一、秘书职业道德与能力论（论文文献综述）
范丽琴[1]（2021）在《高校科研平台管理队伍管理水平提升路径研究》文中研究表明目前,我国高校科研平台管理队伍总体存在着专业化程度较低、服务观念淡薄、工作积极性不高等问题。这个问题将随着高校科研平台迅猛发展而日益凸显。提升高校科研平台管理队伍管理水平刻不容缓,应从以下四个方面着手:一是设置专职科研平台管理岗,构建职业化管理队伍;二是明确管理人员自身定位,增强主动服务意识;三是建立完善培养培训机制,提高专业化水平;四是建立完善竞争、考核与激励机制,提高工作积极性。
刘飞[2]（2021）在《终身教育理念下高职文秘专业贯通式人才培养体系探索》文中提出终身教育既是生命个体为适应社会发展和实现自由发展的需要,也是构建现代职业教育体系的重要理论基础。基于终身教育理念,全面反思高职文秘专业人才培养体系的不足,创建贯通式的专业人才培养体系,以期满足专业人才进阶发展的要求,提高高职文秘专业人才的核心竞争力,实现培养高素质技能型人才的战略目标。
齐炜,章玫平[3]（2021）在《试论领导信任与秘书作用发挥的关系》文中研究指明在新时期新形势下,如何让秘书作用得到有效发挥与领导信任有着密不可分的联系。而在领导信任与秘书作用发挥的关系方面存在着两种现象:一是过度强调领导信任秘书的好处,二是过分着眼于领导信任秘书的弊端。为此,深入探索领导信任与秘书作用发挥的关系是十分有必要的。
杨文琴[4]（2021）在《《秘书理论与实务》课程实践教学体系构建研究与实践》文中研究指明《秘书理论与实务》课程构建实践教学体系具有必要性和可行性,构建实践教学体系应坚持以学生为本、任务驱动为导向和多样化形式为支撑的基本理念和思路,在具体实践中应重视课程设计,强调教师的主导作用,坚持将理论渗透进实践教学中,并注重学习迁移,力图将知识点融会贯通。
刘凯[5]（2021）在《习近平社会主义先进文化制度建设重要论述研究》文中进行了进一步梳理
杨金铎[6]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中研究表明新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
范振华,梁泳仪,吕春平[7]（2021）在《刍议秘书学专业学生职业核心能力培养》文中研究表明随着经济的发展、社会的进步,新兴职业不断涌现,对传统的人才培养模式提出了巨大挑战。秘书学专业学生要想在竞争中脱颖而出,就必须重视职业核心能力的培养和开发,一改过往偏重专业知识习得、忽视职业核心能力养成的观念,充分调动学校各方资源,组建专业师资团队,师生齐心协力优化课程体系,在实践活动中为具有不同禀赋的学生提供多种成才路径,从而推动秘书学专业学生能力的全面发展,帮助学生在工作场景中顺利实现人生高远目标。
许琦[8]（2021）在《CFO兼任董秘的动因及经济后果研究 ——以海能达为例》文中认为董事会秘书制度是上市公司治理结构中的有效组成部分,但目前在我国还处于适应期。我国的上市公司中专职董秘较少,大多数企业都选择由高管兼任董秘,其中由CFO兼任董秘的情况最为频繁。从数据统计来看,CFO兼任董秘占比不断上升,该数据由2007年的6.72%上涨至2019年的15.42%。从信息传递的角度看,由于CFO职业的特殊性,当CFO兼任董秘时董秘可以更充分的掌握公司的内部信息和财务状况,从而提高公司信息披露质量,缓解企业内外部信息不对称程度。然而,从委托代理角度看,当董秘一职由CFO兼任时,董秘将会获得更多的权利,降低董秘的独立性,公司也将会有更多的可能进行机会主义行为。那么,CFO兼任董秘到底会给企业带来什么样的影响呢?因此,本文以CFO兼任董秘为切入点。本文首先对CFO兼任董秘的国内外研究现状进行整理分析;接着从信息不对称理论、委托代理理论以及信号传递理论三个方面分析了CFO兼任董秘的理论基础;其次介绍了我国的董秘制度背景,从总体现状、行业分布现状、区域分布现状以及股权性质分布现状四个方面分析了我国上市公司CFO兼任董秘的现状;再次从海能达的公司情况、CFO情况和CFO兼任董秘的具体情况三个方面介绍了本文选取的案例;然后对海能达CFO兼任董秘的内部动因和外部动因分别进行了分析;接着对海能达CFO兼任董秘的经济后果进行了分析,主要分析了海能达CFO兼任董秘带来的市场反应,兼任前后对海能达财务绩效的影响和对信息披露质量的影响三个方面;最后将上文分析的动因和经济后果进行整理,得出本文的结论,并提出相应的建议。本文研究结论表明CFO兼任董秘在一定程度上提高了企业的财务绩效,也在一定程度上提高企业的信息披露质量。所以本文主要从监管机构、上市公司以及投资者三个不同的角度分别提出了相关建议:对于监管机构来说要加强董秘的入职门槛,提高董秘法律地位以及监督董秘履职;对于上市公司来说要意识到CFO兼任董秘对企业信息披露质量发挥着重要影响,重视董秘和CFO的关系,根据企业自身的实际情况作出合适的人员安排;对于投资者来说,要加强与董秘之间的沟通,对目标公司进行综合判断,科学决策。
赵朋[9]（2021）在《全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查》文中认为根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见（2009）》文件精神,我国自2009年开始招收全日制教育硕士专业学位研究生,至今已有12年的时间,先后有10届研究生毕业。如何做好全日制教育硕士的培养工作,不断夯实教育硕士培养质量工程,相关各部委及全日制教育硕士专业指导委员会印发各类政策文件指导全日制教育硕士培养工作。但当前全日制教育硕士培养工作仍然存在不足,在面向“教育现代化2035”,在社会不断发展,教育不断进步的趋势下,必须不断完善全日制教育硕士培养工作,才能适应社会进步和教育发展需要,突出全日制教育硕士培养质量这一实践取向符合党的十九届五中全会提出的“高质量发展”,“质量效益”的要求。解决当前问题的办法首先是通过对全日制教育硕士的培养质量开展系统调查,分析存在的问题,针对关键问题强化培养全过程质量管理,并对各个培养环节进行严格的质量监控。要想将全日制教育硕士培养工作做好,必须全面检测培养质量。建立一个科学的培养质量评价体系对于探讨教育硕士专业学位培养的质量具有重要的现实意义。对于全日制教育硕士培养质量的评价,科学地选择和使用质量评价工具是前提。在本研究中,综合运用文献研究法、问卷调查法以及个人访谈法。在文献、相关政策文本以及评价模型分析基础上,以CIPP评价模式为依据,建立起结构维度,从背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素出发,编制出当前全日制教育硕士培养质量现存问题的系列问卷,并进行信度检验与结构方程效度检验,使之达到测量学标准。在调查实施阶段,用编制好的系列问卷,分别调查校内导师与任课教师216人,校内管理者65人、全日制教育硕士毕业生325人等不同主体对全日制教育硕士培养质量的认识与看法,从中发现问题,并根据实证调查与访谈结果,再结合理性探索,对全日制教育硕士培养质量问题进行分析,剖析原因。在上述基础上,再结合相关理论基础,提有效地提升升策略。针对质量评价在各个维度中所呈现的问题,探寻其背后的原因,就是在整个全日制教育硕士的培养过程中,探讨质量文化、质量实施、质量保障以及质量评价等原因对问题产生的影响。例如在质量文化这一层面上,由于质量文化成为教育利益的附庸,而衍生的质量观念落后,质量体系缺失,质量导向不足等诱因,使得全日制教育硕士的培养质量观念没有深入到整个培养过程中。其次,在质量实施过程中,无法满足供给侧自身发展需要,造成培养过程中出现培养模式重形式,轻过程;课程配置重理论,轻实践;指导机制重成果,轻浸润等价值取向,这必然会影响到实施结果。再次,全日制教育硕士培养保障资源的不足,也是导致培养质量存在问题的原因,例如学生资源优质比率低,导师资源结构不平衡,配套资源投入产出少等,这些都是保障培养质量的关键性资源,这些资源的缺失必然造成全日制教育硕士的培养质量无法达到培养目标和培养要求预设的程度。最后,现有质量评价开放式增维能力薄弱也是造成培养质量问题的原因,由于诊断针对性不强,没有及时发现培养中存在的问题,在这一层面上,外部评价缺乏调节性,评价体系缺乏科学性,内部评价缺乏特质性等都是导致不能科学、客观反映培养质量问题的原因。如何切实提升全日制教育硕士的培养质量,解决现有问题是一个较为复杂的系统性工程,具有一定的整体性、联动性特征。根据对导致质量问题的原因分析,最主要的就是建构合理的培养模式体系,并坚定落实。首先,需要提升以价值为导向的质量动力,提升质量文化氛围,诸如营造教育质量软环境,转变师生共生新观念,创新质量监管新模式等,具备良好的质量动力,是保障质量培养的前提。其次,夯实以实践为导向的质量支持,实践部分是全日制教育硕士培养质量的关键,在这一目标下,要创设以职业能力为核心的培养模式,探索符合学生成长成才规律的课程,建立产学研共同体的供需互动平台,实现实践过程的联动,夯实专业型硕士的实践能力基础。再次,应该是强化以学生为导向的质量保障,包括优化学生选拔制度,开发优势导师资源,保障持续性投入链等,做到保障有力,才能确保培养质量的稳步提升。最后是完善以发展为导向的质量评估,在这一层面上,应该弱化行政部门干扰性政策,建立多维的质量评价标准,增强学术评价的主体职能,使得对于培养质量有清晰的认识,做到随时调整改进,不断优化全日制教育硕士的培养工作。
诸海滨[10]（2020）在《董事会秘书对公众公司的价值——基于多层次市场的经验分析》文中提出本文利用沪深A股上市公司的数据,分析了董事会秘书（以下简称董秘）简历特征对公司价值的影响,并以此为依据为新三板分层改革后精选层、创新层、基础层的董秘制度管理提供理论支持。为了便于比较,本文将三板指数（三板成指、三板做市、创新成指、三板龙头、三板制造、三板服务、三板医药、三板消费、三板研发、三板活跃）的所有公司纳入指数组,剩余新三板的公司纳入非指数组,将社会公众多年累积评选出的优质董秘纳入董秘指数组。研究发现:（1）相对于基础层和创新层,精选层多为男性、学历为本科及以上、薪酬较高。相对于非指数组,新三板指数组多为男性,董秘年龄集中分布在35～40岁,本科以上比例较非指数组有所上升。精选层和创新层董秘的融资能力优于基础层,指数组董秘的融资能力优于非指数组。（2）有财务经历的董秘所在公司的公司价值比无财务经历董秘所在公司平均高6.9%;最高学历是本科及以上的董秘所在公司的公司价值比本科以下董秘所在的公司价值高19.4%;社会大众评选的董秘指数组所在的指数Beta值为0.8,较上证综指风险小,且表现出稳定的收益率。基于此,本文提出建议:第一,要完善新三板市场董秘资格考之后的培训制度。第二,要提高投研机构的市场参与度,同时建议精选层要主动披露投资者活动关系表。第三,要聘任专业能力强的董秘,提高选聘要求并减少其后台行政兼任。第四,要注重董秘的基本素质、综合素质、资本规划能力。
二、秘书职业道德与能力论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、秘书职业道德与能力论（论文提纲范文）
（1）高校科研平台管理队伍管理水平提升路径研究（论文提纲范文）
| 一、高校科研平台管理队伍存在的主要问题 |
| (一)缺乏培养机制，专业化程度较低 |
| (二)自身定位不明确，服务观念淡薄 |
| (三)考核与激励机制匮乏，工作积极性不高 |
| 二、提升高校科研平台管理队伍管理水平的路径 |
| (一)设置专职科研平台管理岗，构建职业化管理队伍 |
| (二)明确管理人员自身定位，增强主动服务意识 |
| (三)建立完善培养培训机制，提高专业化水平 |
| (四)建立完善竞争、考核与激励机制，提高工作积极性 |
（2）终身教育理念下高职文秘专业贯通式人才培养体系探索（论文提纲范文）
| 一、高职文秘专业人才培养体系存在问题 |
| （一）人才培养目标与企业用人需求存在偏差 |
| （二）教学内容方法与工作应用场景存在脱节 |
| （三）教学评估制度与人才技能培养缺乏侧重 |
| 二、终身教育理念下贯通式人才培养体系的培养路径 |
| （一）国家层面：制定政策指引，加大教育投入 |
| 1. 开启学历提升通道 |
| 2. 加强学历社会认可 |
| 3. 提高教育资金投入 |
| （二）学校层面：深化校企合作，做大继续教育 |
| 1. 校企合作加强专业人才技能养成 |
| 2. 继续教育促进职业人才技能提升 |
| （三）教师层面：提高理实能力，提升双师素养 |
| 1. 增加理实能力培训 |
| 2. 推进双师素养促成 |
| 三、终身教育理念对创新人才培养体系的意义 |
| 结语 |
（3）试论领导信任与秘书作用发挥的关系（论文提纲范文）
| 一、秘书如何获得领导信任 |
| (一)把握分寸感是关键。 |
| (二)掌握劝谏职责是基石。 |
| 二、领导信任对秘书工作所带来的影响 |
| (一)正面影响。 |
| (二)负面影响。主要包括如下方面： |
| 1.领导信任缺失。 |
| 2.领导过度信任与授权。 |
| 三、秘书如何正确有效运用领导信任开展工作 |
| (一)把领导信任转化为对领导意图理解的准确度。 |
| (二)把领导信任转化为解决复杂难题的助动力。 |
| (三)把领导信任转化为秘书工作的权威性。 |
| 四、结语 |
（4）《秘书理论与实务》课程实践教学体系构建研究与实践（论文提纲范文）
| 一、实践教学体系构建的必要性和可行性 |
| (一)必要性。 |
| (二)可行性。 |
| 二、实践教学体系构建的基本理念与思路 |
| (一)以学生为本。 |
| (二)以任务驱动为导向。 |
| (三)以多样化形式为支撑。 |
| 三、实践教学体系的设计与实施要点 |
| (一)建立清晰合理的内容架构。 |
| (二)注重教师的引导作用。 |
| (三)注重将理论渗透进实践。 |
| (四)实践教学要注重知识点的融会贯通。 |
（6）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）刍议秘书学专业学生职业核心能力培养（论文提纲范文）
| 一、秘书学专业学生职业核心能力的内涵 |
| 1. 职业基础核心能力 |
| 2. 职业拓展核心能力 |
| 3. 职业延伸核心能力 |
| 二、秘书学专业学生职业核心能力培养的重要性 |
| 1. 用人单位需要具备职业核心能力的秘书 |
| 2. 有利于学生的全面发展 |
| 三、秘书学专业学生职业核心能力的培养现状 |
| 1. 院校对于职业核心能力培养认识不足 |
| 2. 学生职业核心能力意识薄弱 |
| 四、秘书学专业学生职业核心能力培养措施 |
| 1. 锻造高素质专业教师团队 |
| 2. 注重学生自我职业核心能力的培养 |
| 3. 建立并完善专项奖励机制 |
| 4. 创新教学内容和教学方式 |
| 5. 鼓励学生积极参加社会实践 |
| 五、结语 |
（8）CFO兼任董秘的动因及经济后果研究 ——以海能达为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于董秘的相关研究 |
| 1.3.2 关于CFO的相关研究 |
| 1.3.3 关于CFO兼任董秘的相关研究 |
| 1.3.4 文献评述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容与框架 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 信息不对称理论 |
| 2.2 委托代理理论 |
| 2.3 信号传递理论 |
| 第3章 我国上市公司CFO兼任董秘的背景介绍及现状分析 |
| 3.1 我国上市公司董事会秘书制度背景介绍 |
| 3.1.1 我国董秘制度的发展历程 |
| 3.1.2 董秘的任职与罢免 |
| 3.1.3 董秘的权利与义务 |
| 3.2 我国上市公司CFO兼任董秘现状分析 |
| 3.2.1 我国上市公司CFO兼任董秘总体现状 |
| 3.2.2 我国上市公司CFO兼任董秘行业分布现状 |
| 3.2.3 我国上市公司CFO兼任董秘区域分布现状 |
| 3.2.4 我国上市公司CFO兼任董秘不同股权性质分布现状 |
| 第4章 海能达CFO兼任董秘案例介绍 |
| 4.1 海能达公司介绍 |
| 4.2 海能达CFO介绍 |
| 4.3 海能达CFO兼任董秘具体情况介绍 |
| 第5章 海能达CFO兼任董秘动因分析 |
| 5.1 内部动因 |
| 5.1.1 财务经历对董秘职能发挥有促进作用 |
| 5.1.2 传递利好消息 |
| 5.1.3 节约成本 |
| 5.2 外部动因 |
| 5.2.1 政策导向 |
| 5.2.2 竞争者导向 |
| 第6章 海能达CFO兼任董秘经济后果分析 |
| 6.1 市场反应分析 |
| 6.2 财务绩效分析 |
| 6.2.1 发展能力分析 |
| 6.2.2 经济增加值分析 |
| 6.2.3 企业价值分析 |
| 6.3 信息披露质量影响分析 |
| 6.3.1 会计稳健性视角 |
| 6.3.2 盈余管理视角 |
| 6.3.3 专业机构评审视角 |
| 第7章 研究结论及对策建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对策建议 |
| 7.2.1 对监管机构的建议 |
| 7.2.2 对上市公司的建议 |
| 7.2.3 对投资者的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（9）全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)质量标准的相关研究 |
| (三)质量保障的相关研究 |
| (四)现有研究的综合评价 |
| 四、研究目的、内容与问题 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个人访谈法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 七、研究创新与不足 |
| (一)本研究的创新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 全日制教育硕士培养质量的政策依据与评价模型分析 |
| 一、全日制教育硕士培养质量目标 |
| (一)热爱教育事业有崇高教育情怀 |
| (二)掌握厚重的理论与知识基础 |
| (三)具备扎实的教学与管理能力 |
| (四)具有终身学习与专业发展意识 |
| (五)具备国际化视野与交际能力 |
| 二、全日制教育硕士培养质量保障性政策 |
| (一)对全日制教育硕士培养质量的整体性要求 |
| (二)对培养方案、目标、规格质量方面的要求 |
| (三)对招生与师资队伍的指导性政策 |
| (四)对课程教学以及教师指导方面的指导性要求 |
| (五)对学位论文以及质量追踪方面的指导性要求 |
| 三、CIPP质量评价理论模型的分析 |
| (一)CIPP理论模式 |
| (二)CIPP评价模式的特点 |
| (三)CIPP模式适切性分析 |
| 第二章 全日制教育硕士培养质量现存问题系列问卷的编制 |
| 一、研究对象的确定 |
| 二、全日制教育硕士培养质量现存问题校内导师与任课教师卷的编制 |
| (一)校内导师与任课教师卷编制的目的 |
| (二)校内导师与任课教师卷编制的程序 |
| (三)校内导师与任课教师卷维度的确定 |
| (四)校内导师与任课教师卷初稿的形成 |
| (五)校内导师与任课教师卷的试测 |
| (六)校内导师与任课教师卷的正式施测 |
| 三、全日制教育硕士培养质量现存问题管理者卷的编制 |
| (一)管理者卷编制的目的 |
| (二)管理者卷编制的程序 |
| (三)管理者卷维度的确定 |
| (四)管理者卷初稿的形成 |
| (五)管理者卷的试测 |
| (六)管理者卷的正式施测 |
| 四、全日制教育硕士培养质量现存问题毕业生卷的编制 |
| (一)毕业生卷编制的目的 |
| (二)毕业生卷编制的程序 |
| (三)毕业生卷维度的确定 |
| (四)毕业生卷初稿的形成 |
| (五)毕业生卷的试测 |
| (六)毕业生卷的正式施测 |
| 第三章 全日制教育硕士培养质量现状以及存在的问题 |
| 一、全日制教育硕士培养质量调查样本选取 |
| (一)教师样本的选取 |
| (二)管理者样本的选取 |
| (三)毕业生样本的选取 |
| 二、全日制教育硕士培养质量的现状调查 |
| (一)校内导师与任课教师卷的现状调查 |
| (二)管理者卷的现状调查 |
| (三)毕业生卷的现状调查 |
| 三、全日制教育硕士培养质量存在的问题 |
| (一)培养目标与培养方案的制定缺乏广泛的参与 |
| (二)培养数量激增与导师数量、培养设施发展不均衡 |
| (三)培养过程缺乏系统性和全面性的管理 |
| (四)培养实际与教育实践目标间严重脱节 |
| 第四章 全日制教育硕士培养质量问题的原因分析 |
| 一、质量文化成为教育利益的附庸 |
| (一)质量观念落后,无法适应发展趋势 |
| (二)质量体系缺失,无法实现预定目标 |
| (三)质量导向不足,难以满足提升需要 |
| 二、质量实施无法满足利益方需求 |
| (一)培养模式重理论,轻实践 |
| (二)课程配置重形式,轻过程 |
| (三)指导机制重成果,轻浸润 |
| 三、质量保障资源共同体功能失效 |
| (一)学生资源优质比率低 |
| (二)导师资源结构不平衡 |
| (三)配套资源投入产出少 |
| 四、质量评价开放式增维能力薄弱 |
| (一)外部评价缺乏调节性 |
| (二)评价体系缺乏科学性 |
| (三)内部评价缺乏特质性 |
| 第五章 全日制教育硕士培养质量提升策略 |
| 一、提升以价值为导向的质量动力 |
| (一)营造教育质量的软环境 |
| (二)生成教育质量的新观念 |
| (三)创新质量监管的新模式 |
| 二、夯实以实践为导向的质量支持 |
| (一)创设以职业能力为核心的培养模式 |
| (二)探索符合学生成长成才规律的课程 |
| (三)建立产学研共同体的供需互动平台 |
| 三、强化以职业为导向的质量保障 |
| (一)优化学生选拔制度,保输入 |
| (二)开发优势导师资源,保过程 |
| (三)加强持续性投入链,保供给 |
| 四、完善以发展为导向的质量评估 |
| (一)弱化政府的垄断性评价权 |
| (二)建立多维的质量评价标准 |
| (三)增强学术评价的主体职能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全日制教育硕士培养质量状况调查系列问卷初稿 |
| 附录二 全日制教育硕士培养质量现存问题专家效度系列调查问卷 |
| 附录三 全日制教育硕士培养质量现存问题系列正式调查问卷 |
| 附录四 全日制教育硕士培养质量现状校内导师与任课教师访谈提纲 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 后记 |
四、秘书职业道德与能力论（论文参考文献）
- [1]高校科研平台管理队伍管理水平提升路径研究[J]. 范丽琴. 北京印刷学院学报, 2021(12)
- [2]终身教育理念下高职文秘专业贯通式人才培养体系探索[J]. 刘飞. 理论观察, 2021(09)
- [3]试论领导信任与秘书作用发挥的关系[J]. 齐炜,章玫平. 办公室业务, 2021(17)
- [4]《秘书理论与实务》课程实践教学体系构建研究与实践[J]. 杨文琴. 办公室业务, 2021(16)
- [5]习近平社会主义先进文化制度建设重要论述研究[D]. 刘凯. 浙江理工大学, 2021
- [6]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [7]刍议秘书学专业学生职业核心能力培养[J]. 范振华,梁泳仪,吕春平. 现代交际, 2021(09)
- [8]CFO兼任董秘的动因及经济后果研究 ——以海能达为例[D]. 许琦. 重庆工商大学, 2021(09)
- [9]全日制教育硕士培养质量的现存问题及提升策略研究 ——基于J省三所师范院校的调查[D]. 赵朋. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]董事会秘书对公众公司的价值——基于多层次市场的经验分析[J]. 诸海滨. 多层次资本市场研究, 2020(04)