一、黄土地写出大文章（论文文献综述）
侯琎[1]（2021）在《从源头看未来 第一车间风物长》文中研究说明十月的黄土高原，丘陵连绵，色彩斑斓。山西长治沁县寺家庄村，在黛色青山下，一片醉人的火红随风摇曳。这些饱满的高粱蓄势待发，目的地是汾阳杏花村，在那里历经多道工序的熬炼，凝结成醇香绵柔的汾酒。10月9日—10日，由山西杏花村汾酒集团有限责任公司主办、山西日报报
吴广川[2]（2020）在《歌词的妙处在于空白》文中进行了进一步梳理写下这个题目,不知为什么,我突然想起在中学时学过的课文《最后一课》,作者是都德,写于普法战争第二年（1873年）。面对普鲁士军队的屠杀掠夺,法国人民同仇敌忾,抗击敌人。这个短篇,就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材,通过描写最后一堂法文课的情景,
胡钰,陆洪磊[3]（2020）在《范敬宜与当代中国新闻人才观——纪念范敬宜逝世十周年》文中研究指明近现代中国新闻人才观经历了从通才、史家到政治家的演变,而面对日益复杂的国际政治格局,政治素养越来越成为当代中国新闻人才不可或缺的核心素质。政治家办报理论作为富有中国特色的新闻理论,不应只被狭义地、片面地理解,而应将它所强调的政治格局和政治意识视为当代中国培养卓越新闻人才的核心素养,并在此基础上形成广博的知识结构与独特的个人魅力。本文以范敬宜这一当代中国优秀新闻人的新闻实践与新闻教育思想作为研究对象,分析了当代中国新闻领域中"主流高手"的应然状态,提出了以培养新型有机知识分子作为当代中国新闻人才观建设的主要目标。
崔禄春[4]（2020）在《关于习近平新时代中国特色社会主义思想理论起点问题的思考》文中研究说明任何科学理论都有形成和发展的过程,都有理论形成的起点。研究理论起点问题很重要,直接关系到理论研究的深度和认同。当前,思想理论界对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论起点问题,观点不一。本文依据党的十九大报告、理论主题、时间界定,以及主要创立者习近平个人思想发展历程等因素,把党的十八大确立为该思想形成的理论起点。从陕北梁家河到河北正定,再到福建、浙江等习近平地方领导工作实践时期,是该思想形成确立的准备期或萌发期。
倪莉萍[5]（2020）在《语篇衔接理论指导下的汉英学术翻译 ——以《媒介地理学》第九章为例》文中指出不同于文学翻译和法律翻译,学术翻译主要为某个专业领域内的读者和学者服务,帮助他们跨越语言障碍,搭建友好交流的桥梁。因此学术翻译对译者的要求更高,除了掌握必要的语言知识和基础翻译技能,还需要对涉及的专业领域有所了解,才能最贴近目的语读者的语言习惯,更准确、更流畅地传达原作者的意图。本文主要以《媒介地理学》一书中第九章的汉译英翻译实践为例,试通过比较中文和英语中陈述句的主位—述位结构,初步总结学术文本汉译英中,可采用的主位—述位调整策略及实用、有效的语篇衔接技巧。经过研究,文章简要总结了英汉双语间陈述句的结构相似点与差异点,对翻译任务可能产生的障碍及相应可采用的翻译策略。针对符合“主语+谓语+宾语”的汉语句,或大致符合“已知信息+新信息”的汉语句,在不改变原文表达意图和句子重心的情况下,可以保留原文主位—述位结构;针对汉语原文从句或述位部分过多过长、汉语重要信息置于句末的述位位置、议论结构不清晰或与上文联系不够紧密的情况下,可采用改变原文主位—述位结构的翻译策略。同时,笔者也提出,英汉双语句式多变,有时也需译员整合两种不同翻译策略,以达到优质译文的目的。
陈厚朴[6]（2019）在《读书明深浅 中原知厚重——诗词脞语（下）》文中研究指明3.茂草台荒,苎萝村冷起闲愁。秦观,"苏门四学士"之一。和苏东坡不同的是,他的词风总有轻盈灵秀的一面。来看看他写的《望海潮》:秦峰苍翠,耶溪潇洒,千岩万壑争流。鸳瓦雉城,谯门画戟,蓬莱燕阁三休。天际识归舟,泛五湖烟月,西子同游。茂草台荒,苎萝村冷起闲愁。
吴炜生[7]（2019）在《习近平马克思主义大众化观研究》文中研究说明马克思主义大众化是指马克思主义理论被人民群众所理解和掌握,并在人民群众的实践中得以丰富和发展的过程。推进马克思主义大众化是展现马克思主义理论科学性和解释马克思主义中国化成果合理性的关键环节和重要手段。新时代社会主要矛盾转化下的新问题亟待马克思主义的有力解释,国内外多元思潮激烈碰撞中的新辩题也亟需马克思主义的及时回应,实现中华民族伟大复兴的中国梦更离不开马克思主义的科学指引。但是,随着我国改革开放的深入推进,多种思想文化在中国交流交融交锋,对主流意识形态造成一定程度的冲击。同时,我们推进马克思主义入耳入脑入心的工作仍有不足,社会上还存在一些模糊甚至错误的认识,马克思主义被“边缘化、空泛化、标签化”的情况依然存在。因此,党的十八大以来,习近平总书记高度重视推进马克思主义深入人心和落地生根的事业,旨在实现“统一思想、凝聚力量”的目标。习近平在多个场合都阐述了自己的马克思主义大众化观。截止到2019年6月24日,仅在第十九届中央政治局目前举行的15次集体学习中,就有10次的主题与“马克思主义大众化”相关。马克思主义大众化的问题,不仅关乎马克思主义在意识形态领域的指导地位,而且关乎马克思主义在21世纪的发展走向。本研究以唯物辩证法为指导,以习近平马克思主义大众化观为研究对象,以文献诠释法、比较研究法和案例分析法为主要研究方法。通过对习近平的系列重要讲话和中国共产党的重要文献的详细梳理,对学界相关研究成果的参考借鉴,以“主体、对象、内容、途径”四个分析维度,对习近平马克思主义大众化观展开学理分析。论文共分为五个章节:第一章对研究背景和意义、研究现状和概念、研究思路与方法及研究的创新之处予以阐明;第二章对习近平马克思主义大众化观形成的思想基础、实践基础和时代背景进行探究;第三章和第四章是本文的核心章节,重点对习近平马克思主义大众化的主体观、对象观、内容观和途径观予以梳理;第五章对习近平马克思主义大众化观的主要特征和时代价值进行思考。本研究对习近平马克思主义大众化观展开剖析,为新时代开展马克思主义大众化工作提供一定的文本参考。
黄伟林[8]（2018）在《广西多民族文学六十年》文中研究指明序言:开门见山自古以来,广西是一个山国。广西东有六万大山,北有九万大山,南有十万大山,西则成了云贵高原。对于广西人而言,开门见山,不是说话作文的修辞技巧,而是日常生活的司空见惯。不过,这里所说的山,却不是自然之山,不是那些试图让广西闭关自守的自然之山,而是修辞之山,说的是广西文学那些越过了广西疆域,屹立于中国文坛的山峰、高峰。尽管我们对广西当代文学的跟踪研究已经持续了三十多年,但是,当我们在编选广西壮族自
谭珊[9]（2018）在《基于思维发展的初中微作文序列研究》文中指出微作文是网络时代发展下的产物,因为具有篇幅短小、训练点小而集中的核心内涵,行文自由、形式多样、反馈即时、紧扣时代生活等特点而倍受青睐,它不仅成为近些年考试命题的热点,而且已进入人教版初中语文教材（2016版）体系中,体现出强大的生命力。又因为初中生思维发展呈现出由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,最终以抽象逻辑思维占据主导地位的特点,且思维与写作有着密不可分的关系,思维和写作可以相互促进,所以遵循初中生思维发展规律,编排并实践微作文序列不仅适应了时代发展的需求,可提升学生的语文核心素养,即促进语言的建构和运用,思维的发展和提升,而且这一研究,为写作教学注入了新的活力,提供了写作教学研究的新视角。但对目前初中微作文教学的现状和原因分析中了解到,大多数教师和学生对于微作文这一概念认识模糊,实际写作中只做到了形式上的“微”;微作文教学无目标和计划,训练无序列,或者即使有序列,但在编制与实践中也没有结合初中生思维发展特点,没有科学的理论依据作为支撑;微作文的优势未充分的发挥出来,与大作文教学衔接不上;评价的理念不科学,方式单一。这些都无法真正促进作文水平的提升,思维的发展。因此,要使基于思维发展的初中微作文序列研究取得实效,首先,提出实践的目标和原则,为微作文序列的编制与实践明确方向,制定准则与规范。其次是在目标和原则的引领下设计微作文序列的实践内容,该序列着重关注三点,一是基于初中生思维发展特点这一科学前提,综合考虑写作知识与技能等要素,充实序列编制的理论依据。二是引入“微作文”这一适应时代需要的新颖形式,实现研究载体的创新。三是实践性强,将编制好的序列不仅仅停留在理论层面,而是投入使用,进而不断的优化完善。再次是在目标和原则的引领下探索出实践的方法,分别从侧重形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维发展四个方面进行微作文序列实践方法探究。最后,针对基于思维发展的初中微作文序列写作实践状况,制定并完善相应的评价措施。
刘再复[10]（2016）在《我的写作史》文中指出文章为刘再复先生今年初在美国完成的最新书稿,是关于他的整个写作历程的回顾与思想的内在梳理。
二、黄土地写出大文章（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、黄土地写出大文章（论文提纲范文）
（1）从源头看未来 第一车间风物长（论文提纲范文）
| 高粱红了 |
| 走进第一车间 探寻清香源头 |
| 产业旺了 |
| 小杂粮大产业 黄土地里写文章 |
| 日子富了 |
| 支持民生事业 彰显国企担当 |
| 百姓笑了 |
| 好原粮高品质 发展前景可期 |
（3）范敬宜与当代中国新闻人才观——纪念范敬宜逝世十周年（论文提纲范文）
| 一、 通才、史家、政治家与批评者:百年来中国的新闻人才观 |
| 二、 范敬宜:当代中国卓越新闻人才的代表者 |
| (一) 三才一身:通才、史家、政治家 |
| (二) 政治意识:新闻工作者最重要的本领是“判断” |
| (三) 实践第一:离基层越近,离真理越近 |
| (四) 社会责任:新闻人生的第一课 |
| 三、 范敬宜:当代中国马克思主义新闻观教育的开拓者 |
| (一) 办学思想:面向主流,培养高手 |
| (二) 办学经历:顶住压力,亲力亲为 |
| (三) 办学影响:高举旗帜,创新引领 |
| 四、 新型有机知识分子:重新审视当代中国新闻人才观 |
（4）关于习近平新时代中国特色社会主义思想理论起点问题的思考（论文提纲范文）
| 一、理论起点是理论体系的重要基础性内容 |
| 二、习近平地方领导工作时期是习近平新时代中国特色社会主义思想形成的理论准备期而不是理论起点 |
| 三、党的十八大以后中央政治局第一次集体学习的讲话是习近平新时代中国特色社会主义思想的理论起点 |
| 四、习近平新时代中国特色社会主义思想的发展成熟 |
（5）语篇衔接理论指导下的汉英学术翻译 ——以《媒介地理学》第九章为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 翻译项目介绍 |
| 1.1.1 翻译项目背景 |
| 1.1.2 译前准备 |
| 1.1.3 译中难点分析 |
| 1.1.4 译后审校 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 学术翻译研究现状 |
| 1.2.2 语篇衔接理论 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第二章 英汉陈述句的主位—述位结构对比 |
| 2.1 英汉陈述句的主位—述位结构相似点 |
| 2.2 英汉陈述句的主位—述位结构差异点 |
| 2.2.1 汉语的主题显着与英语的主语显着 |
| 2.2.2 汉语的“空位主位”与英语的“虚主位” |
| 2.2.3 汉语主位—述位多次重复,英语倾向于用替代避免重复 |
| 第三章 《媒介地理学》第九章的主位翻译 |
| 3.1 保留原文主位与述位结构的策略 |
| 3.2 改变原文主位与述位结构的策略 |
| 3.2.1 主语移至句首的改变策略 |
| 3.2.2 为“空主位”添加主位的改变策略 |
| 3.2.3 以替代避免重复的改变策略 |
| 3.2.4 论述结构改变策略 |
| 3.2.5 修饰语前置的改变策略 |
| 3.3 主位与述位结构的整合策略 |
| 第四章 总结 |
| 4.1 收获与成长 |
| 4.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 术语表 |
| 附录Ⅱ 原文译文 |
（6）读书明深浅 中原知厚重——诗词脞语（下）（论文提纲范文）
| 3.茂草台荒, 苎萝村冷起闲愁。 |
| 4.等闲识得东风面, 万紫千红总是春。 |
| 5.林花谢了春红, 太匆匆。 |
| 6.十年未称平生意, 好得辛勤谩读书。 |
| 7.清明时节雨纷纷, 路上行人欲断魂。 |
（7）习近平马克思主义大众化观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 二、习近平马克思主义大众化观的形成基础与时代背景 |
| (一)思想基础 |
| 1.坚持经典马克思主义的指导 |
| 2.承继中国马克思主义的思想 |
| 3.传承中华优秀传统文化的基因 |
| 4.批判借鉴西方的相关思想精华 |
| (二)实践基础 |
| 1.中国共产党人不同时期的践行经验 |
| 2.习近平扎根于人民群众的从政经历 |
| (三)时代背景 |
| 1.国内背景 |
| 2.国外背景 |
| 三、习近平马克思主义大众化的主体观与对象观 |
| (一)习近平马克思主义大众化观的“大众” |
| (二)习近平马克思主义大众化的主体观 |
| 1.领导干部是“关键少数” |
| 2.哲学社会科学工作者是真善美的追求者和传播者 |
| 3.文艺工作者是时代风气的先觉者、先行者和先倡者 |
| 4.新闻舆论工作者是党的政策主张的传播者 |
| (三)习近平马克思主义大众化的对象观 |
| 1.广大党员是党的肌体细胞 |
| 2.普通群众是不可忽略的时代阅卷人 |
| 3.青年是实现中华民族伟大复兴的生力军 |
| 4.外国民众是中国形象的感受者 |
| (四)辩证认识马克思主义大众化的主体和对象 |
| 四、习近平马克思主义大众化的内容观与途径观 |
| (一)习近平马克思主义大众化的内容观 |
| 1.根本内容:马克思列宁主义和毛泽东思想 |
| 2.关键内容:中国特色社会主义理论体系 |
| 3.重要内容:21 世纪马克思主义 |
| (二)习近平马克思主义大众化的途径观 |
| 1.加强理论武装,营造学习大国的求真氛围 |
| 2.深入调查研究,掌握人民群众的现实诉求 |
| 3.善用群众语言,实现通俗易懂的话语表达 |
| 4.推动媒体融合,创新喜闻乐见的传播方式 |
| 5.讲好中国故事,促进中国形象的有力塑造 |
| (三)辩证认识马克思主义大众化的内容和形式 |
| 五、习近平马克思主义大众化观的主要特征与时代价值 |
| (一)习近平马克思主义大众化观的四重维度 |
| (二)习近平马克思主义大众化观的主要特征 |
| 1.鲜明的问题导向 |
| 2.辩证的理论思维 |
| 3.坚定的人民情怀 |
| 4.宽广的国际视野 |
| (三)习近平马克思主义大众化观的时代价值 |
| 1.风向标:引领全党上下学习和实践马克思主义 |
| 2.驱动力:展示推进马克思主义深入人心的力量 |
| 3.试金石:动员马克思主义大众化成效的评判者 |
| 4.传声筒:推动中国故事在世界舞台的有效传播 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）基于思维发展的初中微作文序列研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 基于思维发展的初中微作文序列概说 |
| 2.1 初中生思维发展特点概述 |
| 2.1.1 理论溯源 |
| 2.1.2 概念阐释 |
| 2.2 微作文概述 |
| 2.2.1 微作文的源头 |
| 2.2.2 微作文的定义 |
| 2.2.3 微作文的特点 |
| 2.2.4 微作文的类型 |
| 2.2.5 微作文序列 |
| 2.3 基于思维发展的初中微作文序列的功能价值 |
| 2.3.1 适应时代发展的需求 |
| 2.3.2 提升学生的核心素养 |
| 2.3.3 挖掘学生的潜力 |
| 3 初中微作文教学现状及原因分析 |
| 3.1 学生和语文教师对微作文教学的认识现状 |
| 3.1.1 问卷显示学生对微写作的认识 |
| 3.1.2 访谈显示教师对微作文教学的认识 |
| 3.2 语文课堂中微作文教学的实践现状 |
| 3.2.1 教师指导现状 |
| 3.2.2 教师评讲现状 |
| 3.2.3 学生习作现状 |
| 3.3 初中微作文教学问题的原因分析 |
| 3.3.1 没有遵循思维发展规律 |
| 3.3.2 对课程标准解读宽泛 |
| 3.3.3 没有独立的微作文序列 |
| 3.3.4 评价机制不够科学 |
| 3.3.5 未发掘微作文的优势 |
| 4 基于思维发展的初中微作文序列的实践目标和原则 |
| 4.1 实践目标 |
| 4.1.1 提高写作教学效益 |
| 4.1.2 发展学生思维能力 |
| 4.2 实践原则 |
| 4.2.1 阶段性原则 |
| 4.2.2 系统性原则 |
| 4.2.3 主体性原则 |
| 5 基于思维发展的初中微作文序列的实践内容 |
| 5.1 基于思维发展的初中微作文序列编制思路 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 思路简析 |
| 5.2 七年级“激情”微作文序列 |
| 5.2.1 内容呈现 |
| 5.2.2 设计依据 |
| 5.3 八年级“悟理”微作文序列 |
| 5.3.1 内容呈现 |
| 5.3.2 设计依据 |
| 5.4 九年级“思辨”微作文序列 |
| 5.4.1 内容呈现 |
| 5.4.2 设计依据 |
| 5.5 贯穿各年级的“求新”微作文序列 |
| 5.5.1 内容呈现 |
| 5.5.2 设计依据 |
| 6 基于思维发展的初中微作文序列的实践方法 |
| 6.1 侧重形象思维发展的“激情”微作文序列的实践方法 |
| 6.1.1 进行观察与积累训练 |
| 6.1.2 展开联想与想象训练 |
| 6.1.3 采取贯穿情感的方式 |
| 6.2 侧重逻辑思维发展的“悟理”微作文序列的实践方法 |
| 6.2.1 运用归纳与演绎 |
| 6.2.2 采用分析与综合 |
| 6.2.3 借助抽象与概括 |
| 6.3 侧重辩证思维发展的“思辨”微作文序列的实践方法 |
| 6.3.1 指导学生把握辩证思维的原理 |
| 6.3.2 充分利用教材,进行辩证思维训练 |
| 6.3.3 甄选课外材料,强化辩证思维意识 |
| 6.4 侧重创造思维发展的“求新”微作文序列的实践方法 |
| 6.4.1 创设宽松的写作环境 |
| 6.4.2 鼓励学生进行个性写作 |
| 6.4.3 指导学生实现细节创新 |
| 6.5 基于思维发展的初中微作文序列实践中的注意事项 |
| 6.5.1 注意思维形式的交叉共存性 |
| 6.5.2 注意思维发展的个体差异性 |
| 7 基于思维发展的初中微作文序列的评价措施 |
| 7.1 评价理念科学化 |
| 7.1.1 与训练目标一致 |
| 7.1.2 科学地制定评价标准 |
| 7.2 评价方式多样化 |
| 7.2.1 提倡面批面改 |
| 7.2.2 自评与互评相结合 |
| 7.2.3 建立学生评价档案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）我的写作史（论文提纲范文）
| (一)写作的五个维度 |
| (二)“我注鲁迅”和“鲁迅注我”的幼稚开端 |
| (三)人性真实的第一次呼唤 |
| (四)主体飞扬与超越惹起了纷争 |
| (五)为了现实对话的传统批判 |
| (六)走出共犯结构和中西文学的宏观比较 |
| (七)第二人生的自救性写作 |
| (八)告别革命两边不讨好 |
| (九)返回古典与梦堕红楼 |
| (十)两座地狱之门的发现 |
| 1. 告别了曹丕。 |
| 2. 告别了梁启超。 |
| 3. 告别了鲁迅。 |
| 4. 告别闻一多。 |
| 5. 告别刘宾雁。 |
四、黄土地写出大文章（论文参考文献）
- [1]从源头看未来 第一车间风物长[N]. 侯琎. 山西日报, 2021
- [2]歌词的妙处在于空白[J]. 吴广川. 词刊, 2020(10)
- [3]范敬宜与当代中国新闻人才观——纪念范敬宜逝世十周年[J]. 胡钰,陆洪磊. 全球传媒学刊, 2020(03)
- [4]关于习近平新时代中国特色社会主义思想理论起点问题的思考[J]. 崔禄春. 东岳论丛, 2020(08)
- [5]语篇衔接理论指导下的汉英学术翻译 ——以《媒介地理学》第九章为例[D]. 倪莉萍. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]读书明深浅 中原知厚重——诗词脞语（下）[J]. 陈厚朴. 南腔北调, 2019(07)
- [7]习近平马克思主义大众化观研究[D]. 吴炜生. 华南理工大学, 2019(01)
- [8]广西多民族文学六十年[J]. 黄伟林. 广西文学, 2018(11)
- [9]基于思维发展的初中微作文序列研究[D]. 谭珊. 四川师范大学, 2018(03)
- [10]我的写作史[J]. 刘再复. 华文文学, 2016(03)