一、台湾幼儿教育见闻（论文文献综述）
陈浪华[1]（2022）在《张雪门科学教育思想述评》文中研究表明张雪门是现代着名幼儿教育家,他希望通过幼稚教育改变国家民族的面貌,为此特别重视幼儿的科学教育。其科学教育思想的产生跟民国科学教育的兴起、个人对幼稚教育的探索和对国家民族的热爱密切相关。他认为科学教育的关键是科学精神的培植,培养过程中应该注意让儿童多想多做,注意经验的连贯和衔接,同时教学工具的选用应遵循简单常用的原则。其科学教育思想与其自身的行为课程理念是一致的,体现了浓厚的生活气息和因时因地制宜的办学思路。
邹桥[2]（2021）在《昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究》文中进行了进一步梳理自融合教育进入大众的视野,一直受到广泛的关注,推进融合教育的发展在全球已经俨然成为一种不可扭转的趋势。当前国内的学者对学前融合教育的研究大多集中在理论研究上,真正进入到活动现场去观察教师与特殊儿童之间互动的真实情况的实证研究数量较少。而关于学前融合中教师与特殊儿童的互动情况的研究仅有三篇,因此本研究存在可研究的空间。本研究选取昆明市M融合幼儿园的教师和特殊儿童作为研究对象,采用观察法,研究者作为间接观察者,进入班级观察。研究工具以刘晶波的师幼互动的研究框架为基础,鉴于观察对象的特殊性,又在此基础上进行了适当调整,从互动主题、互动方式、互动性质、互动结果这四个方面收集在集体教学互动中教师与特殊儿童互动的数据,并记录互动的情况,最后将收集的数据和案例进行整理,采用SPSS20.0数据处理软件进行量化分析。根据研究结果,发现在集体教学活动中,教师与特殊儿童的互动存在以下问题:从教师方面来看,第一,教师与特殊儿童互动主体地位失衡;第二,教师与特殊儿童互动的控制度高;第三,教师缺乏与特殊儿童互动的技巧;从特殊儿童方面来看,主要是由于身心存在某方面的缺陷造成特殊儿童自身的互动性差。除此之外,笔者还结合现场观察的案例,与教师正式、非正式的访谈进一步深入分析教师与特殊儿童互动的问题原因,主要从幼儿园、教师和班级环境三个方面进行分析。最后,本研究从M融合幼儿园管理、教师促进自身发展、和发挥同伴的积极作用三个方面作为出发点对提高融合教育背景下集体教学活动中教师与特殊儿童的互动质量提出建议。
杨蕾[3]（2020）在《运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例》文中研究指明无字图画书因为几乎没有文字或者文字在书中不承担叙述功能而被彭懿、松居直等图画书研究学者作为图画书中一个特殊的分支。无字图画书对儿童的语言表达能力、故事建构能力有促进作用,因为没有文字的局限,有着更多的图画想象空间,因而能够促进儿童观察力、想象力和逻辑思维能力的发展。本研究中选取郑宗琼的《生日蛋糕》和大卫·威斯纳的《7号梦工厂》作为教学素材,以楚雄州D幼儿园80名大班幼儿为研究对象,3名幼儿教师和研究者组成行动研究小组,采用行动研究法通过对无字图画书的主题、叙事语言、基本元素的分析之后,执教者立足于教师本位和幼儿本位分别运用《生日蛋糕》和《7号梦工厂》开展三轮大班幼儿的阅读教学活动。辅以观察法分析阅读教学中幼儿的表现,访谈法了解教师教学的关注点和立足点。幼儿理解无字图画书的过程,是经验迁移的过程。成人认为图画适于儿童阅读,是对图画的误解,图画并不比文字容易理解,它和文字一样都是“符号”,在图画符号的交织下,推动故事的发展。儿童是无字图画书的最佳阅读者,他们在阅读无字图画书时,表现出和图画安静的互动,这种互动是儿童理解力的表现。在教学过程中,教师应该先入为主,比儿童早一步阅读和理解无字图画书的图画,立足于无字图画书的故事偏向,找到适宜的主题有的放矢。在儿童的情感体验中促进其他能力的发展,是阅读教学的立场。教师应提升自我的视觉素养,重视儿童的经验积累,结合五大领域,善于运用教学工具,在儿童视角下和儿童共读共享无字图画书,营造良好的阅读氛围,促进儿童的联想与想象,启发儿童思考问题,在阅读中获得愉悦感。
王莹莹[4]（2020）在《作为思想者的存在—龙应台论》文中研究说明在全球多元化语境中,龙应台是一个典型的公共知识分子。她是一位知名的作家、学者、政府官员与社会批评家,更是一个普通的女儿、母亲与妻子。多重的社会身份与文化经验拓宽了她的写作视野。她不仅常以“地球村公民”的角度来分析与解读台湾本土及国际社会的现实问题与文化现象,还常以女性视角去观察、体验与书写人生。其作品中东西方文化因子的互渗与融合,也使得龙应台在多元文化语境下成为一个内涵丰富的“个案”。本文力图通过对龙应台不同时期作品的研究,来展现她创作的精神风貌,为华文文学的深入研究提供素材。本文由前言、正文、结语三个部分构成。本文前言简略地介绍了选题依据、龙应台的研究现状及本文的研究目的与研究意义。正文分为四章。第一章从社会的角度出发,以龙应台早期的成名作《野火集》为考察对象,集中分析了龙应台对台湾社会的批判,包括国民性批判、教育批判、体制批判,来探究她创作中的立人精神、对问题孜孜以求的探寻精神及与时偕行的批判精神。第二章从文化的角度出发,以龙应台的《人在欧洲》《面对大海的时候》《请用文明说服我》等作品为考察对象,分析她的文化杂文,来探讨她对东西方文化各自利弊的认知,并以此为基础来窥探她对理想文化的构想。第三章从历史的角度出发,以她人到中年后写下的关于思考历史的作品,如《看世纪末向你走来》《百年思索》《这个动荡的世界》为考察对象,来探视她的人道主义精神及对真善、公平与正义的追求。这些都表现在她对小人物的关怀与怜惜、对“问责历史”的关注、对人性的审视之中。第四章从家庭的角度出发,以龙应台的亲情散文集《目送》《天长地久——给美君的信》与小说集《银色仙人掌》和杂文集《美丽的权利》为考察对象,来探寻她对女性婚姻困境的同情,对家庭的离散认知及对上下代际关系的理性思考。自由主义式的亲子教育及对父母“离与逝”的思考都是她对伦理关系不懈努力与探索的结果。结语部分对龙应台的创作进行了总结。纵观龙应台的创作历程,尽管每个时期她身处的历史语境不同,关注的话题也不尽相同,但背后始终不变的是她对世界、对问题、一以贯之的观察与探究,正是对问题持久的、深入的思考及对人的真诚关怀成就了她的文学写作。高度的思想性是她文学创作的核心魅力之所在,也与她作品中的人道主义精神相得益彰。
陈浪华[5]（2019）在《张雪门科学教育思想述评》文中研究表明张雪门是现代着名幼儿教育家,他希望通过幼稚教育改变国家民族的面貌,为此特别重视幼儿的科学教育。他的科学教育思想的产生跟民国科学教育的兴起、个人对幼稚教育的探索和对国家民族的热爱密切相关。他认为科学教育的关键是科学精神的培植,培养过程中应该注意让儿童多想多做,注意经验的连贯和衔接,同时教学工具应该选用简单常用的物品。他的科学教育思想与其自身的行为课程理念是一致的,体现了浓厚的生活气息和因时因地制宜的办学思路。
杨子倩[6]（2019）在《《时务报》与梁启超教育救国思想的传播》文中认为《时务报》创刊于戊戌维新时期,是传播维新思想的主要平台。梁启超作为《时务报》主笔,借助这一平台发表了一系列呼吁变法、提倡民主以救亡图存的言论。《时务报》中连载的《变法通议》集中呈现了这一时期梁启超的教育救国主张,针砭时弊,开时代之风气,为近代中国教育的发展留下了可贵的探索。论文主要探讨《时务报》对梁启超教育救国思想的传播与影响。全文共分为五个部分:绪论部分揭示选题缘由,述评先期成果,提点研究思路,说明研究方法。第一章,论述戊戌维新与《时务报》的创刊,理清救亡图存过程中维新志士的应对以及《时务报》创刊的原因,介绍《时务报》的办刊宗旨,探讨《时务报》如何围绕救亡图存做宣传,分析《时务报》的栏目设置与内容选择,了解创办者的思想主张,并讨论《时务报》在当时宣传维新变法中的积极作用。第二章,分析《时务报》中梁启超教育变革的总体构想,并研究梁启超发表在《时务报》中的教育救国主张,以刊发于《时务报》上的《变法通议》为主,深入探讨梁启超变科举、强调师范教育、幼儿教育、女子教育等方面的蕴含及其与救亡图存的关联。第三章,论述梁启超教育救国思想的传播效应,分别从社会影响和教育影响两方面来论述。梁启超的教育救国主张在社会上掀起了务实的学习风潮,促进了社会的民主平衡,更对今后教育变革提供了可供参考的蓝本,促进了中国现代教育制度、教育内容和教育宗旨变迁。结语部分,简要论述梁启超在《时务报》中阐述的教育救国主张对此后思考教育救国乃至救亡图存问题的影响。
李霞[7]（2019）在《砥砺前行：一位民办幼儿园园长办园历程的叙事研究》文中研究表明近年来,民办幼儿园蓬勃发展起来,成为我国学前教育的重要组成部分,一定程度上缓解了“入园难”的现实困境。然而,当前民办幼儿园的质量依然层次不齐,甚至常会因为资金、管理、师资等问题,最终选择默默退出幼教舞台。园长,是幼儿园发展的引路人,其办园观念与举措直接影响着园所的未来发展状况,对民办幼儿园而言,园长的作用更是不言而喻。本研究将云南省昆明市Y幼儿园的W园长作为研究对象,采用叙事研究的方法,并辅以访谈法、文献法,以时间为线索,借助故事的形式立体展现这位民办幼儿园园长十五载的办园历程。围绕“办园历程”这一主题,研究分别从W园长的成长背景、幼儿园的建立阶段、发展阶段以及完善阶段这四个时期进行阐述。首先,通过回溯W园长的成长背景,展现她与教育结下的不解之缘,诠释其踏上办园之路的原因;其次,在建园阶段,主要讲述W园长在园所的取名与招生、教师队伍的组建与培训、课程的探索与开设等方面的举措,以及在建园两年后遭遇的重大危机,引发她对办园价值的思忖;再次,在园所发展阶段,W园长暂时结束了三年的幼儿教育事业,在复盘思考的基础上重新出发,再次踏上办园之路,并在管理结构、办园理念、保教体系等方面实现了新的飞跃;最后,在幼儿园迈入发展正轨后,W园长仍未停下完善的步伐,通过改进幼儿园的管理、师资、课程等方面工作,进一步稳固园所管理与教育的根基。通过分阶段回溯、反思与讨论园所的创建、发展直至完善这一系列办园历程,逐步走近W园长的个体经验世界,并在此基础上综合分析Y幼儿园走的更稳、更深和更远的背后,W园长始终秉持的初心与举措,进而凝练出她独到的办园智慧,以期为其他民办幼儿园园长提供借鉴。
区少铨（Au Siu chuan）[8]（2019）在《民办教育在香港 ——东华三院教育研究》文中研究表明创建于1870年的东华医院,是香港历史最久远及规模最大的慈善机构,设立医疗服务、教育服务及社会服务。至2017年,东华三院在全香港设有超过300个服务单位,雇员人数逾一万名。自1880年开始在香港提供教育服务,在香港共设有52所学校,包括专上院校、中学、小学、幼儿园,以及特殊学校的完整教育体系,为香港最具规模的办学团体之一。东华医院成立初期至二十世纪初一段长时间内,曾一度是华人社会的权力中心。东华医院的董事集中了香港社会上举足轻重,及具有名望的华人绅商,属于士绅阶层的东院董事,经常负起排解纷争、维持地方秩序的责任。英政府亦乐意透过东华医院来维持华人的社会秩序。东华医院故此一直有特殊的社会地位,直至二次大战之后,方才日渐减退。本文以东华三院（The Tung Wah Group of Hospitals）兴办教育的过程及其教育服务的变迁为例子,探讨民间非牟利组织（Non-government organization）在香港社会经营教育服务的态度及实况。本文通过研究香港政府对东华教育服务的扶助及干涉的情况下,东华如何扩大其服务范围,改变课程和教学,由塾馆演变为现代化的多元教育机构。本文共分为五章:第一章是简介东华三院的历史发展,概括说明从广福义祠至建立东华医院,以及三所医院联合组织成“东华三院”的历史背景。东华三院除赠医施药外,更同时兼及社会福利服务,东华总理在不同的阶段,开展的社会服务皆有不同特色,救济范围广及国内外同胞,也反映了东华三院和港英政府、中国政府、海外华人的互动情况;第二章是说明东华兴办教育的第一阶段,东华自1880年利用文武庙捐款收益从事教育服务,创办第一所义学,从私塾形式扩展至现代化的小学,为贫苦学生提供免费教育的发展过程,其间义学在课程及管理上皆改了重大的改革,进而与另一历史悠久机构香港乐善堂义学作横向比较,以分析东华教育在当时发展的水平;第三章是叙述东华教育发展的第二阶段,战后东华三院全面恢复教育服务,及至上世纪五、六十年代以后,东华三院配合政府的发展步伐,着手开办中、小学、幼儿教育及特殊学校,发展正规和系统化的教育服务。到了 1997年,东华三院的教育进入了第三阶段,在配合政府的教育政策的前提下,学校课程及活动上皆有不同的调适,而且发展了东华三院的德育课程,以建立“东华人”对国家及办学机构的归属感。东华三院亦与时并进,配合社会的转变和市民的需求不断改善及扩展包括大专等各项教育服务;影响东华三院教育发展的因素很多,政治的影响及“东华人”精神尤其是突出的方面,东华三院与港英政府、特区政府、香港社会的互动上,皆有超越其他办学团体的优势;东华学校重视价值教育,品德培养,因此栽培了众多出色的毕业生,这些“东华人”反映了“东华精神”,在香港各行各业均发光发亮。研究显示,东华教育事业的发展对民办教育具有重要的启示,从办理学校的经过观之,东华在经费取得、学校的管理、发展策略与政府的交涉,均有其成功之处,总结东华成功从传统民间慈善机构转型为现代化的多元办学机构的成功经验,能为中港未来民办教育的发展,提供了一个可资参考的模式。
樊立群[9]（2019）在《乡村幼儿教师专业生活的田野调查 ——以粤北地区R园为例》文中提出自20世纪90年代以来,教育理论话语逐渐向“生活世界”回归,教师的专业生活议题成为促进教师专业发展的研究新向度。随着《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布,幼儿教师队伍向着专业化、规范化和质量化的方向发展,我国幼儿教师的专业素养逐步提升。但处于农村偏远地区的幼儿教师由于地理位置相对落后,信息封闭,在政策的传达与执行上缺乏指导与监管,其在新的教育改革背景下专业发展状况如何?本研究采用人类学田野调查的研究方法,以粤北地区Y县R镇中心幼儿园为研究对象,经过两个月的生活体验,全面感受R园幼儿教师的专业生活图像,探究农村幼儿教师专业生活的成因机制。以现象学“悬置”的方法,把所有的主观与客观材料相结合,力图勾勒出真实的农村幼儿教师专业生活样态,着重关注R园教师在学习生活、反思生活、保教生活方面的发展现状,通过农村幼儿教师的真实感悟、理解与经验,体现农村幼儿教师专业生活的真实状况。研究发现,R园教师的专业生活场所单调而贫乏;专业生活流程固定而机械;专业生活样态真实而独特;专业生活体验满足而无奈。其专业生活满意度总体呈现出中等偏上的水平,说明她们对自身的专业认可度较高。然而专业生活中精神文化匮乏,专业能力淹没在工作和生活的琐碎事务中。研究者参照生态系统理论,从R园教师所处的生态系统剖析其专业生活成因:“宏系统”学前教育事业得到广泛关注,农村学前教育资源配备仍存在不足;“外系统”Y县学前教育发展缓慢农村教师缺乏培训机会和平台;“中间系统”R园缺乏专业生活的有效支持,如幼儿园物质环境的单调匮乏打击教师专业生活的积极性、宽松的制度环境缺乏竞争机制;“微系统”人际互动浸染教师专业生活质量,如R园领导缺乏经验、教师之间弥漫着平庸文化、家长对知识的渴求影响教师的保教内容、农村幼儿教育对象的特殊性制约教师的保教工作。教育大计,教师为本。只有不断改善教师的专业生活,才能更有效地促进幼儿教师的专业发展,确保农村学前教育的质量。本研究尝试提出充盈乡村幼儿教师专业生活质量的建议:充分发挥编制充裕的优势,规范管理幼儿教师队伍;为乡村幼儿教师提供学习的机会,更新幼儿教师专业生活的理念;开展有县域特色的园本课程充盈幼儿教师的保教日常;为幼儿教师的专业生活提供专业支持。
喻雪[10]（2019）在《台湾地区家庭教育支出的变动趋势及其影响因素研究》文中研究指明随着我国进入后4%时代,教育经费政策的制定和调整成为亟需思考的问题。另一方面,随着中国特色社会主义发展进入了新时代,对教育经费的投入和分配也提出了新的要求。然而政府的财政能力始终是有限的,因此开拓全社会教育经费的投入渠道成了新的思考方向。家庭教育支出作为其中极其重要的一部分,一直以来由于缺少长期的追踪调查数据,大陆地区的相关研究还不够成熟。因此,对于家庭教育支出的内部结构如何,变化情况及未来发展如何,影响因素有哪些等问题,都仍待更全面科学的解答。台湾地区作为我国的一部分,虽然经济发展水平和政治文化形态与大陆地区有所差异,但二者拥有相似的教育发展脉络,且台湾地区有长期的家庭收支调查追踪数据,因此对其家庭教育支出进行研究对大陆地区来说是有一定的借鉴意义的。本研究在梳理了国内外有关家庭教育支出的相关研究的基础上,在人力资本理论、教育成本分担理论等理论的指导下,利用台湾地区人文社会科学研究中心调查研究专题中心“学术调查研究资料库”中的家庭收支调查2007-2017年的数据,选取其中“有子女”且“有家庭教育支出”的样本进行了实证研究。在台湾地区家庭教育支出的变动趋势分析上,首先利用SPSS软件对台湾地区11年来的总体家庭教育支出、各部分及其内部各项支出的变化进行描述分析,后利用时间序列分析方法建立起ARIMA（2,2,0）模型,对台湾地区家庭教育支出未来的变动趋势进行短期预测,最后对家庭教育支出变动背后经济、人口、教育政策变革的作用进行解析。在台湾地区家庭教育支出的影响因素分析上,选取了家庭可支配所得,家庭经济户长的性别、年龄、职业、受教育程度及子女数量六个可能影响因素展开分析。首先对相关变量进行基础的描述性统计分析,之后利用Stata软件分别对面板数据和逐年数据进行多元回归分析,发现各变量对家庭教育支出的影响差异,同时呈现不同年份下系数的变化情况。据此,本研究获得了部分研究发现。在台湾地区家庭教育支出的变动趋势分析上,研究发现台湾地区的平均家庭教育支出在11年间呈减少的趋势,其中“教育消遣康乐器材及其附属品”和“教育与研究”费用也呈减少趋势,“书报杂志文具”费用则呈增长趋势,而这三者内部的各部分支出也呈现出不同的变动情况。ARIMA（2,2,0）模型预测结果显示,台湾地区的家庭教育支出未来将呈增长趋势。在台湾地区家庭教育支出的影响因素分析上,固定效应模型显示本研究所选取的六大可能影响因素均对台湾地区的家庭教育支出产生了显着的影响,但得到了部分与以往研究结果不一致的结论。逐年数据与面板数据的回归结果基本保持一致。其中不同的是,在5%的显着性水平下,2009年、2010年、2012年、2013年及2014年的子女数对家庭的平均教育支出无显着影响。通过对我国台湾地区家庭教育支出的典型性实证研究,我们发现,一个地区的家庭教育支出,其变动趋势及影响因素都深深受到其社会经济发展、教育政策变革及家庭自身的经济、社会和文化资本的影响。希望本研究不仅能够为探讨大陆地区新时期家庭教育投入的变动问题提供有益借鉴,还能为日后探讨某个地区的社会经济变化、教育变革及家庭本身等因素对家庭教育支出的影响等类似研究提供一个可借鉴的研究范式。同时,受研究能力和数据资料可获性等方面的限制,本研究仍旧存在很多不足之处。未来若能从更多层面（如子女教育阶层、就读学校类型等子女层面）对家庭教育支出进行探究,同时进一步地验证家庭教育支出与子女成就之间的关系,将会使整个研究更加系统化。
二、台湾幼儿教育见闻（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、台湾幼儿教育见闻（论文提纲范文）
（1）张雪门科学教育思想述评（论文提纲范文）
| 一、产生基本原因 |
| （一）时代氛围：民国科学教育的兴起 |
| （二）个人志趣：对幼稚教育的孜孜探索 |
| （三）家国情怀：对国家民族的热爱 |
| （四）理论基础：中外着名教育家的影响 |
| 二、形成基本过程 |
| （一）起步期：1910年代中后期起 |
| （二）发展期：1930年代初期左右起 |
| （三）成熟期：1960年代初期左右 |
| 三、主要内容 |
| （一）科学精神 |
| 1. 科学精神：反复思索问题，直抵真相 |
| 2. 儿童科学精神：具有两面性 |
| （二）科学教育 |
| 1. 目的：培植科学精神 |
| 2. 方法：多想多做，注意新旧经验衔接 |
| 3. 教具：简单常用 |
| 4. 过程：与行为课程一致 |
| （三）科技史观 |
| 四、评价 |
| （一）重视幼儿科学教育 |
| （二）简单务实的科学教育主张 |
| （三）充分体现张雪门教育理念的精神内涵 |
| 1. 浓厚的生活气息，强烈的实践意味 |
| 2. 忠实反映行为课程理念 |
| （四）对中国科技落后的认识属于常规认识，未获突破 |
（2）昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学前融合教育是时代的发展趋势 |
| 二、融合教育对学前儿童发展意义重大 |
| 三、教师与特殊儿童的互动对其社会化有重要的意义 |
| 第二节 研究的目的及意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、学前融合教育 |
| 二、集体教学活动 |
| 三、特殊儿童 |
| 四、互动 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、学前融合教育的研究 |
| 二、师幼互动的研究 |
| 三、学前融合教育中教师与特殊儿童互动的研究 |
| 四、简评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 第二章 教师与特殊儿童互动的概述 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动的内涵 |
| 一、师幼互动 |
| 二、教师与特殊儿童互动 |
| 第二节 教师与特殊儿童互动行为事件的判定 |
| 一、互动主体双方同时在场 |
| 二、互动中包含指向性行为 |
| 三、行为双方相互意识到对方的行为并相互影响 |
| 四、一个互动行为事件是一个相对独立的互动 |
| 第三节 教师与特殊儿童互动行为的模式 |
| 第四节 教师与特殊儿童互动的价值 |
| 一、良好的师幼互动对特殊儿童的影响 |
| 二、良好师幼互动对教师的影响 |
| 三、良好师幼互动对融合教育的影响 |
| 第三章 教师与特殊儿童互动结果的量化分析 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动行为总体的类型 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师为发起的互动 |
| 三、特殊儿童发起的互动 |
| 第二节 教师与不同障碍类别的特殊儿童的互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同障碍类别特殊儿童发起的互动 |
| 第三节 教师与不同程度特殊儿童互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同障碍程度特殊儿童发起的互动 |
| 第四节 教师与不同随班就读时间的特殊儿童互动情况 |
| 一、总体情况 |
| 二、教师发起的互动 |
| 三、不同随班就读时间的特殊儿童发起互动 |
| 第四章 教师与特殊儿童互动的质性分析 |
| 第一节 传递知识,掌握技能:从指导活动、提问、寻求指导、帮助教师做事和共同游戏中发展 |
| 一、指导活动 |
| 二、寻求指导 |
| 三、提问 |
| 四、共同游戏 |
| 第二节 班级规则的维护:在约束纪律中遵从 |
| 第三节 保育关注儿童的身心发展:照顾生活、抚慰情绪和寻求关注与安慰 |
| 一、教师对特殊儿童生活的照顾 |
| 二、教师对特殊儿童情绪的安抚 |
| 三、特殊儿童寻求关注与安慰 |
| 第五章 存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师与特殊儿童互动中存在的问题 |
| 一、教师方面 |
| 二、特殊儿童方面 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、幼儿园管理方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、班级环境方面 |
| 第六章 提升教师与特殊儿童互动的建议 |
| 第一节 幼儿园管理方面 |
| 一、团队各司其职,分工明确 |
| 二、团队有共同的理念 |
| 三、健全幼儿园教师职后培训体系 |
| 四、发挥家园共育的作用 |
| 第二节 教师自身发展 |
| 一、增强教师职业认同感 |
| 二、引导教师树立正确的儿童观和教育观 |
| 三、完善教师的知识结构和能力结构 |
| 四、教师要提高与特殊儿童互动的水平 |
| 第三节 发挥班级中同伴的积极作用 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、无字图画书对大班幼儿语言发展具有积极影响 |
| 二、无字图画书存在的教育和教学价值还有待发掘 |
| 三、目前幼儿园鲜少选用无字图画书开展阅读教学 |
| 四、自身的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、图画书 |
| 二、无字图画书 |
| 三、幼儿园阅读教学 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于图画书的研究 |
| 二、关于无字图画书的研究 |
| 三、关于图画书阅读教学的研究 |
| 四、关于无字图画书阅读教学的研究 |
| 五、关于幼儿园阅读教学的研究 |
| 六、对已有研究的述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象及背景 |
| 二、研究思路及方法 |
| 第二章 运用无字图画书开展大班阅读教学的理论探讨 |
| 第一节 基础理论 |
| 一、视觉素养教育理论 |
| 二、读写萌发理论 |
| 三、符码分析理论 |
| 第二节 无字图画书与幼儿园阅读教学 |
| 一、无字图画书的特质 |
| 二、儿童如何理解无字图画书 |
| 三、运用无字图画书开展阅读教学的理论支持 |
| 第三章 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学的现状及存在的问题 |
| 第一节 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学的现状 |
| 一、无字图画书是幼儿园的新尝试 |
| 二、图画书的选用视角及运用情况 |
| 三、图画书的角色定位及教学设计 |
| 四、图画书的讲读艺术及教师语言 |
| 五、图画书的教学策略及教学评价 |
| 第二节 D幼儿园运用图画书开展大班阅读教学存在的问题 |
| 一、隐藏的成人——教育目的悖离幼儿主体 |
| 二、图像的意义——设计意图偏倚教学工具 |
| 三、定制的衣冠——教学目标不够有的放矢 |
| 四、声音的联结——教师语言缺少自然情感 |
| 五、经验的迁移——教学设计容易生搬硬套 |
| 第四章 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的三轮教学实践 |
| 第一节 观赏无字图画书中的图画 |
| 一、试论无字图画书《生日蛋糕》 |
| 二、试论无字图画书《7号梦工厂》 |
| 第二节 研究合作教师的教学准备 |
| 一、研究合作教师的理论学习 |
| 二、把握对无字图画书的分析 |
| 三、基于教学主体的教学设计 |
| 第三节 行动研究的三轮教学实践 |
| 一、行动研究的三轮教学过程简述 |
| 二、教学立足点——设计意图 |
| 三、教学关注点——教学目标 |
| 四、教学聚焦点——教学内容 |
| 五、教学落脚点——教学评课 |
| 第四节 聚焦儿童语言中的理解力 |
| 一、符号是理解之钥——阅读的基础 |
| 二、经验是想象之门——阅读的积累 |
| 三、兴趣是计划之地——阅读的目的 |
| 四、情感是冒险之旅——阅读的意义 |
| 第五章 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的收获、存在的问题及原因分析 |
| 第一节 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学的收获 |
| 一、拉近师幼关系,激发表达愿望 |
| 二、沉浸图画乐趣,拓宽想象空间 |
| 三、积累生活尝试,准备经验迁移 |
| 四、理解儿童语言,反思教学过程 |
| 第二节 D幼儿园运用无字图画书开展大班阅读教学存在的问题及原因分析 |
| 一、对图画符号的理解鞭长不及 |
| 二、对儿童阅读的需要捉摸不定 |
| 三、对教学目标的设计照本宣科 |
| 第六章 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学策略及建议 |
| 第一节 在阅读教学中应把握“儿童本位”的教学视角 |
| 一、把握儿童兴趣,聚焦教学目标 |
| 二、不同教学模式,教学游戏并存 |
| 三、探索图画空间,儿童自由空间 |
| 四、转变教师角色,共读共享图书 |
| 五、关注作者意图,弱化说教功能 |
| 第二节 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学策略 |
| 一、基于经验迁移,抽象图画意义 |
| 二、结合五大领域,选择教学重点 |
| 三、了解故事脉络,解读角色特点 |
| 四、利用思维地图,辅助教学过程 |
| 第三节 运用无字图画书开展大班阅读教学的教学建议 |
| 一、养成习惯,分析无字图画书的主题和叙事语言 |
| 二、重视阅读,据教学需求定位无字图画书的角色 |
| 三、尊重主体,基于儿童视角设计有趣的教学环节 |
| 四、营造环境,烘托教学氛围贴近幼儿的生活日常 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）作为思想者的存在—龙应台论（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义与创新之处 |
| 第一章 现实视野之下的社会批判 |
| 第一节 犀利辛辣的国民性批判 |
| 第二节 追根溯源的教育批判 |
| 第三节 与时俱进的体制批判 |
| 第二章 双重视域之下的文化反思 |
| 第一节 对西方文化的评判 |
| 第二节 对东方文化的回望 |
| 第三节 对理想文化的构想 |
| 第三章 国际视野中的历史拷问 |
| 第一节 对小人物命运的关切 |
| 第二节 对“历史问责”的关注 |
| 第三节 对复杂人性的探讨 |
| 第四章 生命体验之中的家庭审视 |
| 第一节 女性婚姻境况的眷注 |
| 第二节 亲子关系的动态书写 |
| 第三节 乞愿终养的反哺愿景 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）张雪门科学教育思想述评（论文提纲范文）
| 一、产生基本原因 |
| （一）时代氛围：民国科学教育的兴起 |
| （二）个人志趣：对幼稚教育的孜孜探索 |
| （三）家国情怀：对国家民族的热爱 |
| 二、形成基本过程 |
| （一）起步期：1910年代后期起 |
| （二）发展期：1930年代初左右起 |
| （三）成熟期：1960年代初 |
| 三、主要内容 |
| （一）科学精神是对问题的反复思索直到抵达真相为止，科学教育的目的就是培植科学精神 |
| （二）认可儿童自有科学精神，也意识到其对幼儿教育的两面性 |
| （三）科学教育使用的工具应该以简单日常用的为标准 |
| （四）科学教育应该尽量让儿童多想多做并注意新旧经验的衔接连贯 |
| （五）科学教育的过程也是行为课程的过程 |
| （六）重农的传统社会和道德灌输及功利的教育导致了中国科学的落后 |
| 四、评价 |
| （一）重视幼儿科学教育 |
| （二）因时因地制宜，简单务实的科学教育主张 |
| （三）浓厚的生活气息，强烈的实践意味 |
| （四）与行为课程理念的高度一致 |
| （五）对中国科技落后的认识仍然属于常规的认识，未获突破 |
（6）《时务报》与梁启超教育救国思想的传播（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、相关文献综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 戊戌维新与《时务报》的创刊 |
| 第一节 救亡图存与维新志士的应对 |
| 第二节 《时务报》的创刊宗旨 |
| 第三节 《时务报》的栏目设置与内容选择 |
| 一、《时务报》的栏目设置 |
| 二、《时务报》的内容选择 |
| 第四节 《时务报》的社会反响 |
| 第二章 《时务报》:梁启超教育救国思想传播的主要载体 |
| 第一节 《时务报》与梁启超教育变革的总体构想 |
| 一、对教育落后现状的反思 |
| 二、对变革教育的初步尝试 |
| 第二节 《时务报》与梁启超各级各类教育变革主张的传播 |
| 一、变科举主张的传播 |
| 二、师范教育思想的传播 |
| 三、幼学思想的传播 |
| 四、女学思想的传播 |
| 第三章 梁启超教育救国思想的传播效应 |
| 第一节 梁启超教育救国思想与近代中国社会变迁 |
| 一、激起了务实的学习风气 |
| 二、促进了社会的民主平衡 |
| 第二节 梁启超教育救国思想与近代中国教育变迁 |
| 一、促进了教育制度的建设 |
| 二、加快了教育内容的完善 |
| 三、刺激了教育宗旨的变迁 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）砥砺前行：一位民办幼儿园园长办园历程的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、民办幼儿园是我国学前教育的重要组成部分 |
| 二、叙事研究为探讨幼儿园园长办园历程提供了新的视角 |
| 三、W园长办园历程的可借鉴性 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、幼儿园园长 |
| 二、民办幼儿园 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于幼儿园园长的研究 |
| 二、关于幼儿园园长的叙事研究 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第五节 研究方法与过程 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究过程 |
| 第二章 结缘教育，情定幼教 |
| 第一节 走进小教，实现梦想 |
| 一、播种梦想：“我要当一名老师” |
| 二、追逐梦想：“我的学习与进修” |
| 三、拥抱梦想：“我不只是教授语文” |
| 第二节 邂逅幼教，沉淀思考 |
| 一、无心插柳柳成荫：一场教育的碰撞 |
| 二、小荷才露尖尖角：屡次“本原”的思考 |
| 三、操千曲而后晓声：“累并快乐着”的考察 |
| 第三节 坚定信念，华丽转身 |
| 一、意料之外：“自上而下”模式的冲击 |
| 二、负重前行：“中西合璧”形态的探索 |
| 三、机缘巧合：“创始团队”合力的形成 |
| 第四节 感悟与反思：坚持教育梦想与注重自我提升 |
| 一、不忘初心：坚持教育梦想 |
| 二、勤于学习：注重自我提升 |
| 第三章 放飞梦想，扬帆起航 |
| 第一节 亲力亲为，构建园所雏形 |
| 一、情若春风爱无声：幼儿园的形成与创立 |
| 二、捧着一颗心来：教师队伍的“无标准”与“高标准” |
| 第二节 贴近理念，施行特色教育 |
| 一、设置主题活动：涵盖五大领域与八大智能 |
| 二、开展绘本教学：丰富活动形式与赋予内容价值 |
| 三、初探体验教育：颠覆传统模式与探寻新颖路径 |
| 四、融合各家所长：创设幼儿教育家园探索课 |
| 第三节 矛盾显现，思忖办园价值 |
| 一、心生退却：角色权衡下的轻与重 |
| 二、重拾初心：家人陪伴中的爱与思 |
| 第四节 感悟与反思：园所方向的明晰与成长中的重要他人 |
| 一、办园方向：凸显软件优势 |
| 二、重要他人：成就人生转折 |
| 第四章 重整行装，再次出发 |
| 第一节 遭遇困境，奋勇前行 |
| 一、分歧显着：协商无果后的无奈退出 |
| 二、无声支持：信任使然下的多方帮助 |
| 三、新园诞生：爱与感恩中的再次出发 |
| 第二节 重塑观念，迭代升华 |
| 一、理清双边关系：“教育”与“商业”的思考 |
| 二、更新办园理念：“快乐”到“回归”的提升 |
| 三、革新管理结构：“一人场”到“铁三角”的改变 |
| 四、转变保教思想：“三教零保”到“两教一保”的进步 |
| 第三节 聚焦教育，探寻精髓 |
| 一、丰富内涵：以节日契机打造主题活动网络 |
| 二、拓展外延：以“可持续生活方式体验坊”深化体验式教育 |
| 三、营造氛围：以环境创设增强教育效果 |
| 第四节 感悟与反思：善于复盘思考与勇于实践创新 |
| 一、善于复盘：重视调整优化 |
| 二、敢于实践：探索教育可能性 |
| 第五章 风光旖旎，步履不停 |
| 第一节 一以贯之，稳固园所管理根基 |
| 一、通力协作：构建贯通一体的管理体系 |
| 二、开放包容：施行“严爱并行”的管理策略 |
| 三、正视疏忽：坚持“坦诚透明”的管理态度 |
| 第二节 追本溯源，顺应教育自然之道 |
| 一、锦上添花：生成“可触摸”的教育体系 |
| 二、周而复始：将“坚持”做成“传统” |
| 三、扩大影响：开启“理想主义者”冒险之路 |
| 第三节 夯实功底，引领教师专业发展 |
| 一、创造机会：建立教师学习共同体 |
| 二、丰富资源：拓宽教师培训平台 |
| 三、营造氛围：激发教师科研热情 |
| 第四节 感悟与反思：深化园所管理与筑牢教育根基 |
| 一、完善优化：推进科学管理进程 |
| 二、巩固夯实：筑牢园所教育根基 |
| 第六章 风雨兼程，秉心前行 |
| 第一节 坚守初心——回归教育的本原 |
| 一、以幼儿为本，定位教育坐标 |
| 二、循知行合一，探索教育本真 |
| 第二节 脚踏实地——从雏形初现到趋于完善 |
| 一、内外环境的创设与提升 |
| 二、教育基础的建立与稳固 |
| 第三节 仰望星空——在“不完美”中继续前行 |
| 一、慎始如终，在反思中进步 |
| 二、心怀感恩，在合力中提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术研究成果 |
| 致谢 |
（8）民办教育在香港 ——东华三院教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、题目说明 |
| 二、选题意义 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 核心概念的界定、研究限制 |
| 三、研究现状 |
| (一) 关於香港史相关的研究 |
| (二) 关於东华三院历史的相关研究 |
| (三) 关於东华三院档案的说明 |
| 第一章 东华三院概况 |
| 第一节 从广福义祠到东华医院、东华三院 |
| 一、东华医院成立的背景 |
| 二、从广福义祠到成立东华医院 |
| 三、东华医院中医理念与港英政府磨合 |
| 四、东华医院至东华三院 |
| 第二节 东华医院非医疗功能的拓展及与港英当局的磨合 |
| 一、东华医院救助与善业 |
| 二、海内外社团与东华医院的关系 |
| 三、华人社会仲裁与港英政府价值观磨合 |
| 第三节 东华领袖与香港社会福利事业发展 |
| 一、买办绅商:面向祖国的年代(1880-1930) |
| 二、官商巨贾:立足香港寻求发展(1931-1980) |
| 三、商界精英:植根香港,回归祖国时期(1981-1997前後) |
| 小结 |
| 第二章 港英时期东华三院教育发展(上1880-1945) |
| 第一节 东华医院文武庙义学 |
| 一、设立文武庙义学社会背景 |
| 二、文武庙义学招生动机与扩展策略 |
| 三、文武庙义学办学形式及课程 |
| 四、文武庙义学师资及教学概况 |
| 五、文武庙义学收费及学校管理 |
| 第二节 东华医院义学的早期发展及改革 |
| 一、小学的办学策略、学生入学 |
| 二、小学的学制与课程 |
| 三、义学师资及学与教情况 |
| 第三节 东华医院义学与乐善堂义学的横向比较 |
| 一、校舍规模及办学动机 |
| 二、师资待遇及学历 |
| 三、行政管理 |
| 四、课程与教学法 |
| 五、学生表现 |
| 六、财政收入来源 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 一、护士学校的办学背景 |
| 二、东华护士学校课程设置 |
| 三、入学的选拔及就业出路 |
| 小结: 东华医院义学教育之评价 |
| 第三章 港英时期东华三院教育发展(下1946-1997) |
| 第一节 东华三院小学发展概况 |
| 一、战後小学教育的发展背景 |
| 二、招生动机及学校扩展的策略 |
| 三、小学的收生程序及课程 |
| 四、小学的课外活动 |
| 五、教师的遴选、待遇及专业发展 |
| 六、升学衔接及评量考核 |
| 第二节 东华中等学校教育发展概况 |
| 一、东华三院中学教育的发展背景 |
| 二、教育目的与扩展的策略 |
| 三、课程设置及师资 |
| 四、学生培育及学生支援 |
| 五、学校管理与组织 |
| 第三节 东华幼儿教育及特殊学校的发展概况 |
| 一、东华学前教育的发展背景 |
| 二、课程设置及教学法 |
| 三、东华特殊学校的办学概况 |
| 第四节 东华护士学校的发展概况 |
| 小结 回归前东华教育之发展 |
| 一、重视教育管理的透明度 |
| 二、重视弱势学生的职业教育问题 |
| 三、灵活有效募款及服务模式 |
| 四、办学团体主导学校的发展方向 |
| 五、东华三院与内地交流之恢复与加强 |
| 第四章 香港回归以来东华三院教育发展(1997-2017) |
| 第一节 回归以来的东华三院中小学教育 |
| 一、中小学的学校管理架构 |
| 二、中学的学制及课程改革 |
| 三、小学的学制及课程转变 |
| 四、东华中小学课外活动的新趋势 |
| 五、学生培育 |
| 六、东华三院中小学教师发展 |
| 第二节 回归後东华幼儿教育及特殊教育的转变 |
| 第三节 东华大专教育的发展概况 |
| 一、东华学院的发展背景 |
| 二、东华护士学校的结束及中东书院的创办 |
| 三、东华学院发展新里程 |
| 小结-东华三院在特区政府管治下的办学特色 |
| 一、发展东华三院院本德育课程-塑造东华故事 |
| 二、鼓励本地、国内、海外考察交流 |
| 三、办学团体资本强大,对教育发展的强势支持 |
| 四、重视平等机会教育及支援 |
| 第五章 东华教育发展的影响因素 |
| 第一节 东华三院与港英政府的互动 |
| 第二节 过渡期至回归以後的东华三院教育 |
| 第三节 “东华人”“东华精神”与香港社会 |
| 小结 |
| 结语: 东华教育服务对民办教育的启示 |
| 参考文献 |
| 附录目录（附表及附图） |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文 |
| 后记 |
（9）乡村幼儿教师专业生活的田野调查 ——以粤北地区R园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 政策背景：基于国家政策对农村幼儿教师的重视 |
| 1.1.2 理论背景：基于教师专业发展研究范式的转变 |
| 1.1.3 现实背景：基于农村幼儿教师被边缘化 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究取向与研究策略 |
| 2.1.1 质的研究取向 |
| 2.1.2 田野调查的方法选取 |
| 2.2 抽样——研究对象的选取 |
| 2.3 资料的收集方式 |
| 2.3.1 参与型观察法 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 实物分析法 |
| 2.3.4 进入研究现场 |
| 2.3.5 田野概况 |
| 2.4 资料的整理与分析 |
| 2.5 理论基础——生态系统理论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 教师专业发展 |
| 3.1.2 教师专业生活 |
| 3.1.3 幼儿教师专业发展 |
| 3.1.4 幼儿教师专业生活 |
| 3.2 关于幼儿教师专业生活的内容研究 |
| 3.3 关于幼儿教师专业生活影响因素的研究 |
| 3.4 关于提升幼儿教师专业生活质量的研究 |
| 4 R园教师专业生活的实然样态 |
| 4.1 R园教师专业生活场所单调而贫乏 |
| 4.2 R园教师专业生活流程固定而机械 |
| 4.3 “我”所见的R园教师专业生活样貌真实而独特 |
| 4.3.1 茫然的学习生活 |
| 4.3.2 表面的反思生活 |
| 4.3.3 形式化的保教生活 |
| 4.4 R园教师心中的专业生活体验满足而无奈 |
| 4.4.1 “能在工作与生活中找到平衡” |
| 4.4.2 “幼儿教育是一棵树的根” |
| 4.4.3 “我想学习,但是没有机会” |
| 4.4.4 “我希望能多参加跟岗培训” |
| 4.4.5 “每次教研说得都差不多” |
| 4.4.6 “我们真的不知道该怎么去做” |
| 5 R园教师专业生活成因分析 |
| 5.1 “宏系统”国家政策对学前教育的重视,农村教育资源仍配置不足 |
| 5.2 “外系统”Y县学前教育慢速发展教师缺乏培训机会与平台 |
| 5.3 “中间系统”——R园缺失有效的专业生活支持 |
| 5.3.1 单调的物质环境削弱教师专业生活的积极性 |
| 5.3.2 和谐融洽的心理环境增加教师归属感 |
| 5.3.3 宽松的制度环境难以营造竞争氛围 |
| 5.3.4 教师的专业发展缺乏有效指导 |
| 5.4 “微系统”人际环境降低教师专业生活质量 |
| 5.4.1 园长缺乏经验和理论储备 |
| 5.4.2 教师之间弥漫着平庸文化 |
| 5.4.3 农村幼儿的特殊性影响教师保教日常 |
| 5.4.4 家长趋向“小学化”影响教师保教内容 |
| 6 提升R园教师专业生活质量的策略 |
| 6.1 充分发挥编制充裕优势,规范管理幼儿教师队伍 |
| 6.2 配备专职学前教育教研员,引领乡村幼儿教师专业生活 |
| 6.3 提供学习机会,更新幼儿教师的专业生活理念 |
| 6.3.1 发挥城乡幼儿园结对帮扶作用 |
| 6.3.2 拓宽农村幼儿教师的培训渠道 |
| 6.4 开发有县域特色的园本课程 |
| 6.5 改善学习环境,为教师专业生活提供支持 |
| 6.6 重视专业情怀,提升农村幼儿教师自主发展内驱力 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在读期间公开发表论文(着作)及科研情况 |
| 致谢 |
（10）台湾地区家庭教育支出的变动趋势及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念梳理 |
| (一)教育成本 |
| (二)家庭教育支出 |
| 三、重难点与创新点 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 相关理论基础及研究综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)人力资本理论 |
| (二)教育成本分担理论 |
| 二、研究综述 |
| (一)家庭教育支出变动趋势的相关研究 |
| (二)家庭教育支出影响因素的相关研究 |
| (三)台湾地区家庭教育支出的相关研究 |
| (四)研究述评 |
| 第二章 研究设计与预处理 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 二、变量定义说明 |
| (一)因变量 |
| (二)自变量 |
| 三、样本预处理 |
| 第三章 台湾地区家庭教育支出的变动趋势分析 |
| 一、家庭教育支出变动情况的描述 |
| (一)家庭教育支出及其各部分的变化情况 |
| (二)家庭教育支出各部分内部的变化情况 |
| 二、家庭教育支出变动模型的建立 |
| (一)模型介绍 |
| (二)模型建立 |
| 三、家庭教育支出变动原因的解析 |
| 第四章 台湾地区家庭教育支出的影响因素分析 |
| 一、相关变量的描述统计 |
| (一)家庭经济户长特征 |
| (二)平均子女数 |
| (三)平均可支配所得及平均教育支出 |
| 二、多元回归分析的相关检验 |
| (一)多重共线性检验 |
| (二)异方差性检验 |
| (三)自相关性检验 |
| (四)豪斯曼检验(Hausman Test) |
| 三、多元回归分析结果 |
| (一)面板数据回归结果 |
| (二)逐年数据回归结果 |
| (三)回归结果综合讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论与不足之处 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足之处 |
| 二、研究建议 |
| (一)结合该地区当时的经济、人口背景 |
| (二)理顺教育政策变革的深刻作用 |
| (三)厘清家庭自身各个层面的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 台湾地区2007-2017年相关教育政策之梳理 |
| 后记 |
四、台湾幼儿教育见闻（论文参考文献）
- [1]张雪门科学教育思想述评[J]. 陈浪华. 宁波大学学报(教育科学版), 2022(01)
- [2]昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究[D]. 邹桥. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]运用无字图画书开展幼儿园大班阅读教学的行动研究 ——以楚雄州D幼儿园为例[D]. 杨蕾. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]作为思想者的存在—龙应台论[D]. 王莹莹. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [5]张雪门科学教育思想述评[J]. 陈浪华. 昭通学院学报, 2019(06)
- [6]《时务报》与梁启超教育救国思想的传播[D]. 杨子倩. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]砥砺前行：一位民办幼儿园园长办园历程的叙事研究[D]. 李霞. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]民办教育在香港 ——东华三院教育研究[D]. 区少铨（Au Siu chuan）. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]乡村幼儿教师专业生活的田野调查 ——以粤北地区R园为例[D]. 樊立群. 广州大学, 2019(01)
- [10]台湾地区家庭教育支出的变动趋势及其影响因素研究[D]. 喻雪. 华东师范大学, 2019(09)