一、发展农村成人教育 促进农业科技转化（论文文献综述）
张珍[1]（2020）在《“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究》文中进行了进一步梳理我国是一个农业大国,自新中国成立以来,国家高度重视农村发展,先后出台各项政策战略来推动农村的发展,如以农促工、城乡区域统筹协调发展、城乡一体化发展、“四化同步”发展以及“乡村振兴”等战略。这些农村发展战略的提出,不仅为我国解决“三农”问题提供政策依据,还为新时期农村职业教育发展创造机遇。农村职业教育作为一种专门服务于乡村发展的特色教育类型,有责任和义务为当下“乡村振兴”战略的实施提供智力支持、人才支撑与技术保障,从而助推中华民族的伟大复兴与两个“百年目标”的实现。该研究以人力资本理论、教育内外部规律与科学发展观为理论基础,运用历史文献法和比较法,依据时间顺序对新中国成立以来的农村职业教育发展历程进行梳理,将其分为四个阶段,即以农业发展为中心的农村职业教育（1949—1977年）、以农村经济全面发展为中心的农村职业教育（1978—2002年）、以培育新型农民为中心的农村职业教育（2003—2012年）与以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育（2013—）。在全面梳理和分析新中国成立以来农村职业教育的历史演变后,我们更加明确了农村职业教育服务乡村振兴的正确价值取向。在此基础上,笔者以开阳县和睢宁县为个案分析我国“乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思,发现农村职业教育需求与现实存在较大差距,主要体现为农村职业教育的外部之限与内部之困,外部之限主要包括:经费投入不足、多头管理的纷争与师资力量薄弱;内部之困主要包括:教育形态的模式单一、涉农专业的“缺位”与培训方式的单一。究其原因,主要归咎于农村职业教育思维理念的滞后、办学主体的单一化与法律供给不足。基于以上问题,农村职业教育应从宏观、中观和微观三个层面来进行改革,以期探索出一条服务乡村振兴的最佳路径。首先,要加强国家对农村职业教育的顶层设计,创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制,完善终身化的农村职业教育体系,建立多元化的投资回报机制。其次,农村职业教育要建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度”;优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度”;加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量。最后农村职业教育要创新培训方式。
李珍珍[2]（2020）在《乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究》文中指出乡村振兴战略是基于新时代我国社会主要矛盾发生变化以及农业农村农民发展需要而做出的战略抉择。乡村振兴战略为我国农村职业教育提供了发展契机。农村职业教育作为我国国民教育体系和农村人力资源开发的重要组成部分,其功能定位和价值取向精准对接农村经济社会发展需求,是服务“三农”和实现乡村振兴的重要基石。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也明确提出:“要实现乡村振兴就必须优先发展农村教育事业,大力加强职业教育与培训。”改革开放以来,我国农村职业教育经过了40多年的探索,取得了一定的成绩,奠定了一定的实践基础,如政府提供了一系列政策关怀、建立了专门的教育机构网络、举办了一些项目工程、形成了一定的组织形式和办学模式,但不可否认,还存在着一系列的问题,如法律政策体系不健全、区域发展不均衡、学历教育目标定位异化、非学历培训有效供给不足、农村职教经费投入不足以及体制机制运行不畅通等等。在乡村振兴战略下,农村职业教育如何服务于乡村振兴战略总要求的实现,是当前迫切需要解决的关键问题。致力于推进我国农村职业教育服务于乡村振兴战略,本文主要从五个部分展开研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法、研究内容及创新之处。第二部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述。首先,阐释了相关概念和理论基础;其次,论述了乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命。第三部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础。从政策层面、教育机构网络、项目工程、组织形式和办学模式四个方面分析我国农村职业教育推进的现实基础。第四部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题。具体包括:一是制度建设不健全;二是区域发展不均衡;三是职业学校目标定位的异化;四是非学历培训供需脱节;五是资源配置不到位;六是部门协调机制不健全;七是社会化参与机制尚未建立;八是评价机制欠完善。第五部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育的推进策略。主要从八个方面提出农村职业教育服务于乡村振兴战略的推进策略:一是加强顶层设计,健全制度建设;二是服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向;三是加强学历教育改革,体现特色化;四是加强非学历培训改革,提高有效供给;五是加强资源建设,提供资源保障;六是建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制;七是调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理;八是加强质量监控,健全评价机制。
辛勍[3]（2018）在《天津市农业技术推广人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理要实现农业创新、协调、绿色、开发、共享的发展理念,建设社会主义新农村,实现乡村振兴,就要以教育为基础充分发挥人才的关键作用。本文以天津市农业技术推人才培养模式作为研究对象,在已有研究的基础上,分析国内外农业人才培养模式,构建科学完善的农业技术推广人才培养模式。首先,以文献研究为基础,对人才、农业技术推广和农业技术推广人才培养模式的概念进行研究,借鉴人力资本、成人学习等理论知识,确定天津市农业技术推广人才培养模式的研究范围,并为其优化、提升人才队伍能力提供理论支撑。其次,对天津市农业技术推广人才培养模式进行现状分析,了解天津市推广机构设置情况、人才结构情况、人才培养现状,通过问卷调研的形式了解天津市农业技术推广人才培养模式在农业技术推广人才队伍当中的评价,运用多元线性回归的方法对问卷的统计数据进行分析,掌握天津市农业技术推广人才队伍对现有农业人才培养模式的评价。再次,通过文献研究借鉴国外典型国家与国内典型地区的经验,为天津市农业技术推广人才培养模式有效性提升提供参考。最后,分析天津市在农业技术推广人才培养中的优势、劣势、机会和威胁,从强化顶层设计、加强人才基本素质结构、强化政策引导、改善人才培养方式的角度提出优化天津市农业技术推广人才培养模式的对策建议。希望为天津市农业部门培养农业技术推广人才提供参考,以期农业技术推广人才能更好的服务农业,提升天津市农业技术推广人才培养的有效性和实用性。
高学贵[4]（2011）在《我国农民教育政策发展研究》文中进行了进一步梳理我国作为一个农民人口众多的农业大国,农民教育的质量直接关系到和谐社会建设、社会主义新农村建设的成败,制约着全民族整体素质的提高。农民教育政策是国家、政府为实现一定农民教育目标所制定的关于农民教育的行为准则,它是一系列与农民教育有关的各项法令、规范、计划、纲要、措施、办法和条例等的政策文本及其总和,对农民教育目标、方针、原则、途径、方法和措施做出了明确的行政要求,它为农民教育提供指导、规范和保障,规约着农民教育的实施。然而,当前我国的农民教育政策在教育政策体系中的地位薄弱,长期被边缘化,政策零落分散,功能定位模糊,难以发挥有效引领新形势下农民教育发展的作用。有鉴于此,本文按照讨论农民教育政策的历史发展脉络、农民教育政策的现状问题以及农民教育政策未来发展建议的分析思路,系统探讨了农民教育政策发展过程中的理论与实践问题及其破解途径,为未来农民教育政策的制定提供理论指导,以提高我国农民教育政策的科学性与合理性。论文主体框架包括如下八章内容。绪论部分阐述了农民教育政策发展研究的选题缘由,系统梳理了“三农问题”研究、农民教育研究、国内外农民教育情况研究、教育政策研究和农民教育政策研究的基本研究状况,主要解决了为什么研究、研究基础与研究设计的问题。第一章“我国农民教育政策概述”,对农民、农民教育以及农民教育政策的内涵与外延做了清晰界定,集中阐述了农民教育政策在目标性、多功能性、权威性、稳定性等政策共同属性之外所表现的补偿性、公益性和社会性特征,明确农民教育政策所具有的引领功能、规范功能与保障功能。第二章“我国农民教育政策的历史沿革”,按照古代、近代、新中国成立以来的时间顺序从古至今厘清了不同阶段农民教育政策的发展特点、存在问题和成功经验,勾勒出农民教育政策的发展历程,并以史为鉴,为完善当前农民教育政策提供历史启示。第三章“我国农民教育政策存在的问题与原因检视”,以公平、法制、科学和效率的价值追求审视当前的农民教育政策,发现由于农民教育政策决策与执行权力集中,机制不健全；农民教育政策涉猎部门较多,协调配合不力；农民教育政策的运行环境不佳,缺乏法律保障；农民教育研究力量薄弱,农民教育政策的理论氛围不浓等因素限制,我国农民教育政策存在着内容滞后与缺失、决策专断与“离农”、政策解释与宣传不足、执行偏差与随意等诸多问题。第四章“我国农民教育政策发展的价值取向”,分别从理论与现实的视角出发挖掘破解农民教育政策问题、促进农民教育政策发展应遵循的价值主旨和实践依据,站在人力资本开发与投资理论、终身学习及学习型社会建设理论、公共政策设计理论的理论立场探寻发展我国农民教育政策的应然路径。第五章“我国农民教育政策发展的基本思路”,试图从建构我国农民教育政策体系入手,层层深入,以农民教育政策体系为基础,完善农民教育政策内容为条件,规范农民教育政策执行为途径,在平台、内容和过程等方面整体提升农民教育政策的质量,促进农民教育政策发展。第六章“我国农民教育政策发展的核心任务”,聚焦我国新农村建设背景下农民教育政策发展的重心,围绕关系农民基本文化素质的文化教育与关系农民生存质量的技能教育的政策优化问题,在农民扫盲教育与农民技能教育的现状分析基础上明晰了进一步优化农民文化教育政策和进一步强化农民技能教育政策的发展任务。第七章“保障我国农民教育政策发展的措施建议”,基于我国农民教育政策发展过程的实质需求,以指向于农民教育实践、服务于农民教育实践为目的,提出推进农民教育政策决策咨询的民主化进程、完善农民教育政策监督宣传机制、加强农民教育政策管理机构建设以及重视农民教育政策的整体评估等保障农民教育政策发展的措施建议。
刘文菁[5]（2009）在《农村教育与经济协调发展研究》文中指出我国有13多亿人口,其中7亿多在农村,农村、农业和农民问题是事关我国经济社会发展的重大问题。“三农”问题的核心是农村经济发展问题,而农村经济发展的关键在于农村的教育。新形势下,研究农村教育和经济协调发展问题,既是落实科学发展观的需要,也是我国农村发展内在规律的本质要求。关于农村教育的概念,国内外学者作了大量的研究和讨论,目前已基本达成共识,即农村教育是包含了基础教育、职业教育和成人教育的框架体系,并被认为是一个历史的范畴,是城乡二元结构时期的产物。但是,农村教育也有自己内在的发展规律和表现特征,农村教育的发展既是农村经济社会发展的本质要求,也是农村经济社会发展的基础和推动力。人力资本理论的诞生,使人们认识到了人力资源在经济发展中的作用,进而促生了人们对教育与经济发展关系的研究。国内外的研究表明,人力资本逐渐替代物质资本成为推动经济发展的主要力量,因此,发展教育是保持经济可持续发展的有效手段。农村教育和经济作为农村社会的两大主要系统,二者之间的协调发展既可以推动农村社会不断发展进步,也可以促进农村社会功能的增强和结构的优化。因此,农村教育和经济的协调发展是解决农村问题的关键所在。通过对我国不同地区之间、城乡之间教育和经济发展协调性的分析,可以看出,影响我国农村教育与经济协调发展的因素既有外部的（诸如国家和地区的相关政策等）,也有内部的（诸如不同结构的家庭对教育的投入等）。通过对我国农村教育与农村经济的实证分析验证了人力资本对经济的巨大推动作用。农村教育既然是特定历史时期的产物,那么,对于农村教育与经济协调发展研究的内容,在不同国家的不同发展时期其发展的侧重点也不同。目前来说,发达国家更侧重于农村职业教育的研究；发展中国家侧重于农村基础教育的研究；欠发达则侧重于成人教育的研究。通过对我国农村教育与经济协调性的现状分析和国外农村教育与经济协调发展经验的借鉴,结合我国的具体实际,大力发展农村教育是促进我国农村教育与经济协调发展的唯一措施。
张学勇[6]（2009）在《改革开放以来河北省农村成人教育发展研究》文中研究说明在构建社会主义和谐社会,实现全面建设小康社会的伟大进程中,《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》明确提出了建设社会主义新农村的重大历史任务。从2004年到2009年连续6年的中央一号文件都直指“三农”,相继颁布了一系列建农、惠农、支农的政策与措施,表明了党中央对农业农村问题的高度重视和逐步解决好农业农村问题的坚定决心。解决“三农”问题的关键在于提高农民素质。农村成人教育是提高广大农民科技文化素质的有效途径,农村成人教育是落实“科教兴农”战略的重要环节,农村成人教育是进行社会主义新农村建设的重大举措。因此,发展农村成人教育将随着农业现代化的进程愈来愈显得重要。基于上述认识,本研究主要采用文献法、访谈调查法以及比较法,对改革开放以来河北省农村成人教育的理论与实践进行研究,其目的在于在搜集大量的历史资料的基础上,梳理河北省农村成人教育的发展历程,总结发展过程中取得的成绩,揭示现阶段河北省农村成人教育存任的问题,提出进一步改进的设想。正文具体分为五个部分:第一部分,绪论。介绍选题缘由和研究意义,梳理已有的相关文献,对相关概念进行界定,并说明采用的研究方法。第二部分:改革开放以来河北省农村成人教育的发展沿革。通过对改革开放以来河北省农村成人教育发展历程的透析,为下文研究农村教育改革取得的成绩奠定基础。第三部分,河北省农村成人教育发展取得的成绩和经验。河北省在农村教育综合改革过程中深索出“三教统筹”、“农科教”结合的举措,有力促进了农村成人教育的发展。第四部分,现阶段河北省农村成人教育存在的问题。农利成人教育不受重视,农村成人教育管理分散,经费投入不足,致使河北省农村成人教育基础薄弱,不能开展大规模农村成人教育培训工作,教育培训质量也无法保证。第五部分,河北省农村成人教育改革的思考。根据目前河北省农村成人教育存在的问题,提出进一步改革与发展的对策。
贺照[7]（2008）在《社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究》文中指出新世纪头20年是我国全面建设小康社会的关键时期。建设社会主义新农村是建设小康社会的一个重要环节,也是涉及亿万农民切身利益的伟大事业。如何通过加强和发展农村教育来调动农民的积极性、主动性和创造性,来引导他们承担起建设社会主义新农村的主体责任,帮助他们用自己的双手创造美好的家园,已经成为当代政府、学界乃至整个社会共同关注的热门话题。农村教育既是教育工作重点之一,也是新农村建设的基础环节。农村教育在社会主义新农村建设的进程中,肩负着科教兴农、提高农村人口整体文化素质、培养新型农民、建设和谐新农村的特定的历史使命。农村教育尤其是农村义务教育和职业教育作为提高农民文化素质和劳动技能的最根本的手段,作为开发农村人力资本和培育新型农民的主抓手,其规模大小、质量高低、与农村经济社会发展关联紧密程度,对社会主义新农村建设的成败起着至关重要的作用。湖南是一个农业大省,农村人口多,农民文化素质普遍不高,受教育年限较低是一个不争的事实。当前湖南农村教育对于新农村建设的作用还未得到充分发挥,同时还存在着价值取向偏差、经费短缺、发展不平衡、教育内容脱离农村实际、教师队伍结构性矛盾十分突出等与新农村建设对农村教育的要求不适应问题。如何解决这些问题于是便成为摆在我们面前的重要课题。研读国内外相关的优秀理论成果,借鉴国内外成功的实践经验,笔者在分析上述问题的形成原因的基础上,深刻认识到:必须积极转变农村教育观念,在价值取向上,要牢固树立为农服务的观念,把服务社会主义新农村建设作为农村教育的一项根本任务;要深化农村教育改革,增强农村教育促进农村经济发展和改造传统农业的目的性,把开发农村人力资本、培育新型农民作为农村教育的主攻方向;要优化农村教育功能,开阔农村教育视野,最大限度地释放农村教育的能量,把建设学习型农村作为农村教育的长远追求;要健全农村教育体系,在巩固提高义务教育成果的基础上,大力发展有质量有规模适应各地农村经济发展需要的、有湖南特色的职业教育和成人教育,构建崭新的农村教育体系;要强化农村教育资源公平配置责任,根据我国教育资源主要由政府统筹配置的特点,各级政府要为农村教育可持续发展提供坚实的人力、物力和财力保障,特别是要在农村义务教育的投入、促进普通教育与职业教育相互渗透协调发展和加强农村教师队伍建设等三个方面发挥政府统筹的关键作用。总之,要不断为农村教育发展注入新的活力,才能逐步将湖南农村巨大的人口压力转化为人力资源优势,进而为建设社会主义新农村提供强有力的知识和人才支撑,促进湖南社会主义新农村建设事业全面协调可持续发展。
陈清洲[8]（2008）在《成人教育在新农村建设中的地位和作用研究述评》文中提出本文对近年来农村成人教育在新农村建设中的地位和作用研究进行了梳理,充分肯定了对现阶段农村成人教育存在认识上的偏差、基础设施落后、学习者学习意识不强等方面的分析,概述了以培养造就新农民、科学发展新农业、全面建设新农村为宗旨的农村成人教育研究,在建立管理新体制、运作新机制、发展新模式,以及功能创新、制度供给创新、保障体系创新等方面所取得的新成果,对服务"三农",促进农村成人教育的改革、发展、创新都有着重要的参考价值。
陈清洲[9]（2008）在《论成人教育在新农村建设中的地位和作用》文中研究指明农村成人教育是一项宏大而又复杂的系统工程,特别是现阶段,有效地开展成人教育为促进农业增效、农民增收,建设和谐农村社区等都有着重要的现实意义。
鲁柏祥[10]（2007）在《基于知识的国家农业技术创新体系研究 ——宏观理论与微观实践》文中指出人类正在进入知识经济时代。知识经济时代的一个重要特征就是科技在经济增长中起着核心作用，世界农业的快速发展无不得益于农业科技的重大突破和农业技术创新，中国农业的落后其实是“弱知”农业的表现。农业自然资源的严重稀缺与巨大的农村人口决定了劳动与技术双重密集的知识农业是中国农业发展的基本路径选择，技术创新则是知识农业的核心。以国家农业技术创新体系为载体，综合运用科技、推广、教育等多种手段，完全可以使中国从农业大国走向农业强国。创建于计划经济时代，条块分割、部门分离的国家农业科研、推广、教育三大系统在功能、效率等方面已越来越显示出其不适应性，并在一定程度上导致了我国农业科技进步、农村教育发展与农业生产应用中的体制冲突与制度混乱。改革开放后迅速成长起来的农业企业和走向自主经营的广大农民是市场经济的微观主体，他们迫切需要符合市场需求的先进实用技术。为有效解决这种新旧制度矛盾，就需要建立新型国家农业技术创新体系。本论文以中国“三农”现实、知识经济、全球化、市场化为基本背景，以有效促进农民富裕、农业发展、农村和谐为价值取向，在充分考虑农业科技特性和农业技术创新内在要求的基础上，运用相关理论和多种分析手段，以“体系”及其“运行”为研究重点，宏观上主要通过对现行国家农业技术创新体系的剖析，微观上主要通过对典型农业企业技术创新实际运行机理及其效果的实证分析，综合运用过程参与、历史跟踪、现场访谈与问卷调查等方法，并借鉴国际经验，从宏观与微观两个层面对现行国家农业技术创新体系进行研究，构建了以知识为基础，宏观上技术的受体、供体、载体紧密结合，微观上研究开发、推广服务、教育培训三位一体的国家农业技术创新体系的一般框架，并提出相应的政策措施。本论文共分9章。第1章，“导论”。在对一些基本概念做出界定的基础上，首先通过对时代变迁、经济发展与科技进步间相互关系的分析与论述，提出本研究课题确立的背景和对中国“三农”的特殊意义；然后对研究目的、思路、方法、结构、拟解决的问题等作了交待。第2章，“国内外相关理论和文献综述”。首先通过对知识经济、技术创新、农业技术创新、国家创新系统等相关理论的回顾与综述，追溯技术创新理论的形成和发展，为实证分析和国家农业技术创新体系构建寻找基础性理论支持。其次，对国内相关文献进行分析，以发现国内专家学者对本论题的重要论述与研究进展，为本论文提供应用性理论支持。第3章，“国家农业技术创新体系建设的基本理论观点”。在综合相关理论的基础上，提出了构建国家农业技术创新体系中应遵循的关于财富增长、农业经营、农业技术等三个方面的基本理论观点。第4章，“国家农业技术创新体系的现状与问题”。分别从农业科技及其管理、农技推广及其管理、农村教育和农民培训及其管理入手，对我国农业技术创新体系现状及其运行做了描述性分析，并对存在问题及问题产生的原因进行了讨论。第5章，“国家农业技术创新体系建设的国际经验”。通过对美国、泰国的国家农业技术创新体系的实践加以总结与分析，以期发现历史、文化、社会制度、自然生态、生产力发展水平与国家农业技术创新体系间的相关性。第6章，“农业企业技术创新体系建设案例实证”。本章以实证的方法，通过三个分别属于不同所有制性质、不同发展历史背景、不同发展路径与发展阶段的农业企业技术创新的方式、效率及其主要影响因素的剖析，揭示出农业企业技术创新的内在机理与一般规律。第7章，“基于知识的国家农业技术创新体系构建”。提出了以知识为基础的国家农业技术创新体系的一般理论框架及其运行机理，并重点对国家农业技术创新体系的各结构要素的建设与运行作了理论安排。第8章，“农业企业技术创新体系的建设与运行”。本章从农业技术创新的导向出发，构建了农业企业技术创新体系的一般模型，并对其内在机理及其运行要求作出阐述。第9章，“基于知识的国家农业技术创新体系建设的对策与措施”。本章分别从技术创新环境、技术创新投入、技术创新条件、技术创新队伍、技术创新管理五个方面提出了国家农业技术创新体系建设有效推进的相应对策与措施。总之，本论文强调知识、技术、制度与农业经营的紧密结合，并从宏观与微观两个维度及两者契合点的把握上同时推进对国家农业技术创新体系的研究，构建了私营部门（主要为企业、农户）研究开发、推广服务、教育培训三统一，公营部门（主要为高等农业院校、农业科研院所、农技推广部门）研究、推广、教育三结合，行政管理部门（各级农、科、教行政管理机构）农业科技管理、农技推广管理、农业教育管理相协调的，非盈利性中介组织为必要补充的新型国家农业技术创新体系。希望本研究能有助于国家农业技术创新体系建设的实践，对国家农业技术创新体系的理论与方法有一定的借鉴意义。
二、发展农村成人教育 促进农业科技转化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发展农村成人教育 促进农业科技转化（论文提纲范文）
（1）“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 政策背景:“乡村振兴”战略的提出 |
| 1.1.2 立足农村发展:农村职业教育的价值皈依 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对国外研究的现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 制度分析法 |
| 1.4.2 技术方法 |
| 1.5 主要研究内容与创新点 |
| 1.5.1 主要研究内容 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 第二章 农村职业教育的相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “乡村振兴”战略 |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 农村职业教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 教育内外部关系规律 |
| 2.2.3 科学发展观(和谐发展理论) |
| 第三章 新中国以来农村职业教育的历史演变 |
| 3.1 以农业发展为中心的农村职业教育(1949—1977年) |
| 3.1.1 社会主义改造时期的农村职业育(1949—1956年) |
| 3.1.2 全面建设社会主义时期的农村职业教育(1957—1965年) |
| 3.1.3 “文化大革命”时期的农村职业教育(1966—1977年) |
| 3.2 以农村经济全面发展为中心的农村职业教育(1978—2002) |
| 3.2.1 “拨乱反正”时期的农村职业教育(1978—1984年) |
| 3.2.2 农村教育综合改革时期的农村职业教育(1985-1992年) |
| 3.2.3 社会主义转型期的农村职业教育(1993—2002年) |
| 3.3 以培育新型农民为中心的农村职业教育(2003—2012年) |
| 3.3.1 实施“新型农民”培育计划 |
| 3.3.2 启动农村职业教育内部改革 |
| 3.4 以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育(2013—) |
| 第四章 “乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思——以睢宁县、开阳县为个案 |
| 4.1 “乡村振兴”战略下农村职业教育的需求与不足 |
| 4.1.1 乡村振兴的目标 |
| 4.1.2 乡村振兴的农村职业教育需求 |
| 4.1.3 农村职业教育的不足 |
| 4.2 “乡村振兴”战略下农村职业教育的反思 |
| 4.2.1 价值取向之困:思维理念的滞后 |
| 4.2.2 办学机制之困:办学主体的单一化 |
| 4.2.3 政策环境之困:法律供给不足 |
| 第五章 “乡村振兴”战略下农村职业教育发展的新路径 |
| 5.1 宏观行动:加强国家对农村职业教育的顶层设计 |
| 5.1.1 创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制 |
| 5.1.2 完善终身化的农村职业教育体系 |
| 5.1.3 建立多元化的投资回报机制 |
| 5.2 中观行动:农村职业教育供给侧改革 |
| 5.2.1 建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度” |
| 5.2.2 优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度” |
| 5.2.3 加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量 |
| 5.3 微观行动:创新农村职业教育的培训方式 |
| 第六章 余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
（2）乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命 |
| 2.2.1 激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
| 2.2.2 提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
| 2.2.3 对接精准扶贫,激发贫困人口内生动力 |
| 2.2.4 传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
| 第三章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础 |
| 3.1 出台了一系列的相关政策 |
| 3.1.1 农村职业教育基础能力扶持 |
| 3.1.2 农村实用技术人才培训 |
| 3.1.3 农村劳动力转移培训 |
| 3.1.4 新型职业农民培育 |
| 3.1.5 职业教育精准扶贫 |
| 3.2 建立了专门的教育机构网络 |
| 3.2.1 农业广播电视学校 |
| 3.2.2 县级职教中心 |
| 3.2.3 农村成人文化技术学校 |
| 3.2.4 农业中等专业学校 |
| 3.2.5 涉农院校及农业科研院所 |
| 3.2.6 农业技术推广站 |
| 3.2.7 农民专业合作社 |
| 3.3 举办了一些项目工程 |
| 3.3.1 农村实用人才培育工程 |
| 3.3.2 农村劳动力转移培训阳光工程 |
| 3.3.3 新型职业农民培育工程 |
| 3.4 形成了一定的组织形式和办学模式 |
| 3.4.1 校企合作办学模式 |
| 3.4.2 集团化办学模式 |
| 3.4.3 城乡联合办学模式 |
| 第四章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题 |
| 4.1 农村职业教育制度建设不健全 |
| 4.1.1 农村职教法律供给不足 |
| 4.1.2 农村职教政策体系不完善 |
| 4.2 农村职业教育区域发展不均衡 |
| 4.2.1 东西部基础设施配备不均衡 |
| 4.2.2 东西部师资水平不均衡 |
| 4.2.3 东西部经费投入不均衡 |
| 4.3 职业学校目标定位的异化 |
| 4.3.1 职业学校专业设置不科学 |
| 4.3.2 职业学校呈现“普教化”倾向 |
| 4.4 非学历培训供需脱节 |
| 4.4.1 培训内容不完善 |
| 4.4.2 培训方式单一化 |
| 4.5 农村职业教育资源配置不到位 |
| 4.5.1 专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 经费投入不足 |
| 4.5.3 基础设施建设不达标 |
| 4.6 农村职业教育的部门协调机制不健全 |
| 4.7 农村职业教育社会化参与机制尚未建立 |
| 4.8 农村职业教育评价机制欠完善 |
| 4.8.1 评价标准尚未建立 |
| 4.8.2 评价方法不科学 |
| 第五章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进策略 |
| 5.1 加强顶层设计,健全制度建设 |
| 5.1.1 加强立法建设,推进法治化运行 |
| 5.1.2 服务乡村振兴,完善政策体系支撑 |
| 5.2 服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向 |
| 5.2.1 服务于乡村振兴,培育新型职业农民 |
| 5.2.2 服务于乡村振兴,培养乡村精英人才 |
| 5.2.3 服务于乡村振兴,培养农村电商人才 |
| 5.2.4 服务于乡村振兴,培养乡土文化人才 |
| 5.3 加强学历教育改革,体现特色化 |
| 5.3.1 加强涉农专业集群建设 |
| 5.3.2 加强课程体系建设 |
| 5.4 加强非学历培训改革,提高有效供给 |
| 5.4.1 基于乡村振兴战略总要求进行多向度培训 |
| 5.4.2 基于市场细分进行分类培训 |
| 5.4.3 拓展多样化的培训方式 |
| 5.4.4 创新农民职业化培育制度机制 |
| 5.5 加强资源建设,提供资源保障 |
| 5.5.1 重视专业师资队伍建设 |
| 5.5.2 加大经费投入 |
| 5.5.3 强化基础服务能力建设 |
| 5.6 建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制 |
| 5.7 调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理 |
| 5.8 加强质量监控,健全评价机制 |
| 5.8.1 建立多元化的评价标准体系 |
| 5.8.2 健全评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）天津市农业技术推广人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目标 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人才概念的界定 |
| 2.1.2 农业技术推广 |
| 2.1.3 农业技术推广人才培养模式 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 成人学习理论 |
| 2.2.3 农业技术推广传播理论 |
| 第3章 天津市农业技术推广人才培养模式现状分析 |
| 3.1 天津市农业技术推广模式现状 |
| 3.1.1 天津市推广机构设置 |
| 3.1.2 天津市农业技术推广人才结构现状 |
| 3.1.3 天津市农业技术推广人才培养现状 |
| 3.1.4 小结 |
| 3.2 制约天津市农业技术推广人才培养模式的因素分析 |
| 3.2.1 影响天津市农业技术推广人才培养模式的关键因素 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 问卷发放与回收 |
| 3.3 基于多元线性回归模型的推广人才培养现状统计分析 |
| 3.3.1 总体数据描述性分析 |
| 3.3.2 多元线性回归模型构建 |
| 3.3.3 实证分析 |
| 第4章 国内外农业技术推广人才培养模式借鉴 |
| 4.1 国外典型国家的农业技术推广人才培养模式 |
| 4.1.1 美国模式 |
| 4.1.2 德国模式 |
| 4.1.3 日本模式 |
| 4.1.4 加拿大模式 |
| 4.2 我国的农业技术推广人才培养模式 |
| 4.2.1 上海模式 |
| 4.2.2 安徽模式 |
| 4.2.3 河北模式 |
| 4.3 农业技术推广人才培养模式的中外经验借鉴 |
| 4.3.1 其他国家农业技术推广人才培养模式经验借鉴 |
| 4.3.2 其他省市农业技术推广人才培养模式经验借鉴 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 天津市农业技术推广人才培养模式对策建议 |
| 5.1 天津市农业技术推广人才培养模式的SWOT分析 |
| 5.1.1 优势(Strength) |
| 5.1.2 劣势(Weakness) |
| 5.1.3 机遇(Opportunity) |
| 5.1.4 威胁(Threat) |
| 5.2 天津市农业技术推广人才培养的对策建议 |
| 5.2.1 天津市农业技术推广人才培养模式顶层设计 |
| 5.2.2 加强人才基本素质培养,建设高素质人才队伍 |
| 5.2.3 强化政策引导,制定完善的政策措施 |
| 5.2.4 改善人才培养方式,提高培养的针对性和有效性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）我国农民教育政策发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 社会发展亟待加强农民教育,提高农民素质 |
| (二) 发展农民教育,也是农民自身发展的需要 |
| (三) 发展农民教育,必须强化农民教育政策,加强农民教育政策研究 |
| 二、文献综述 |
| (一) 农业、农村、农民的相关研究 |
| (二) 农民教育的相关研究 |
| (三) 国外农民教育情况的相关研究 |
| (四) 教育政策的相关研究 |
| (五) 农民教育政策的相关研究 |
| (六) 已有研究述评 |
| 三、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究创新 |
| 第一章 我国农民教育政策概述 |
| 一、我国农民教育政策的内涵 |
| (一) 农民 |
| (二) 农民教育 |
| (三) 农民教育政策 |
| 二、我国农民教育政策的特点 |
| (一) 补偿性 |
| (二) 公益性 |
| (三) 社会性 |
| 三、我国农民教育政策的功能 |
| (一) 引领功能 |
| (二) 规范功能 |
| (三) 保障功能 |
| 第二章 我国农民教育政策的历史沿革 |
| 一、我国古代农民教育政策溯源 |
| 二、我国近代的农民教育政策 |
| (一) 乡村教育运动体现的农民教育政策思想 |
| (二) 苏区、根据地和解放区的农民教育政策思想 |
| 三、新中国成立以来的农民教育政策 |
| (一) 1949-1966年间的农民教育政策 |
| (二) 文化大革命时期的农民教育政策 |
| (三) 20世纪80-90年代时期的农民教育政策 |
| (四) 新世纪以来的农民教育政策 |
| 四、农民教育政策发展的经验启示与时代特征 |
| (一) 经验启示 |
| (二) 时代特征 |
| 第三章 我国农民教育政策存在的问题与原因检视 |
| 一、农民教育政策现存的问题剖析 |
| (一) 农民教育政策研究与实践的滞后与缺失 |
| (二) 农民教育政策决策的专断与"离农" |
| (三) 农民教育政策解释与宣传的不足 |
| (四) 农民教育政策执行的偏差与随意 |
| 二、农民教育政策存在问题的原因剖析 |
| (一) 农民教育政策决策与执行权力集中,机制不健全 |
| (二) 农民教育政策牵涉部门较多,协调配合不力 |
| (三) 农民教育政策的运行环境不佳,缺乏法律保障 |
| (四) 农民教育研究力量薄弱,农民教育政策探讨的理论氛围不浓 |
| 第四章 我国农民教育政策发展的价值取向 |
| 一、我国农民教育政策发展的理论基础 |
| (一) 人力资本开发与投资理论 |
| (二) 终身学习及学习型社会建设理论 |
| (三) 公共政策设计理论 |
| 二、我国农民教育政策发展的现实动力 |
| (一) 农民教育的现实要求和理想 |
| (二) 我国农民教育政策的延续与发展 |
| 第五章 我国农民教育政策发展的基本思路 |
| 一、建构我国农民教育政策体系 |
| (一) 明晰农民教育在国家整体教育体系中的定位 |
| (二) 研究基于农民终身学习发展为中心的农民教育体系 |
| (三) 建构不断促进农民可持续发展的农民教育政策体系 |
| 二、完善我国农民教育政策内容 |
| (一) 部门文件是农民教育政策设计的突破口 |
| (二) 关于农民教育部门文件的基本结构 |
| (三) 关于农民教育的部门文件的具体内容 |
| 三、规范我国农民教育政策执行 |
| (一) 规范我国农民教育政策执行的重要意义 |
| (二) 规范我国农民教育政策执行的具体要义 |
| 第六章 我国农民教育政策发展的核心任务 |
| 一、进一步优化农民文化教育政策 |
| (一) 我国的扫盲运动及成绩 |
| (二) 新时期我国扫盲教育的特点和具体方式 |
| (三) 新时期推进扫盲教育的重要性 |
| (四) 进一步加强扫盲教育的对策研究 |
| (五) 不断提高农民文化素质 |
| 二、进一步强化农民技能教育政策 |
| (一) 发展农民技能教育的意义 |
| (二) 农民技能教育政策和发展现状 |
| (三) 改进农民技能教育政策的建议 |
| 第七章 我国农民教育政策发展的保障措施 |
| 一、推进农民教育政策决策咨询的民主化进程 |
| 二、完善农民教育政策监督宣传机制 |
| 三、加强农民教育政策管理机构建设 |
| 四、重视农民教育政策的整体评估 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）农村教育与经济协调发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 前言 |
| 0.1 选题依据和背景 |
| 0.2 课题研究目的 |
| 0.3 理论意义和实际应用价值 |
| 0.4 国内外研究综述 |
| 0.5 主要研究内容 |
| 0.6 主要研究方法 |
| 1 农村教育概述 |
| 1.1 农村教育的界定 |
| 1.2 农村教育的内涵 |
| 1.3 农村教育的类型与结构 |
| 1.4 农村教育的基本特征 |
| 2 教育与经济发展 |
| 2.1 经济发展与经济增长之间的关系 |
| 2.2 教育与经济发展 |
| 2.3 经济发展与教育 |
| 3 二元结构下的农村教育与农村经济 |
| 3.1 我国城乡二元结构的成因与特征 |
| 3.2 城乡二元经济结构下的我国农村教育问题 |
| 4 我国农村教育与经济协调发展的政策变革 |
| 4.1 我国农村经济体制改革的简要回顾 |
| 4.2 我国农村教育与经济协调发展的综合改革 |
| 4.3 新时期农村教育改革发展的战略意义和主要任务 |
| 5 我国农村教育与经济协调发展现状分析 |
| 5.1 我国农村教育与经济协调发展现状 |
| 5.2 我国农村教育与经济协调发展中存在的问题 |
| 6 农村教育与经济协调发展的理论考察与实证检验 |
| 6.1 农村教育与经济协调发展的基本理论 |
| 6.2 农村教育与经济的协调发展模式 |
| 6.3 农村教育与经济协调发展的实证检验 |
| 6.4 农村教育与农村经济协调机制 |
| 6.4.1 农村教育与农村经济的宏观协调机制 |
| 6.4.2 农村教育与农村经济内生协调机制 |
| 7 农村教育与经济协调发展的国际经验 |
| 7.1 农村义务教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.2 农村职业教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 7.3 农村成人教育与经济协调发展的国际比较与经验借鉴 |
| 8 农村教育与经济协调发展的对策 |
| 8.1 新农村建设对农村教育提出的新要求 |
| 8.2 新时期我国农村教育的重建 |
| 9 结论与下一步工作 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 下一步工作 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）改革开放以来河北省农村成人教育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 加快农业发展要求大力发展农村成人教育 |
| (二) 提升农民素质需要加快发展农村成人教育 |
| (三) 河北农村现实要求扎实发展农村成人教育 |
| 二、研究目的、意义 |
| 三、相关研究成果综述 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 改革开放以来,河北省农村成人教育发展的历史沿革 |
| 一、重点开展扫盲教育,初步开展农业实用技术教育阶段(1978～1984年) |
| (一) 农村青壮年扫盲教育大规模展开 |
| (二) 农业实用技术教育初步进行 |
| 二、巩固扫盲教育成果,大力推广农业实用技术教育阶段(1985～1991年) |
| (一) 政策推动——扫盲教育不断巩固和提高 |
| (二) 形成网络——农业实用技术教育不断扩大 |
| (三) "三教统筹"——进行农村教育综合改革探索 |
| (四) "燎原计划"——全面推动农村教育综合改革 |
| 三、深化农村教育综合改革,农村成人教育快速发展阶段(1992～2000年) |
| (一) 农村扫盲教育打响攻坚战 |
| (二) 农村成人教育发展有了法律保障 |
| (三) 农村教育综合改革全面深化展开 |
| 四、广泛开展各种农业培训,加快社会主义新农村建设阶段(2001～今) |
| (一) 开展农业实用技术培训,促进现代农业发展 |
| (二) 实施"阳光工程",促进农村劳动力有序转移 |
| (三) 加强农民工职业技能培训,促进城乡一体化 |
| 第二章 改革开放以来,河北省农村成人教育取得成绩与经验 |
| 一、河北省农村成人教育发展取得的成绩 |
| (一) 坚持不懈开展扫盲教育,基本扫除青壮年文盲 |
| (二) 建立农村成教机构,形成县乡村三级教育体系 |
| (三) 广泛开展农民培训,农民科技文化素质不断提高 |
| (四) 大力实施农业技术培训,有效促进现代农业发展 |
| (五) 阳光工程效果显着,城乡一体化进程不断加快 |
| 二、河北省农村成人教育发展获得的有益经验 |
| (一) 更新观念是促进农村成人教育发展的前提 |
| (二) 加强领导是推动农村成人教育发展的关键 |
| (三) "三教统筹"是促进农村成人教育发展的保证 |
| (四) 农科教结合是农村成人教育发展的有效途径 |
| (五) 改革创新是保障农村成人教育发展的根本 |
| 第三章 河北省农村成人教育发展中的问题 |
| 一、农村成人教育处于边缘地位,教育培训供需矛盾突出 |
| (一) 农村成人教育处于边缘地位,作用难以发挥 |
| (二) 农村成人教育供需矛盾突出,农民参与程度低 |
| 二、农村成人教育管理不完善,持续发展受到限制 |
| (一) 管理分散,部门之间统筹协调程度不够 |
| (二) 经费投入有限,无法保障大规模培训展开 |
| (三) 监督管理不完善,农村成人教育培训流于形式 |
| (四) 信息流通不畅,农民获得教育培训信息渠道单一 |
| 三、农村成人教育基础落后,教育培训质量难以提高 |
| (一) 农村成人学校基础设施薄弱,开展大规模培训受到限制 |
| (二) 农村成人教育师资水平偏低,教育培训质量不高 |
| (三) 农村成人教育教学手段陈旧,培训方式单一 |
| (四) 农村成人教育研究薄弱,理论建设滞后 |
| 第四章 加快河北省农村成人教育发展的思考 |
| 一、提高认识,调动参与农村成人教育积极性 |
| (一) 转变传统观念,明确农村成人教育的目标 |
| (二) 更新教育理念,加快农村成人教育改革发展 |
| 二、强化管理,完善农村成人教育保障体系 |
| (一) 加强领导,深化"三教统筹"和"农科教结合" |
| (二) 扩大投入,多渠道筹措农村成人教育培训经费 |
| (三) 理顺管理,建立完善农村成人教育培训责任制 |
| (四) 城乡联动,扩大城市对农村成教的支持和服务 |
| 三、加快改革,提高农村成人教育培训质量 |
| (一) 加强农村成人学校基础建设,为扩大农村培训奠定基础 |
| (二) 加强农村成人教育师资培训,提高农村成人教育培训质量 |
| (三) 利用现代化教育教学手段,创新农村成人教育培训模式 |
| (四) 深化农村成人教育研究,建立一支专兼结合的研究队伍 |
| (五) 促进农村成人教育社区化,发挥农村成教的政治文化功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究动态 |
| 1.2.2 国外研究动态 |
| 1.3 研究的基本内容和研究方法 |
| 第2章 社会主义新农村建设的宏观背景以及农村教育的相关理论 |
| 2.1 社会主义新农村建设的宏观背景 |
| 2.2 农村教育的概念 |
| 2.2.1 农民 |
| 2.2.2 农村教育 |
| 2.3 关于农村教育的主要理论 |
| 2.3.1 农村人力资本理论 |
| 2.3.2 教育经济主义思潮 |
| 2.3.3 终身教育思想 |
| 2.3.4 教育公平理论 |
| 2.3.5 生活教育理论 |
| 2.3.6 乡村平民教育思想 |
| 第3章 农村教育在湖南社会主义新农村建设中的地位与作用 |
| 3.1 农村教育为湖南新农村建设提供丰富的人力资本 |
| 3.2 农村教育为湖南新农村建设提供适用的技术支持 |
| 3.3 农村教育为湖南新农村建设创造和谐的社会环境 |
| 第4章 湖南农村教育面临的困难和问题及其形成原因 |
| 4.1 湖南农村教育面临的困难和问题 |
| 4.1.1 价值取向存在偏差 |
| 4.1.2 教育经费严重短缺 |
| 4.1.3 区域发展不均衡 |
| 4.1.4 教育内容脱离农村实际 |
| 4.1.5 教师队伍结构性矛盾十分突出 |
| 4.2 湖南农村教育存在问题的形成原因 |
| 4.2.1 忽视意识引导 |
| 4.2.2 忽视创业教育 |
| 4.2.3 忽视教师队伍专业化建设 |
| 4.2.4 责任主体缺位 |
| 第5章 新农村建设中发展湖南农村教育的建议及对策 |
| 5.1 更新农村教育理念 |
| 5.2 深化农村教育改革 |
| 5.3 优化农村教育功能 |
| 5.4 健全农村教育体系 |
| 5.5 强化教育资源公平配置责任 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）论成人教育在新农村建设中的地位和作用（论文提纲范文）
| 一、成人教育服务于新农村建设的历史回顾 |
| 二、农村成人教育在新农村建设中的地位和作用研究 |
| (一) 农村成人教育发展的现状分析 |
| 1.认识有偏差 |
| 2.基础设施差 |
| 3.学习意识差 |
| (二) 农村成人教育在新农村建设中的地位和作用 |
| 1.创建终身教育的新体系 |
| 2.建设人力资源强国的新途径 |
| 3.服务“三农”建设新农村 |
| 第一, 培养造就新农民。 |
| 第二, 科学发展新农业。 |
| 第三, 全面建设新农村。 |
| 三、新农村建设要求提升成人教育的地位和作用 |
| (一) 教育法规赋予的新使命 |
| (二) 时代发展提出的新要求 |
| (三) 促进就业问题的新途径 |
（10）基于知识的国家农业技术创新体系研究 ——宏观理论与微观实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 科学技术是经济发展的第一要素 |
| 1.1.2 农业科技是现代农业增长的主因 |
| 1.1.3 知识农业是中国农业的必由之路 |
| 1.1.4 技术创新是中国知识农业的灵魂 |
| 1.1.5 现行国家农业技术创新体系局限 |
| 1.1.6 体系重构是农业技术创新的需要 |
| 1.2 研究对象、目的、意义 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究路径与主要内容 |
| 1.4.1 研究路径 |
| 1.4.2 主要内容 |
| 1.5 主要创新与存在不足 |
| 1.5.1 主要创新 |
| 1.5.2 存在不足 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 知识与知识经济 |
| 1.6.2 科学与技术 |
| 1.6.3 体系 |
| 2 国内外相关理论与文献综述 |
| 2.1 国外相关理论与文献 |
| 2.1.1 知识与学习理论 |
| 2.1.2 经济增长理论 |
| 2.1.3 熊彼特创新理论 |
| 2.1.4 技术创新理论 |
| 2.1.5 农业技术创新理论 |
| 2.1.6 国家创新系统理论 |
| 2.2 国内相关理论与文献 |
| 2.2.1 农业科研及其管理 |
| 2.2.2 农技推广及其管理 |
| 2.2.3 农村教育及其管理 |
| 2.2.4 技术创新及其体系 |
| 2.2.5 农业企业技术创新 |
| 2.3 本章小结 |
| 2.3.1 国外部分 |
| 2.3.2 国内部分 |
| 2.3.3 基本观点 |
| 3 国家农业技术创新体系建设的几个基本理论观点 |
| 3.1 财富增长的基本理论观点 |
| 3.1.1 财富探源 |
| 3.1.2 财富增长 |
| 3.1.3 利润生成 |
| 3.1.4 组织生命 |
| 3.2 农业经营的基本理论观点 |
| 3.2.1 不确定性 |
| 3.2.2 风险叠加性 |
| 3.2.3 系统集成性 |
| 3.3 农业技术的基本理论观点 |
| 3.3.1 农业技术的特性 |
| 3.3.2 农业技术的分类 |
| 3.3.3 农业技术的替代扩散 |
| 3.3.4 农业技术的供给主体 |
| 3.4 本章小结 |
| 3.4.1 知识、财富、利润与组织生命周期 |
| 3.4.2 农业经营特性与农业经营基本要求 |
| 3.4.3 农业技术的性质与创新主体的分工 |
| 4 国家农业技术创新体系的现状与问题 |
| 4.1 现状描述 |
| 4.1.1 总体框架 |
| 4.1.2 阶段划分 |
| 4.1.3 运行流程 |
| 4.2 农业科研及其管理 |
| 4.2.1 科研机构 |
| 4.2.2 资源配置 |
| 4.2.3 存在问题 |
| 4.3 农技推广及其管理 |
| 4.3.1 基本推广模式 |
| 4.3.2 基层推广组织 |
| 4.3.3 存在问题 |
| 4.4 农村教育及其管理 |
| 4.4.1 普通教育 |
| 4.4.2 成人教育 |
| 4.4.3 存在问题 |
| 4.4 本章小结 |
| 4.4.1 农业科研及其管理 |
| 4.4.2 农技推广及其管理 |
| 4.4.3 农村教育及其管理 |
| 4.4.4 基本观点 |
| 5 国家农业技术创新体系建设的国际经验 |
| 5.1 美国的国家农业技术创新体系 |
| 5.1.1 农业科研 |
| 5.1.2 农业推广 |
| 5.2 泰国的国家农业技术创新体系 |
| 5.2.1 农业科研 |
| 5.2.2 农业推广 |
| 5.3 本章小结 |
| 5.3.1 美国 |
| 5.3.2 泰国 |
| 5.3.3 基本观点 |
| 6 农业企业技术创新体系建设案例实证 |
| 6.1 以教育培训为重点的农业企业技术创新体系建设 |
| 6.1.1 教育培训系统构成 |
| 6.1.2 具体做法 |
| 6.1.3 主要特色 |
| 6.2 以研究开发为重点的农业企业技术创新体系建设 |
| 6.2.1 研究开发系统构成 |
| 6.2.2 具体做法 |
| 6.2.3 主要特色 |
| 6.3 以推广服务为重点的农业企业技术创新体系建设 |
| 6.3.1 推广服务系统构成 |
| 6.3.2 具体做法 |
| 6.3.3 主要特色 |
| 6.4 本章小结 |
| 6.4.1 研究开发 |
| 6.4.2 推广服务 |
| 6.4.3 教育培训 |
| 6.4.4 其它方面 |
| 7 基于知识的国家农业技术创新体系构建 |
| 7.1 目的意义 |
| 7.1.1 目的 |
| 7.1.2 意义 |
| 7.2 功能定位 |
| 7.2.1 推动农业发展的高度化 |
| 7.2.2 形成国家农业竞争优势 |
| 7.2.3 促进区域农业跨越发展 |
| 7.3 基本原则 |
| 7.3.1 宏观调控与市场机制相结合 |
| 7.3.2 现实要求与长远战略相结合 |
| 7.3.3 自主创新与开放合作相结合 |
| 7.3.4 农业技术创新与国家技术创新相衔接 |
| 7.4 体系结构 |
| 7.4.1 体系构成 |
| 7.4.2 结构特性 |
| 7.5 主体要素 |
| 7.5.1 政府管理部门 |
| 7.5.2 教育科研机构 |
| 7.5.3 农业企业 |
| 7.5.4 中介组织 |
| 7.5.5 农户 |
| 7.6 系统类别 |
| 7.6.1 业务类系统 |
| 7.6.2 管理类系统 |
| 7.6.3 环境类系统 |
| 7.7 业务类系统分述 |
| 7.7.1 研究开发系统 |
| 7.7.2 推广服务系统 |
| 7.7.3 教育培训系统 |
| 7.8 管理类系统分述 |
| 7.8.1 行政管理系统 |
| 7.8.2 监督评价系统 |
| 7.9 环境类系统分述 |
| 7.9.1 基础设施系统 |
| 7.9.2 制度环境系统 |
| 7.10 运行机制 |
| 7.10.1 调控机制 |
| 7.10.2 市场机制 |
| 7.10.3 合作机制 |
| 7.10.4 投入机制 |
| 7.11 本章小结 |
| 8 农业企业技术创新体系建设及其运行 |
| 8.1 经营哲学与市场驱动 |
| 8.1.1 经营哲学 |
| 8.1.2 市场驱动 |
| 8.2 投入产出模型 |
| 8.2.1 线性模型 |
| 8.2.2 双环模型 |
| 8.3 经营战略与创新路径 |
| 8.3.1 经营战略 |
| 8.2.2 创新路径 |
| 8.4 创新过程与类型 |
| 8.4.1 创新过程 |
| 8.4.2 创新类型 |
| 8.5 创新特性 |
| 8.5.1 功利性 |
| 8.5.2 被动性 |
| 8.5.3 模仿性 |
| 8.5.4 时效性 |
| 8.6 构建原则 |
| 8.6.1 市场需求原则 |
| 8.6.2 全面整合原则 |
| 8.6.3 有效管理原则 |
| 8.6.4 约束激励原则 |
| 8.7 体系结构 |
| 8.7.1 体系构成 |
| 8.7.2 结构特征 |
| 8.8 系统分述 |
| 8.8.1 研究开发系统 |
| 8.8.2 推广服务系统 |
| 8.8.3 教育培训系统 |
| 8.9 条件保障 |
| 8.9.1 组织保障 |
| 8.9.2 机制保障 |
| 8.9.3 制度保障 |
| 8.9.4 队伍保障 |
| 8.10 本章小结 |
| 9 国家农业技术创新体系建设的主要对策与措施 |
| 9.1 营造技术创新环境 |
| 9.1.1 制定技术创新政策 |
| 9.1.2 抓好技术创新立法 |
| 9.1.3 建设技术创新文化 |
| 9.2 增加技术创新投入 |
| 9.2.1 公共投入 |
| 9.2.2 企业投入 |
| 9.3 创造技术创新条件 |
| 9.3.1 培育农业技术市场 |
| 9.3.2 建设农产品营销体系 |
| 9.3.3 加速农村信息化进程 |
| 9.4 建设技术创新队伍 |
| 9.4.1 研究开发队伍 |
| 9.4.2 推广服务队伍 |
| 9.4.3 教育培训队伍 |
| 9.4.4 农业企业家队伍 |
| 9.5 加强技术创新管理 |
| 9.5.1 积极转变政府职能 |
| 9.5.2 强化技术创新领导 |
| 9.5.3 推动科技经济一体 |
| 9.5.4 促进国际交流合作 |
| 9.6 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录：农业企业技术创新体系建设调查问卷 |
| 致谢 |
四、发展农村成人教育 促进农业科技转化（论文参考文献）
- [1]“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究[D]. 张珍. 南京邮电大学, 2020(04)
- [2]乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究[D]. 李珍珍. 山西大学, 2020(01)
- [3]天津市农业技术推广人才培养模式研究[D]. 辛勍. 天津大学, 2018(06)
- [4]我国农民教育政策发展研究[D]. 高学贵. 西南大学, 2011(06)
- [5]农村教育与经济协调发展研究[D]. 刘文菁. 中国海洋大学, 2009(06)
- [6]改革开放以来河北省农村成人教育发展研究[D]. 张学勇. 河北师范大学, 2009(11)
- [7]社会主义新农村建设中的湖南农村教育问题研究[D]. 贺照. 湖南大学, 2008(09)
- [8]成人教育在新农村建设中的地位和作用研究述评[J]. 陈清洲. 继续教育研究, 2008(08)
- [9]论成人教育在新农村建设中的地位和作用[J]. 陈清洲. 河北师范大学学报(教育科学版), 2008(03)
- [10]基于知识的国家农业技术创新体系研究 ——宏观理论与微观实践[D]. 鲁柏祥. 浙江大学, 2007(05)