一、如何解决体院学生学习过程中的心理问题（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中研究表明西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
刘跃[2]（2020）在《师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案》文中研究说明2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》,办法的实施给高校开展专业认证工作提供了政策依据。盐城师范学院作为全国首家通过中学第二级全科认证的试点高校,此背景下对其研究具有一定现实意义。基于此,本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,以师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革为研究对象,以盐城师范学院体育教育专业术科教学改革为研究个案,从课程理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价及实施效果这几个维度,呈现并分析认证背景下当前高校体育体育教育专业术科教学现状与认证理念存在的偏差,探析认证理念下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革是如何将学生中心、产出导向、持续改进理念融入术科教学改革之中。通过研究得出:（1）当前高校体育教育专业术科教学现状与专业认证指导理念仍有偏差,体现在:课程教学理念层面“重教轻学”仍存在;教学目标重技能传授、职业情感培养欠缺;教学内容与基础教育需求贴合性不强;教学方法保守,学生主体能力不能有效发展;教学评价重结果轻过程且评价主体单一。（2）盐城师范学院体育教育专业术科教学改革以认证理念为核心,其术科教学改革具有一定特色,体现在:课程理念以师德教育为先,由“教会”学生向学生“会教”转变;教学目标凸显师德培养,关注教学能力提升;教学内容科学性、基础性并重,综合性、实践性兼顾;教学方法上积极尝试多样化教学,合理运用现代信息技术,提升课堂效果;教学评价向过程性评价方式转变,多元评价主体参与,有效关注学生动态发展,以评促进。
卫宪波[3]（2020）在《广州体育学院“粤汇杯”竞赛平台对篮球裁判人才培养的作用研究》文中提出体育院校作为培养高水篮球裁判人才的“摇篮”,担当着培养高水平裁判人才的重担。广州体育学院（以下简称广州体院）又是被中国篮协授权篮球裁判人才培养的8所体育院校之一,它在常规的课堂里面由于种种原因,裁判员的理论培训、技能训练和临场实践按教学大纲的要求都难以落实到位;在考级培训班中,因为学时短,临场技能培训和临场实践过于简单,很难达到预期培训目标。但是,“粤汇杯”竞赛平台却培养出了大量的优秀裁判员。经统计,从此平台出来的国家级裁判有4人,参加广东省男/女子篮球联赛的有16人,并且每年通过一级裁判考核考试的人占全广州体院通过率的80%以上。可见,“粤汇杯”竞赛平台在篮球裁判人才的管理培养方面有着独特之处。为此,笔者将对“粤汇杯”竞赛平台进行深入研究和剖析,并提出广州体院篮球裁判人才培养的优化对策。本文将运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计和实地调查法等方法,对广州体院在篮球裁判人才培养现状进行调查,着重分析广州体院“粤汇杯”竞赛平台在篮球裁判人才培养方面起到的作用及存在的不足,并提出优化的对策。主要结论为:1、广州体院篮球裁判考级培训班在培训过程中,临场实践环节课时偏少。2、“粤汇杯”竞赛平台在学生裁判员的临场实践方面给予了大量的锻炼机会,弥补了广州体院裁判员培养缺少临场实践锻炼的不足。3、“粤汇杯”竞赛平台中篮球一级裁判员的考级通过率为80%以上,高于没有参加到此平台中的学生一级裁判考级通过率。4、“粤汇杯”竞赛平台积累的经验对学生裁判员毕业后的工作和学习起到的很大的帮助与提升作用,为晋升更高的裁判级别和执裁更高水平的赛事打下坚实的基础。针对广州体院现有的篮球裁判人才培养和“粤汇杯”竞赛平台所存在的问题,提出相关的优化策略,分别是:1、创建科学合理的篮球专项学生裁判员培养模式,调整篮球技战术与裁判课程比例,注重学生日常篮球裁判理论学习与实践基本功的练习,加强学生全面素质提高和综合能力的培养。2、建议广州体院晋升考国家一级裁判员等级的学生可以先执裁10场以上的“粤汇杯”篮球比赛。3、学校主管部门应为学生裁判员的培训创造有利条件,采用“请进来,走出去”等方法来帮助提高学生裁判的自身素质、业务水平和执裁能力。
王旭[4]（2020）在《武汉体育学院篮球普修教学研究》文中研究指明为推进体育强国建设,提升体育事业发展水平,2019年8月国务院办公厅印发了《体育强国建设纲要》,为体育教学改革指明了方向。篮球作为武汉体院的重点学科,一直延续至今,但随着教育教学改革的不断深入推进,对篮球普修教学提出了新的挑战和新的要求。有必要对篮球普修教学做出相应的调整。采取文献资料法、经验总结法、比较分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、SWOT分析法,多角度、多视觉对武汉体育学院篮球普修教学现状进行了调研,分析影响篮球普修教学的相关因素,结合国内外先进的普修教学理论,提出了武汉体育学院篮球普修教学改革的对策和路径:一、影响武汉体育学院篮球普修教学的主要因素有:武汉体育学院历史悠久,经过60多年的发展,积累了厚实的师资力量,雄厚的物质基础,完备的教学管理体系,这为篮球普修教学改革发展奠定了坚实的基础。目前,武汉体育学院已从单一的体育院校发展为多学科综合类院校,学生群体也从单一结构向多元结构发展变化,文化生占比越来越大,呈现“非体育”特征,现行的篮球普修教学目标仍然是以“技术”为主。篮球普修教学课时数相比过去明显减少,但教学内容并没有随之调整。现行的教学评价方式仍以终结性评价方式为主,考核评价指标体系没有真正反映学生的整体表现。总体上看,篮球活动开展少、形式比较单调、整体水准比较低,不能很好地满足非体育专业学生的篮球活动需求。篮球的功能性没有有效地融入到篮球普修教学之中,对学生体育人文精神、心理素质、社会适应能力的培养任重道远。二、调整教学目标:应以引导学生参与篮球教学活动为主,以激发学生参与兴趣为主,使篮球运动成为学生体育锻炼的常态方式;充分发挥篮球普修教学的功能性,培养学生的综合素质,提高其社会适应能力。三、改进教学策略:构建“课内外一体化”的篮球普修教学模式,坚持课内教学和课外指导有机结合;构建“课内外一体化”网络教学管理平台,丰富教学形式,检验教学效果;成立非体育专业院系课外篮球联合部,整合篮球普修教学资源和活动,组织指导非体育专业院系开展篮球活动,提升校园篮球运动水平;建立形成性评价与终结性评价相结合的篮球教学评价体系,完善评价标准,使其优势互补。四、发挥功能性:以篮球普修教学为载体,把篮球人文精神的培养以及体育心理素质的锻炼贯穿篮球普修教学全过程。以“学生联赛”为框架,让学生以“社会人”的身份去参与活动,培养学生适应社会的能力;转变商业赞助理念,提高校园篮球赛事运作水平,提升篮球普修教学的社会效应。
张向荣[5]（2019）在《我国篮球裁判员执裁行为研究》文中指出随着中国篮球协会（以下简称“中国篮协”）的实体化改革,篮球裁判员管理再次成为中国篮协和社会关注的焦点。执裁行为的规范作为篮球裁判员管理的重要内容,既是重点更是难点。尤其是受当前篮球竞赛犯规特征的变化、篮球竞赛执裁目标的实现、篮球竞赛暴力倾向的氛围、篮球竞赛市场化的运作模式、篮球竞赛国际化的发展需要等的要求,亟待对我国篮球裁判员执裁行为进行强化、规范、管理、创新和治理。而解决这些问题不仅需要从历史形态的视角、圈子文化的视角、文化互动的角度对篮球裁判员执裁行为的历史、内涵、特征、标准等进行全面的认识,更需要以发展的眼光和国际的视野对其进行标准规范和协同治理。基于此,本文运用文献资料、专家访谈、问卷调查、实地调查、案例解析、数理统计、逻辑分析等方法,在梳理我国篮球裁判员的发展历程基础上对执裁行为的基本内涵、内容、分类和特征进行系统的阐述,以此为依据构建了我国篮球裁判员执裁行为的指标结构模型,并对执裁行为进行了科学系统的检视,针对其存在的不足提出了治理的路径。研究认为,（1）我国篮球裁判员的发展历史经历了萌芽期（18951909）、无序期（19101949）、探索期（19501977）、规范期（19782016）和新时期（2017至今）五个阶段,呈现出中心层级萌芽发端、第二层级无序成长、中间层级探索发展、第四层级规范要求、外围层级全面促进的五个圈层结构特征,形成了区域差序、等级差序、男女差序的三个格局。裁判员发展格局的历程演变体现了执裁行为的区域、等级和性别差异的特征,影响和制约了我国篮球裁判员执裁行为的发展。（2）篮球裁判员在比赛中所担当的角色呈现多元融合特点,主要表现为篮球赛场的执法官、篮球赛事的组织者、篮球比赛的管理者、篮球文化的传播者、优秀球员的引路人、第三维度的竞赛者。裁判员多元融合的角色特点深刻影响着其执裁行为的内涵,主要体现为公正是篮球裁判员执裁行为的本质属性、准确是篮球裁判员执裁行为的核心要求、扬弃是篮球裁判员执裁行为的价值导向、保障是篮球裁判员执裁行为的基本职责、尺度是篮球裁判员执裁行为的裁量准绳。（3）依据符号互动理论分析了篮球裁判员执裁行为的内容,主要包括符号化的裁判员本体、执裁言语、肢体动作、面部表情和执裁哨声。针对裁判员执裁行为的内容,从正态分布角度对执裁行为进行分类,主要包括负向执裁行为、可接受的执裁行为、正向执裁行为;从表现形式角度对执裁行为分类,主要包括自发执裁行为、成文执裁行为。结合裁判员执裁行为内容和分类,认为篮球裁判员执裁行为具有创造性、即时性、直观性、独立性、协作性和局限性六大特征。（4）篮球裁判员执裁行为指标结构模型由5大部分组成,分别是裁判员符号本体指标、裁判员肢体动作指标、裁判员面部表情指标、裁判员执裁言语指标和裁判员执裁哨声指标。我国篮球裁判员执裁行为指标结构模型为y=（0.279×裁判员符号本体指标）+（0.214×裁判员肢体动作指标）+（0.184×裁判员面部表情指标）+（0.166×裁判员执裁言语指标）+（0.157×裁判员执裁哨声指标）。（5）通过运用篮球裁判员执裁行为指标结构模型对执裁行为的现实状况进行测试与分析认为,我国篮球裁判员执裁行为整体水平基本处于中等水平,裁判员在符号本体指标、肢体动作指标的水平普遍较高,执裁言语指标、面部表情指标和执裁哨声指标水平普遍较低。导致这些现象产生的原因包括:认知观念存在缺失、管理主体难以协同、治理机制尚不健全。（6）我国篮球裁判员执裁行为受多方利益主体共同制约和影响,决定了对执裁行为的治理必须走协同路径。具体可以通过提升执裁行为协同治理的观念、完善执裁行为协同治理体系、优化执裁行为协同治理机制三个路径来实现。
杨帅[6]（2020）在《绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究》文中研究表明随着攀岩运动进入了2020年东京奥运会,其社会关注度和影响力不断提高。中小学以及高校攀岩运动人群是向社会输出人才的重要部分,但高校攀岩运动发展参差不齐,各高校的教学内容和课时量各有不同,但是主要任务在于强化学生对攀爬技能的学习,提高学生攀爬能力。如何在有限的教学时间内,使学生快速掌握运动技能,是解决攀岩运动教学难题的关键。本研究针对提高教学效率,创新性地开发了绳索、标志杆的组合练习,将其应用至高校普修攀岩课攀爬技术教学中,促使学生在有限的时间内更快更好的掌握攀爬技术动作,形成运动技能,提高教学效率,增加课堂氛围和学生的学习兴趣,为高校攀岩课程教学改革和创新提供理论依据和实践指导。本文运用了文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等基本研究方法,厘清攀岩运动教学中相关概念和运动技能学习理论,对高校攀岩教学内容、教学方法与手段、攀爬技术特征以及攀岩运动教学中常见的问题等方面进行具体分析,阐述诱导性练习对技能学习的作用,将绳索和标志杆等基本教学器械进行组合设计形成一系列动作练习内容。对湖南体育职业学院社会体育2018级的两组学生,共30人进行实验研究,旨在验证实验假设,为研究提供实践证明。得出以下结论:（1）绳索、标志杆组合练习设计紧紧围绕攀岩技术特点,以运动技能学习理论为基础,融入了诱导练习的教学理念,分解与完整相结合、减难与增难相结合,具体手段体现了诱导性、针对性、多样性、趣味性、竞争性等设计原则,合理利用教学场地和器材,使学生增加自身的重心控制能力和本体感觉,提升学生对攀爬技术动作的理解,改善动作发力方式,预防错误动作的出现,更有效地提高学生的学习效率。（2）绳索标志杆组合练习利用减低难度、组合动作、限制空间位置、标记动作目标等方式,利用诱导的原理指导教学手段的设计,能够有效地提高学生自身重心的控制能力和运动感知能力,从而促进攀岩运动技能的掌握。（3）绳索标志杆组合练习具有明确的目标指向性和动作练习的系统性,针对攀岩技术特点,采用模块化技术教学,有的放矢的进行练习安排,使学生建立正确的运动条件反射,形成良好的运动技能。（4）绳索标志杆组合练习能够使学生逐步适应攀爬高度,淡化恐惧心理,增强学生的自信心,从而有效克服攀岩运动的恐高心理,提高攀爬表现。同时能丰富练习内容,激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围的积极作用。
樊雯[7]（2019）在《丹麦葛莱体院教学理念在西安体育学院篮球普修课上的应用研究》文中认为葛莱体院作为一所着名的体育院校,教学理念强调以学生的学习和发展为出发点,强调兴趣与能力的培养相结合,尊重学生的个性,得到了广泛的关注。本文尝试将葛莱教学理念应用到西安体院的篮球普修课上,用多样教学方法促进学生学生学习技术的同时培养对体育的热爱,从而提高生活质量从而受益终生,同时能用自己所学的知识积极的影响他人。本文采用了文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法等多种方法,将葛莱体院教学理念下的篮球教学应用到西安体育学院的篮球普修课上,对葛莱篮球教学在西安体育学院篮球普修课应用的效果和影响进行了研究。主要得到了以下结论:1葛莱理篮球教学和西体篮球教学都能提高学生的篮球各项成绩,但两组水平间的差异并不明显。2葛莱篮球教学和西体篮球教学都能提高学生学习篮球的兴趣,但是葛莱篮球教学对学生篮学习兴趣的提高更为显着。3学生参加葛莱篮球教学的积极度明显高于西体篮球教学的学生,学生更认可葛莱教学的方式。4学生对葛莱篮球教学的满意度更高。但是这并不意味着西体篮球教学不好,学生的学习过程中葛莱教学更靠近他们心目中的篮球学习方式。5与西体篮球教学相比,葛莱理篮球教学出勤率一直较好。6实验组期末成绩略高于对照组成绩,并且实验组整体成绩偏高,说明葛莱篮球教学中考核方式并不是很适合应用在西体普修课上。7两组的运动损伤人数都有下降,运动损伤防治的培训很有必要。根据研究结果,提出如下建议:（1）教学以学生为中心,提高学生积极性。老师作为引导者,让学生学会发现问题、分析问题、解决问题,提高他们思考和处理问题的综合能力;同时鼓励他们采用不同的学习方法,积极创新。（2）尊重和包容学生的个性差异,尽量他们每个人都创造表现的空间,鼓励学生自主学习,学生并不是没有进步,只是缺乏一个展现的理由,用包容的心对待学生,用民主的眼光看待教学。（3）以互联网为媒介,优化教学结构,增加教学内容。充分考虑学生自主学习的课程,学生作为学习活动的主体。要以市场需求和职业导向为目标增加相应的教学内容,对教学内容要一致、连贯、有层次和突出重点。（4）完善教学评价体系。建立针对性的评价标准,保证学生运动素质、身体的全方面协调发展。同时,在教学过程中,建议学生鼓励为主,通充分调动学生学习的积极性,挖掘学生的潜能。
钟雪[8]（2018）在《我国部分高校体育网络课程建设的现状与对策研究》文中提出自互联网诞生以来引发的信息革命,改变了世界的一切。在教育领域中,传统课程也受到了网络发展带来的积极影响。随着网络课程的出现及迅速发展。传统体育课程作为课程的分支也搭上了新时代的列车,体育网络课程应运而生,为新时代下的体育教学带来了新气象。本文以高校体育网络课程现状为研究对象,通过文献资料法、调查法分析了我国高校体育网络课程的相关现状,探寻我国高校体育网络课程现状中存在的问题,并提出一系列的改进措施。研究认为:1)部分高校已把体育课程建设纳入学校网络课程建设轨道,课程建设呈现理论课程与术科课程同步发展的态势,体现体育专业的特点。2)国家级体育精品课程数量严重不足,在体育专业院校和部署师范类高校中体育网络课程开课数量少,民间网络课程平台中体育类网课占全部课程比例非常低。3)目前体育网络课程内容的设置呈现方式单一、教学目标及课程重难点表意不清,课程结构规划混乱、课程评价反馈不及时等问题。4)课程应用方面存在点击量少,学校精品网络课程链接不顺畅、内容不全面等问题。建议:1)提高教师信息素养教学观念,实现学生自主学习、师生交流及时,有利于解决学生在课程学习中遇到的阻碍。2)完善高校的体育网络课程设置。3)提高各高校资源的交流。进一步丰富体育网络课程的共享资源。4)建设综合性体育网络课程评价体系。5)重视体育教师计算机技术培训,提高体育教师的计算机水平和体育专业知识水平。6)体育网络课程建设要突出体育专业特色,有效激发学生学习兴趣。7)加强对体育网络课程的开发和利用,采用纵向式的课程开发和设计方式,以体育专业内容为主,教学内容为辅进行体育网络课程实践。
余晶[9]（2017）在《关于我国高等体育院校排球精品开放课程建设现状和发展对策的研究》文中认为随着信息时代的发展,网络资源的发展呈上升趋势,在高校课程的应用也日益广泛,所占比重逐渐增加。2003年精品课程建设工作正式启动后,已经成为高等院校具有标志性价值的重要工作。从体育学类国家精品开放课程建设现状来看,高等院校的体育术科类精品开放课程建设相对较为薄弱,高等体育院校作为体育术科类高校的领头羊,更应该加强体育术科类精品开放课程的建设和研究。本论文研究的主题是关于我国高等体育院校排球精品开放课程建设现状与发展对策的研究。本文以我国高等体育院校排球精品开放课程的建设现状作为研究对象,采用了问卷调查法,访谈法,文献资料法,数理统计法,逻辑分析法、等研究方法,但最主要的研究方法是文献资料法、问卷调查法和数理统计法。本文运用文献资料法,对精品开放课程（特别是体育术科类精品开放课程）的相关着作、期刊文章以及相关研究资料进行了收集、整理、归纳和分析,进而通过理性的思考深入认识排球精品开放课程;运用问卷调查法和数理统计法来论证排球精品开放课程的建设现状,以及使用者对排球精品开放课程的需求和期待,同时对比分析了各高等体育院校排球精品开放课程的优势与不足,以此更有针对性提出有益于排球精品开放课程发展的对策,使文章更有说服力。调查表明,首先,我国高等体育院校排球精品开放课程的建设现状相对薄弱。建设总数量偏少,国家级排球精品开放课程数量更少,仅有2门;其次,相对来说,国家级、省市级排球精品开放课程的建设相对完善,使用者满意度偏高,但校级排球精品开放课程的建设良莠不齐,甚至有的学校仅仅为了建设而建设,并未实际投入使用;再者,不少学校参与的问卷填写者反映精品开放课程宣传力度甚弱,许多的人不是不愿使用这一资源,而是压根儿不知道有这一资源。针对如何加快和完善高等体育院校排球精品开放课程的建设,本文在对国家精品开放课程建设纲要进行阐述后,首先分析了高等院校精品开放课程的地位和作用,然后根据调查显示的当前高等体育院校排球精品开放课程的建设现状从认知现状、具体建设现状、使用现状、满意度现状、需求现状、重视度现状、评价现状七个方面进行分析。而后立足于课程建设的“五个一流”,针对现阶段高等体育院校排球精品开放课程建设的具体情况,从出现的问题入手,深入探讨,结合精品开放课程典型特色案例、优秀精品开放课程的建设经验和当前排球精品开放课程发展的时代性,从各个方面建设的重点、要求以及在精品课程建设中如何实现学生的知识、能力、素质的协调发展进行分析,为我国高等体育院校排球精品开放课程的建设提供一定的参考。
岳彩顺[10]（2016）在《山东省体育院系排球专业等级裁判员培养现状调查与对策研究》文中研究说明在中国女排在重新站上最高领奖台之后,我国又一次掀起了排球热潮。在各省市排球竞赛的开展逐渐增多,举办比赛的规模和影响力也越来越大。同时,应运而生的是对排球裁判员数量上更多的需求,质量上更高的要求。体育院系是我国培养排球裁判员的后备人才基地,很多高水平的裁判员都是体育院系出身,在学校这个平台打下了坚实的基础,成长为一名优秀的排球裁判员。因此,合理利用体育院系的现有资源对学生裁判员进行培养,强化学生裁判员的综合能力,不断的为社会输送优秀的排球裁判员,为我国排球裁判员队伍输送新鲜血液,为更高等级的比赛培养后备力量显得尤为重要。本文以山东省6所体育院系排球专业学生与专业任课教师作为调查对象,采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对山东省体育院系排球专业等级裁判员培养现状进行调查,了解山东省6所体育院系学生裁判员培养的现状,找出存在问题及影响山东省高校体育院系培养学生裁判员的因素,并针对存在的问题提出相应的对策,为规范山东省体育院系等级裁判员的培养提出理论依据。对所调查学校对学生裁判员设置的培养目标、选用教学内容和方法、学生学习动机、课余培养状况、等级考核等培养环节进行调查研究与分析。得出以下结论:山东体育院系排球专业学生裁判员等级培养现状是:培养目标定位较低;开设的裁判课时数较少;所采用的教学形式与教学方法为学生认可;选用的教材能够满足学生对于学习裁判知识的需求;所选用的培养内容涉及面广,能够满足学生需求;考核要求较低,考核的内容主要为理论与实践,没有进行综合考核;学生获得的临场实践机会少,不利于学生发展提高。影响学生裁判员培养的因素主要有:学生自身的排球技术因素;学生自身的理论基础;学生的学习动机。院系对培养学生裁判员的重视度;培养裁判员的环境因素;学生所获得的实践机会;院校所在地排球运动开展情况。通过对影响因素的分析提出了以下相应的对策:在课程设置中增加相关裁判方面的课时数。提高学校对裁判员培养目标的定位。为学生创造条件参加更多的临场实践。提高学生专业技术水平。加强非技术因素的培养。建立严格的考核机制。
二、如何解决体院学生学习过程中的心理问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何解决体院学生学习过程中的心理问题（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对教师教育日趋重视 |
| 1.1.2 教师专业化发展的迫切需求 |
| 1.1.3 专业认证制度的重要性凸显 |
| 1.1.4 体育教育专业术科教学改革势在必行 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 师范类专业认证国内外相关研究 |
| 1.2.2 体育教育专业术科教学改革国内外相关研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义学习理论 |
| 2.1.2 后现代课程理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 师范类专业认证 |
| 2.2.2 术科 |
| 2.2.3 教学改革 |
| 3 研究对象、方法与思路 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 专业认证背景下我国体育教育专业术科教学现状分析 |
| 4.1.1 术科课程教学理念分析 |
| 4.1.2 术科课程教学目标分析 |
| 4.1.3 术科课程教学内容分析 |
| 4.1.4 术科课程教学方法分析 |
| 4.1.5 术科课程教学评价分析 |
| 4.2 专业认证背景下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革分析 |
| 4.2.1 教学理念变化分析 |
| 4.2.2 教学目标改革分析 |
| 4.2.3 教学内容改革分析 |
| 4.2.4 教学方法改革分析 |
| 4.2.5 教学评价改革分析 |
| 4.2.6 教学改革效果分析 |
| 4.3 盐城师范学院体育教育专业术科教学改革经验 |
| 4.3.1 以学生为本,革新课程理念 |
| 4.3.2 以培养目标与毕业要求为准绳,调整课程教学目标 |
| 4.3.3 以产出为导向,优化课程教学内容 |
| 4.3.4 以学生为中心,科学选择教学方法 |
| 4.3.5 以持续改进为原则,完善教学评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 相关政策文件及高校人才培养方案 |
（3）广州体育学院“粤汇杯”竞赛平台对篮球裁判人才培养的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 篮球裁判人才 |
| 2.1.2 人才培养 |
| 2.1.3 篮球竞赛 |
| 2.1.4 平台 |
| 2.2 关于篮球裁判人才培养的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外篮球裁判员的相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实地调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 广州体院篮球裁判人才培养的基本情况 |
| 4.1.1 广州体院篮球裁判人才培养的师资力量 |
| 4.1.2 广州体院篮球裁判考级培训班的情况分析 |
| 4.2 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的基本情况 |
| 4.2.1 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的简介 |
| 4.2.2 广州体院“粤汇杯”篮球联赛的组织管理 |
| 4.2.3 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的功能 |
| 4.2.4 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的定竞赛办法 |
| 4.2.5 广州体院“粤汇杯”竞赛平台的参赛队伍情况 |
| 4.2.6 广州体院“粤汇杯”篮球联赛比赛场地情况 |
| 4.2.7 广州体院“粤汇杯”竞赛平台篮球裁判校本课程开展情况 |
| 4.3 广州体院“粤汇杯”竞赛平台中裁判员的情况分析 |
| 4.3.1 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的组织管理 |
| 4.3.2 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判基本情况 |
| 4.3.3 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的执裁情况 |
| 4.3.4 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的日常学习训练情况 |
| 4.3.5 “粤汇杯”竞赛平台往届学生裁判员的情况分析 |
| 4.3.6 广州体院“粤汇杯”竞赛平台学生裁判的执裁动机 |
| 4.4 “粤汇杯”竞赛平台对广州体院篮球裁判培养的作用分析 |
| 4.4.1 “粤汇杯”竞赛平台对学生裁判员自身执裁能力培养的效果分析 |
| 4.4.2 “粤汇杯”竞赛平台学生晋升一级裁判考级情况 |
| 4.4.3 往届学生裁判对“粤汇杯”竞赛平台的评价 |
| 4.5 提高广州体院篮球裁判培养质量的优化对策 |
| 4.5.1 稳定“粤汇杯”联赛赛制,保持长效的培养机制 |
| 4.5.2 为常规裁判员的培养提供充足的临场锻炼 |
| 4.5.3 创建“三位一体”的篮球裁判人才培养模式 |
| 4.5.4 加强学校与省市篮协的交流,丰富学生裁判员校外实践经验 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）武汉体育学院篮球普修教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于体育教学的研究 |
| 2.2 关于体育活动的研究 |
| 2.3 关于体育人文精神的研究 |
| 2.4 关于体育心理素质的研究 |
| 2.5 关于体育社会功能的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 篮球普修课“学生”定义 |
| 3.1.2 篮球活动“非体育专业学生”定义 |
| 3.1.3 篮球普修教学与活动开展联系界定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 经验总结法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 SWOT分析法 |
| 4 研究结果和分析 |
| 4.1 武汉体育学院篮球普修教学历史沿革 |
| 4.1.1 教学目标 |
| 4.1.2 教学内容 |
| 4.1.3 教学优势 |
| 4.2 武汉体育学院篮球普修教学现状 |
| 4.2.1 篮球普修教学目标现状 |
| 4.2.2 篮球普修教学内容现状 |
| 4.2.2.1 理论部分 |
| 4.2.2.2 实践部分 |
| 4.2.2.3 评价考核部分 |
| 4.2.3 篮球普修教学效果现状 |
| 4.2.4 篮球普修教学活动开展现状 |
| 4.2.4.1 体育专业篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2 非体育专业篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2.1 健康科学学院篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2.2 经济和管理学院篮球活动开展现状 |
| 4.2.4.2.3 非体育专业篮球活动开展问题分析 |
| 4.3 武汉体育学院篮球普修教学的SWOT分析 |
| 4.3.1 优势分析 |
| 4.3.1.1 物质优势 |
| 4.3.1.2 专业能力优势 |
| 4.3.2 劣势分析 |
| 4.3.2.1 篮球普修教学课程设置不合理 |
| 4.3.2.2 篮球普修教学师生认知不清晰 |
| 4.3.2.3 篮球普修教学活动开展不充足 |
| 4.3.3 机遇分析 |
| 4.3.3.1 篮球普修教学发展前景广阔 |
| 4.3.3.2 多种形式篮球普修教学活动的开展 |
| 4.3.4 威胁分析 |
| 4.3.5 运用SWOT分析法对武汉体育学院篮球普修教学的启示 |
| 4.4 武汉体育学院篮球普修教学对策 |
| 4.4.1 篮球普修教学目标设置 |
| 4.4.2 篮球普修教学策略分析 |
| 4.4.2.1 教师教学对策 |
| 4.4.2.2 学生学习对策 |
| 4.4.2.2.1 改变教学内容,构建课内外一体化的教学模式 |
| 4.4.2.2.2 形成性评价,以评价驱动教学 |
| 4.4.3 篮球普修教学功能分析 |
| 4.4.3.1 篮球普修教学中篮球人文精神培养对策 |
| 4.4.3.1.1 爱国主义精神培养对策 |
| 4.4.3.1.2 团队协作精神培养对策 |
| 4.4.3.1.3 人道主义精神培养对策 |
| 4.4.3.1.4 公平竞争精神培养对策 |
| 4.4.3.2 篮球普修教学中体育心理素质培养对策 |
| 4.4.3.3 篮球普修教学中篮球社会功能分析 |
| 4.4.3.3.1 篮球普修教学中社会适应能力培养对策 |
| 4.4.3.3.2 篮球普修教学的社会效应发展对策 |
| 4.5 对武汉体育学院篮球普修教学改革的建议 |
| 4.5.1 调整篮球普修教学目标 |
| 4.5.2 改进篮球普修教学策略 |
| 4.5.3 发挥篮球普修教学功能性 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）我国篮球裁判员执裁行为研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 篮球竞赛犯规特征的变化要求对裁判员执裁行为进行强化 |
| 1.1.2 篮球竞赛执裁目标的实现要求对裁判员执裁行为进行规范 |
| 1.1.3 篮球竞赛暴力倾向的氛围要求对裁判员执裁行为进行管理 |
| 1.1.4 篮球竞赛市场化运作模式要求对裁判员执裁行为进行创新 |
| 1.1.5 篮球竞赛国际化发展需要要求对裁判员执裁行为进行治理 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 需要从历史形态的视角对我国篮球裁判员发展格局进行梳理 |
| 1.2.2 需要从圈子文化的视角对我国篮球裁判员执裁行为进行界定 |
| 1.2.3 需要从互动的视角对我国篮球裁判员执裁行为特征进行识别 |
| 1.2.4 需要以发展的眼光分析我国篮球裁判员执裁行为的制约因素 |
| 1.2.5 需要以国际的视野提出我国篮球裁判员执裁行为的发展策略 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 丰富和完善了我国篮球裁判员发展的文化内涵 |
| 1.3.2 拓宽和延伸了我国篮球裁判员治理的研究领域 |
| 1.3.3 规范和提升了我国篮球裁判员执裁行为的标准 |
| 1.3.4 保障和推进了我国篮球裁判员执裁的国际发展 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 理论创新 |
| 1.5.2 实践创新 |
| 1.6 研究思路示意图 |
| 第2章 概念界定、文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 篮球裁判员 |
| 2.1.2 执裁 |
| 2.1.3 行为 |
| 2.1.4 执裁行为 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内研究梳理 |
| 2.2.2 国外研究梳理 |
| 2.2.3 研究成果分析 |
| 2.2.4 研究趋势分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 圈层结构理论 |
| 2.3.2 社会角色理论 |
| 2.3.3 符号互动理论 |
| 2.3.4 交互决定理论 |
| 2.3.5 协同治理理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 圈层结构理论视域下我国篮球裁判员的发展历程 |
| 3.1 我国篮球裁判员发展历史的时期划分 |
| 3.1.1 萌芽期(1895~1909) |
| 3.1.2 无序期(1910~1949) |
| 3.1.3 探索期(1950~1977) |
| 3.1.4 规范期(1978~2016) |
| 3.1.5 新时期(2017~至今) |
| 3.2 我国篮球裁判员发展历程的圈层结构特征 |
| 3.2.1 中心层级萌芽发端 |
| 3.2.2 第二层级无序成长 |
| 3.2.3 中间层级探索发展 |
| 3.2.4 第四层级规范要求 |
| 3.2.5 外围层级全面促进 |
| 3.3 我国篮球裁判员的差序格局特征 |
| 3.3.1 区域差序格局 |
| 3.3.2 等级差序格局 |
| 3.3.3 男女差序格局 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 社会角色理论下我国篮球裁判员执裁行为的基本内涵 |
| 4.1 篮球裁判员的多元融合角色 |
| 4.1.1 篮球赛场的执法官 |
| 4.1.2 篮球赛事的组织者 |
| 4.1.3 篮球竞赛的管理者 |
| 4.1.4 篮球文化的传播者 |
| 4.1.5 优秀球员的引路人 |
| 4.1.6 第三维度的竞赛者 |
| 4.2 篮球裁判员执裁行为的内涵解读 |
| 4.2.1 公正是篮球裁判员执裁行为的本质属性 |
| 4.2.2 准确是篮球裁判员执裁行为的核心要求 |
| 4.2.3 扬弃是篮球裁判员执裁行为的价值导向 |
| 4.2.4 保障是篮球裁判员执裁行为的基本职责 |
| 4.2.5 尺度是篮球裁判员执裁行为的裁量准绳 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 符号互动理论下我国篮球裁判员执裁行为的内容、分类及特征 |
| 5.1 篮球裁判员执裁行为的内容 |
| 5.1.1 作为符号的裁判员本体 |
| 5.1.2 篮球裁判员的执裁言语 |
| 5.1.3 篮球裁判员的肢体动作 |
| 5.1.4 篮球裁判员的面部表情 |
| 5.1.5 篮球裁判员的执裁哨声 |
| 5.2 篮球裁判员执裁行为的分类 |
| 5.2.1 正态分布视域下执裁行为的分类 |
| 5.2.2 表现形式视域下执裁行为的分类 |
| 5.3 篮球裁判员执裁行为的特征 |
| 5.3.1 创造性 |
| 5.3.2 即时性 |
| 5.3.3 直观性 |
| 5.3.4 独立性 |
| 5.3.5 协作性 |
| 5.3.6 局限性 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 我国篮球裁判员执裁行为评价指标体系构建 |
| 6.1 执裁行为评价指标的筛选 |
| 6.1.1 评价指标的选定 |
| 6.1.2 评价指标的筛选 |
| 6.1.3 评价指标的修订 |
| 6.1.4 评价指标的评定 |
| 6.2 执裁行为评价指标的分类 |
| 6.2.1 评价指标的权重 |
| 6.2.2 评价指标的属性 |
| 6.3 执裁行为评价指标的结构 |
| 6.3.1 符号本体评价指标结构 |
| 6.3.2 执裁言语评价指标结构 |
| 6.3.3 肢体动作评价指标结构 |
| 6.3.4 面部表情评价指标结构 |
| 6.3.5 执裁哨声评价指标结构 |
| 6.4 执裁行为的评价模型构建 |
| 6.4.1 指标方差回归分析 |
| 6.4.2 一级指标模型构建 |
| 6.4.3 二级指标模型构建 |
| 6.4.4 评价指标模型构建 |
| 6.4.5 得分评价标准界定 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 交互决定理论下我国篮球裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.1 裁判员督导视角下执裁行为的整体检视 |
| 7.1.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.1.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.1.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.1.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.1.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.2 裁判员自身视角下执裁行为的现实检视 |
| 7.2.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.2.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.2.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.2.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.2.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.3 运动员、教练员视角下的裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.3.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.3.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.3.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.3.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.3.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.4 观众视角下的裁判员执裁行为的现实检视 |
| 7.4.1 符号本体的现实检视分析 |
| 7.4.2 肢体动作的现实检视分析 |
| 7.4.3 面部表情的现实检视分析 |
| 7.4.4 执裁言语的现实检视分析 |
| 7.4.5 执裁哨声的现实检视分析 |
| 7.5 执裁行为的影响因素解析 |
| 7.5.1 执裁行为的认知观念存在缺失 |
| 7.5.2 执裁行为的管理主体难以协同 |
| 7.5.3 执裁行为的治理机制尚不健全 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 协同治理视角下我国篮球裁判员执裁行为的发展策略 |
| 8.1 提升我国篮球裁判员执裁行为协同治理观念 |
| 8.1.1 倡导正确的协同治理价值观念 |
| 8.1.2 形成科学的协同治理思想观念 |
| 8.1.3 化解协同治理目标差异的矛盾 |
| 8.2 完善我国篮球裁判员执裁行为协同治理体系 |
| 8.2.1 培育多元的协同治理主体 |
| 8.2.2 建立协同治理的制度安排 |
| 8.2.3 完善协同治理的主体规范 |
| 8.3 优化我国篮球裁判员执裁行为协同治理机制 |
| 8.3.1 深化利益协调机制 |
| 8.3.2 细化风险沟通机制 |
| 8.3.3 优化信息共享机制 |
| 8.3.4 强化维权保障机制 |
| 8.4 本章小结 |
| 第9章 结论、建议与展望 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 9.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 附录11 |
| 附录12 |
| 附录13 |
| 附录14 |
| 附录15 |
| 附录16 |
| 附录17 |
| 后记 |
| 作者简介及攻读博士学位期间取得科研成果 |
（6）绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念及理论的梳理 |
| 1.3.2 攀岩教学的相关研究 |
| 1.3.3 攀岩运动的攀爬技术分析 |
| 1.3.4 高校攀岩教学内容分析 |
| 1.3.5 诱导、限制练习的相关研究 |
| 1.3.6 总结和启发 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 教学实验 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验时间 |
| 3.4 实验地点 |
| 3.5 实验器材 |
| 3.6 实验变量 |
| 3.7 实验控制 |
| 3.8 实验假设 |
| 3.9 实验组练习内容设计与安排 |
| 3.9.1 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的设计思路 |
| 3.9.2 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的设计原则 |
| 3.9.3 攀岩教学中绳索、标志杆组合练习的说明 |
| 3.9.4 实验组的绳索组合练习方案 |
| 3.10 对照组的练习安排 |
| 3.11 考核办法 |
| 3.11.1 攀爬成绩 |
| 3.11.2 技评成绩 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果对比分析 |
| 4.1.1 两组学生实验前基本情况分析 |
| 4.1.2 两组学生实验前身体素质对比分析 |
| 4.1.3 两组学生实验前速度攀爬成绩分析 |
| 4.2 实验后的结果对比分析 |
| 4.2.1 两组学生实验前、后身体素质对比分析 |
| 4.2.2 两组学生实验后身体素质对比分析 |
| 4.2.3 两组学生实验前、后速度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.4 两组学生实验后速度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.5 两组学生实验后难度攀爬成绩对比分析 |
| 4.2.6 两组学生实验后攀爬技术细节评分对比分析 |
| 4.2.7 两组学生实验后攀爬技术综合评分对比分析 |
| 4.2.8 两组学生实验后教学效果问卷调查的结果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一:攀岩普修课教学内容调查问卷 |
| 附件二:学生身体素质测试指标问卷 |
| 附件三:攀爬技术考核办法及技评各环节的所占比例问卷 |
| 附件四:学生基本情况调查问卷(实验前) |
| 附件五:攀岩教学效果反馈调查问卷 |
| 附件六:问卷效度专家评价问卷 |
| 附件七:绳索、标志杆组合练习内容设计 |
| 附件八:实验组绳索练习的具体实施方案 |
| 附件九:对照组练习的具体实施方案 |
| 附件十:难度攀爬技术评定标准 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）丹麦葛莱体院教学理念在西安体育学院篮球普修课上的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教育理念 |
| 2.1.2 教学理念 |
| 2.1.3 教学方法 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于教学理念方面的研究 |
| 2.2.2 关于教学创新方面的研究 |
| 2.2.3 关于葛莱教学在国内应用的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 关北欧体育发展的研究 |
| 2.3.2 关于北欧各个国家体育发展的研究 |
| 2.3.3 关于丹麦体育发展的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验组与对照组学生篮球技术水平的对比分析 |
| 4.1.1 前测篮球技术成绩分析 |
| 4.1.2 后测篮球技术成绩分析 |
| 4.2 实验组与对照组学生篮球学习兴趣水平的对比分析 |
| 4.3 实验组与对照组学生对教学认可度的对比分析 |
| 4.4 实验组与对照组学生对教学满意度的对比分析 |
| 4.5 实验组与对照组学生出勤率的对比分析 |
| 4.6 实验组与对照组学生期末成绩的对比分析 |
| 4.7 实验组与对照组学生运动损伤情况的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
（8）我国部分高校体育网络课程建设的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 网络课程 |
| 2.1.3 体育网络课程 |
| 2.2 我国高校体育网络课程研究的文献分析 |
| 2.3 高校体育网络课程现状的研究 |
| 2.3.1 高校体育网络课程问题的研究 |
| 2.3.2 高校体育网络课程对策的研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国部分高等院校体育网络课程现状分析 |
| 4.1.1 我国部分体育专业院校体育网络课程现状 |
| 4.1.2 我国部属师范类高校体育网络课程现状 |
| 4.1.3 我国网络课程平台中体育网络课程现状 |
| 4.2 我国高校体育网络课程现状中存在的问题分析 |
| 4.2.1 教师信息素养较低,师生互动少 |
| 4.2.2 体育网络课程的设置不完善 |
| 4.2.3 体育网络课程的成效不佳 |
| 4.2.4 网络课程评价体系不完善 |
| 4.2.5 教师计算机技术水平配置相对不足 |
| 4.2.6 体育专业特色不强 |
| 4.2.7 学校对体育网络课程开发和利用不够充分 |
| 4.3 促进我国高校体育网络课程的措施 |
| 4.3.1 提高教师信息教学素养 |
| 4.3.2 完善体育网络课程的设置 |
| 4.3.3 加强各高校资源交流共享 |
| 4.3.4 建设综合性体育网络课程评价体系 |
| 4.3.5 重视体育教师计算机技术培训 |
| 4.3.6 体育网络课程建设要突出体育专业特色 |
| 4.3.7 加强对体育网络课程的开发和利用 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表的论文 |
（9）关于我国高等体育院校排球精品开放课程建设现状和发展对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 概述 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.2.1 全球开放教育资源的快速发展 |
| 1.2.2 社会发展与教育发展的不断需求 |
| 1.2.3 国家精品开放课程建设项目启动实施 |
| 1.2.4 体育类精品开放课程的社会需求 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外精品开放课程的研究现状 |
| 2.2.1 国外开放教育资源的相关研究现状 |
| 2.2.2 国内精品开放课程建设现状的研究 |
| 2.2.3 国内体育术科类精品开放课程建设现状的研究 |
| 2.2.4 国内排球精品开放课程建设现状的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 国家精品开放课程的建设纲要 |
| 4.2 高等体育院校排球精品开放课程现状的分析 |
| 4.2.1 高等体育院校排球精品开放课程的认知现状分析 |
| 4.2.2 高等体育院校排球精品开放课程的具体建设现状分析 |
| 4.2.3 高等体育院校排球精品开放课程的使用现状分析 |
| 4.2.4 高等体育院校排球精品开放课程的重视度现状分析 |
| 4.2.5 高等体育院校排球精品开放课程的使用者满意度现状分析 |
| 4.2.6 高等体育院校排球精品开放课程的使用者效果现状与评价现状分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 制约我国高等体育院校排球精品开放课程建设与发展的问题分析 |
| 5.2 高等体育院校排球精品开放课程发展的对策分析 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录A 教师对排球精品开放课程建设现状的评价问卷 |
| 附录B 学生对排球精品开放课程建设现状的评价问卷 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）山东省体育院系排球专业等级裁判员培养现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 有关我国排球等级裁判现状的研究 |
| 2.2 有关我国高校体育院系排球裁判员培养现状的研究 |
| 2.3 有关高校体育院系对学生排球裁判员培养内容的研究 |
| 2.4 有关影响培养学生裁判员的因素的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象和调查对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 山东体育院系排球专业学生裁判员等级培养现状 |
| 4.1.1 体育院系排球课程裁判课的设置状况 |
| 4.1.2 排球等级裁判课程的培养现状 |
| 4.1.3 等级裁判员培养的课程 |
| 4.1.4 等级裁判教学内容 |
| 4.1.5 等级裁判教学方法 |
| 4.1.6 裁判员等级考核 |
| 4.1.7 学生等级裁判员考级动机调查 |
| 4.2 影响山东高校体育院系培养排球等级裁判员的因素分析 |
| 4.2.1 内部因素 |
| 4.2.2 外部因素 |
| 4.3 山东体育院系排球专业学生等级裁判员的培养对策 |
| 4.3.1 在课程设置中增加相关裁判方面的课时数 |
| 4.3.2 明确学校对裁判员培养目标的定位 |
| 4.3.3 为学生创造条件参加临场实践 |
| 4.3.4 提高学生专业技术水平 |
| 4.3.5 加强非技术因素的培养 |
| 4.3.6 建立严格的考核机制 |
| 5 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
四、如何解决体院学生学习过程中的心理问题（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案[D]. 刘跃. 南京体育学院, 2020(11)
- [3]广州体育学院“粤汇杯”竞赛平台对篮球裁判人才培养的作用研究[D]. 卫宪波. 广州体育学院, 2020(06)
- [4]武汉体育学院篮球普修教学研究[D]. 王旭. 武汉体育学院, 2020(11)
- [5]我国篮球裁判员执裁行为研究[D]. 张向荣. 东北师范大学, 2019(04)
- [6]绳索、标志杆组合练习在高校攀岩攀爬技术教学中的应用研究[D]. 杨帅. 武汉体育学院, 2020(11)
- [7]丹麦葛莱体院教学理念在西安体育学院篮球普修课上的应用研究[D]. 樊雯. 西安体育学院, 2019(12)
- [8]我国部分高校体育网络课程建设的现状与对策研究[D]. 钟雪. 聊城大学, 2018(01)
- [9]关于我国高等体育院校排球精品开放课程建设现状和发展对策的研究[D]. 余晶. 广州体育学院, 2017(03)
- [10]山东省体育院系排球专业等级裁判员培养现状调查与对策研究[D]. 岳彩顺. 广西师范大学, 2016(05)