2.5.3 民族地区体育课程文化特色研究 |
| 2.6 国外幼儿体育课程研究 |
| 2.6.1 美国幼儿体育课程发展的研究 |
| 2.6.2 日本幼儿体育课程发展的研究 |
| 2.6.3 德、法、俄幼儿体育课程发展的研究 |
| 2.7 幼儿体育课程发展的理论基础 |
| 2.7.1 人本主义 |
| 2.7.2 人本主义课程理论 |
| 2.7.3 人本主义教学理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果分析 |
| 4.1 凉山彝族地区“一村一幼”计划方针的政策解析 |
| 4.1.1 “一村一幼”计划的具体内容 |
| 4.1.2 “一村一幼”计划的具体目标 |
| 4.1.3 “一村一幼”计划的具体成果 |
| 4.1.4 凉山彝族地区“一村一幼”计划方针的政策解读 |
| 4.2 凉山彝族地区幼儿体育课程教学发展的基本概况研究分析 |
| 4.2.1 凉山彝族地区幼儿体育课程教学环境分析 |
| 4.2.2 凉山彝族地区幼儿体育课程教学内容分析 |
| 4.2.3 凉山彝族地区幼儿体育课程教学目标分析 |
| 4.2.4 凉山彝族地区幼儿体育课程教学特色分析 |
| 4.2.5 凉山彝族地区幼儿体育课程教学师资分析 |
| 4.3 凉山彝族地区幼儿体育课程教学影响因素分析 |
| 4.3.1 政策因素分析 |
| 4.3.2 师资因素分析 |
| 4.3.3 硬件因素分析 |
| 4.3.4 对象因素分析 |
| 4.4 “一村一幼”计划实施后的个案研究-马边彝族自治县X村幼儿园 |
| 4.4.1 马边彝族自治县学前教育发展简况 |
| 4.4.2 马边彝族自治县X村幼儿园学前教育发展情况 |
| 4.4.3 X村幼儿园体育课程设计与实施状况 |
| 4.5 凉山彝族地区幼儿体育课程教学开展途径分析 |
| 4.5.1 凉山彝族地区幼儿体育课程教学结构体系分析 |
| 4.5.2 凉山彝族地区幼儿体育课程教学内容设置分析 |
| 4.5.3 凉山彝族地区幼儿体育课程教学人力设施分析 |
| 4.5.4 凉山彝族地区幼儿体育课程教学目标设置分析 |
| 4.5.5 凉山彝族地区幼儿体育课程评价研究分析 |
| 5 凉山彝族地区“一村一幼”背景下幼儿体育课程发展对策 |
| 5.1 加强和更新思想教育观念,改变和提高重视程度 |
| 5.2 加大经济投入,大力支援教学器材,改善教学硬件 |
| 5.3 建立彝区经费,完善编制,引进“一专多能”的人才 |
| 5.4 掌握彝区幼儿发展特点,创编幼儿体育课程 |
| 5.5 精确彝区教学目标,设计幼儿培养目标 |
| 5.6 改善幼儿体育课程体系,完善教学评价 |
| 6 结论 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（8）乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 国家对健康教育的重视 |
| 2. 乡村幼儿园对健康教育的忽视 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 乡村幼儿园 |
| 2. 聘任教师 |
| 3. 健康教育/学前儿童健康教育 |
| 4. 胜任力 |
| (四) 文献综述 |
| 1. 健康及健康教育理论的梳理 |
| 2. 幼儿教师胜任力的相关研究 |
| (五) 理论基础 |
| 1. 休伯曼教师生涯发展五阶段论 |
| 2. 信息传播理论 |
| (六) 研究对象与方法 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究方法 |
| 一、乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平的现状及特征 |
| (一) 胜任力现状 |
| 1. 现状分析 |
| 2. 维度分析 |
| (二) 乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平特征 |
| 1. 公办园教师水平高于民办园教师 |
| 2. 从教时间长的聘任教师水平高 |
| 3. 学历高的教师水平高 |
| 4. 收入对教师水平无影响 |
| 二、影响乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平的因素 |
| (一) 教师因素 |
| 1. 教师所学专业 |
| 2. 教师的教龄 |
| 3. 教师年龄 |
| 4. 教师所在园的性质 |
| 5. 教师自身的努力 |
| (二) 幼儿园因素 |
| 1. 管理者对健康教育的忽视 |
| 2. 园本培训 |
| 3. 硬件条件 |
| 4. 家园合作 |
| 三、提高乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力水平的建议 |
| (一) 聘任教师及管理者转变观念,提升专业素质 |
| 1. 聘任教师及管理者转变观念,全面学习幼儿健康知识 |
| 2. 聘任教师加强幼儿心理健康教育,关注幼儿情绪变化 |
| 3. 聘任教师加强幼儿饮食健康教育,关注幼儿饮食习惯 |
| 4. 幼儿园管理者制定本园的聘任标准 |
| (二) 政府及幼儿园应开展多种形式的培训活动 |
| 1. 政府部门组织开展健康教育讲座 |
| 2. 政府为乡村幼儿园教师推荐适宜的健康教育学习书目 |
| 3. 政府组织乡村幼儿园聘任教师去优质幼儿园学习 |
| 4. 政府及幼儿园对非学前教育教师要有针对的进行培训 |
| 5. 幼儿园加强有关健康教育的园本培训 |
| 6. 幼儿园提高聘任教师自制玩教具和体育活动器材的能力 |
| (三) 政府采取多种措施,改善幼儿园硬件条件 |
| (四) 幼儿园通过多种方式加强健康教育活动中的家园合作 |
| (五) 教育部门合理设置高校课程,提高学生专业能力 |
| (六) 疫情反思:健康素养才是最基础的素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）家庭社会学视角下我国城市幼儿体育生活方式影响因素与机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 1.问题的缘起 |
| 2.理论基础 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 1.家庭社会学研究 |
| 2.社会发展与生活方式研究 |
| 3.体育生活方式研究 |
| 4.幼儿体育研究 |
| 5.幼儿体育生活方式的概念界定 |
| 6.研究述评 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究的技术路线 |
| 5.可能的创新点 |
| 第一章 城市幼儿体育生活方式发展现状及特征 |
| 第一节 幼儿运动习惯较稳定、体育生活方式整体发展水平良好 |
| 1.幼儿运动习惯较稳定、家庭幼儿体育消费意识敏感 |
| 2.幼儿体育生活方式整体平均水平良好 |
| 3.与欧美发达国家相比,幼儿身体活动量偏低 |
| 第二节 幼儿体育生活方式发展水平分布的非均衡性 |
| 第三节 幼儿体育生活方式影响因素的多源性 |
| 1.人口学因素与城市幼儿体育生活方式的差异 |
| 2.父母社会-经济地位与城市幼儿体育生活方式的差异 |
| 3.家庭因素与城市幼儿体育生活方式差异 |
| 4.幼儿园因素与城市幼儿体育生活方式差异 |
| 第四节 本章小结 |
| 第二章 社会变迁下的家庭结构-功能对城市幼儿体育生活方式的影响——城市幼儿体育生活方式发展形态的Logistic回归分析 |
| 第一节 城市幼儿体育生活方式发展形态与影响因素的关系 |
| 第二节 家庭结构-功能对城市幼儿体育生活方式发展形态的影响 |
| 1.建立城市幼儿体育生活方式Logistic模型的学科理论依据 |
| 2.建立城市幼儿体育生活方式Logisctic回归模型的统计学依据 |
| 3.城市幼儿体育生活方式Logistic模型的验证 |
| 4.讨论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 城市幼儿体育生活方式的家庭效应 |
| 第一节 家庭社会学变量与城市幼儿体育生活方式的相关关系 |
| 第二节 家庭社会学变量对城市幼儿体育生活方式的一元效应 |
| 第三节 家庭社会学变量对幼儿体育生活方式的中介效应 |
| 1.中介模型假设的提出 |
| 2.模型的检验 |
| 3.讨论 |
| 第四节 社会-经济地位对幼儿体育生活方式的调节中介效应 |
| 1.模型假设的提出 |
| 2.模型的检验 |
| 3.讨论 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 城市幼儿体育生活方式的微观家庭机制——幼儿体育生活方式家庭理论模型构建 |
| 第一节 城市幼儿体育生活方式的家庭理论模型构建 |
| 1.幼儿体育生活方式家庭理论模型的假设提出 |
| 2.幼儿体育生活方式家庭模型的统计学依据 |
| 3.初始结构模型验证及修正 |
| 第二节 城市幼儿体育生活方式的微观家庭路径及特征 |
| 1.幼儿体育生活方式的内源性路径 |
| 2.幼儿体育生活方式的外源性路径 |
| 3.幼儿体育生活方式微观家庭机制的特征——内、外源路径的互动特征 |
| 第三节 幼儿体育生活方式家庭理论模型的泛化——基于SEM的跨群组分析 |
| 1.不同群组无参数限制模型的拟合优度检测 |
| 2.测量模型与结构模型的恒等性检验 |
| 3.讨论 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 促进城市幼儿体育生活方式的对策 |
| 第一节 与时俱进地完善幼儿体育政策 |
| 1.提倡建立良好的幼儿体育生活方式是幼儿体育政策的发展趋势 |
| 2.须考虑社会变迁下家庭结构-功能的变化对城市幼儿体育生活方式的冲击 |
| 3.结合我国社会的家庭文化特征以完善幼儿体育政策 |
| 4.扶贫政策应对弱势、贫困家庭幼儿体育生活方式的保障有所覆盖 |
| 第二节 充分发掘幼儿公共体育服务体系的家庭效应 |
| 1.提倡、帮助家庭营造良好的家庭体育环境 |
| 2.减少父母工作-家庭冲突的负面影响 |
| 3.增强家庭社会资本 |
| 第三节 构建促进幼儿体育生活方式发展的社区、幼儿园、家庭协同共育模式 |
| 1.明确家庭在协同共育模式中的特征、作用、地位 |
| 2.协同共育模式的构建 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 附录1 城市幼儿体育生活方式调查问卷 |
| 附录2 问卷效度专家调查问卷 |
| 附录3 预测试表格汇总 |
| 参考文献 |
| 1.英文文献 |
| 2.中文文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（10）双性化视角下的幼儿园性别教育研究 ——基于一日生活中教师行为的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿园性别教育对幼儿的健康成长具有积极意义 |
| (二)幼儿园性别教育忽视了双性化教育的重要性 |
| (三)双性化视角下幼儿园性别教育的研究不够充分 |
| (四)教师行为能够有效反映幼儿园性别教育的质量 |
| 二、文献综述 |
| (一)幼儿性别角色的研究 |
| (二)幼儿园性别教育的研究 |
| (三)双性化的研究 |
| (四)双性化视角下幼儿园性别教育的研究 |
| (五)简评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 双性化视角下幼儿园性别教育的概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)性别角色 |
| (二)幼儿园性别教育 |
| (三)双性化视角 |
| (四)教师行为 |
| 二、双性化视角下幼儿园性别教育的重要价值 |
| (一)促进幼儿性别认知的全面发展 |
| (二)促进幼儿良好性别角色的发展 |
| (三)促进幼儿性别平等意识的发展 |
| 第二章 双性化视角下幼儿园性别教育的现状调查 |
| 一、性别教育观念的现状 |
| (一)教师的态度能够间接反应性别教育观念 |
| (二)教师性别观念影响班级心理氛围建设 |
| 二、性别教育内容的现状 |
| (一)性别教育内容以生理性别为主 |
| (二)社会性别教育内容以性别角色教育为主 |
| (三)性别教育内容基本遵循年龄特征 |
| 三、性别教育方式的现状 |
| (一)性别教育以随机教育为主,渗透于一日生活 |
| (二)性别教育方式以讲解、谈话为主 |
| 四、性别教育环境创设的现状 |
| (一)墙面物质环境创设体现传统性别设定 |
| (二)部分区域中的材料投放存在性别差异 |
| (三)教材与绘本资源传递性别角色期待 |
| 第三章 双性化视角下幼儿园性别教育存在的问题及原因分析 |
| 一、性别教育观念缺乏双性化价值取向 |
| (一)教师双性化教育意识薄弱 |
| (二)教师观念中隐含性别刻板印象 |
| (三)传统性别教育观念阻碍良好心理氛围的创设 |
| 二、性别教育内容缺乏全面系统性,不符合双性化教育理念 |
| (一)性别教育内容存在选择偏好 |
| (二)性别教育内容零散、缺乏科学性 |
| (三)性别教育内容缺乏适宜性和阶段性 |
| 三、双性化教育方式缺乏多样性,无法发挥集体教学的优势 |
| (一)双性化教育缺乏专门性的课程 |
| (二)双性化教育方式单一,趣味性不足 |
| (三)教师未能准确把握双性化教育时机 |
| 四、性别教育环境创设忽视两性平等,无法超越传统性别设定 |
| (一)墙面物质环境创设隐含性别刻板印象 |
| (二)室内部分区域材料的投放呈现女性化倾向 |
| (三)教材与绘本资源中暗含单性化角色期望 |
| 第四章 双性化视角下幼儿园性别教育质量提升的建议 |
| 一、多管齐下全面提升教师的双性化教育观念 |
| (一)国家和教育部门应当重视培养师范生双性化教育观念 |
| (二)幼儿园应当帮助教师转变观念,提高双性化教育能力 |
| (三)幼儿教师应当自觉提升双性化教育意识 |
| 二、根据幼儿年龄特征选编双性化教育内容 |
| (一)幼儿园应当甄选或编制双性化教育的教材 |
| (二)教师应当选择科学、完整的双性化教育内容 |
| 三、教师积极创新,采用多样化的双性化教育方式 |
| (一)将传授式转变为讨论式,提倡参与式教学 |
| (二)以游戏为切入点进行双性化教育 |
| (三)利用优秀的绘本资源渗透双性化教育 |
| (四)借助情景表演随机开展双性化教育 |
| 四、幼儿园与教师相互配合,创设两性和谐的教育环境 |
| (一)幼儿园应当尽可能平衡男女教师资源 |
| (二)教师应当努力消除环境中存在的性别刻板印象 |
| (三)教师应当积极营造男女性别平等的环境氛围 |
| (四)教师投放教育材料时应当关注双性化需求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:一日生活中教师性别教育行为观察记录表 |
| 附录二:幼儿园教师访谈提纲 |
| 附录三 访谈对象情况一览表 |
| 致谢 |
四、幼儿健康心理和人格教育的目标及内容（论文参考文献）
- [1]3-6岁幼儿健康生活素养培育研究 ——以重庆城镇幼儿园为例[D]. 田楠. 西南大学, 2021
- [2]行为问题幼儿的家园合作困境研究[D]. 蔡菁菁. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]祖辈共同养育模式下幼儿的祖孙依恋对问题行为的影响及其干预[D]. 闻明晶. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]幼儿园教师健康教育胜任力的水平现状与提升对策研究[D]. 朱丽丽. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]幼儿教师专业实践中的关怀伦理困境调查研究[D]. 张萌萌. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]3-6岁幼儿家长教养焦虑现状以及改善策略[D]. 郝灿灿. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]“一村一幼”背景下凉山彝族地区幼儿体育课程发展现状研究[D]. 吉石阿生. 成都体育学院, 2021(09)
- [8]乡村幼儿园聘任教师健康教育胜任力研究[D]. 张艺馨. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]家庭社会学视角下我国城市幼儿体育生活方式影响因素与机制研究[D]. 吕海龙. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]双性化视角下的幼儿园性别教育研究 ——基于一日生活中教师行为的考察[D]. 薛洁. 山东师范大学, 2020(09)