一、“村小”教师心理健康的维护策略（论文文献综述）
盛倩[1]（2021）在《乡村小学教师专业发展学校支持研究》文中研究表明乡村小学教师是乡村教育的主力军,承担着发展乡村教育事业、帮助乡村孩子学习成才、阻止贫困现象代际传递的责任与使命,乡村小学教师的专业发展水平决定了乡村教育的整体水平。由于受到主客观条件的限制,乡村小学教师仅仅依靠自身的主观能动性是不能实现充分发展的,需要一定的社会网络提供帮助与支持。但对处于社会弱势地位的乡村小学教师而言,能够获得的社会支持比较有限,乡村小学作为其工作和生活的主要场所,学校支持便成了乡村小学教师专业发展过程中获得帮助最便捷、最有效、最经济的途径。本研究将社会支持理论运用到教育领域中,聚焦社会支持的微观支持主体即学校支持,来探索乡村小学教师专业发展的学校支持情况。在对社会支持系统研究的基础上,根据乡村小学教师专业发展的特殊性,确定了学校支持的“两层面五维度”分析框架,第一个层面是客观可见的支持,包括制度支持、条件支持、活动支持、文化支持,第二个层面是主观体验的支持,主要是指情感支持。通过问卷调查法和访谈法对山东省S县17所乡村小学教师的调查研究发现,乡村小学教师的专业发展现状及获得的学校支持现状都存在着一定的问题,学校制度支持形同虚设、条件支持略显不足、活动支持流于形式、文化支持尚待提升、情感支持不够完备影响了乡村小学教师专业发展水平的提高。在此基础上,本研究提出了提升乡村小学教师专业发展的学校支持策略:规范制度支持,保障教师发展权益;丰富条件支持,提供优质发展资源;深挖活动支持,确保活动取得实效;激活文化支持,创设良好发展环境;增强情感支持,给予教师人文关怀。
王映雪[2]（2021）在《Y县“温馨村小”建设与发展的研究》文中研究表明乡村教育一直是近年来社会各界关注的热点话题之一。我国农村小学,尤其是农村小规模学校普遍存在,要实现教育均衡发展,农村基础教育作为起点教育在整个教育体系中尤为重要。国家一直致力于进一步缩小城乡教育差距,实现教育公平的最大化。城镇化背景下,农村小学生源逐年减少,农村小规模学校的建设与发展引人深思,深入研究和探讨如何建设“小而美”“小而优”的农村小规模学校有其必要性。本研究以文献研究法、调查问卷法和访谈法为主要研究方法,选取Y县地区的9所温馨村小的126名教师,125名学生和115位家长作为调查对象,试图以温馨村小的创建和发展为主线展开研究。首先,介绍Y县“温馨村小”建设与发展概况。其次,就Y县“温馨村小”建设与发展展开实际调查研究,并对调查结果进行数据分析,总结温馨村小建设与发展过程中取得的成绩与存在的问题,并就现存的问题进行归因分析。最后,针对温馨村小建设与发展过程中存在的问题提出相关的解决策略。
李晓冉[3]（2021）在《乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案》文中研究表明随着城乡一体化进程的不断推进,乡村义务教育的发展问题也逐渐进入研究视野。乡村教师是提高乡村教育水平的决定性因素,是研究一切乡村教育问题的出发点和落脚点。作为乡村教师队伍中的原住民,“原生态”的老龄教师群体却在教育研究中始终处于弱势地位,“主力军”的身份也未能得到彰显,使得乡村教育发展中的一大优势逐渐被忽略。故了解乡村“原生态”老龄教师的生存状态,提高其生存质量是研究乡村教育的重要问题。论文采用质性研究的方式,通过对一位“原生态”老龄教师个人生活的追踪,辅以文献研究法、深度访谈法、观察法和叙事研究法等搜集原始资料,并对原始资料进行三级编码登陆,进而规划出改善老龄教师生存状态的新航线。论文主要分为四个章节:第一章是“原生态”老龄教师所属场域定格,主要介绍研究的设计与思路、研究对象的选择以及研究过程;第二章是“原生态”老龄教师的独白,通过访谈研究对象,归纳出老龄教师生存状态的四个方面;第三章是对“原生态”老龄教师生存状态的深描,通过学生、同事、领导、家人以及研究者等“他者”对其生存状态进行补充;第四章是构建“原生态”老龄教师的新型生存状态,此章节是通过扎根理论对老龄教师生存状态的两种表现形式以及生存困境进行高度归纳和分析,并提出老龄教师新型生存状态即走向安稳的栖居。研究发现,乡村“原生态”老龄教师的生存状态主要体现在四个方面,即生存的物质状态、生存的身心状态、生存的专业发展状态、生存的人际关系状态,且不同视域中老龄教师的生存状态表现不同。通过扎根理论得出,老龄教师的生存状态表现出积极和消极两种迥异的形式,并与生存状态的四个方面相对应地存在四种生存困境,而尊重并满足老龄教师的正当需要、正确认识老龄教师的存在价值、促进老龄教师的个人觉醒、引导老龄教师助力乡村教育振兴等则是老龄教师走向安稳栖居的合理路径。本研究以乡村“原生态”老龄教师为研究对象,旨在通过对其生存状态的了解和剖析,改善其生存困境,进而提高乡村教学水平,稳定乡村教师队伍,以期对乡村义务教育的发展有所助益。
王琼娟[4]（2020）在《对农村幼儿教师人文关怀的研究》文中研究指明在社会经济的发展对教育发展的制约作用下,我国农村学前教育质量与城市学前教育质量存在一定差距,其中师资水平是决定农村学前教育的质量重要因素。农村幼儿园与城市幼儿园的师资存在明显差距,具体表现为:农村幼儿园教师数量与班级幼儿数量之间的比例差距、农村幼儿教师的学历差距等。因此,吸引优秀人才到农村幼儿园任教成为提升农村学前教育质量的关键。在党的十七大报告中指出,要把人文关怀作为思想政治工作的重点。它对人文关怀所体现的重要作用给予肯定,人文关怀能激发人们的内在动力,提高人们对工作的积极性。将人文关怀融入农村幼儿教师的管理工作中,有利于发挥农村幼儿教师的主观能动性,促进农村幼儿教师的发展。人文关怀是教育所追求的魅力所在,同时,人文关怀的内涵是丰富的、变化的、复杂的,具体到不同的群体和情境中的体现是不同的。本研究借鉴“人文关怀”理论相关的研究,以马斯洛需求层次理论、儒家文化思想理论和马克思主义人学思想理论为理论依据,以国家层面的有关农村幼儿教师的相关政策文件为政策依据。对人文关怀内涵的梳理和理解得出,人文关怀是关注个体的生命、关切个体的人格尊严、肯定个体的价值和关照个体的发展前途。结合对农村幼儿教师的访谈,采用学者孙国胜对人文关怀的维度的划分标准,将人文关怀分为生命关怀、尊严关怀、价值关怀、发展关怀,初步构建农村幼儿教师人文关怀的理论框架。以初步建构的理论框架为基础,了解农村幼儿教师人文关怀的现状。发现存在问题如下:一是对农村幼儿教师的心理状况的关注度不够;二是所需教学设备和教学资源不足;三是教师合法权益保障不充分;四是福利待遇保障力度不够;五是专业发展受限。在农村幼儿教师人文关怀的实施途径上分别从地方教育行政部门方面、幼儿园方面、幼儿教师自身方面提出相应改善策略。
朱婷[5]（2020）在《天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究》文中提出在国家大力倡导全面发展素质教育的背景下,教师的专业发展日益受到人们的关注。本文在影响教师专业发展的诸多因素中,从教师内化的情感性因素角度出发,选择教师职业幸福感作为研究主题。笔者通过对天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的现状调查,分别从教师个人、学校及社会角度出发,梳理并总结了影响当地教师职业幸福感的因素。并期望在通过对理论及实践知识整合的基础上,为促进当地中小学音乐教育的发展、教师幸福感的提升贡献个人绵薄之力。本文主要由如下几部分构成,绪论部分是对本课题研究目的、研究综述、研究方法的基本陈述。第一部分是对天祝藏族自治县地理环境、人文环境及教育环境的简要介绍。第二部分结合问卷及访谈,对研究现状进行阐述,调查结果表明天祝自治县城乡音乐教师职业幸福感的体验存在一定差异。第三部分基于上述城乡音乐教师职业幸福感体验差异性的角度出发,分别从教师、学校、社会三方面论述了影响该地教师职业幸福感的诸因素,结果显示教师专业素养、职业认同、专业精神等主观因素,学校管理、社会认知评价方式等客观因素是当地教师获得职业幸福感的主要因素。第四部分通过对教师职业幸福感影响因素的分析,在此基础上提出提升当地中小学音乐教师职业幸福感的具体策略。
张志梅[6]（2020）在《农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究》文中指出在基础教育改革和发展进程中,小学校长发挥着独特的作用。农村地区小学校长长期处于角色冲突之中,不仅使得校长身心疲惫,甚至影响了农村地区基础教育的教育质量。因此农村地区小学校长角色冲突的现实状况如何,哪些影响因素致使他们产生了角色冲突,如何缓解农村地区小学校长的角色冲突是本文研究的重点问题。本研究采用文献法收集相关文献发现,现有文献中对于校长角色冲突的研究集中于大学校长,鲜有对于农村地区小学校长角色冲突研究。本文正是看到了这一空缺,力图用个案研究的研究方式,以“局外人”的研究视角,以角色理论为基础,有目的的选取了一名农村寄宿制学校任职2年的小学校长G为研究对象进行访谈,并以G校长在工作、生活中的案例整理出农村小学校长种种角色冲突的现实表现,进而对其角色冲突的原因进行了解析,最后根据原因提出了缓解其角色冲突的建议。本文共包括五章内容,第一章为绪论,主要内容包括研究意义、文献综述、研究方法、研究过程等;第二章是全文的理论基础,包括角色、角色理论、管理者角色理论;其后三章内容在对农村地区小学校长角色冲突进行访谈的基础上,展示了农村地区小学校长角色冲突的概况,分析了G校长角色冲突的表现、相关影响因素和应对措施。具体来说第三章运用访谈法对G校长的角色冲突主要表现进行研究,得出G校长在安全问题难以预料、校长职责难分、学校内外分歧难平、学校上下公私难断、校长价值选择的艰难五个方面具有强烈的角色冲突;在第四章中,研究者从农村地区小学校长的任职时间短、管理风格单一、角色定位模糊、角色转变不及时、价值取向不一致、学校制度不健全、权责划分不对等等方面对农村地区小学校长角色冲突的原因进行了分析;最后第五章研究者从完善校长遴选、评价、培训制度,完善授权制度和构建沟通机制,尊重教师教学经验,重塑校长角色,创建支持系统,维护良好人际关系方面提出了缓解农村地区小学校长角色冲突的策略和建议。除此之外,研究还发现农村地区小学校长的角色冲突不仅仅是校长一个人的责任,教育行政部门亦要调整管理思路。教育行政部门要将“关注”转为“关心”,给予农村校长人文关怀,用心去了解农村小学校长的现实情境（如他们做到了什么、不能做什么、没有做好什么、必须做什么、应该做什么）,也要关心农村地区小学校长“真实情境”（如他们在做什么,想做什么、能做什么、做成了什么、还想做什么）;教育行政部门、教师群体、学生家长也要给予校长合理的角色期望,才能更好的缓解校长的角色冲突,为农村地区小学教育建设夯实基础。
程少波[7]（2020）在《中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查》文中进行了进一步梳理中小学教师承担着“立德树人”的重要使命,他们的工作对象是成长中的亿万儿童,关涉千千万万个家庭。这个群体的社会心态不仅对当下的社会整体氛围有着重要的意义,同时,对年轻一代人和其家庭有着重要的影响。因此,对当下中小学教师的整体社会心态进行深度考察有着极其重要的现实意义。教师社会心态是指在一定时期的社会环境和文化影响下形成并不断发生变化的教师群体所表现出来具有一致性的需要、情绪、认知以及行为特点的总和。本研究通过教师工作满意度、教师一般自我效能感、教师社会情绪能力、教师社会支持以及教师工作投入五个核心变量来考察教师社会心态中的社会需求、社会认知、社会情绪、社会行为以及社会支持。论文共分为四个部分。第一章为导论,详细介绍了本研究的社会发展背景,对相关研究文献进行了综述,介绍了本研究的整体框架、基本思路和调查方案。本研究采用分层随机抽样的方法,在H省抽取18个县,108所中小学校,6757名中小学教师进行了问卷调查,访谈了 26名教师。第二章是本研究的数据分析结果。通过对数据进行描述性分析、相关性分析、差异性分析、回归分析,总体性结论如下:1.中小学教师在社会心态各维度上均处于理论中值稍微偏上水平。具体说来,教师满意度维度上,有66.7%的教师处于理论中值及以上水平;以一般效能感测量教师的社会认知水平,有54.2%的教师处于中值及以上水平;在教师的社会情绪能力维度,有96.3%的中小学教师处于理论中值以上;以教师的工作投入测量教师的社会行为,有94.7%的中小学教师处于理论中值以上;在教师的社会支持维度,有91.4%的教师处于中值及以上水平。2.中小学教师社会心态各维度在人口学变量呈现一定的差异性。具体说来,不同学段、不同教龄、是否有编制、是否担任行政职务对教师满意度有显着影响;性别、学段、是否担任行政职务、社会地位、社会期望以及教师权威对教师的一般效能感有显着影响;性别、年龄、教龄、学校所在地、是否担任行政职务对教师社会情绪能力有显着影响;学段、年龄、学历、是否班主任、是否担任行政职务对教师的工作投入有显着影响;性别、学段、是否担任行政职务、婚姻状况对教师的社会支持有显着影响。3.通过对不同维度之间的相互影响机制进行探究,发现,教师社会满意度是中小学教师社会心态中最核心、最起作用的因素。第三章主要以职业幸福感和离职意向分别作为中小学教师社会心态好与差的外在表征,以他们作为因变量,以社会心态各维度作为自变量,建立回归方程,探究社会心态各维度对中小学教师工作状态的影响。回归分析表明:在控制人口学变量各因素后,教师满意度对教师的职业幸福感和离职意向决定系数最高。第四章是基于中小学教师社会心态调查反映出的问题对的中小教师队伍建设提出的政策建议。本文认为,所反映的教师社会心态的现状对教师队伍建设所提供的启示主要包括:优化师资结构,提升教师队伍发展层次;关注特殊层次教师,提升教师工作满意度;三、做好教师成长“加减法”,培育健康社会心态;创新管理观念,突显人文情怀;强化培养与培训,优化教师队伍;营造良好工作环境,构建教师社会支持网络;强化自我调适,保持积极心态等。
葛文艳[8]（2019）在《一所乡村小学变迁的个案研究》文中进行了进一步梳理农村基础教育良性化的发展有助于构建社会主义新农村,推进农村现代化的实现,提高农村基础教育水平是改变农村发展滞后状况、缩小城乡差距的重要途径。在城镇化背景下,本文选取日照市的一所乡村小学（Y村小学）作为个案研究对象,以田野调查的方式,结合笔者在Y村小学十年来的任教经历和切身体验,通过对教师、村社区领导的访谈和文献的梳理,以时间维度为基本线索,描述学校初期、中期、繁荣和危机等阶段来展现农村学校的演变历程,呈现一幅微观的教育变迁图景。分析影响Y村小学发展变迁的因素,发现其影响因素主要集中在教育政策、生源、师资、资源配备等几个方面。基于历史发展和现实困境,论证了小规模学校存在的价值,提出以下学校发展建议:多方努力稳定生源,优化师资和资源配备,打造学校特色发展等,建设小而美,小而优的乡村小规模学校。论文一共分为四个部分:绪论部分,主要包括研究背景、研究意义、研究综述、研究方法和思路;第二部分描述Y村小初期、中期、繁荣发展及面临生存危机的变迁历程;第三部分主要是分析Y村小学发展变迁的因素,主要包括推动学校发展的积极因素和影响学校当前发展的不利因素;第四部分朝向乡村小规模学校发展的思考,从撤点并校和寻求自身发展两个视角进行阐述,并侧重学校发展对策分析。
李宁[9]（2019）在《乡村教师生活待遇政策执行研究 ——基于政策工具的视角》文中研究说明乡村教师是乡村教育工作的组织者和维护者,属于基层社会精英。长期以来广大乡村教师工作任务繁重、工作压力较大,生活待遇较低,乡村教师流失现象较为严重。特别是那些在边远、贫困地区工作的乡村教师更处在社会的边缘地带,整体生活状况及生存处境堪忧。如何切实解决乡村教师“下不去、教不好、留不住”的现实问题,缩小城乡间师资差距,加强乡村教师队伍建设是当前亟需解决的重要议题,需要政府从政策层面加以支持和保障。改革开放以来,我国乡村教师社会地位逐渐恢复,中央政府先后出台多项政策以改善乡村师资状况,有关乡村教师生活待遇的规定和要求也散见在这些政策文本中。2015年6月《乡村教师支持计划（2015-2020年）》出台,该计划曾多次提到要提高乡村教师生活待遇,让更多乡村教师看到了党中央、国务院对乡村教师的关怀以及对乡村教育的高度重视。乡村教师生活待遇系列政策出发点是很好的,但政策本身是否存在不足,政策在执行过程中又能否有效落实,依然值得深入研究和思考。基于对这些现实问题的审思以及对学界相关研究成果的分析,本研究将聚焦点定位在乡村教师生活待遇政策本身。试图通过研究探讨乡村教师生活待遇政策发展历程是怎样的?政策文本包含哪些内容?使用了哪些政策工具?政策执行中还存在哪些问题?为什么会出现这些问题?受到哪些因素影响?如何实现政策预期目标?如何有效地推动政策执行?要想将政策理想转变为政策现实,实现政策目标的要求,就必须科学地选择和使用政策工具。研究政策工具是为了帮助政策决策者和执行者更好地选择合适的工具以解决具有广泛影响的社会问题。尽管一直以来人们较多地将政策工具研究聚焦在政策执行阶段,但事实上政策本身就是一种决策的手段。政策决策的科学性、全面性和可行性也将直接影响着政策执行的有效性。本研究主要是基于政策工具视角对乡村教师生活待遇政策执行进行系统分析。在乡村教师生活待遇被高度关注且现行政策目标尚未完全实现的背景下,适时运用政府可以选择的政策工具来识别、分析和研究政策,进而对其进行恰当的选择、匹配及组合,能够切实提高政府教育治理的实效,加强我国乡村教师队伍的整体建设,促进城乡义务教育师资的均衡发展。因此,本研究的基本思路为从研究主题入手,基于对政策发展历程梳理的事实分析和政策工具分类的理论分析,对当前我国乡村教师生活待遇政策内容及执行情况进行文本分析和实证分析,对其问题诱因进行因果分析,在借鉴国外乡村教师生活待遇政策执行经验的基础上,结合我国国情对乡村教师生活待遇政策进行改进策略分析。澄清及确认政策目标是政策制定者所要解决的首要问题,是政策价值分析的重要环节。加强乡村教师队伍建设,在政策层面上来看,关键之处在于提高乡村教师生活待遇。乡村教师生活待遇政策的主要目标在于改善乡村教师生活困境、激发乡村教师工作热情以及增强乡村教师职业吸引力。诚然,任何一项政策的制定及其完善都不是一蹴而就的,都是具有周期性的。乡村教师生活待遇政策也是在经历了一定政策周期后逐渐形成较为完整的、内部协调一致的政策系统。本研究对乡村教师生活补助、住房保障、社会保险以及医疗保障待遇内容,分别从国家政策的宏观要求和地方政策的配套衔接两个方面进行了历史梳理及分析。如何切实提升乡村教师生活待遇水平,激励其更好的从事乡村教育工作,在很大程度上取决于制定什么样的政策以及如何有效执行政策。本研究基于政策工具视角对乡村教师生活待遇政策文本及其政策执行现状进行分析。尽管国内外学者对政策工具概念的具体表述有所不同,但大家在对工具分类的认识上还是比较一致的。相比较而言,麦克唐纳尔的政策工具分类属性特点更为鲜明,具有更强的针对性和操作性。因此,本研究主要运用麦克唐纳尔的政策工具分类对乡村教师生活待遇政策执行进行具体分析。首先对当前乡村教师生活待遇政策文本工具选择情况进行分析,建立了生活待遇政策内容与政策工具的二维结构分析框架,发现当前乡村教师生活待遇政策文本工具选择和使用特点主要表现为倾向于政策的行政命令,侧重于多重路径的教育投入,着眼于政策工具的短期效益以及依赖于系统内部资源调配。其次对乡村教师生活待遇政策执行情况进行实证研究,结合量化和质化研究结果分析政策执行的主要成效及存在的现实问题。通过调查研究发现,当前乡村教师工资收入水平有所提高,住房保障得到改善,医疗保障取得进展,社会保险进一步规范,生活补助范围也在不断扩大,乡村教师整体职业期待正在提升。在正视成绩的同时,我们也必须清醒的意识到乡村教师生活待遇政策在执行过程中还存在一定的现实问题,从政策工具视角进行分析主要表现在命令性工具受到阻碍,报酬性工具作用有限,权威重组性工具形式单一,职能拓展性工具易被忽视,劝告性工具执行力度不足等。对乡村教师生活待遇政策执行存在的问题进行归因分析。究其原因,既有内部因素的直接性影响,又有外部环境的综合性影响。深入剖析后,不难发现政策工具差异性与工具选择复杂性、政府资源有限性与政策对象需要无限性、对组织的权威性期待与低效性现实、政策环境良性需求与现实偏差性影响之间还存在着矛盾冲突,进而影响着政策执行的有效性。在漫长的历史长河发展中,各国都非常重视乡村教育的发展,均将其作为本国政府决策的重要领域。国外乡村教师生活待遇政策及其保障制度值得我们深入探究和学习。本研究在借鉴国外乡村教师生活待遇政策执行先进经验的基础上,结合我国乡村教育实际提出适合于本土的乡村教师生活待遇政策执行策略。从政策制定到政策执行全过程进行系统阐释,分别从政策目标与工具选择、生活待遇与保障机制、责任意识与权力配置、政策宣传与环境创设、多中心治理与增强职业吸引力等方面进行深入探讨,并提出相应的改进策略。
何思燕,蒋立松[10]（2019）在《云南边境村小“教师结构性缺编”的突出问题及影响》文中研究指明云南边境民族地区村小普遍存在教师结构性缺编现象。其对当地义务教育的发展造成三个方面的影响:1.教师普遍存在"一师多科"的教学现象;2.教师普遍存在"一师多岗"的工作现状;3.边境村小普遍缺乏心理健康教师。这三方面的问题制约了边境村小的教学质量,阻碍师资队伍的发展,以及造成学生心理健康难以保障。应通过打造区域内网课平台、构建区域内多样化校际合作等举措缓解这一问题。
二、“村小”教师心理健康的维护策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“村小”教师心理健康的维护策略（论文提纲范文）
（1）乡村小学教师专业发展学校支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)教师专业发展相关研究 |
| (二)乡村小学教师专业发展相关研究 |
| (三)教师专业发展的学校支持相关研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)乡村小学教师 |
| (二)教师专业发展 |
| (三)学校支持 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| (一)研究内容与对象的创新 |
| (二)研究视角的创新 |
| 第二章 乡村小学教师专业发展的学校支持相关理论分析 |
| 一、主要理论基础——社会支持理论 |
| (一)社会支持的概念 |
| (二)社会支持系统的构成要素 |
| (三)社会支持理论对本研究的启示 |
| 二、乡村小学教师专业发展的学校支持系统 |
| (一)学校支持系统的结构 |
| (二)学校支持系统的要素构成 |
| (三)学校支持系统各要素之间的联系 |
| 三、乡村小学教师专业发展学校支持的价值探讨 |
| (一)有效激发乡村小学教师的发展动机 |
| (二)增强乡村小学教师对学校的归属感 |
| (三)强化乡村学校在教师专业发展过程中的支持主体地位 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、研究工具的设计 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 四、调查的实施 |
| 五、数据的收集与整理 |
| 第四章 乡村小学教师专业发展及学校支持现状分析 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、乡村小学教师专业发展状况分析 |
| (一)专业情意 |
| (二)专业知识 |
| (三)专业能力 |
| 三、乡村小学教师专业发展的学校支持状况分析 |
| (一)制度支持 |
| (二)条件支持 |
| (三)活动支持 |
| (四)文化支持 |
| (五)情感支持 |
| 第五章 影响乡村小学教师专业发展的学校支持原因分析 |
| 一、制度支持形同虚设 |
| (一)激励制度不到位,激励性作用未发挥 |
| (二)评价制度不合理,功利化倾向明显 |
| (三)培训制度不完善,“为培养而培训”现象普遍 |
| (四)薪酬福利制度不满意,教师发展停留在“求温饱”阶段 |
| 二、条件支持略显不足 |
| (一)经费保障不够 |
| (二)时间保障不足 |
| (三)硬件设施保障不力 |
| 三、活动支持流于形式 |
| (一)活动组织形式化 |
| (二)活动开展缺乏专业引领 |
| 四、文化支持尚待提升 |
| (一)学校文化建设重外化轻内化 |
| (二)副科教师被边缘化、不受重视 |
| 五、情感支持不够完备 |
| (一)校长的关心不够 |
| (二)学校领导关怀不足 |
| (三)同事合作不够充分 |
| 第六章 提升乡村小学教师专业发展的学校支持策略 |
| 一、规范制度支持,保障教师发展权益 |
| (一)完善教师激励制度,激发教师发展动力 |
| (二)改进教师评价制度,促进教师长远发展 |
| (三)健全教师培训制度,提供平等发展机会 |
| (四)优化教师薪酬福利制度,提高教师待遇水平 |
| 二、丰富条件支持,提供优质发展资源 |
| (一)完善学校公用经费支出管理,增加教师专业发展经费 |
| (二)减轻乡村小学教师工作负担,保证教师专业发展时间 |
| (三)着力改善学校设施条件,优化教师专业发展硬件支持 |
| 三、深挖活动支持,确保活动取得实效 |
| (一)了解乡村小学教师具体需求,组织有效的发展活动 |
| (二)增加活动过程中的引领与指导,保证活动的规范性 |
| 四、激活文化支持,创设良好发展环境 |
| (一)转变学校文化建设理念,营造和谐的文化支持氛围 |
| (二)认可乡村小学副科教师价值,保障教师教育教学权 |
| 五、增强情感支持,给予教师人文关怀 |
| (一)校长积极引领乡村小学教师专业成长 |
| (二)学校领导转变管理理念,关心乡村小学教师发展 |
| (三)同事之间建立起合作互助的支持性关系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:乡村小学教师专业发展学校支持调查问卷 |
| 附录2:乡村小学教师专业发展学校支持访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）Y县“温馨村小”建设与发展的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关概念界定 |
| 第一章 Y县“温馨村小”建设与发展概况 |
| 第一节 “温馨村小”的创建背景 |
| 一、村小发展的现实背景 |
| 二、均衡教育资源,追求教育公平 |
| 第二节 “温馨村小”的创建目标 |
| 一、育人为主,家校共育,全面培养 |
| 二、教师要招得来,教得好,留得住 |
| 三、以人为本,馨和教育,温馨学校 |
| 本章小结 |
| 第二章 Y县“温馨村小”的调查研究 |
| 第一节 研究设计与实施 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究实施 |
| 第二节 调查的基本情况和数据分析 |
| 一、人口学的基本情况 |
| 二、调查数据分析 |
| 第三节 Y县“温馨村小”建设与发展的成绩 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学校层面 |
| 第四节 Y县“温馨村小”建设与发展存在的问题 |
| 一、校长管理能力有待提升 |
| 二、师资队伍偏弱,科研水平偏低 |
| 三、学校内部合作力、创新发展力不足 |
| 四、乡土教育的深度和广度待开发 |
| 五、家校合作内容和范围尚有局限性 |
| 第五节 Y县“温馨村小”建设与发展存在问题的原因分析 |
| 一、Y县“温馨村小”建设与发展存在问题的客观因素 |
| 二、Y县“温馨村小”建设与发展存在问题的主观因素 |
| 本章小结 |
| 第三章 Y县“温馨村小”现存问题的解决对策 |
| 第一节 更新管理理念,提升管理水平 |
| 一、更新学校管理理念 |
| 二、提升校长管理水平 |
| 三、组建专业管理团队 |
| 第二节 践行新教师观,强化师资队伍建设 |
| 一、加强师德建设,落实立德树人工作 |
| 二、整合教学资源,优化课堂教学 |
| 三、优化教师结构,强化师资队伍建设 |
| 第三节 构建学习型组织,推动创新发展 |
| 一、发挥自身独特优势,强化创新内驱力 |
| 二、加强内部分工合作,构建学习型组织 |
| 第四节 传承乡土文化,回归乡土教育 |
| 一、利用好乡土文化,开发特色课程 |
| 二、扩展师生学习视野,回归乡土教育 |
| 第五节 打破封闭式教育,加强家校合作 |
| 一、建立家校合作制度 |
| 二、开展家庭教育培训 |
| 三、扩充家校合作的内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位期间发表论文情况 |
（3）乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| (五)概念界定 |
| 一、扎根田野:“原生态”老龄教师所属场域定格 |
| (一)研究设计与思路 |
| (二)选择研究对象 |
| 1.S镇及H小学基本情况 |
| 2.选择合作教师 |
| (三)研究过程 |
| 1.进入研究场地 |
| 2.资料的收集 |
| 3.资料的整理与分析 |
| 4.研究成文反思 |
| 二、“谷堆上的独白”:“原生态”老龄教师生存状态之浅绘 |
| (一)“说来还算满意”:生存的物质状态 |
| 1.“工资还行吧”:满足中的遗憾 |
| 2.“发不下来”:有名无实的补贴 |
| 3.“从泥水地到水泥地”:不断优化的工作环境 |
| 4.“优越与负担”:近在咫尺的家校距离 |
| (二)“想来全是无奈”:生存的身心状态 |
| 1.“小小慢性病”:身体的亚健康 |
| 2.“焦虑与偏执”:心理的亚健康 |
| 3. “感觉到累”:身心的双重压力 |
| (三)“道起难上加难”:生存的专业发展状态 |
| 1.“好几年没参加培训了”:专业发展渐趋迷茫 |
| 2.“我现在不行了”:自我否定与职业荣耀的冲突 |
| 3. “曾经的名师梦”:多重现实引发职业认同转变 |
| 4. “不是文盲,但是机盲”:难以走进的计算机 |
| (四)“谈及已经习惯”:生存的人际关系状态 |
| 1.“既是老师又是保姆”:家长在支持中推责 |
| 2.“能让就让”:同事之间的脆弱关系 |
| 3. “认识多年了”:学校领导的“二哥” |
| 4. “圈内的圈外人”:尴尬的乡村成员 |
| 三、“田垄间的合唱”:“原生态”老龄教师生存状态之深描 |
| (一)学生眼中“不苟言笑”的他 |
| 1.“严厉与仔细”:被认可的教学 |
| 2.“理解与沟通”:疏离的师生关系 |
| (二)同事眼中“安常守故”的他 |
| 1.“热心肠”:乐于助人的品质 |
| 2.“不接受新事物”:自我发展意识较差 |
| (三)领导眼中“明理通达”的他 |
| 1.“工作助手”:后勤志愿者与关系协调者 |
| 2.“季孟之间”:比上不足比下有余 |
| (四)家人眼中“顶天立地”的他 |
| 1.“多亏了这个工作”:家庭收入的主力军 |
| 2.“顾不上地里的活”:“务工”与务农时有冲突 |
| (五)研究者眼中“举步维艰”的他 |
| 1.“落伍中挣扎”:教学能力有待提高 |
| 2.“老当益壮也会累”:闲暇流失在喘息之间 |
| 四、安稳的栖居:构建“原生态”老龄教师新型生存状态 |
| (一)非正即反:生存状态的两种表现 |
| 1.“活到老学到老”:积极的生存状态 |
| 2.“当一天和尚撞一天钟”:消极的生存状态 |
| (二)抽丝剥茧:发现生存困境 |
| 1.困境一:不清不楚的福利与工资 |
| 2.困境二:生命意识淡漠 |
| 3.困境三:专业发展陷于停滞 |
| 4.困境四:理不清的人际关系 |
| (三)规划新航线:安稳的栖居 |
| 1.尊重并满足老龄教师的正当需要 |
| 2.正确认识老龄教师的存在价值 |
| 3.促进老龄教师的个人觉醒 |
| 4.引导老龄教师助力乡村教育振兴 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 访谈资料(节选) |
| 附录三 文本资料搜集 |
| 附录四 访谈时间表 |
| 附录五 三级编码登陆过程表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（4）对农村幼儿教师人文关怀的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、社会对人文关怀的呼唤 |
| 二、农村幼儿教师对人文关怀的诉求 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、人文关怀 |
| 二、农村幼儿教师 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于人文关怀的研究 |
| 二、对已有研究的述评 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 农村幼儿教师人文关怀的理论探讨 |
| 第一节 研究的理论基础和政策依据 |
| 一、理论基础 |
| 二、政策依据 |
| 第二节 农村幼儿教师人文关怀的概念、意义 |
| 一、农村幼儿教师人文关怀的概念 |
| 二、农村幼儿教师人文关怀的意义 |
| 第三节 农村幼儿教师人文关怀的基本维度的初步确立 |
| 一、生命关怀 |
| 二、尊严关怀 |
| 三、价值关怀 |
| 四、发展关怀 |
| 第四节 基于NVivo11.0的一线农村幼儿教师访谈资料的分析 |
| 一、访谈对象的基本情况 |
| 二、访谈提纲 |
| 三、NVivo11软件简介 |
| 四、访谈资料的收集及处理 |
| 五、讨论与结果 |
| 第五节 农村幼儿教师人文关怀的指标体系的筛选与修订 |
| 第三章 农村幼儿教师人文关怀的现状、存在问题、原因分析及实施途径 |
| 第一节 农村幼儿教师人文关怀的现状 |
| 一、生命关怀方面 |
| 二、尊严关怀方面 |
| 三、价值关怀方面 |
| 四、发展关怀方面 |
| 第二节 农村幼儿教师人文关怀的存在问题 |
| 一、对农村幼儿教师的心理状况的关注度不够 |
| 二、所需教学设备和教学资源不足 |
| 三、教师合法权益保障不充分 |
| 四、福利待遇保障力度不够 |
| 五、专业发展受限 |
| 第三节 农村幼儿教师人文关怀存在问题的原因分析 |
| 一、地方教育行政部门方面 |
| 二、幼儿园方面 |
| 三、幼儿教师自身方面 |
| 第四节 农村幼儿教师人文关怀的实施途径 |
| 一、地方政府行政部门方面 |
| 二、幼儿园方面 |
| 三、幼儿教师自身方面 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的目的及意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究的重点和难点 |
| 第一章 天祝藏族自治县概况 |
| 第一节 地理环境 |
| 第二节 人文环境 |
| 第三节 教育概况 |
| 第二章 天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果 |
| 第三章 影响天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的因素分析 |
| 第一节 教师:职业幸福感的创造者 |
| 第二节 学校:教师专业发展的支持者 |
| 第三节 社会:教师职业生活的外部环境 |
| 第四章 提升天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感的策略 |
| 第一节 教师:不断自我完善中实现专业成长 |
| 第二节 学校:搭建教师专业发展的平台 |
| 第三节 社会:教师“被需要感”的来源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 天祝县中小学音乐教师职业幸福感访谈提纲 |
| 附录二 天祝县中小学音乐教师职业幸福感调查问卷 |
| 附录三 调研照片 |
| 个人简历、在学期间发表的研究成果 |
（6）农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.校长角色定位研究 |
| 2.校长角色扮演研究 |
| 3.校长角色冲突研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.个案研究 |
| (四)研究过程 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.研究现场的进入 |
| 3.研究资料的收集 |
| 4.研究现场的退出 |
| 二、理论基础 |
| (一)角色 |
| (二)管理者角色 |
| (一)人际角色 |
| (二)信息角色 |
| (三)决策角色 |
| (三)角色理论 |
| 1.角色冲突的定义 |
| 2.角色冲突的表现形式 |
| 3.角色冲突的因素 |
| 4.角色冲突的调适 |
| 三、农村小学校长角色冲突的现实表现 |
| (一)安全难料:农村小学校长背上的大山 |
| 1.“负责人”与“安全员”之间的较量 |
| 2.安全管理工作的角色资源紧缺 |
| (二)公私难断:农村小学校长心理上的博弈 |
| 1.“监管者”的职责与对“亲戚”的反叛 |
| 2.“老领导”的偏袒与“新领导”的公正 |
| (三)职责难分:农村小学校长工作的艰难推进 |
| 1.从“一把手”到“二把手”的心理落差 |
| 2.农村校长有责无权的无奈现实 |
| (四)两难境地:农村小学校长价值选择的徘徊 |
| 1.“教育家”的要求与“行政人”的眷恋 |
| 2.工作的敬业与家人的陪伴的两难全 |
| (五)分歧难平:农村小学校长理想与现实的碰撞 |
| 1.上级的高要求与现有条件的不匹配 |
| 2.农村校长的良苦用心与现实打击 |
| 四、农村小学校长角色冲突的原因分析 |
| (一)农村小学校长的任职时间短与管理风格单一导致角色冲突 |
| 1.任职时间短导致的角色冲突 |
| 2.校长管理风格单一导致角色冲突 |
| (二)农村校长角色转变不及时与角色定位不明确导致角色冲突 |
| 1.角色转变不及时造成的角色冲突 |
| 2.正副校长角色定位不明确造成的角色冲突 |
| (三)农村小学校长与其他群体价值取向不一导致角色冲突 |
| 1.农村小学校长自身的价值需要和价值追求 |
| 2.农村小学教师的价值需要和价值追求 |
| (四)农村小学的制度不健全导致小学校长角色冲突 |
| 1.教育政策的不协调性与宏观性 |
| 2.教师评价制度的不合理性导致校长角色冲突 |
| 3.校长绩效考核与评估制度的不合理性 |
| (五)农村小学校长权责不一致导致角色冲突 |
| 1.校长负责制引发的角色冲突 |
| 2.农村小学校长缺乏人事权力引发的角色冲突 |
| 五、缓解农村地区小学校长角色冲突的建议 |
| (一)完善校长遴选、评价和培训机制 |
| 1.完善农村小学校长遴选评价制度 |
| 2.完善农村小学校长培训机制 |
| (二)完善授权制度,构建沟通机制 |
| 1.完善各级别授权制度 |
| 2.完善各级沟通机制 |
| (三)尊重教师教学经验,重塑农村小学校长角色 |
| 1.尊重教师教学经验 |
| 2.校长角色的重塑 |
| (四)保持良好人际关系,创建校长支持系统 |
| 1.保持良好的人际关系 |
| 2.创建校长支持系统 |
| 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 当前对中小学教师研究的现状 |
| (二) 教师作为整全的人:中小学教师研究发展趋势 |
| (三) 社会心态调适对教师队伍建设具有重要影响 |
| 二、基本概念 |
| (一) 中小学教师 |
| (二) 心态 |
| (三) 社会心态 |
| (四) 教师社会心态和中小学教师社会心态 |
| 三、文献综述 |
| (一) 社会心态研究 |
| (二) 教师社会心态的研究 |
| 四、研究价值 |
| (一) 理论价值 |
| (二) 实践价值 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 建立研究框架遵循的基本原则 |
| (二) 研究的整体框架 |
| (三) 研究的基本思路 |
| (四) 研究方法与工具 |
| (五) 研究假设 |
| (六) 数据处理 |
| 第二章 教师社会心态调查及结果分析 |
| 一、中小学教师工作满意度研究 |
| (一) 中小学教师工作满意度的测量 |
| (二) 中小学教师工作满意度研究结果 |
| (三) 中小学教师工作满意度分析与讨论 |
| (四) 中小学教师工作满意度研究结论 |
| 二、中小学教师社会认知研究 |
| (一) 中小学教师社会认知的测量 |
| (二) 中小学教师认知研究结果 |
| (三) 中小学教师认知分析与讨论 |
| (四) 中小学教师认知研究结论 |
| 三、中小学教师社会情绪能力研究 |
| (一) 中小学教师社会情绪的测量 |
| (二) 中小学教师社会情绪研究结果 |
| (三) 中小学教师社会情绪分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会情绪研究结论 |
| 四、中小学教师工作投入与社会行为研究 |
| (一) 中小学教师工作投入与社会行为的测量 |
| (二) 中小学教师行为研究结果 |
| (三) 中小学教师行为分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会行为研究结论 |
| 五、中小学教师社会支持研究 |
| (一) 中小学教师社会支持的测量 |
| (二) 中小学教师社会支持研究结果 |
| (三) 中小学教师社会支持分析与讨论 |
| (四) 中小学教师社会支持研究结论 |
| 第三章 基于回归模型的中小学教师社会心态影响路径分析 |
| 一、中小学教师职业幸福感回归模型 |
| 二、中小学教师离职意向回归模型 |
| 三、中小学教师工作满意度路径模型 |
| (一) 中小学教师工作满意度总效应分析 |
| (二) 中小学教师工作满意度分路径分析 |
| 四、回归模型分析与讨论 |
| 第四章 中小学教师社会心态调适的政策建议 |
| 一、优化师资结构,提升教师队伍发展层次 |
| (一) 优化教师年龄结构,防止教师老龄化比例失衡 |
| (三) 优化教师能力结构,培养多维胜任教师 |
| 二、关注特殊层次教师,提升教师工作满意度 |
| (一) 关注无编制教师,补齐教育政策短板 |
| (三) 关注农村教师发展,能“留得住”也能“走出去” |
| 三、做好教师成长“加减法”,培育健康社会心态 |
| (一) 减少教师工作强度,提高教育灵活度 |
| (二) 减轻教师心理压力,提升社会情绪调控能力 |
| (三) 规划教师生涯发展,加强职业情感认同 |
| 四、创新管理观念,突显人文情怀 |
| (一) 转变管理观念,着眼教师价值 |
| (二) 重构教师职业发展课程,改善教师社会情绪能力 |
| (三) 丰富教师文化活动,充实精神情感世界 |
| 五、强化培养与培训,优化教师队伍 |
| (一) 加强职前培养,培育人之模范 |
| (二) 加强选拔,让有能力者为师 |
| (三) 加强职后专业学习,提升教师自我效能感 |
| 六、营造良好工作环境,构建教师社会支持系统 |
| (一) 改善社会认知偏见,树立教师正面形象 |
| (二) 凝聚家庭教育力量,实现家校共育 |
| (三) 优化人际交往圈,稳固教师心理支持 |
| 七、引导教师自我调适,保持积极心态 |
| (一) 积极适应环境,提升专业能力 |
| (二) 克服职业倦怠,发现职业之美 |
| (三) 认同自我价值,增强职业情感 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中小学教师社会心态调查问卷 |
| 附录2: 中小学教师访谈提纲 |
| 后记 |
（8）一所乡村小学变迁的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 概述 |
| 一、研究的背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关农村学校的研究综述 |
| (二)学校变迁研究综述 |
| (三)农村学校变迁研究 |
| (四)对既有研究的的反思 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)本研究要解决的问题 |
| 第二章 Y村小学的发展历程 |
| 一、Y村小学雏形及初期发展 |
| 二、Y村小学中期稳步前进 |
| 三、Y村小学繁荣发展 |
| 四、Y村小学在城镇化背景下的生存危机 |
| 第三章 Y村小学发展变迁的因素分析 |
| 一、Y村小学不断发展进步的积极因素分析 |
| (一)国家政策大力推动乡村学校发展 |
| (二)本市政府多举措支持乡村学校发展 |
| (三)本校教职工的付出与奉献 |
| 二、影响Y村小学当下发展的消极因素分析 |
| (一)生源锐减 |
| (二)教育资源的不合理利用及浪费 |
| (三)留守儿童问题突出 |
| (四)教师配备结构不合理 |
| 第四章 朝向乡村小规模学校教育发展的思考 |
| 一、Y村小学在“撤点并校”中的生存思考 |
| 二、谋求Y村小学长远发展的相关措施及建议 |
| (一)内外兼修,稳定生源促发展 |
| (二)优化资源配置,物尽其用 |
| (三)关爱留守儿童,多举措保障其健康成长 |
| (四)优化师资管理,提升教师整体质量 |
| (五)加强校本研究,突出学校特色建设 |
| 三、本项研究的创新之处,不足和优化路径 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）乡村教师生活待遇政策执行研究 ——基于政策工具的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)乡村教师生活待遇政策历史发展 |
| (二)乡村教师生活待遇政策研究综述 |
| (三)相关政策工具研究综述 |
| (四)对已有研究的评价 |
| 三、核心概念 |
| (一)乡村教师 |
| (二)生活待遇 |
| (三)政策工具 |
| 四、研究思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| (一)文本研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)系统分析法 |
| 六、创新与不足 |
| (一)创新 |
| (二)不足 |
| 第一章 乡村教师生活待遇政策目标及体系 |
| 一、乡村教师生活待遇政策目标 |
| (一)改善乡村教师生活困境 |
| (二)激发乡村教师工作热情 |
| (三)增强乡村教师职业吸引力 |
| 二、乡村教师生活待遇政策体系 |
| (一)生活补助政策体系 |
| (二)住房保障政策体系 |
| (三)社会保险政策体系 |
| (四)医疗保障政策体系 |
| 第二章 乡村教师生活待遇政策工具选择及使用 |
| 一、政策工具的分类及选择 |
| 二、麦克唐纳尔政策工具分类及其解析 |
| (一)命令性工具 |
| (二)报酬性工具 |
| (三)职能拓展性工具 |
| (四)权威重组性工具 |
| (五)劝告性工具 |
| 三、乡村教师生活待遇政策工具选择偏向 |
| (一)乡村教师生活待遇政策文本的选定 |
| (二)乡村教师生活待遇政策二维分析框架 |
| (三)乡村教师生活待遇政策工具编码及分析 |
| 四、乡村教师生活待遇政策工具使用特点 |
| (一)倾向于政府的行政命令 |
| (二)侧重于多重路径的教育投入 |
| (三)着眼于政策工具的短期效益 |
| (四)依赖于系统内部资源调配 |
| 第三章 乡村教师生活待遇政策执行成效及问题 |
| 一、乡村教师生活待遇政策执行调查样本选择 |
| 二、乡村教师生活待遇政策执行的成效 |
| (一)乡村教师工资收入水平有所提高 |
| (二)乡村教师住房保障得到改善 |
| (三)乡村教师医疗保障取得进展 |
| (四)乡村教师社会保险进一步规范 |
| (五)乡村教师生活补助范围不断扩大 |
| (六)乡村教师整体职业期待正在提升 |
| 三、乡村教师生活待遇政策执行的现存问题 |
| (一)命令性工具在政策执行中权威受阻 |
| (二)报酬性工具在政策执行中作用有限 |
| (三)权威重组性工具在政策执行中形式单一 |
| (四)职能拓展性工具在政策执行中易被忽视 |
| (五)劝告性工具在政策执行中力度不足 |
| (六)对政策执行的总体评价 |
| 第四章 乡村教师生活待遇政策执行问题的归因分析 |
| 一、政策工具差异性与工具选择复杂性的冲突 |
| (一)对政策工具属性的认识存在现实偏差 |
| (二)难以规避政策利益相关者主观选择的倾向性 |
| 二、政府资源有限性与政策对象需要无限性的冲突 |
| (一)乡村教师住房保障供给不足 |
| (二)乡村教师社会保险意识不强 |
| 三、对组织的权威性期待与低效性现实的冲突 |
| (一)中央政府责任划分不到位 |
| (二)地方政府执行力度不够 |
| (三)学校参与动力不足 |
| 四、政策环境良性需求与现实偏差性影响的冲突 |
| (一)政策执行环境良性互动不足 |
| (二)政策信息传递时效性不强 |
| 第五章 乡村教师生活待遇政策执行的改进建议 |
| 一、他山之石,借鉴国际共识 |
| (一)国外乡村教师生活待遇政策执行特点 |
| (二)国外乡村教师生活待遇政策执行对我国的启示 |
| 二、明确政策目标,科学选择政策工具 |
| (一)准确把握政策问题的实质 |
| (二)全面分析政策工具的影响因素 |
| (三)注重政策工具的优化组合 |
| 三、提高生活待遇,加强社会保障制度建设 |
| (一)完善乡村教师生活补助制度 |
| (二)改革乡村教师住房保障制度 |
| (三)规范乡村教师社会保险制度 |
| (四)健全乡村教师医疗保障制度 |
| 四、增强责任意识,均衡配置组织权力 |
| (一)以责任上移凸显中央政府的领导力 |
| (二)以责任分担增强地方政府的执行力 |
| (三)以责任下移提升学校自身的行动力 |
| 五、注重政策宣传,创设良性政策信息舆论环境 |
| (一)确保公正以增强政策信息的透明度 |
| (二)规范引导以创设良性的政策舆论环境 |
| 六、倡导多中心治理,提升乡村教师职业吸引力 |
| (一)注重乡村教师职业发展的内在驱动力 |
| (二)强化乡村教师职业发展的动态监管机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 乡村教师生活待遇政策执行情况调查问卷(教师) |
| 附录2 乡村教师生活待遇政策执行情况访谈提纲(教师) |
| 附录3 乡村教师生活待遇政策执行情况访谈提纲(学校领导) |
| 附录4 乡村教师生活待遇政策执行情况访谈提纲(教育部门主管领导) |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、“村小”教师心理健康的维护策略（论文参考文献）
- [1]乡村小学教师专业发展学校支持研究[D]. 盛倩. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]Y县“温馨村小”建设与发展的研究[D]. 王映雪. 黑龙江大学, 2021(09)
- [3]乡村“原生态”老龄教师生存状态的质性研究 ——以聊城市H小学S教师为个案[D]. 李晓冉. 渤海大学, 2021(02)
- [4]对农村幼儿教师人文关怀的研究[D]. 王琼娟. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]天祝藏族自治县中小学音乐教师职业幸福感影响因素研究[D]. 朱婷. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究[D]. 张志梅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]中小学教师社会心态现状及其调适对策研究 ——基于H省的抽样调查[D]. 程少波. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]一所乡村小学变迁的个案研究[D]. 葛文艳. 青岛大学, 2019(02)
- [9]乡村教师生活待遇政策执行研究 ——基于政策工具的视角[D]. 李宁. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]云南边境村小“教师结构性缺编”的突出问题及影响[J]. 何思燕,蒋立松. 教育现代化, 2019(79)
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