改革作业评价方式促进学生主动学习

一、改革作业评价方式 促进学生主动学习（论文文献综述）

郑琳湘^[1]（2021）在《小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例》文中研究说明小学阶段课程改革的要求是充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的兴趣和积极性。数学作为小学阶段的重要学科,小学数学教学应与小学阶段课程改革要求方向相一致。生本教学以学生发展为本,尊重学生的独立性、创造性和情感需要,顺应学生的学习天性,创造良好开放的学习环境让学生主动学习,充分发挥学生的主体作用,这与小学阶段课程改革的要求不谋而合。现如今,不少基础教育数学教师在课堂上实施生本教学,取得了一定的教学效果。与此同时,小学数学生本教学实施过程中凸显出来了一些问题,亟待解决。本研究采用文献法、问卷调查法,以M地区为例,对M地区小学高年级数学生本教学现状展开调查,调查教师对生本教学的认识情况、生本教学的实施情况、生本教学的评价情况、生本教学的效果、学校对生本教学的组织与管理情况五个方面。依据调查分析结果得出存在教师对生本教学内涵认识不深入、教师对生本教学实施策略缺少系统的认知、前置性作业布置频率不高、合作教学策略运用不当、教学未突出学生主体地位、忽视学生学习过程评价、缺少学生自主评价、生本教学培训和教研活动开展频率低、生本教学培训方式的开放性不足九个问题。针对上述问题,提出学校开展生本培训和教研活动,学校聘请专家对教师进行指导,学校建立生本激励制度,提高前置性作业布置频率,恰当运用合作教学策略,突出学生的主体地位,注重学生学习过程评价,注重引导学生自评策略。本研究有助于M地区小学高年级数学教师解决生本教学实施中出现的问题,提高生本教学实施效率,同时,也可以为其他地区实施小学高年级数学生本教学改革提供借鉴。

冯春艳^[2]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究说明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

韩玥^[3]（2021）在《高中思想政治课议题式作业研究》文中研究说明思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程,其教学的改革创新越来越受到重视。近年来,在新课标新教材背景下,学界基于核心素养培育对高中思想政治课教学所进行的改革创新,在作业环节的内容和形式的有效性研究中取得了不少成果。当前高中思想政治课教学中的作业设计在理论层面的优化虽然已经有了相应的论证,但是在实践层面仍存在着一些需要关注问题,如机械单一的重复作业,陈旧的答题“套路”作业,教师忽视作业设计等,带来了学生学习兴趣不足、教学效率低下等负面影响。针对以上现状,议题式作业研究要探讨的就是如何通过引导学生通过“议中思”、“议中练”、“议中用”来解决现有问题,通过配合课堂教学更好地实现作业环节的意义和价值。本论文框架包括绪论和五章,绪论主要介绍高中思想政治课议题式作业研究问题的提出和阐明研究意义,评述研究现状并对论文所涉及的相关概念进行了界定,理清研究思路和方法。第一章从理论和实践两个角度出发,探讨高中思想政治课议题式作业研究的意义,即这项研究能够推动思想政治课作业的优化升级、助力活动型学科课程教学的开展、促进思想政治课学习方式的改善、培育学生思想政治学科核心素养。第二章对当前高中思想政治课作业现状进行调查深入了解后,发现存在内容缺乏设计、应试色彩浓重,作业形式单一、缺少合作探究,纸笔作业量大、实践结合不足,忽视追踪辅导、弱化作业讲评等问题,使得对议题式作业的研究更具针对性。第三章阐明高中思想政治课议题式作业的设计基础及理念,分析其组成要素和分类并给出相关评价建议,为议题式作业的研究搭好基本的“脚手架”,论证中提供了一些相关设计案例,以便清晰而深入的对议题式作业的设计、实施与评价进行探索,同时也为本文后续实施策略打好基础。在前文基础上,第四章给出议题式教学在教学中实践操作时的策略,即设计设精选议题,注重价值引领、突出学生本位,营造探究氛围、贯通课堂内外,重视结合实践、遵循学习规律,及时反馈总结,这些策略有助于更好地展开议题式作业的应用。第五章是高中思想政治课议题式作业有效性的实证研究,介绍了高中思想政治课议题式作业有效性的实验设计,通过实验前测、后测两个测量的对比,对实验结果得出的数据进行科学地分析,验证实验假设、论证议题式作业的有效性。最后的结语部分,对文章结论进行归纳并提出开展研究的经验,同时进行问题的探讨与反思,对进一步的研究进行了展望。

魏成^[4]（2020）在《地理核心素养下的高中地理课后作业研究》文中研究表明随着改革开放的深入,我国经济的进一步发展,特别是以大数据、人工智能、5G、物联网等为代表的第四次科学技术革命的到来,国家的发展对人才的培养提出了更高的要求。2013年国家开始对高考制度进行改革,2014年颁布新的高考改革方案,2017年颁布《普通高中地理课程标准（2017年版）》,提出核心素养,要求着重培养地理学科区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力。目前新课程改革、新高考正如火如荼地进行着,而作业作为教学过程的重要组成部分,也应该在核心素养的指导下,进行着变革。本文对地理学科核心素养的提出、内涵、特征、表现等进行了梳理,并对作业和地理作业的含义、类型、具体形式、功能等的国内外研究概况进行了归纳与总结,并探讨了地理学科核心素养下的地理作业应该具有的特征。在参考了相关作业问卷的基础上,结合本研究实际,编制了高中地理课后作业现状调查的调查问卷和教师访谈提纲。并对中江县城北中学的420名学生进行了问卷调查,5名地理教师进行了访谈。研究发现,就地理学科本身而言,大多数学生是有很浓厚的兴趣的,而且也基本上都能认识到地理作业的作用,也认可要做地理作业。但是,在对目前地理作业的喜欢程度调查时,很多学生并不满意目前地理作业,对目前地理作业缺乏兴趣。在对地理作业的数量、难度等的调查上,反映出地理作业的量偏大,难度不适宜,或偏难,或偏易,针对性不强,在对作业的效果的调查上,基本认为能达到一定效果,但是效率太低,而且比较打击学习兴趣,容易枯燥,产生抵触情绪。在对教师的访谈中发现,教师也基本认识到地理作业实施需要变革,但由于诸多内在和外在的原因,而依然没有做出实质性改变。造成作业目标单一、功能受限、效率低下等问题。基于以上问卷调查与访谈结果,本文主要从教师和学生层面分析了产生问题的原因。从教师层面看,主要有教师内在的观念、专业素养、变革的动力等方面的原因,也分析了教师外在的学校、教育局考核、教师提升自身水平途径等方面的原因。从学生层面看,主要有学生的认知水平、认知方式存在差异,和学生自身动力、兴趣缺乏等原因。接着,本文针对产生问题的诸多原因提出了一些针对性的措施,以期为解决问题提供一些思路与方法,从而推动高中地理课后作业的变革。主要有:要牢固树立学生才是学习的主体的观念;要从学生的实际水平出发来决定布置作业的量、难度、形式等;布置不同类型的作业要着眼于育人的诸多目标,而不仅仅局限于应试;要加强作业的管理,制定奖励与处罚机制;教师要不断学习,提升自己的专业素养和业务水平;要改变考核机制,明确新时期德、智、体、美、劳的全面发展。

李欣^[5]（2020）在《基于核心素养的小学英语家庭作业研究》文中研究说明近年来,随着《中国学生发展核心素养》总体框架的颁布,研究学生发展核心素养在课程与教学环节中的转化落实,是人们普遍关注的热点议题。依据学生发展核心素养的顶层设计,结合英语学科的性质与任务,我国英语课程及教学改革,进一步细化描绘出“英语学科核心素养”的内容范畴,指向语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度。从“核心素养”到“学科核心素养”的育人目标体系,对一线教学实践者提出新的要求,也需要在教学实践中开展针对性的专题研究。本研究选择小学英语家庭作业为研究对象,其基本假设是,家庭作业作为英语学科教学活动的重要载体,对培养学生的核心素养起着关键作用,学生发展核心素养目标的落实,需要设计和实施与学生发展核心素养要求相一致的作业任务。因此,研究围绕“如何开发体现核心素养理念的小学英语家庭作业”这一根本问题,综合运用问卷调查、访谈和文本分析等方法开展研究,具体研究内容包括:当前小学英语家庭作业的现状调查;小学英语家庭作业存在的问题及其成因讨论;基于核心素养目标的小学英语家庭作业设计与开发的实践研究;源自实践反思的对策建议研究。研究主要结论有:第一,借助问卷调查,发现现阶段小学英语家庭作业存在的问题有:教师对作业目的有认识上的欠缺;作业内容缺乏与实际生活的关联;作业的类型比较单一;缺乏针对不同学生的分层作业要求;缺乏过程性的作业评价措施。第二,分析现阶段小学英语家庭作业存在的问题,其原因有:教师受制于学生考试成绩的压力;教师对作业功能的认识有局限性;教师在设计作业时缺乏适切理念的指导。第三,基于当前小学英语家庭作业存在的不足,提出以学科核心素养的目标为指引,需要变革小学英语家庭作业的内容与形式。基于教学实践之中的探索性建构,研究认为:在学科核心素养的目标理念下,小学英语家庭作业的功能定位是提高学生综合能力、培养学生创新精神、促进学生全面发展以及引导学生自主探究。而作业设计的价值取向,需要彰显人文性、创新性、时代性及发展性。因而,指向核心素养的小学英语家庭作业,要求在实践操作中,需要设计不同类型的英语家庭作业,以满足不同学生发展的需要;需要设计贴近生活型作业和展示自我型作业,以提升学生的语言能力及综合能力;需要创新改编型作业和训练思维型作业,以培养学生的思维品质和创新精神;需要提供感受体验型作业和应用实践型作业,以增进学生的文化意识并促进全面发展;需要出现自主探究型作业和分层设计型作业,以发展学生的学习能力并引导学生自主探究。受限于研究的取样范围,研究结论或实践案例可能不具有推广性,这是本研究的局限所在。但是,期望通过本研究,尤其是在教学改革实践中探索开发的作业案例,能为人们思考核心素养理念下的作业变革,带来一定的借鉴与启示。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

于佳^[7]（2020）在《新课标背景下的初中语文作业设计研究》文中指出21世纪教育改革,新课改进入了人们的视野,也引起了广大学者的关注。作为应用性非常广泛的语文学科,以其工具性和人文性的特点,被公认为是学科的基础,其重要性毋庸置疑。但纵观语文教学现状,不少教师重课堂教学,轻作业设计,作业设计目的性不明,层次性不强,趣味性不足,局限于文本之中,游离于课程改革的“射程”之外。那么,在新课标背景下对语文作业进行设计就显得尤为重要。鉴于此,笔者仅以初中语文作业为研究对象,严格依据有标准解释的原则来进行设计,力求为一线教师进行科学有效的作业设计提供方法。本论文主要从以下五个部分展开研究。绪论部分从论文的选题缘起、选题意义、选题研究现状、研究方法等多方面进行分析。第一章对语文作业以及语文作业设计的基本概念进行准确界定,按作业内容和作业形式对语文作业的类型进行分类,关注语文学科本体,阐述语文作业独有的特点,总结出语文作业设计的依据和意义。第二章主要针对新课程标准的基本要求,概述在新课标背景下的语文作业设计原则和要求。第三章通过对教师和学生发放调查问卷,将问卷调查上的客观数据进行分析,找出现阶段初中语文作业设计在实践环节中所出现的问题。第四章根据前文作业设计的理论和调查结果,切实提出具有针对性的且可操作的语文作业设计策略,以求在新课标背景下设计出最优化的语文作业。

黄卫^[8]（2020）在《融水民高语文前置作业设计现状调查及优化策略研究》文中指出随着时代的发展和课程改革的不断推进,培养学生自主、合作、探究性学习的能力,让学生养成终身学习的习惯的认识已成为共识。许多老师在这个理念下进行了深入的思考和实践,并取得了可喜的成效。在这其中,前置作业作为引导学生自主学习,巩固知识的重要帮手,发挥了重要作用,也发现了很多不足。大多数老师因循守旧,尚未进行深入探索和及时反思,设计的前置作业要求不明,形式和内容单一,缺乏趣味性,忽视了学生对文本的自主思考和探究。设计的前置作业脱离课堂教学,随意性大,仅是为设计作业而设计作业。导致学生语文学习热情不高,学习语文的态度随意,课堂讨论敷衍了事,课堂气氛沉闷,教师一言堂的现象依旧普遍。面对教育的窘迫境遇,探索出一条供老师可学习可借鉴的设计之路势在必行。本文以融水民高教师前置作业设计为研究对象,通过发放调查问卷和访谈调研的方式,调查语文前置作业设计的现状,总结前置作业设计的问题,寻找突破设计困境的办法,以期对一线教师的作业设计提供帮助,改变被动痛苦的教学现状,达到学生好学,老师乐教的教学景象。论文主要分为五部分。引言部分陈述了本文的研究动机、国内前置作业的研究现状及研究方法。第一部分阐释前置作业的相关概念和理论依据。对前置作业、前置作业设计和语文前置作业进行相关解释,并从教学理念、作业内容、作业形式和评价机制四个方面区分预习和前置作业。第二部分阐述了前置作业在助力教学理念的转变,培养学生自主学习习惯和教师教学方式方面的重要意义。第三部分主要通过调查问卷和访谈的形式对前置作业设计的现状展开调查,并总结当下语文前置作业的成效,归纳前置设计中出现的问题,探寻解决的办法。调查发现,当下老师在语文前置作业设计中进行了探讨和实践,但遇到的问题也十分严重。主要存在教师在设计的前置作业上理论依据不明,教材处理不当,形式单一等问题。学生反映前置作业难易两极分化严重,题型固定,缺乏吸引力,导致参与度不高,学生自主学习的有效性低。究其缘由,主要是教师学习探究意识不强,学科能力有限,作业设计的原则理解不透。第四部分主要针对当下语文前置作业的现状进行优化设计策略。从学情出发,尊重个体差异,分层设计作业;依据文本特点,抓住重点内容,布置“少而精”的内容,促进学生深入阅读和思考;创新前置作业的设计形式,探索趣味型作业、情境型作业、和探究型作业的设计方式,增加作业的趣味性和生活性,吸引学生的注意力,使其对作业和语文课堂感兴趣,提高语文学习的积极性和主动性。

李琳^[9]（2020）在《以学科核心素养为导向的初中历史作业设计》文中进行了进一步梳理2014年教育部颁布《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出发展学生核心素养新要求后,新一轮基础教育改革随即展开。初中历史教学顺应趋势在教材、教学模式、学习方法等方面不断做出变革,但纵观作业设计缺乏重视仍以传统模式占主导,导致学生学习兴趣不高。作业所具有价值毋庸置疑,就教师而言,作业设计作为教学设计重要组成部分,是教育观的体现和浓缩,有助于落实历史学科核心素养;就学生而言,完成作业能够消化知识,提升能力,形成历史学科核心素养。因此,为提高学生学习兴趣,实现发展学生核心素养目标,其改革势在必行。本课题通过文献研究、问卷调查及访谈等方法,对学科核心素养在初中历史作业设计中存在问题及解决对策进行探究。全文共分为四章。第一章为绪论,论述选题缘由与意义;通过文献阅读,梳理国内外关于作业设计与学科核心素养相关研究成果;介绍研究方法及创新之处。第二章经过层层演绎推理,界定相关概念,包括历史作业、初中历史学科核心素养,阐释相关理论依据。第三章通过对学生进行问卷调查和教师访谈,初步了解当前初中历史作业设计及历史核心素养培养现状,进一步分析找出现阶段历史作业受教师传统作业观束缚、初中学业考试等原因影响,导致作业设形式与内容单一且具有单向性、评价方式僵化等问题。第四章针对历史作业存在问题,着重探究利用学科核心素养指导作业设计。首先,明晰教师作为作业设计主导者要转变传统作业观,学生是作业中心要形成自主作业观;其次,阐述新型作业观下应贯彻作业设计三大原则;最后,设计区别于传统作业设计类型,力求激发学生学习兴趣,达到落实学科核心素养目标。以核心素养为导向设计作业能够深化核心素养理论与实践相结合,帮助教师改变教学观念,优化作业设计,落实核心素养培养目标,促进学生在拥有历史思维基础上富有个性地全面发展。

王岩^[10]（2020）在《小学高年级语文家庭作业设计与实施调查研究 ——以A市B小学为例》文中提出家庭作业作为小学语文课程的教学环节之一,对教师的“教”和学生“学”的都有着重要的影响。有效的语文家庭作业不仅有助于学生“温故知新”,还有助于教师了解学生的对知识的掌握程度,反思教学活动得失,促进教师专业发展。随着学生学业“减负增效”行动的持续深入,学生的家庭作业问题依然存在一些不足之处。因此,发挥家庭作业的育人功能,帮助学生夯实基础,发展能力,提升综合素质,是小学语文教学不可回避的现实问题。为了解小学家庭作业设计与实施现状,本文采用文献法、问卷法、访谈法和文本分析法为调查方法,选择小学高年级学生为研究对象,深入分析小学高年级学生家庭作业设计与实施的现状及存在的问题,并提出具体优化的建议。首先,根据调查需要,以多元智能理论、认知负荷理论、豪恩斯坦教育目标分类学作为此次调查的理论依据,并从不同角度论述了它们对小学高年级语文家庭作业设计与实施的指导意义。其次,依据《义务教育语文课程标准》探索小学语文家庭作业设计与实施应遵循四项基本原则:主体性原则、差异性原则、实践性原则和创新性原则。通过借鉴他人研究并结合研究实际需要,分别从语文家庭作业功能、语文家庭作业设计、语文家庭作业实施和语文家庭作业效果四方面对小学五年级和六年级学生进行问卷调查,结合家长和语文教师的深度访谈,深入地了解当前B小学高年级语文家庭作业设计与实施的现状。调查结果表明,当前语文家庭作业设计与实施还存在教师对家庭作业功能认知不足;小学高年级语文家庭作业主要存在的问题包括:教师对作业功能认知不足;教师对作业设计意识薄弱;学生对家庭作业的设计参与少;家庭作业内容缺乏层次性;作业评价的方式单一;学生对语文家庭作业兴趣不高;学生对家庭作业负担大。造成以上问题的原因主要是:传统教育观念的制约;教师缺乏相关的培训;学校作业管理的不足;教师日常工作量较大;高年级学生学习倦怠。基于上述调查结果,本文分别从学校和教师层面,针对语文家庭设计与实施的具体问题,提出七点具体的优化建议:更新教师作业观念,确保家庭作业质量;认真钻研统编教材,确保作业实施底线;重视学生主体参与,提升家庭作业效果;针对学生个体差异,设计分层家庭作业;注重家庭作业批改,促进批改主体多样化;关注家庭作业评价,实现评价方式的多元化;设计多样化的作业,激发学生学习兴趣;优化学校作业管理,减轻学生作业负担。

二、改革作业评价方式 促进学生主动学习（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、改革作业评价方式 促进学生主动学习（论文提纲范文）

（1）小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例（论文提纲范文）

（2）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课议题式作业研究（论文提纲范文）

（4）地理核心素养下的高中地理课后作业研究（论文提纲范文）

（5）基于核心素养的小学英语家庭作业研究（论文提纲范文）

（7）新课标背景下的初中语文作业设计研究（论文提纲范文）

（8）融水民高语文前置作业设计现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）

（9）以学科核心素养为导向的初中历史作业设计（论文提纲范文）

（10）小学高年级语文家庭作业设计与实施调查研究 ——以A市B小学为例（论文提纲范文）

四、改革作业评价方式 促进学生主动学习（论文参考文献）

• [1]小学高年级数学生本教学现状及对策研究 ——以M地区为例[D]. 郑琳湘. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [2]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]高中思想政治课议题式作业研究[D]. 韩玥. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]地理核心素养下的高中地理课后作业研究[D]. 魏成. 西南大学, 2020(05)
• [5]基于核心素养的小学英语家庭作业研究[D]. 李欣. 喀什大学, 2020(07)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]新课标背景下的初中语文作业设计研究[D]. 于佳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]融水民高语文前置作业设计现状调查及优化策略研究[D]. 黄卫. 广西师范大学, 2020(06)
• [9]以学科核心素养为导向的初中历史作业设计[D]. 李琳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]小学高年级语文家庭作业设计与实施调查研究 ——以A市B小学为例[D]. 王岩. 闽南师范大学, 2020(01)

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