一、新课程标准刷新教师角色（论文文献综述）
代领[1]（2021）在《高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究》文中认为高中阶段的学生正处于发展个性、提升思维能力的重要拐点,高中教师自然担任了为国家培养人才的重要角色。在某种程度上,高中生物学教师的专业发展对整个国家科学的进步和生物素养的发展起着重要支撑作用。为了能够更好的促进高中生物学教师的专业发展,就必须先挖掘出教师群体的内在和外在需求,再根据群体的专业发展阶段和影响其专业发展的因素,找到切实可行的方法帮助教师进行高质量的专业发展,建设高质量的专业教师队伍。本研究主要以马斯洛需要层次理论、赫茨伯格双因素理论、教师专业发展阶段理论为基础,设计问卷和访谈进行调查,首次将教师的学校性质,即公立学校与私立学校纳入了背景因素,进行相关性分析。本文也首次将调查结论与高中生物学教师教学课堂观察实践相结合,让高中生物学教师的需求和困境落地,从真实的教学环境中挖掘一线生物学教师的真实需求。本次问卷调查共回收181份问卷,利用SPSS20.0软件对调查结果进行统计分析,origin软件进行作图。研究结果表明,在专业发展意识层面:高中生物学教师专业发展状态比较良好,有大部分教师处于专业发展的上升期。但是部分教师缺乏主动发展意识,并且缺乏专业发展的方法和能力;在专业知识层面:高中生物学教师对生物学科专业知识、学科教学知识的需求较大。不同于以往教师对理论的需求,在本次被测教师中他们更倾向选择实践层面的知识以及相关教学能力的支持;在专业能力层面:生物学教师对现代信息技术、教育教学研究方法以及成果转换方法需求较大,关注与课程改革相关的实践性较强的内容。通过对教师的专业发展需求进行分析可以发现:薪资待遇以及教育资金的投入对教师的专业发展产生了巨大的影响,教师所任职学校营造的教学环境也能左右教师专业发展的方向和速度,除此之外,个人专业发展意识也对教师专业发展起着决定性作用。不同性别、学历、学校的性质等背景因素对教师专业发展有着不同程度和层面的影响。通过对高中生物学教师教学课堂观察后发现,随着教龄的增长,对自身专业发展的需求就越弱;丰富的教学经验能够帮助教师提升教学能力;年轻教师具有更强的教学媒体制作能力。基于此,笔者从教师、学校和社会三个层面提出了建议。从教师层面:需要教师强化自主专业发展意识,变“普通型”教师为“专家型”教师;从学校层面:要为教师创造良好的工作环境,加强激励机制,保障教师的基本需求;完善管理机制,促进教师专业发展;合理减轻教师负担,提升教师的职业归属感;从社会层面:完善教师的专业发展体系,大力提升教师的社会地位;注重师范生基础专业课程的教学以及基础专业技能的培养。
张坤[2]（2021）在《BlockPY在线编程教育平台的设计与实现》文中提出在人工智能如火如荼的当下,培养孩子的思维能力和编程基础,引领他们全面地走入人工智能时代显得尤为重要,青少年编程教育应运而生。随着人工智能的发展,由于Python语言简单灵活,拥有强大的类库支持,在学术领域非常受欢迎,尤其是非计算机专业,是不少新手程序员入门的首选语言。近年来,国内外在线编程学习平台逐渐兴起,图形化编程深受青少年群体的青睐。但目前各大编程学习平台针对Python还没有配套的教学管理系统,无法引导学生系统高效地学习Python语言。本课题在BlockPY编程创作工具的基础上,搭建了面向师生的BlockPY在线编程教育平台,帮助学生快速走进Python世界,培养其逻辑思维和编程能力。本文首先介绍了目前国内外在线编程教育的现状并分析了其优缺点。根据调研结果,对BlockPY在线编程教育平台进行需求分析,设计平台的系统架构,进而划分系统的功能模块。随后详细介绍了各个功能模块以及编程特征检测的设计与实现。系统分为在线编程学习平台和编程教学管理平台,后端使用基于web的Django框架技术,前端选择了轻量级的jQuery和Bootstrap开发框架。实现的主要功能包括个人信息、在线创作、人员管理、班级管理、课程管理、课程学习、我的课堂以及作品评估等模块。其中编程特征检测模块通过定义代码特征检测标准和解析AST语法树来提取学生上传代码的特征,为教师评估学生作品以及课程教学提供参考。最后,针对BlockPY在线编程教育平台进行了系统功能测试以及性能测试,接口响应时间均在100ms以内,验证了平台的功能实现符合预期效果,并确保系统可稳定高效地运行。目前BlockPY在线编程教育平台已经成功上线运行,为各个地区的学生和教师提供便捷高效的教学服务。
张燕[3]（2021）在《“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究》文中指出在新课改的大背景下,连云港市教育局推出了“三案·六环节”教学试行模式,经过几年的理论探索和教学实践,各基层学校针对学科特点,进行了多维度、多层次、多环节的课堂教学改革和课堂观察研究。随着新课程改革由横宽向纵深方向不断推进,连云港市赣马高级中学从理论与实践上积极探索更加有效的课改策略,从而提高学校的课堂教学效率。学校以《国家基础教育课程改革纲要》和课程标准为指导,秉承本校“科学定位,多样成长”的教学思想,结合本校学生的文化素养基础的具体情况,在连云港市“建构式生态课堂”的基础上,进一步探寻实践适合自身发展的“三步一清订单式”教学模式。它以关注教师的成长与学生的发展为基础,学校课堂教学再次注入新鲜的活力。本文在整理相关文献资料的基础上,立足赣马中学,深入观察高中语文课堂教学的实际情况,并发放38份教师问卷和100份学生问卷,采用“三步一清订单式”教学模式的实施的现状做教学实践改革,并结合调查结果,分析在“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式的实践与应用,以及在实践过程中存在的问题和反思,以期能为赣马中学探索科学高效的教学方法贡献一份力量。本论文由五个部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述了选题缘起及意义、研究的重难点和创新点、研究方法,并对研究现状进行了介绍和分析。第二部分主要是“三步一清订单式”教学模式概念界定与理论基础,包括对“建构式生态课堂”、“三步一清订单式”、“传统课堂教学模式”概念界定,进而阐述了“三步一清订单式”教学模式的理论基础和“建构式生态课堂”的内涵要求。第三部分立足赣马中学语文学科的教学调查与访谈,结合“三步一清订单式”教学模式初步与教师的解读、与学生的解读以及与教材的解读。第四部分以高中语文教材《管仲列传》课堂教学为例,介绍了“三步一清订单式”教学模式下具体实践操作,接着对学生在该教学模式下学科检测与学习状态分析,以及学习能力评估指标检测与分析。第五部分赣马中学实施“三步一清订单式”教学模式课堂教学实践总结,并对该教学模式在应用过程存在的问题进行反思。
刘一铭[4]（2021）在《上海市小学数学新教师教学适应个案研究》文中认为新教师入职初期是教师职业生涯发展的关键期,新教师进入学校首先面临的就是教学工作,新教师对自己学科教学的适应情况深刻影响着教学质量的提高及今后的发展。考虑到数学的广泛应用性和小学学段数学教育的重要性,本研究聚焦小学数学新教师的教学适应问题,对丰富新教师教学适应相关理论以及小学数学新教师的教学工作有着积极的意义。本研究以《义务教育数学课程标准（2011）》体现的基本理念和教学原则为指导思想,从教学观念和教学行为两层面构建小学数学新教师教学适应的分析框架,综合运用课堂观察法和访谈法对上海市X小学三位数学新教师展开个案研究,了解小学数学新教师教学适应特征,分析存在的问题并提出针对性的建议。通过研究发现小学数学新教师存在以下教学适应问题:在教学观念层面,一在数学知识的价值和数学学习的本质上认识不够深刻;二在师生观的认识上忽视学生的主体地位;三在评价内容的认识上忽视学生的非知识性表现。在教学行为层面,一过分重视预设,教学活动缺乏探究性,不能促进学生思维发展;二依赖教材,教学内容忽视联系生活实际,不能促进学生迁移运用;三课堂提问启发性不强,难以调动学生主动思维;四生生缺乏交流,不能激发学生的积极参与。针对小学数学新教师在教学观念和教学行为层面存在的适应问题,笔者提出以下建议。在教学观念层面:一加强理论学习,深入理解数学知识和数学学习;二深化自我理解,真正落实学生的主体地位;三重视综合评价,关注学生的非知识性表现。在教学行为层面:一适当放手,增加教学活动的探究性;二灵活处理,密切教学内容与生活实际的联系;三增加有效提问,调动学生主动思维;四加强生生交流,激发学生积极参与。
迟新宇[5]（2021）在《基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究》文中进行了进一步梳理当今世界已经进入智能时代,信息技术影响着各个行业的发展,改变了人们的生产生活方式,这使得信息技术教育的地位提升。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出“全面提升全体高中学生的信息素养”的课程目标,以学科核心素养为统领,提高学生解决问题的能力。高中信息技术教师是新课标的直接践行者,其专业素养水平直接决定了新课标实施的程度和效果。但目前对信息技术教师的研究大多集中于单项的教学能力,缺少对整体的专业素养的研究,为从全局角度整体审视高中信息技术教师的专业素养,保证新课标高效高质量的实施,本研究对高中信息技术教师专业素养组成要素进行挖掘,对高中信息技术教师专业素养现状进行调查分析,并提出相应的提升策略。本研究在新课标实施的背景下,以高中信息技术教师为研究对象,通过文献研究、问卷调查、探索性因子分析、相关性检验以及验证性因子分析构建高中信息技术教师专业素养框架。通过文献研究,结合调查结果,对框架进行解读。主要阐明该项专业素养在新课标实施中有什么重要作用,以及在该项专业素养之下教师应该有什么具体的表现。根据高中信息技术教师专业素养框架,通过问卷调查、描述性统计分析和差异性统计分析对高中信息技术教师的专业素养现状进行调查分析。根据现状,结合一线教师和专家的提升建议,提出高中信息技术教师专业素养提升策略。通过研究,得出以下几个方面的结论:第一,在新课标实施工作中,高中信息技术教师需要具备的专业素养分为专业品格、专业知识、专业能力、专业信念4个维度,4个维度包含12个二级维度和40个三级指标。第二,目前高中信息技术教师专业素养现状,在专业品格方面,人格品质素养水平较低,在职称上,存在显着差异;在专业知识方面,信息技术学科相关知识水平较低。在年龄、教龄、职称、学历上存在显着差异;在专业能力方面,信息技术能力水平较低。在年龄、教龄、职称、学历上存在显着差异;在专业信念方面,在年龄、教龄、职称上,存在显着差异。第三,提出高中信息技术教师专业素养提升策略,为高中信息技术教师队伍专业素养整体水平的提高,以及教师的自我专业发展提供参考。高中信息技术教师专业素养框架的构建,旨在帮助高中信息技术教师对自身专业素养水平进行自评他评,促进高中信息技术教师提高新课标实施能力,为新课标的顺利实施增加助力。同时,为高中信息技术教师的专业发展方向提供参考,帮助信息技术教师在专业领域更快地成长起来。对高中信息技术教师专业素养现状的调查分析以及提升策略的提出可以为有关部门建设和培养优秀的高中信息技术教师队伍提供实践参考。
陈世桂[6]（2019）在《统一教育服务平台的设计与实现》文中研究说明高校校园信息化就是将信息技术应用到高校的日常运作与管理当中,是实现教育现代化与教育强国建设的重要举措和根本途径。我国高等教育领域的信息化建设工作在过去二十年间取得了很大的成就,各大高校已经基本建成了数字化校园环境,但传统的数字化校园只能在一定程度上满足网络办公的需求,公共资源得不到充分的共享、应用数据无法互通、各部门应用独立开发与运行,很容易形成系统“孤岛”。本文所研究的统一教育服务平台对上述问题提出了解决方案,构建了一个为全校各部门师生提供教育服务的信息化平台。平台为校内用户提供统一的教育服务,统一主要体现在两个层面:一是用户操作的统一,不管系统如何构建都能为不同用户提供统一的操作界面与操作流程;二是业务服务的统一,平台在为不同部门的用户提供互相隔离的业务服务的同时,也能适应部门之间的服务差异化需求。论文针对为校内各部门师生提供统一服务的需求,提出了“业务域”的概念,不同业务域内的服务相对独立、互不影响;对系统业务进行了建模与扩展,描述了通过业务流程再造实现服务场景定制的思路;针对业务域的需求,对业务相关的数据设计了相应的存储方案;在平台架构方面,依照面向服务架构的基本原则,将相关业务整合成相对独立的服务,由各个服务共同组成一个完整的系统;针对系统的服务架构模式,设计了基于单点登录过程的授权认证方案;利用消息中间件技术为网关服务设计了动态路由方案。在进行全面需求分析的基础上,本文将统一教育服务平台分成培训学习、在线业务、考务管理和后台管理四个部分进行设计与实现。培训学习和在线业务是系统的业务主体,提供在线学习与在线考试等功能;考务管理提供相关业务的资源管理服务;后台管理与具体业务无关,主要负责系统的整体管控。相关测试结果表明,本文所设计的统一教育服务平台能够满足预定的需求指标,各部分功能正常运行,各服务可以独立部署并且能够正常通信。平台在稳定性和可扩展性方面均能满足生产环境的要求和后续的扩展需求。
李妍[7]（2019）在《生命价值视角下中小学教师角色的重构》文中进行了进一步梳理随着生命意识的不断加强,教师对生命价值的追求越来越凸显,教师生命价值的实现与否关乎教育的发展。教育是直面生命的活动,教育的进步不仅仅是学生生命的成长,也是教师生命成长。纵观教师角色在教育场域中发挥的关键作用可知,角色背后所遵循的价值取向决定着教师专业发展走向。因此,实现教师角色重构的关键在于教师要树立明确的价值取向。我国关于教师角色的研究主要集中在工具价值取向下的冲突、定位、期望等方面,然而从生命价值视角下,关于教师角色的研究相对较少。基于此,本文从生命价值视角出发,通过运用文献法、访谈法等对生命价值视角下的教师角色进行重新认识,开展对教师角色生命价值难以实现的困境现状的研究,深入分析造成教师角色生命价值难以实现的困境成因,最后提出实现教师生命价值的角色实现对策。本文共分为四个部分来阐述:第一部分阐述本文研究问题缘由、教师角色研究现状、研究目的与意义、核心概念界定、研究方法与过程。第二部分开展对教师角色进行重新认识,从理性批判工具价值视角进而提出转变生命价值视角的必要性,进而梳理教师角色演变历程,以提出生命价值视角下的教师角色定位。第三部分通过文献研究和调研访谈等,分析教师生命价值难以实现的困境表现。首先,从教师角色认同、角色扮演、角色机制三个方面对教师角色现状进行分析;其次,根据教师角色问题的表现,深入剖析生命价值困境背后的原因。第四部分针对教师角色困境现状和成因,从醒己、爱生、保障三个方面为教师生命价值的实现提供相应对策。一是要具备自我实现的需求:树立生命意识以积极反思生命状态、完善生命素养以提升教育智慧、追求自我实现以激发生命潜能;二是关爱学生生命:深化教育使命感、养成融洽的师生关系、提高教育情怀、自觉职业坚守;三是社会要予以实现教师生命价值的保障:在制度场域中人文关怀教师、改善教师的生存环境。
赵冬梅[8]（2017）在《场域理论下教师专业发展机制研究》文中认为教育质量提升的重要性日益凸显。全球化、信息化和知识经济社会的影响使教师处于日趋复杂的关系网络中,这一网络结构涉及与教师有关的地域关系、空间关系和多元主体关系,既包括教师执教的实体学校也包括外在于学校的社会环境。教师专业发展能否顺利和高效地进行取决于这些关系网络间能否建立通畅的协调机制。本研究以教师专业发展的有效机制为核心关注,从社会学场域理论的视角出发,运用文献法、访谈调查法以及案例分析等多种方法呈现教师在专业发展中与各级政府、大学与科研机构人员、学校管理人员及与教师间的复杂互动过程,探讨并分析教师在外控与自主的矛盾中所面临的专业发展低效问题,并提出相应的策略路径。研究以布迪厄场域理论的关系性思维和过程性思维为基础,以场域、资本和惯习等核心概念作为分析框架,分为四大部分展开论述:理论构建、问题表征、形成机制（原因）以及困境僭越。首先,本研究基于教师专业发展实践活动的结构特征和教师的专业资本特征来构建学校场域下教师专业发展的理论分析模型:从场域类型的划分来看,教师专业发展场域分为以国家元资本（官僚资本）为代表的权力场域和以教师专业资本为依据划分的大中小（U-S）专业资本场域、学校半官僚半专业资本场域以及教师间的教师专业资本场域;从场域结构的分析层级来看,既要分析每个子场域与权力场域的关系,又要分析子场域内部的结构特征,还要分析各场域中行动者的惯习;从子场域内部结构分析来看,既要分析相关行动者进入场域信念和利益需求,又要分析他们通过资本争斗在场域中所确立的“位置”,还要分析子场域是否有外在于环境的自主性。总之,教师专业发展场域是以学校为主的、融合各场域资本和权力争斗的一个场域空间,教师就是在各种场域关系的相互交融中寻求着自身的位置感、遵循着各个场域的“规则”,进行着资本和权力的“斗争”、维护自身专业发展的“利益”。其次,从资本与场域的关系入手对教师专业发展各场域结构的现状与问题进行分析。通过实证和文献分析的研究方式,揭示资本冲突下各场域结构失衡的原因以及由此对教师专业资本的发展所带来的多重相似困境:一是场域共谋的利益分化和教师专业身份认同欠缺所带来的人力资本问题;二是各场域中行动者间的低效合作带来的社会资本问题,三是官僚资本下科层管理弊端带来的教师专业决策问题。再次,从场域与惯习的角度对困境形成机制的原因进行分析,指出失衡的场域结构对行动者的惯习形塑形成误识,这是导致教师专业发展机制不畅的主要原因。主要包括教师作为“统治阶级中的被统治者”的角色误识,教师专业学习共同体对协作的误识以及教师专业决策对官僚制组织等级控制的误识。最后,是困境僭越的路径分析,即通过惯习的养成来转化教师的专业资本和完善场域结构,促使各行动者在资本冲突中采取利于教师专业资本发展的策略选择。本研究在结合英国教学学校政策制定及实施的基础上,对我国因地制宜构建教师专业发展机制提出了建设性路径和策略:构建以学校为主场域的教师专业发展机制,需要赋权增能提升教师的人力资本;需要丰富多渠道、多途径的行动者合作以扩大教师专业发展的社会资本;在国家教育治理理念下进一步减政放权进行教育体制机制的变革等。
章琳钰[9]（2016）在《信息技术与小学英语学科整合过程中的教师角色转换研究》文中认为信息技术在社会各个领域中正发挥着越来越大的作用,人类的社会生活与信息技术联系得越来越紧密。信息技术对中小学教育正在发挥着重大影响,特别是信息技术与学科教学的整合,形成了一种全新的教学模式。这种全新的教学模式对传统教学理念和课程带来了新要求和挑战,尤其是教师在传统的课堂教学中的角色受到了极大的挑战。在这种全新的教学模式中,教师必须努力符合信息技术与学科教学整合下的新要求,并且转换自己的角色,以便更好的适应这种全新教学模式的各种要求。然而教师所发生的角色转换并非都是主动的、积极的,倘若教师的角色转换缺位、不到位,势必会影响信息技术与学科教学整合的教学效果。本研究针对信息技术与学科教学整合中的教师角色转换问题,做出探讨性研究,尝试回答以下问题:在信息技术和学科教学整合的教学模式中,有哪些因素影响教师角色转换、角色转换的内涵和外延是什么、如何解决教师角色转换中存在问题。通过研究发现,在信息技术与英语学科的整合教学模式中,教师的角色应该从“传授”走向“建构”,从“答疑”走向“引导”,从“主导”走向“参与”。教师角色转换的关键因素是要转变教育理念、端正对新教学模式的认识、加强信息技术能力、提升自身素质和心理适应力,这些都是促进教师角色正面转化、强化教师新角色积极作用的对策。本论文分为六个章节,第一章前言部分,主要介绍了本论文研究问题是在什么样的情况下提出的和背景,以及论文研究的目的、意义、内容和结构;第二章文献综述主要对论文所涉及的相关概念信息技术、教育信息技术、信息技术与学科整合、教师角色进行了界定,同时梳理总结了国内外关于信息技术与学科整合以及关于教师角色定位与转换的文献资料,并形成了论文的研究基础;第三章理论基础介绍了支撑信息技术辅助教学下教师角色转换的三条理论基础:教育主体间理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论;第四章对传统课堂上的教师角色与信息技术辅助教学下的教师角色做了对比分析,并且总结出教师角色转换的原因、心理困惑及意义;第五章实验研究,主要深入实习小学对学生和教师进行问卷调查,对英语教师进行访谈以及对课堂教学进行观察,整理分析所得到的数据;第六章研究的结论,主要通过以上的文献梳理、对比分析、调查实验得出教师角色所发生的主要转换,并且对角色转换过程出现的阻碍提出对策,同时也指出本论文的不足、启示和展望。
权梧桐[10]（2012）在《中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究》文中提出在教育改革的背景下,德育成为最为重要且最容忽视的问题,就犹如社会应该是“和谐社会”的命题—样——人人皆知“和谐”的重要性,但现实却总是充满“不和谐”的因子,似乎没人能准确的、具体的描绘出我们通往“和谐社会”的正确路径。那么,在通往品德教育的正确路径中,思想品德课的教师担任着重要的职责,他们面对复杂的环境与不同的要求,要想做好自己的工作必须协调好自身所扮演的角色,只有扮演好不同的角色才能解决好各方面的矛盾与冲突,把思想品德教育落到实处。思想品德课教师在课堂教学过程中扮演着不同的角色,包括知识的讲授者、课堂管理者、学生学习的引导者、合作学习的开展者、道德的践行者、学生心理的辅导者等等。本文以社会心理学中的角色理论为理论基础,充分探讨了中学思想品德课教师的“角色丛”理论。结合结构角色理论与过程角色理论,分析出思想品德课教学过程中出现的其教师角色冲突的表现形式,通过问卷调查与访谈法对现象进行归因,得出：外部环境引发的角色标准不同、教师扮演角色的需要难以得到满足、缺乏公正有效的课堂教学评价机制等外部原因造成的中学品德课教师角色冲突,以及德育知识本身的弥散性、教师角色扮演能力不足、思想品德课教师自身观念的偏差等内部原因造成的中学思想品德课教师的角色冲突。教师的角色冲突会带来—定的积极效果,可以促进教师的道德反思以及和学生的共同成长,但更多的是负面的影响：会导致教师的压力增大,身心健康状况下降；不利于课堂教学的正常开展以及学生道德的成长；严重时可能会发生课堂冲突事件。要解决或缓解矛盾与冲突必须内外兼修,从外部给予教师强大的支持,增加的思想品德课教师的专业性与扮演角色的能力；内部使教师不断提高自身素质,积极应对教师角色冲突,提高自身价值观水平,加强自身专业化的发展,让思想品德课教师的地位得到名副其实的“重要性”。本文研究的核心目的是,通过对中学思想品德课教师的角色冲突研究,从而达到思想品德课课堂教学的教育效果最大化。思想品德课与其他教学科目最大的区别在于知识内涵的弥散性、教育效果的滞后性以及教学效果评价的难操作性。把思想品德课教师的课堂教学从“职业”变为“专业”是教师专业发展的必行之路,由于目前课堂教学仍是学校教育的主要阵地,这其中在思想品德课课堂教学过程中教师对于其自身扮演的角色的协调程度以及驾驭能力决定了课堂教学的效果。
二、新课程标准刷新教师角色（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课程标准刷新教师角色（论文提纲范文）
（1）高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展所必须,国家发展有要求 |
| 1.1.2 师资队伍需变革,教师发展有困境 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教师专业发展现状研究 |
| 1.2.2 教师专业发展影响因素研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师 |
| 2.1.2 高中生物学教师 |
| 2.1.3 教师专业化 |
| 2.1.4 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格双因素理论 |
| 2.2.3 教师专业发展阶段理论 |
| 3 调查问卷基本说明 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.1.1 教师专业发展现状问卷设计说明 |
| 3.1.2 教师专业发展影响因素问卷设计说明 |
| 3.1.3 教师专业发展需求设计说明 |
| 3.2 调查问卷发放与回收说明 |
| 3.2.1 调查对象基本情况说明 |
| 3.2.2 问卷信度和效度检验 |
| 4 高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.1 高中生物学教师的基本情况分析 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 学校层次结构 |
| 4.1.3 教龄结构 |
| 4.1.4 职称结构 |
| 4.1.5 学历结构 |
| 4.1.6 专业结构 |
| 4.2 高中生物教师专业发展的总体状况分析 |
| 4.2.1 高中生物教师专业发展状态分析 |
| 4.2.2 教师专业发展现状分析 |
| 4.3 高中生物学教师专业发展群体的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别的高中生物教师专业发展现状 |
| 4.3.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.3.3 不同专业的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.4 不同年级授课的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.5 不同学校区域的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.6 不同学历的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.7 不同职称的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展现状 |
| 5 高中生物学教师专业发展影响因素分析 |
| 5.1 高中生物教师专业发展影响因素的总体情况分析 |
| 5.1.1 个人层面 |
| 5.1.2 学校层面 |
| 5.1.3 社会层面 |
| 5.2 高中生物学教师专业发展影响差异性分析 |
| 5.2.1 不同性别的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.3 不同专业的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.4 不同年级授课的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.5 不同学校区域的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.6 不同学历的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.7 不同职称的高中生物教师专业发展影响 |
| 5.2.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展影响 |
| 6 高中生物学教师教学课堂观察实践研究 |
| 6.1 教学课堂观察量表的编制 |
| 6.1.1 量表编制的依据 |
| 6.1.2 量表编制的原则 |
| 6.1.3 观察量表的维度选择 |
| 6.1.4 观察量表的试用与修正 |
| 6.2 教师教学课堂观察结果 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 课中观察 |
| 7 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生物教师专业发展现状的调查结论 |
| 7.1.2 高中生物学教师专业发展影响因素的调查结论 |
| 7.1.3 教学课堂观察结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 教师:强化自主专业发展意识,争做“专家型”教师 |
| 7.2.2 学校:创造健康良好工作环境,构建教师学习共同体 |
| 7.2.3 社会:大力提升教师社会地位,完善教师专业发展体系 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）BlockPY在线编程教育平台的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 本文主要工作 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第二章 相关技术综述 |
| 2.1 在线编程教育平台 |
| 2.2 BlockPY编程介绍 |
| 2.2.1 BlockPY平台介绍 |
| 2.2.2 BlockPY作品介绍 |
| 2.3 编程特征检测 |
| 2.3.1 编程特征检测综述 |
| 2.3.2 抽象语法树解析技术 |
| 2.4 平台开发技术介绍 |
| 2.4.1 前端开发技术 |
| 2.4.2 后端开发技术 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 BlockPY在线编程教育平台的研究与设计 |
| 3.1 需求分析 |
| 3.1.1 功能性需求 |
| 3.1.2 非功能性需求 |
| 3.2 平台架构设计 |
| 3.3 系统功能模块设计 |
| 3.3.1 个人信息模块 |
| 3.3.2 权限管理模块 |
| 3.3.3 在线创作模块 |
| 3.3.4 人员管理模块 |
| 3.3.5 班级管理模块 |
| 3.3.6 课程管理模块 |
| 3.3.7 课程学习模块 |
| 3.3.8 我的课堂模块 |
| 3.3.9 作品评估模块 |
| 3.4 系统数据库设计 |
| 3.4.1 用户相关数据库设计 |
| 3.4.2 作品相关数据库设计 |
| 3.4.3 课程相关数据库设计 |
| 3.4.4 学校班级数据库设计 |
| 3.4.5 其他数据库设计 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 编程特征检测的研究与实现 |
| 4.1 BlockPY编程特征静态分析 |
| 4.2 BlockPY编程特征检测模型设计 |
| 4.2.1 BlockPY编程特征提取 |
| 4.2.2 BlockPY编程特征检测 |
| 4.3 BlockPY编程特征检测的实现 |
| 4.3.1 编程特征提取模块 |
| 4.3.2 编程特征检测模块 |
| 4.3.3 编程特征可视化模块 |
| 4.3.4 系统验证与性能测试 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 BlockPY在线编程教育平台的实现 |
| 5.1 系统总体架构实现 |
| 5.2 系统功能模块的实现 |
| 5.2.1 个人信息模块 |
| 5.2.2 权限管理模块 |
| 5.2.3 在线创作模块 |
| 5.2.4 人员管理模块 |
| 5.2.5 班级管理模块 |
| 5.2.6 课程管理模块 |
| 5.2.7 课程学习模块 |
| 5.2.8 我的课堂模块 |
| 5.2.9 作品评估模块 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 系统测试与应用 |
| 6.1 系统测试环境 |
| 6.2 系统功能测试 |
| 6.2.1 个人信息模块 |
| 6.2.2 在线创作模块 |
| 6.2.3 人员管理模块 |
| 6.2.4 班级管理模块 |
| 6.2.5 课程管理模块 |
| 6.2.6 课程学习模块 |
| 6.2.7 我的课堂模块 |
| 6.2.8 作品评估模块 |
| 6.3 系统性能测试 |
| 6.3.1 接口响应时间测试 |
| 6.3.2 接口压力测试 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的成果目录 |
（3）“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一 选题的缘起及研究意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 本选题研究重点、难点、创新点 |
| 四 本选题研究方法 |
| 第一章 概念界定与“建构式生态课堂”理念 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 “建构式生态课堂”的理论依据 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)学思结合、知行统一教育原则 |
| 第三节 “建构式生态课堂”的基本要求 |
| (一)自然与和谐 |
| (二)民主与平等 |
| (三)开放与选择 |
| (四)自主、合作与探究 |
| (五)以人为本与因材施教 |
| (六)多元评价与个性发展 |
| 第二章 “三步一清订单式”教学模式的可行性 |
| 第一节 教学模式与教师可行性分析 |
| (一)调查对象的选取及问卷设计 |
| (二)调查结果统计与分析 |
| (三)教师教育教学现状分析 |
| 第二节 教学模式与学生可行性分析 |
| (一)调查对象的选取与学生问卷设计 |
| (二)调查结果统计与分析 |
| (三)倡导学生学习角色的转变 |
| 第三节 教学模式与教材可行性分析 |
| 一、对苏教版高中语文必修部分研读 |
| 二、对苏教版高中语文选修部分研读 |
| 第三章 “三步一清订单式”教学模式实践与成果 |
| 第一节 课堂教学实践 |
| 第二节 成绩检测及学习状态分析 |
| 第三节 学习能力评估指标及相应检测结果与分析 |
| 第四章 “三步一清订单式”教学模式实践与应用的总结 |
| 第一节 教学总结 |
| 第二节 实践反思 |
| 结语 |
| 附录 A.1 |
| 附录 A.2 |
| 附录 B.1 |
| 附录 B.2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）上海市小学数学新教师教学适应个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学适应深刻影响教师职业稳定 |
| 1.1.2 新教师在教学适应过程中存在困难 |
| 1.1.3 小学数学教师在教学中的重要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 新教师 |
| 1.5.2 教学适应 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究对象 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 第2章 小学数学新教师教学适应分析框架的构建 |
| 2.1 分析框架构建的指导思想 |
| 2.1.1 课程标准的基本理念 |
| 2.1.2 小学数学教学原则 |
| 2.2 小学数学新教师教学适应分析框架的形成 |
| 2.2.1 教学适应维度的构成 |
| 2.2.2 教学适应观测点的分析 |
| 2.2.3 教学适应分析框架的形成 |
| 第3章 小学数学新教师教学适应的个案分析 |
| 3.1 教师A个案分析 |
| 3.1.1 访谈内容分析 |
| 3.1.2 课堂观察结果分析 |
| 3.1.3 教师A教学适应特征小结 |
| 3.2 教师B个案分析 |
| 3.2.1 访谈内容分析 |
| 3.2.2 课堂观察结果分析 |
| 3.2.3 教师B教学适应特征小结 |
| 3.3 教师C个案分析 |
| 3.3.1 访谈内容分析 |
| 3.3.2 课堂观察结果分析 |
| 3.3.3 教师C教学适应特征小结 |
| 3.4 三位小学数学新教师教学适应特征分析 |
| 3.4.1 小学数学新教师数学教学观念适应特征 |
| 3.4.2 小学数学新教师数学教学行为适应特征 |
| 第4章 小学数学新教师教学适应问题及优化建议 |
| 4.1 小学数学新教师教学适应问题 |
| 4.1.1 教学观念层面存在的问题 |
| 4.1.2 教学行为层面存在的问题 |
| 4.2 促进小学数学新教师教学适应的优化建议 |
| 4.2.1 教学观念层面 |
| 4.2.2 教学行为层面 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 课堂观察表 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 问题提出 |
| 第四节 研究目标与内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 相关概念界定 |
| 一、教师素养与教师专业素养 |
| 二、信息技术教师专业素养 |
| 第二章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架的初步构建 |
| 第一节 教师专业素养要素提取 |
| 一、文献研究提取 |
| 二、教师访谈提取 |
| 三、新课标解读提取 |
| 四、教师专业素养要素词典形成 |
| 第二节 探索问卷的确定与发放 |
| 一、问卷要素指标的确定 |
| 二、问卷的试测与信效度检验 |
| 三、问卷的正式发放与回收 |
| 第三节 教师专业素养框架初步形成 |
| 一、探索性因子分析 |
| 二、公因子提取与命名 |
| 三、框架的初步形成 |
| 第三章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架的验证与解读 |
| 第一节 框架的验证 |
| 一、验证问卷的编制与发放 |
| 二、验证性因子分析 |
| 三、MI修正 |
| 四、框架确定 |
| 第二节 框架的解读 |
| 一、专业品格 |
| 二、专业知识 |
| 三、专业能力 |
| 四、专业信念 |
| 第四章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养现状分析 |
| 第一节 现状调查问卷的编制与发放 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、问卷的试测与信效度检验 |
| 三、问卷的发放 |
| 第二节 高中信息技术教师专业素养描述性统计分析 |
| 一、专业品格 |
| 二、专业知识 |
| 三、专业能力 |
| 四、专业信念 |
| 第三节 高中信息技术教师专业素养差异性统计分析 |
| 一、性别差异分析 |
| 二、年龄差异分析 |
| 三、教龄差异分析 |
| 四、职称差异分析 |
| 五、学历差异分析 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 基于新课标的高中信息技术教师专业素养提升策略 |
| 第一节 专业品格素养提升策略 |
| 一、发挥榜样示范作用与社会约束力 |
| 二、健全法律法规与奖惩制度 |
| 三、深度参与教育实践并进行自我反思 |
| 第二节 专业知识素养提升策略 |
| 一、形成积极的学习态度 |
| 二、找准正确的学习方向 |
| 三、追求创造性的学习过程 |
| 第三节 专业能力素养提升策略 |
| 一、制定统一的专业能力评价标准 |
| 二、培训高中信息技术教师专业能力 |
| 三、开展教师专业技能比赛 |
| 四、教师主动寻求专业能力的提升 |
| 第四节 专业信念素养提升策略 |
| 一、提高高中信息技术教师的地位 |
| 二、凝聚教师群体的内部力量 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结与创新点 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录A 高中信息技术教师专业素养访谈提纲 |
| 附录B 高中信息技术教师专业素养要素词典 |
| 附录C 高中信息技术教师专业素养要素探索问卷(试测) |
| 附录D 高中信息技术教师专业素养要素探索问卷(正式) |
| 附录E 高中信息技术教师专业素养框架验证问卷 |
| 附录F 高中信息技术教师专业素养现状调查问卷 |
| 附录G 高中信息技术教师专业素养提升策略建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）统一教育服务平台的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景与意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 本文的研究内容及组织结构 |
| 1.3.1 本文的研究内容 |
| 1.3.2 本文的组织结构 |
| 第2章 统一教育服务平台的需求分析 |
| 2.1 业务流程分析 |
| 2.1.1 业务域管理流程分析 |
| 2.1.2 培训学习流程分析 |
| 2.1.3 在线业务流程分析 |
| 2.1.4 题库试卷管理流程分析 |
| 2.2 功能需求分析 |
| 2.3 非功能需求分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 统一教育服务平台的总体设计 |
| 3.1 系统服务流程设计 |
| 3.1.1 业务建模与活动描述 |
| 3.1.2 服务流程再造 |
| 3.2 系统功能设计 |
| 3.3 系统体系结构设计 |
| 3.4 系统网络结构设计 |
| 3.5 系统数据库设计 |
| 3.5.1 数据模型设计 |
| 3.5.2 存储结构与存储方案设计 |
| 3.6 系统架构设计 |
| 3.6.1 服务架构设计 |
| 3.6.2 授权认证方案设计 |
| 3.6.3 动态路由方案设计 |
| 3.7 相关技术介绍 |
| 3.7.1 Spring Cloud组件集 |
| 3.7.2 JWT传输标准 |
| 3.7.3 前后端分离技术 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 统一教育服务平台的详细设计与实现 |
| 4.1 培训学习子系统的详细设计与实现 |
| 4.1.1 类详细设计 |
| 4.1.2 业务逻辑设计 |
| 4.2 在线业务子系统的详细设计与实现 |
| 4.2.1 类详细设计 |
| 4.2.2 业务逻辑设计 |
| 4.3 考务管理子系统的详细设计与实现 |
| 4.3.1 类详细设计 |
| 4.3.2 业务逻辑设计 |
| 4.4 后台管理子系统的详细设计与实现 |
| 4.4.1 类详细设计 |
| 4.4.2 业务逻辑设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 统一教育服务平台的测试 |
| 5.1 测试方案 |
| 5.2 系统功能测试 |
| 5.2.1 培训学习子系统功能测试 |
| 5.2.2 在线业务子系统功能测试 |
| 5.2.3 考务管理子系统功能测试 |
| 5.2.4 后台管理子系统功能测试 |
| 5.3 系统非功能测试 |
| 5.3.1 性能测试 |
| 5.3.2 安全性测试 |
| 5.3.3 系统拓展性测试 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）生命价值视角下中小学教师角色的重构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外关于教师角色的研究 |
| 2.国内关于教师角色的研究 |
| 3.已有研究述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与过程 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究过程 |
| 3.研究框架 |
| 二、生命价值视角下中小学教师角色的理论阐释 |
| (一)中小学教师角色的内涵解读 |
| 1.教师生命发展的内需 |
| 2.学生生命培养的必需 |
| 3.教师职业社会化的特需 |
| (二)中小学教师角色形象的历史演变 |
| 1.角色泛化阶段 |
| 2.角色固化阶段 |
| 3.角色专业化阶段 |
| (三)中小学教师角色认识的视角转变 |
| 1.工具价值视角的批判 |
| 2.生命价值视角的选择 |
| (四)生命价值视角下中小学教师角色的定位 |
| 1.自我认同的专业人 |
| 2.学生生命的摆渡人 |
| 3.社会价值的转化者 |
| 三、生命价值视角下中小学教师角色扮演的困境分析 |
| (一)中小学教师角色生命价值实现的困境 |
| 1.教师角色认同“焦虑化” |
| 2.教师角色扮演“机械化” |
| 3.教师角色机制“残缺化” |
| (二)中小学教师角色生命价值实现困境的成因 |
| 1.角色生命自觉缺失 |
| 2.角色主体性遮蔽 |
| 3.角色环境的浊化 |
| 四、生命价值视角下中小学教师角色实现策略 |
| (一)醒己:自我实现需要的预设 |
| 1.树立生命意识,反思生命状态 |
| 2.完善生命素养,提升教育智慧 |
| 3.追求自我实现,激发生命潜能 |
| (二)爱生:生命价值实现着力点 |
| 1.深化教育使命感,关怀学生生命 |
| 2.和谐人际交往,培养融洽师生 |
| 3.提高教育情怀,自觉职业坚守 |
| (三)受尊:实现生命价值的社会保障 |
| 1.制度场域的人文关怀 |
| 2.生存环境的质量改善 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 教师角色扮演困境访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）场域理论下教师专业发展机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景:国际背景下影响教师质量提升的因素日趋复杂 |
| 二、现实困境:教师专业发展实践活动中“外控”与“自主”的关系割裂 |
| 第二节 研究目的和研究问题陈述 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第四节 研究框架、研究方法与创新之处 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的创新之处 |
| 第二章 教师专业发展的场域理论阐释 |
| 第一节 场域概念的内涵、特征与意义 |
| 一、布迪厄场域概念的内涵与本质 |
| 二、场域空间的动态性和同源性 |
| 三、场域概念的实践意义 |
| 第二节 场域结构中的要素与关系分析 |
| 一、行动者:场域形成的核心要素 |
| 二、场域中资本与场域的相互制约关系 |
| 三、惯习与场域的双向模糊关系 |
| 四、文化再生产下资本与惯习间的象征性转换关系 |
| 第三节 场域理论下教师专业发展的适切性分析 |
| 一、教师专业发展实践内在特征需求的本体论契合 |
| 二、场域理论与教师专业发展实践分析的认识论契合 |
| 三、关系性思维与教师专业发展实践研究的方法论契合 |
| 第三章 教师专业发展场域的理论构建 |
| 第一节 教师专业发展场域构建的前提条件 |
| 一、场域行动者“共谋”下的“利益”追求 |
| 二、“入场费”:场域行动参与者的“特殊资本” |
| 三、场域中行动者的位置确定 |
| 第二节 资本分类下教师专业发展场域的结构和性质 |
| 一、教师专业发展场域中资本的基本特征 |
| 二、官僚资本:国家意义下的元资本 |
| 三、专业资本:教师专业发展的本质资本 |
| 四、教师专业发展场域的结构类型划分 |
| 第三节 资本与惯习互动中教师专业发展场域的权力运作 |
| 一、场域运作中的资本和权力 |
| 二、教师专业发展的权力场域 |
| 三、惯习下的策略选择:教师专业发展权力场域中的规则运用 |
| 第四节 惯习和场域再生产关系下教师专业发展的实践机制 |
| 一、“机制”本原:场域和惯习关系的再生产 |
| 二、惯习无意识下的场域实践机制类型 |
| 三、教师专业发展实践机制与时间理论 |
| 第四章 教师专业发展场域的结构和权力运作问题透视 |
| 第一节 国家元资本与教师专业资本场域结构存在的问题 |
| 一、国家元场域下教师专业领导政策制定存在缺陷 |
| 二、“优中选优”的“国培”政策功能的消解 |
| 第二节 大中小(U-S)教师专业发展合作场域结构问题 |
| 一、U-S教师专业发展场域结构的应然分析 |
| 二、U-S教师专业发展场域的实然困境 |
| 三、U-S教师专业发展场域结构失衡的原因分析 |
| 第三节 学校内部教师专业发展场域的结构问题 |
| 一、学校内部场域结构中各资本关系的应然分析 |
| 二、学校内部教师专业发展场域结构的实然状况 |
| 三、学校教师专业发展内部场域问题的原因分析 |
| 第四节 教师间专业资本场域的结构问题 |
| 一、教师间专业资本场域构建的应然状态 |
| 二、教师间专业资本场域结构的实然状况 |
| 三、教师间专业资本场域结构问题的原因分析 |
| 第五章 教师专业发展场域实践机制的困境 |
| 第一节 知识社会对教师专业资本的新需求 |
| 一、知识社会的教学对教师专业自主和人力资本的需求 |
| 二、知识社会中的教学对团队合作和社会资本的需求 |
| 三、知识社会中的教学对教师决策资本的需求 |
| 第二节 教师作为“统治阶级中的被统治者”的角色误识 |
| 一、教师作为知识分子的正当性 |
| 二、教师知识分子的专业性和公共性 |
| 三、专业化背景下教师身份的两难选择 |
| 第三节 教师专业学习共同体对协作的误识 |
| 一、教师专业学习共同体 |
| 二、教师专业学习共同体对社会资本的要求 |
| 三、教师专业学习共同体对合作文化的需求 |
| 四、协作本质意义下的教师专业学习共同体发展困境 |
| 第四节 教师专业决策对官僚制组织等级控制的误识 |
| 一、教师的专业决策权 |
| 二、教师的课程决策权力 |
| 三、教师课程与教学决策权的不自主 |
| 第六章 英国教师专业发展场域结构重组与机制改革实例 |
| 第一节 “新专业主义”下英国教师专业发展的外控与自主矛盾 |
| 一、新专业主义的内涵与意义 |
| 二、“新专业主义”下教师专业发展的困境 |
| 第二节 教学学校:新型教师专业发展场域结构的构建 |
| 一、教学学校网络结构存在的愿景 |
| 二、教学学校场域构建的“四大资本”支柱 |
| 三、教学学校的六大核心工作领域 |
| 第三节 教学学校联盟中教师专业发展的机制运行 |
| 一、制定严格的准入标准提升人力资本 |
| 二、构建组织多样的教学学校联盟加强社会资本 |
| 三、加强资金管理和评估反馈提升决策资本 |
| 四、“大社会”执政理念下的教师专业发展体制改革 |
| 第四节 教学学校联盟的价值诉求与未来挑战 |
| 一、教学学校:英国自我改进学校体系的价值与诉求 |
| 二、教学学校在未来实施中面临的挑战 |
| 第七章 我国教师专业发展场域的机制建构 |
| 第一节 赋权增能-教师专业发展文化再生产的动力来源 |
| 一、教师在专业发展中的“赋权”与“增能” |
| 二、赋权增能中教师权力观的转变 |
| 三、教师在专业发展中赋权增能的分析维度 |
| 第二节 认同教师多重社会角色和身份 |
| 一、教师作为专业和公共知识分子的双重身份 |
| 二、教师的转化知识分子角色 |
| 三、构建教师在教师专业标准中的知识分子角色 |
| 四、强化专业化背景下教师知识分子特征 |
| 第三节 提升合作共同体间教师知识共享的社会资本 |
| 一、影响教师专业发展社会资本的因素分析 |
| 二、社会资本驱动教师专业共同体的知识共享 |
| 三、构建教师群体的知识共享机制 |
| 第四节 优化科层管理体制下的教师决策资本 |
| 一、教师在专业发展中对决策资本的诉求 |
| 二、教师专业发展三位一体协同决策模式 |
| 三、教师专业发展协同对管理扁平化的需求 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）信息技术与小学英语学科整合过程中的教师角色转换研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一 研究背景 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究背景 |
| 二 研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三 研究内容与结构 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 相关概念的界定 |
| （一）信息技术 |
| （二）教育信息技术 |
| （三）信息技术与英语学科整合 |
| （四）教师角色 |
| 二 国内外相关研究 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| （三）国内外研究的思考 |
| 第三章 理论基础 |
| 一 教育主体间理论 |
| 二 建构主义学习理论 |
| 三 人本主义学习理论 |
| 第四章 教师角色内涵的对比分析 |
| 一 传统教师角色内涵 |
| （一）知识的传授者 |
| （二）课程的执行者 |
| （三）教学活动主导者 |
| （四）教育教学管理者 |
| 二 信息技术与学科教学整合下的教师角色内涵 |
| （一）知识的建构者 |
| （二）课程教学的研究者 |
| （三）教学活动的参与者、促进者 |
| （四）教育教学合作者、组织者 |
| 三 教师角色转换中的要义分析 |
| （一）教师角色转换的原因 |
| （二）教师角色转换的心理困惑 |
| （三）教师角色转换的意义 |
| 第五章 信息技术与学科整合中的教师角色认同调查研究 |
| 一 研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究目的 |
| （三）研究方法 |
| 二 研究结果与分析 |
| （一）数据收集 |
| （二）结果与分析 |
| （三）课堂观察与分析 |
| （四）教师访谈与分析 |
| 第六章 研究的结论 |
| 一 本研究的结论 |
| （一）由课程执行者转换为课程的研究者 |
| （二）由教学活动主导者转换为参与者、促进者 |
| （三）由学习的监视者转换为引导者、帮助者 |
| （四）由知识传授者转换为知识体系建构者 |
| 二 对教学的启示 |
| 三 研究的不足之处 |
| 四 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代的进步赋予思想品德课教师新的使命 |
| 1.1.2 新课程改革要求思想品德课教师做出新的调整 |
| 1.1.3 当代中学生品德发展对思想品德课教师提出新的挑战 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究现状综述 |
| 1.4.2 国内研究现状综述 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 角色、角色扮演和角色冲突 |
| 1.5.2 教师角色和教师角色冲突 |
| 1.5.3 思想品德课的课堂教学过程 |
| 第2章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的内涵分析 |
| 2.1 中学思想品德课教学的特殊性 |
| 2.1.1 中学思想品德课教材缺乏稳定的科学教学内容 |
| 2.1.2 思想品德课堂教学效果呈现的滞后性与复杂性 |
| 2.1.3 思想品德课堂教学过程中教师角色冲突的凸显性 |
| 2.2 基于社会心理学视角下中学思想品德课堂教学中教师角色冲突分析 |
| 2.2.1 源于自我界定偏差与自我效能感低的角色内冲突集中 |
| 2.2.2 参与度偏低的旁观性角色扮演突出 |
| 2.2.3 社会压力环境导致的角色扮演紧张 |
| 2.2.4 应回归本真的专业性道德教育者角色 |
| 2.3 中学思想品德教师的角色扮演 |
| 2.3.1 中学思想品德教师在课堂教学中所扮演角色的内容 |
| 2.3.2 影响思想品德教师角色扮演的因素 |
| 第3章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突表现与影响 |
| 3.1 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的表现形式 |
| 3.1.1 情感角色与工具角色的冲突 |
| 3.1.2 魅力角色与权威角色的冲突 |
| 3.1.3 本色角色与表演角色的冲突 |
| 3.1.4 完美角色与缺陷角色的冲突 |
| 3.2 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的影响 |
| 3.2.1 积极影响 |
| 3.2.2 消极影响 |
| 第4章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的成因分析 |
| 4.1 外部原因 |
| 4.1.1 不同角色期望引发的角色冲突 |
| 4.1.2 在职教师自身发展的需要难以得到满足 |
| 4.1.3 缺乏公正有效的课堂教学评价机制 |
| 4.2 内部原因 |
| 4.2.1 思想品德课本身的弥散性 |
| 4.2.2 思想品德课教师角色扮演能力的不足 |
| 4.2.3 思想品德课教师自身观念的偏差 |
| 第5章 中学思想品德课堂教学中教师角色冲突的缓解措施 |
| 5.1 学校、社会方面：努力营造和谐环境,减轻教师角色负担 |
| 5.1.1 改革思想品德课堂教学评价体系,使教师角色回归本真 |
| 5.1.2 营造良好轻松的教学环境,消除教师角色发挥的障碍 |
| 5.1.3 注重对思想品德课教师专业素质的培训,提高其角色扮演能力 |
| 5.2 教师自身方面：不断提高自身素质,积极应对角色冲突 |
| 5.2.1 注意课堂教学艺术,提高消除角色冲突的能力 |
| 5.2.2 进行课后反思,升华角色内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、新课程标准刷新教师角色（论文参考文献）
- [1]高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究[D]. 代领. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]BlockPY在线编程教育平台的设计与实现[D]. 张坤. 北京邮电大学, 2021(01)
- [3]“建构式生态课堂”下“三步一清订单式”教学模式在高中语文教学中应用研究[D]. 张燕. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]上海市小学数学新教师教学适应个案研究[D]. 刘一铭. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]基于新课标的高中信息技术教师专业素养框架构建与提升策略研究[D]. 迟新宇. 曲阜师范大学, 2021
- [6]统一教育服务平台的设计与实现[D]. 陈世桂. 哈尔滨工业大学, 2019(02)
- [7]生命价值视角下中小学教师角色的重构[D]. 李妍. 湖北大学, 2019(05)
- [8]场域理论下教师专业发展机制研究[D]. 赵冬梅. 上海师范大学, 2017(05)
- [9]信息技术与小学英语学科整合过程中的教师角色转换研究[D]. 章琳钰. 海南师范大学, 2016(03)
- [10]中学思想品德课堂教学中教师的角色冲突研究[D]. 权梧桐. 陕西师范大学, 2012(01)