一、高等工科数学重修课程教学浅析（论文文献综述）
张鸿艳,陈孝国,王春,杜广环,王新霞[1]（2020）在《疫情防控背景下的大学数学云端课堂教学》文中进行了进一步梳理在大学数学云端课堂教学中,秉持以学生为中心、学习成果产出（即"成果产出OBE"教育理念）为导向的教育理念,教师根据教学平台的不同特点,精心设计教学环节,重构教学内容,在大学数学教学中增加思政教学案例,加强大学数学云端课堂教学质量监控,及时反馈持续改进,形成大学数学云端课堂教学闭环,促进提高大学数学云端课堂教学质量。
张鸿艳,母丽华,任秋萍,陈孝国,张晓光,王新霞[2]（2019）在《专业认证背景下大学数学教学改革的探索与实践》文中研究说明大学数学是理、工科各专业必修的课程,学生对大学数学的掌握程度直接影响到后续专业课程的学习。本文依据工程教育认证的要求,针对目前普通高等本科院校大学数学的教学现状提出了在专业认证背景下,互联网+线上线下混合式的教学模式,并且进行了两轮教学实践,学生的自主学习能力和创新思维能力得到了大幅度提高。
王认认[3]（2019）在《河南省小学校园安全教育评价体系研究》文中进行了进一步梳理校园安全涉及到千家万户,是全社会普遍关注的问题。如何打造安全校园,让校园远离不安全源,已经成为各级政府、社会和家长都在竭力思考和解决的问题。河南省是中部农业大省,农业人口较多,小学数量达到2.04万所,与省内初高中相比,小学比重较高。河南农业省情使得小学校园安全问题显得尤为突出。如何对河南省的小学校园安全教育进行监督,如何衡量安全教育的效果,设计科学合理的安全教育评价体系是关键环节。本研究旨在探讨河南省小学校园安全教育评价体系的设计。基于现代教育评价理念和新时代安全思想理论和相关法律法规文件,运用文献研究法、德尔菲法、权重法,根据国内外小学校园安全教育发展现状和国内外小学校园安全教育评价发展趋势,对设计河南省小学校园安全教育评价体系做了研究。获得的主要研究结论如下:（1）本研究通过两轮专家咨询,形成河南省小学校园安全教育评价体系,包括4个一级评价指标:总体设计、课程设置与教学内容、师资、效果评价;11个二级评价指标:安全教育方案、制度保障、人员保障、课程内容与教学教材、校长、教师的培训、外部支持、安全教育兼职教师、安全教育专职教师、事故发生率、考试考核、竞赛成绩、演练。（2）通过权重法和乘积法对各级指标进行权重赋值,总体设计、课程设置与教学内容、师资、效果评价4个一级指标的权重分别为0.265、0.248、0.249、0.238。最终形成河南省小学校园安全教育评价体系。（3）选择河南省的5个地市进行试验,对数据进行处理得出指标体系的信效度指数优良,并对指标的可行性进行论证,初步得出指标体系可在今后的研究实践中使用。（4）将模糊数学评价法与河南省小学校园安全教育评价体系结合,建立河南省小学校园安全教育综合评价模型,并将评价模型运用到实践中进行可行性论证,对小学的校园安全教育进行评价,根据评分比率分析,除了“安全教育专职教师”、“人员保障”被评为“中等”、“考试考核、竞赛成绩”被评为“较差”等级,其他项目都被评价为“较好”或以上。并针对以上问题提出改进校园安全教育的建议。
汪敬华,章伟,赵春锋[4]（2018）在《“电工与电子技术”重修课程的教学实践》文中认为为了提高重修课程的教学质量,基于长期的"电工与电子技术"重修课程的教学实践和探索,本文介绍了几条行之有效的措施和方法,以供同行参考和借鉴。多年来的教学实践证明,这些措施和方法对于提高重修班的教学效果和提升课程的通过率效果良好。
刘颖,陈逸藻[5]（2017）在《完善“高等数学”教学体系的几种办法》文中研究说明培养社会广泛需要的应用型人才,是各层次高校人才培养目标的普遍定位。随着"高等数学"课堂教学学时的普遍减少,如何培养一般本科院校学生的数学素质,创新意识和创新能力,始终没有得到比较完善的解决。从课堂教学的理论完善,教辅手段的合理运用,教学环节的实时监控,课外讲座的计划开设,重修课程的分层管理等几个方面探讨了完善"高等数学"教学体系的几种办法,提出的改革方案具有可行性。
钟小莉[6]（2016）在《学分制下高校计算机基础重修教学质量的思考——以青海民族大学为例》文中研究说明重修教学工作是本科教学中一个重要的组成部分,如何实施重修课程能让重修的学生利益最大化,是每个高校关心的问题,根据笔者多年教学工作经验,分析了重修教学的特点,提出了相关教学措施,起到了良好的教学效果。
袁缘[7]（2013）在《数学文化与人类文明 ——数学文化与数学教育的研究与思考》文中研究指明文化是一个使用频率极高且含义极广的概念，千百年来，哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家等一直试图从各自学科的角度来界定文化的概念，却始终没有获得一个公认的、令大家都满意的定义。目前我们所知道的为文化人类学与社会学所继承的最经典的文化定义是泰勒给出的描述性定义，即“文化或文明是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、法律、伦理道德、风俗和作为社会成员的人通过学习而获得的任何其他能力和习惯”，而国内学者比较认同的是“人类物质和精神文明的总和”即为文化。文化是人类知识与社会生活经验的积累，是一个具有子文化的、随着历史进程不断传播的复合整体。而数学是人类创造的非自然的产物，凝聚了人类的知识、意识与经验，在传播、影响、融合的过程中发展，具有文化的所有特点，所以应该被看作是一种文化。20世纪60年代，西方学者率先提出了数学文化观，从新的立场为数学哲学研究提出新的观点和方法。近20年来，数学文化逐渐引起了国内学者的关注，与数学文化相关的研究也轰轰烈烈地开展起来。按照现代数学研究，数学文化可以表述为以数学科学为核心，以数学的思想、精神、方法、内容等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有特定功能的动态系统，其基本要素是数学及与数学有关的各种文化现象。数学文化研究开展以来，数学的抽象、确定、继承、简洁、统一的文化属性和渗透、传播、应用、预见的功能特征被挖掘出来，数学的艺术性也深深吸引了人们的眼球。然而这只是数学功能的外显式表现，数学文化研究表明，数学的起源、发展、完善和应用的过程对于人类产生重大的影响，既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出的探索精神。逻辑思维是人类特有的精神活动，是人所以能进行逻辑思考原因，而人的逻辑思维能力的养成与数学有着密切的关系。逻辑思维的过程实际上就是演绎或推理的过程，而演绎推理得以实现的前提是人们在意识中首先形成抽象的概念，即把概念从实体中抽象出来。在早期的人类文明，数学的创始之初，人类就已经学会了思考数字并进行运算，而这种数的抽象概念的形成仅仅是逻辑思维的第一步，更有意义的是人们在数字之间建立起来的逻辑关系。当人们在数的概念之间建立起某种逻辑关系并确信这种逻辑关系的可靠性的时候，便开启了逻辑思维过程。在这一意义上说，逻辑思维始于数学，而逻辑能力也是通过数学培养起来的。当人们有能力在概念之间建立逻辑关系的时候，便意味着人们已经为自己构造了一个由概念组成的纯思的世界。数学为人们展现的是由诸多与实体分离的概念组成的纯思的世界，在这个世界里，任何结论都是逻辑推理的结果。与数学的逻辑本质相似，思想也是人类理性思维的产品，在思想的世界里，人们所获得的任何认识和结论同样依赖于逻辑推理。故而在东西方思想文化史上存在一个显而易见的事实：凡是数学发展水平较高的民族，其思想文化的逻辑程度也相对较高。在完成了自身的逻辑过程以后，探求数学真理便成了数学的基本精神，也导向了人们对于普遍必然性的关注。欧几里得说：“在几何学里，没有专为国王铺设的大道”；亚里士多德说：“关于真理的探索，在一种意义上是困难的，在另一种意义上又是容易的”，由此可见，数学家与哲学家在这一至关重要的一点上是一致的，即真理面前，每个人都有同等的机会，无论是数学真理还是道德真理，只能通过人们的思辨获得。人类基本的思维倾向便是对普遍必然性的关注，而数学的发展使思想家对必然性的探求进入新的境界。人们通过逻辑发现，客观的物质世界所以变化的原因应当通过物质世界本身解释，而不能简单地用神意来说明。西方近代思想家笛卡尔甚至试图在哲学领域通过数学演绎法建立一个具有数学般确定性和可靠性的哲学体系，“带头重建哲学基础”，将哲学重新拉回理性时代，使得人们冲破宗教迷信的藩篱成为可能。可见近代西方曾经产生过巨大影响的理性主义同样是数学精神融入思想文化领域的结果。以往有关数学史和文化史的研究中，人们更多注意到的是数学与自然科学之间的关系，却很少谈到数学史与思想史之间的联系。事实上，数学的发展与人类思想的发展有着密切的相关性。除了帮助人类完成逻辑进程，唤醒人类的理性精神，数学还参与到促进人类思想解放的过程当中。在人类的精神世界里，理性达不到的地方才是鬼魅神怪的领域。人们通过学习和掌握知识来摆脱宗教迷信的束缚、改善生活，源于数学的理性精神的普及过程，就是人们形成理性的生活态度，摆脱精神桎梏，把宗教迷信从人们的日常生活中驱逐出去的过程，也是人们积累知识，跳出思维定式，创造新思维新生活的过程。真理诞生总是伴随着曲折的，获得真理的道路也通常是坎坷的。数学史不但向我们展示了数学的发展进程，还向我们展示了人类探索真理、奋斗求真的艰辛过往。通过学习数学史，我们看到人类对真理的追求、对超越自身的向往、对智力极限的挑战。这一切都在鼓舞我们后来之人要敢于怀疑和突破，要勇于独立思考，更要在追求真理的道路上坚持不懈。一直以来，说到人的文化素质，人们大多以为文化素质主要是指人们在社会科学方面的知识修养，而很少提及在自然科学特别是数学方面的修养。我们认为，数学素养是人的文化素质最为重要的构成要素之一。数学素养是人们在学习数学的过程中养成的基本素质，这种素质在现实的生活中主要体现为逻辑思考的能力与习惯，体现为理性的生活态度，体现为对真理的热爱，还体现为良好的个人品格。就每一个社会成员而言，他们也许没有足够的能力解决那些高深的数学问题，在他们的生活和工作中，也可能不需要很强的数学计算能力，但是对于大多数人来说，只要他能够理解数学探求真理、尊重真理的客观性的基本精神，对各种问题能以“数学方式”理性思考，善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，他在事实上便已经获得了对于人生相当宝贵的东西。也就是说，在日常的社会生活中，良好的思维方式与生活态度、习惯，远比数学技能更为重要。在这一意义上说，数学文化教育的重要性是不言而喻的。从提高国民文化素质的目的出发，我们应该适时调整高等学校数学教学特别是非数学专业的教学目标与教学方案，从以往偏重数学技能的教学理念转向数学技能与数学素养并重，把培育学生的数学素养作为数学教学的基本目的，从而，使高等学校的数学教学真正成为提高国民文化素质的可靠途径。目前我国高等院校重数学技能培养而轻数学素质教育的课程结构，远不能适应提高人们数学素养乃至于国民整体文化素质的需要。在高等院校普及数学文化教育已经势在必行，但是还有很多亟待解决的问题，如课程建设上将数学文化融入数学教学，迅速培养一支能够满足数学文化教学需要的教师队伍，把教材建设迅速提上议事日程等。对于数学文化的研究，国内外的学者依旧在热火朝天地进行着，而数学文化教学效果的反馈还要经历一个比较长的时期。我们试图从自己对数学和文化的理解发掘数学的文化功能，希望能够抛砖引玉，对数学文化及数学教育的研究作出一点贡献。
孙高峰[8]（2003）在《高等工科数学重修课程教学浅析》文中进行了进一步梳理高等工科数学重修课的教学是高校教学的一个重要环节,作者根据教学体验并结合实际情况,从学生学习和教师教学两方面给出了具体的措施。
张晓贵[9]（2001）在《在绘图式计算器条件下的高等数学教学》文中研究说明社会的发展对人才的数学知识有了更高的要求，这与高等数学教学的效率低下形成了一对矛盾。根据我国的实际情况，在高等数学的教学中使用绘图式计算器是一个提高教学效率的较好方法。文章以具体的例子说明了在教学中绘图式计算器的用处。
二、高等工科数学重修课程教学浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等工科数学重修课程教学浅析（论文提纲范文）
（1）疫情防控背景下的大学数学云端课堂教学（论文提纲范文）
| 一组建一流的大学数学教学团队 |
| （一）大学数学课程教学团队具有先进的教学理念，具备新时代教育教学改革的能力 |
| （二）“高等数学”课程教学团队具有不同专业方向的专业知识，具备基础课服务于专业发展的教学能力 |
| （三）大学数学课程教学团队具有较高的科研水平，具备科研促教学的能力 |
| 二优选平台，精心设计大学数学云端课堂教学模式，注重成效 |
| （一）理学院领导高度重视线上教学，大学数学课程负责人精心设计，有力保障了大学数学云端教学的顺利进行 |
| （二）积极开展云端课堂教学培训系列活动，教师反复测试，共建适宜的大学数学云端课堂教学模式 |
| （三）重构大学数学云端课堂教学内容，结合抗击疫情，增加思政教学案例 |
| （四）教师化解压力，争当网红，开设大学数学云端教学示范课 |
| 三大学数学云端教学注重互动反馈环节，建立适合大学数学云端教学的课程考核体系 |
| （一）创设简单、高效的学生大学数学云端课堂教学的学习场景 |
| （二）大学数学云端课堂教学学生喜欢互动，教学反馈及时，教学效果令人满意 |
| （三）大学数学云端课堂教学加强过程管理，建立适合大学数学云端教学的多阶段、多目标的考核方法 |
| 四加强云端课堂教学质量监控，形成了学院-教研室-教师三级联动的工作机制，及时反馈持续改进 |
| （一）组建学院大学数学云端课堂管理监督专业化工作队伍 |
| （二）教研室举办学生座谈会及对学生进行问卷调查 |
（2）专业认证背景下大学数学教学改革的探索与实践（论文提纲范文）
| 一概念的界定 |
| 1工程教育专业认证 |
| 2线上线下混合式教学 |
| 二大学数学教学的现状及存在的问题 |
| 1专业认证背景下大学数学课程教学的现状 |
| 2当前大学数学教学改革的局限性 |
| 三专业认证背景下，大学数学线上线下混合式教学模式 |
| 1利用慕课、微课、SPOC等教学手段实施教学改革 |
| 2优化教学内容，构建大学数学教学案例库 |
| 3采用多元化教学方法，建立线上线下混合式教学模式 |
| 4建立适合专业认证要求的多阶段、多目标的考核方法 |
| 5课程评价与持续改进的实施 |
（3）河南省小学校园安全教育评价体系研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概述 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国外研究进展 |
| 1.2.2 国内研究进展 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 确定研究对象 |
| 1.4.2 选择评价方法 |
| 1.4.3 建立评价模型 |
| 1.4.4 拟采取的技术路线 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 2 校园安全教育评价研究的理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 安全教育与小学校园安全教育的概念 |
| 2.1.2 教育评价与小学校园安全教育评价的概念 |
| 2.2 小学校园安全教育评价研究的理论基础 |
| 2.2.1 现代教育评价理念 |
| 2.2.2 新时代的安全思想理论 |
| 3 河南省小学校园安全教育与其评价体系现状分析 |
| 3.1 河南省小学校园安全教育的特殊性 |
| 3.1.1 河南省小学多且分布广,校园安全教育情况复杂 |
| 3.1.2 河南乡村小学经费投入不足,安全教育基础设施落后 |
| 3.1.3 河南乡村小学安全意识不强,对安全教育课程重视不够 |
| 3.2 河南省小学校园安全教育评价存在的问题 |
| 3.2.1 校园安全教育意识不强 |
| 3.2.2 校园安全教育评价形式单一 |
| 3.2.3 校园安全教育评价标准不科学 |
| 3.2.4 校园安全教育评价模式不完善 |
| 3.2.5 校园安全教育评价管理不健全 |
| 3.3 河南省小学校园安全教育评价体系问题成因分析 |
| 3.3.1 小学校园安全教育评价的理论研究薄弱 |
| 3.3.2 小学校园安全教育的价值取向偏离 |
| 4 国外小学校园安全教育评价的经验与启示 |
| 4.1 国外小学校园安全教育评价的经验 |
| 4.1.1 强调多维度的校园安全教育评价 |
| 4.1.2 细致的校园安全教育评价体系 |
| 4.2 国外小学校园安全教育评价的启示 |
| 4.2.1 注重校园安全教育评价主体多元化 |
| 4.2.2 注重校园安全教育评价对象的多元化 |
| 4.2.3 注重校园安全教育评价方式的多元化 |
| 5 河南省小学校园安全教育评价体系设计 |
| 5.1 河南省小学校园安全教育评价体系设计的策略 |
| 5.1.1 明确小学校园安全教育评价理念 |
| 5.1.2 小学校园安全教育评价体系构建的基本原则 |
| 5.2 河南省小学校园安全教育评价指标设计 |
| 5.2.1 河南省小学校园安全教育评价指标设计的依据 |
| 5.2.2 河南省小学校园安全教育评价指标的内容 |
| 5.2.3 河南省小学校园安全教育评价指标构建的基本原则 |
| 5.2.4 河南省小学校园安全教育评价指标的设计程序 |
| 5.2.5 专家咨询结果 |
| 5.2.6 分配权重 |
| 5.2.7 形成河南省小学校园安全教育评价体系 |
| 5.2.8 选择被试方案 |
| 5.2.9 数据处理 |
| 6 河南省小学校园安全教育评价体系的可行性分析 |
| 6.1 指标的科学性和可靠性分析 |
| 6.2 S小学校园安全教育评价体系实例论证 |
| 6.2.1 基本情况概述 |
| 6.2.2 建立安全教育评价模型 |
| 6.2.3 评价结果分析 |
| 6.2.4 S小学安全教育改进建议 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）完善“高等数学”教学体系的几种办法（论文提纲范文）
| 1 教育改革要遵循教育规律, 不可揠苗助长 |
| 2 课堂教学要夯实理论基础, 不可舍本逐末 |
| 3 教学监督要力争实时有效, 不可亡羊补牢 |
| 4 课外辅导要确保恰在当下, 不可时过境迁 |
| 5 重修管理要体现人性科学, 不可千篇一律 |
| 6 师、生、教、学要互动, 不可我行我素 |
（6）学分制下高校计算机基础重修教学质量的思考——以青海民族大学为例（论文提纲范文）
| 一、《大学计算机基础》重修课的特点 |
| (一)学生水平参差不齐 |
| (二)初修的学习内容不同 |
| (三)重修课程时间少,任务重,出勤率低 |
| (四)学生学习的主观能动性较差 |
| 二、《大学计算机基础》重修课教学中采取的措施 |
| (一)重新树立信心,变被动为主动学习 |
| (二)精讲多练,耐心辅导 |
| (三)教学方法和手段要灵活多样 |
| 三、结语 |
（7）数学文化与人类文明 ——数学文化与数学教育的研究与思考（论文提纲范文）
| 前言 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 概述 |
| 1.1 文化的内涵 |
| 1.2 文明的内涵 |
| 1.3 数学文化的内涵 |
| 1.4 数学文化研究的意义与现状 |
| 第2章 数学的文化特征 |
| 2.1 数学的文化特征 |
| 2.1.1 数学的抽象性 |
| 2.1.2 数学的确定性 |
| 2.1.3 数学的继承性 |
| 2.1.4 数学的简洁性 |
| 2.1.5 数学的统一性 |
| 2.2 数学的功能特征 |
| 2.2.1 数学的渗透性 |
| 2.2.2 数学的传播性 |
| 2.2.3 数学的工具性 |
| 2.2.4 数学的预见性 |
| 2.3 数学的艺术特征 |
| 2.3.1 数学的艺术性 |
| 2.3.2 数学与音乐 |
| 2.3.3 数学与美术 |
| 2.3.4 数学与文学 |
| 第3章 数学与人类文明 |
| 3.1 数学是人类逻辑能力的来源 |
| 3.2 数学唤醒人类理性精神 |
| 3.3 数学促进人类思想解放 |
| 3.4 数学改善人类生活 |
| 3.5 数学完善人类品格 |
| 3.6 数学提高人类文化素质 |
| 第4章 数学与社会文明 |
| 4.1 数学促进社会进步 |
| 4.2 数学推动知识发展 |
| 第5章 我国数学文化与数学教育的研究进展 |
| 5.1 数学文化与数学教育研究综述 |
| 5.2 数学文化与数学教育活动进展 |
| 第6章 对数学教育的若干思考 |
| 6.1 数学素养是国民文化素质的重要构成 |
| 6.2 数学教育现状 |
| 6.3 数学文化教育亟需解决的问题与建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录：研究文献目录 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（8）高等工科数学重修课程教学浅析（论文提纲范文）
| (一)引发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师 |
| (二)激发学生的情感,情感是动力的源泉 |
| (三)调整教学内容,改变教学方法和考试方式 |
四、高等工科数学重修课程教学浅析（论文参考文献）
- [1]疫情防控背景下的大学数学云端课堂教学[J]. 张鸿艳,陈孝国,王春,杜广环,王新霞. 教书育人(高教论坛), 2020(33)
- [2]专业认证背景下大学数学教学改革的探索与实践[J]. 张鸿艳,母丽华,任秋萍,陈孝国,张晓光,王新霞. 教书育人(高教论坛), 2019(21)
- [3]河南省小学校园安全教育评价体系研究[D]. 王认认. 河南理工大学, 2019(08)
- [4]“电工与电子技术”重修课程的教学实践[J]. 汪敬华,章伟,赵春锋. 新课程研究(中旬刊), 2018(01)
- [5]完善“高等数学”教学体系的几种办法[J]. 刘颖,陈逸藻. 沈阳航空航天大学学报, 2017(S1)
- [6]学分制下高校计算机基础重修教学质量的思考——以青海民族大学为例[J]. 钟小莉. 辽宁农业职业技术学院学报, 2016(06)
- [7]数学文化与人类文明 ——数学文化与数学教育的研究与思考[D]. 袁缘. 吉林大学, 2013(09)
- [8]高等工科数学重修课程教学浅析[J]. 孙高峰. 太原理工大学学报(社会科学版), 2003(S1)
- [9]在绘图式计算器条件下的高等数学教学[J]. 张晓贵. 南通工学院学报, 2001(01)