新课改地理教师知识结构及对策研究

一、面向新课程改革的地理教师知识结构与对策研究（论文文献综述）

高福智^[1]（2021）在《新课改背景下高中地理教师课程执行力研究》文中研究说明我国第八次基础教育改革已经走过了十余年的时光,不论在课程政策还是育人理念方面都取得了重大成效。随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布,“核心素养”这一课程目标逐渐被大众所熟知。地理核心素养主要是围绕着区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面来完成立德树人的根本任务。培养学生的可持续发展理念与地理核心素养这项艰巨任务理应由每一位地理教师去完成。教师作为课程的主导力量与执行者,其自身课程执行力水平的高低直接影响到新课改的实施过程和结果达成,因此对于教师课程执行力的研究具有一定的现实意义和重要价值。本研究在新课程改革的背景下,经过对国内外教师课程执行力相关文献归纳梳理的基础上,分析总结教师课程执行力的构建要素以及影响因素,并采用问卷调查法、访谈法与观察法进行了新课改背景下高中地理教师课程执行力的研究。本研究第一部分利用文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析了国内外研究现状的基础上,明确了研究内容和研究思路。第二部分阐述了教师课程执行力的相关概念,确定了研究的理论基础。第三部分概述地理新课程改革的情况以及总结新课改对高中地理教师课程执行力提出的新要求。第四部分聚焦高中地理教师,主要围绕对于课程标准的解读能力、课程资源开发能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力这五项能力,揭示课程执行力的具体构成要素。第五部分通过网络发放问卷与实地调查,发现当下高中地理教师课程执行力所存在的主要问题并分析导致问题的原因。第六部分针对高中地理教师课程执行力有待提高的现实情况,本文试图寻求提升途径。其中主要是从教师自身、学校内部、教育主管部门三个层面提出提升策略,以待通过三方共同努力提升新课改背景下高中地理教师的课程执行力,助力课程改革顺利实施。

胡艳蓉^[2]（2021）在《基于学科核心素养的高中区域地理教学评价研究》文中进行了进一步梳理核心素养能被提出来,是教育教学经历了不计其数的改革以及进行大量的教育教学实践,其目标是:立德育人,全面性推进素质教育。当今而言,四大核心地理核心素养是高中地理核心素养的组成部分。其是与我国当前高中地理课程所具有的学科属性相一致的。普通高中各学科核心素养一在网络上被发布出来,就变成了教育界普遍、高度的关注中心点,专家们一致认为,为了能在以后新进行的教育改革过程中实现“发展学生核心素养”的目标,需要把教学评价的体系进行完善、升级,不能和以前一样把学生考试的分数和升学率当成是学生一个学期学业评价的重要标准。学生养成学科素养和教育教学中的任何一个环节都是紧密相联的,同时,在教师完成一节课的教学之后需要进行教学评价来检验教学的效果。教学评价在普通高中课程改革中,起着指引改革方向和监测教师的教学质量的作用,是课程改革成败与否的“标尺”。我国新颁布的2020年《高中地理课程标准（修订稿）》,其中的一个根本思想就是以地理核心素养发展为基础建立一套地理教学评价体系。我国教育部考试中心《考试说明》明确了高中区域地理是地理高考试题的重要内容,对高中区域地理教学评价的研究,有利于达到以地理教学评价促进教学水平的发展、提高。本文在经过大量的文献研读后对研究内容加以明确:对当前高中区域地理教学评价以及该学科核心素养的相关内容进行调研,知晓教学评价的具体功能以及类别属性,借助于问卷调查的方式,对高中区域地区地理教学评价的实际状况以及存在的不足之处加以说明。在学科核心素养的基础上,设计了区域地理教学评价指标和详细的教学评价案例。最终给出了相应的建议:1.树立科学合理的区域地理教学评价观念;2.加强区域地理教学研究,多元化评价教学;3.明确区域地理教学目标,培养学生养成学科核心素养;4.注重区域地理教学评价的可操作性,建立合理的教学评价指标体系;5.对学生的特殊需求加以重视,注重因材施教;6.整合地理教学评价的信息,做好终结性教学评价。通过笔者的研究,希望能够促进地理学科教学评价体系的完善,同时,有利于进一步提高地理教学的水平层次。

王思源^[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

段琳玉^[4]（2020）在《宁夏银川市高中地理教师专业化发展现状及对策分析》文中研究表明2011年我国教育部门颁发了《中学教师专业标准（试行）》,此标准的颁布拉开了我国教师专业化发展的序幕。同时随着教育改革不断的深入,在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”。因此关注并加快教师专业化发展,提高教师专业水平,是提高我国中小学教师整体素质的基本要求,也是实现新课程改革的重要契机与举措。银川市是宁夏回族自治区的首府,其教育水平是区内最高的,但是由于地处西北内陆地区,相比我国东部发达地区,其教育资源和教育水平依旧存在一定的差距。在新一轮高考改革背景下,加之地理核心素养理念的提出,对高中地理教师提出了更高的要求与挑战,因此提升高中地理教师专业化水平显得尤为重要与迫切。第一部分:绪论。本章主要介绍本文的研究背景及研究意义;综述国内外关于教师专业化和地理教师专业化发展历程及现状的相关文献,为本文的研究提供理论和实践依据,并找到本文问题研究的切入口。此外还对文章的研究内容、研究方法和技术路线进行简要概述。第二部分:中学地理教师专业化发展探究。本文在通过查阅整理大量文献资料并进行深入分析的基础上,对专业、专业化、教师专业化发展、地理教师专业化发展的概念进行界定,并分析阐述地理教师专业化发展的内涵,以及构建地理教师专业化发展的模式。第三部分:宁夏银川市高中地理教师专业化发展的现状调查分析。本文以宁夏银川市高中地理教师为调查对象,采用问卷调查、访谈等方法,从地理教师的地理专业知识、地理专业能力、地理专业态度三个方面综合分析银川市高中地理教师专业化发展的现状。第四部分:分析宁夏银川市高中地理教师专业化发展的限制因素,并提出相应对策。本章通过理论和实证两方面的研究,从内在因素和外在因素分析限制宁夏银川市高中地理教师专业化发展的主要因素。通过结果的分析,提出促进银川市高中地理教师专业化发展的建设性对策,以达到提高银川市高中地理教师专业化水平的目的。第五部分:结论与展望。综述本文的结论,并且通过前文的研究,指出本文在理论研究和实践研究两方面的不足之处,为后续地理教师专业化发展的研究提出展望。

于明洋^[5]（2020）在《初高中地理教学衔接现状及策略研究 ——以长春市A中学为例》文中指出随着长春市新中考改革的政策实施,初高中地理教学的衔接问题日益受到地理教师的重视。初中教师在讲授地理教材过程中,不但要针对新中考要求进行系统讲授,同时要考虑到高中教学衔接问题,便于日后学生升入高中对高中地理知识的吸收。初高中地理教学之间的有效衔接直接影响到高中地理教学的效果。本论文紧密结合中学地理教学实际,以长春市A中学为研究样本,通过问卷调查法、文献法、比较分析法、定性和定量相结合等方法,对初高中地理教学衔接存在的问题和对策进行了一些尝试性研究,以期能对长春市A高中地理教学衔接实践提供方法论的指引,对今后的教育教学实践具有一定的指导意义。本论文主要通过调查法来进行研究的,通过数据统计分析,长春市A高中初中地理教学衔接上表现为:教学中注重问题式教学,在课堂情境创设方面表现良好;教师在初高中地理教学衔接意识和地理实践力培养上表现为一般水平;在深化信息技术应用、地理思维训练以及关注表现性评价方面都体现出欠缺。基于存在的问题,提出了初、高中地理教学衔接问题的改进对策:（1）继续教育部门要组织初高中教学衔接方面的培训（2）将地理核心素养与初中地理教学相结合（3）运用情境教学培养学生区域认知（4）运用情境教学时注重感性知识与理性知识相结合（5）在教学中深化信息技术并利用其开展课程资源的开发（6）注重表现性评价,做到“以评促教”“以评促学”本文研究初高中地理教学衔接是有效的,对于地理教学起到了一定的作用。在未来希望国家尽快出台核心素养下的义务制教育地理课程标准,初中教师能够在理解核心素养理论情况下去进行初中地理教学,促进初高中地理教学衔接的发展。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

杜东林^[7]（2020）在《广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究》文中认为为了顺应国际地理教育趋势,落实立德树人的总任务,2018年1月教育部发布《普通高中地理课程标准（2017版）》,该版课程标准提出地理核心素养,地理实践力素养作为重要组成部分。以考察、调查、模拟实验等培养学生地理实践力素养的地理实践教学受到前所未有的关注,一线地理教师的地理实践教学能力素养状况直接影响学生地理实践力培养的落实情况。因此迫切需要了解教师的地理实践教学能力素养现状,以便有针对性提高一线教师地理实践教学能力素养,贯彻立德树人的总目标,更好地培养学生的核心素养;促进地理教师专业化发展。本研究从“地理实践力素养”内涵入手,通过理论探讨,界定了地理实践教学能力素养;采用“定量+定性”的研究方法,从宏观和微观两个角度进行分析,使用文献研究法、问卷调查法、访谈交流法、观察比较法进行现状调查。本文研究主要包括以下几个部分:第一部分:介绍研究背景,阐述研究意义、梳理相关研究现状,确定研究内容,根据研究目的制定研究路线和框架。第二部分:理论探讨地理实践力素养的内涵,界定地理实践教学和地理实践教学能力素养以及陈述理论基础。第三部分:用量表问卷法结合访谈交流法对广东高中地理教师的地理实践教学能力素养现状及特点进行定量调查研究。阐明量表问卷的设计与编制过程、信度与效度检验结果、调查结果统计分析。对调查结果的统计分析分为两个方面。一方面是一般描述性统计分析。统计分析样本基本信息数据、自评量表数据,包括地理实践素养整体水平、六个维度水平得分及得分等级分布情况分析。另一方面是人口背景因素差异分析性分析。对参加调查教师的性别、学历、教龄、职称、高中所在地等因素进行地理实践教学能力素养及各个维度上的差异性检验。根据一般描述统计性分析结果发现地理实践教学能力素养现状不理想,还有教师知识层面和技术层面的欠缺;另一方面地理实践教学能力素养存在性别、学历、职称、城乡差异还有地区差异。第四部分:用观察比较法和访谈交流法对教师的教学过程与地理实践教学类型进行定性比较分析,探讨不同教龄和职称、不同地区教师的地理实践教学能力素养差异,补充和验证调查现状和原因。第五部分:针对存在的问题,提出提升地理实践教学能力素养的策略。其策略如下:（1）构建科学合理的地理实践力素养评价体系为导向。（2）开展观摩型培训和参与性培训相结合的系统性培训为途径。（3）建立区域学术团队和编写地理实践教学案例库。（4）开展经济与教育对口帮扶,优化教育资源配置。（5）加强师范生队伍培养和师范队伍多元化。（6）教师自身加强自我发展意识。由于时间和水平有限,本研究仍存在部分不足之处,但希望相关结论及对策能够很好的落实地理核心素养的培养和对广东地理教师教学专业能力素养的提升起到促进作用。

雷玲^[8]（2020）在《面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究》文中研究表明作业是教学活动的重要组成部分,其发挥着检测学生学习效果、培养学生能力素养的重要作用。尤其是在新课程改革大发展、核心素养提出的大背景下,怎么样将教学活动与核心素养建立联系成为了研究者关注的思考点。但是目前受传统观念等因素影响,作业设计还未完全得到重视,其素养培养功能还有待挖掘和利用。因此本文尝试以区域认知素养为培养目标,进行区域地理作业的设计探究。构建区域地理作业与区域认知素养的相关关系,基于此进行面向区域认知素养培养的区域地理作业设计探究。本文运用文献法、问卷调查法、案例分析法,进行区域地理作业的设计研究,为一线地理教师进行作业设计提供有益参考。本研究共包括六个部分:第一部分为绪论。首先介绍了地理作业设计的研究背景和意义,其次通过文献法总结归纳了作业和素养培养国内外相关研究现状和问题,最后在此基础上确定了本文的研究目标、研究内容、研究方法和技术路线。第二部分为地理作业和区域认知素养相关概念的界定和理论基础。首先,通过文献法对区域认知素养和区域地理作业进行概念界定,并总结概括了区域认知素养的内涵与构成,以及区域地理作业的类型和功能;其次是展开了本研究的理论基础的介绍,分为教育心理学理论、教学设计理论、地理教学理论,具体包括多元智能理论、有意义学习理论等。第三部分为面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计现状研究。首先,通过问卷调查法调查教师和学生对区域地理作业的功能认识、作业设计基本情况以及区域地理作业对区域认知素养的培养认知,还包括教师对学生区域认知素养培养的基本情况认知;其次,通过“一师一优课”平台一线地理教师区域地理作业设计案例分析,得到教师实际教学过程中作业设计的基本情况。基于问卷调查和案例分析,归纳总结出目前高中区域地理作业设计的现状。第四部分为面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计策略研究。首先,基于现状分析和文献阅读,总结归纳出面向区域认知素养培养的区域地理设计原则。原则包括多样性原则、趣味性原则、素养性原则、区域性原则、结构性原则;其次,构建了区域地理作业设计的基本流程,包括创设目标、筛选素材、确定任务、编写答案、设计反思,说明各个环节作业内容的设计要求;最后,进行三大类作业类型的案例设计。在阅读理解类作业中,创设区域认识导向;在方法运用类作业中,探索区域认知方法正确使用途径;在综合探究类作业中,创新区域开发利用评价视角。从作业案例设计和步骤解读为教师进行作业设计提供可供参考的思路。第五部分为基本结论以及研究展望。包括本文研究的基本结论、存在的优势和不足以及对作业研究的展望。

陆娟^[9]（2020）在《基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究》文中提出我国基础教育不断适应时代发展,2014年教育部颁布的《意见》中提出新课程改革,学科素养教育成为各个学科的核心理念。目前我国由于初中地理教学知识本位现象、九年级地理学习空窗期等原因,导致出现学生地理素养达成不系统,难以应对高要求的高中地理课程学习,初高中核心素养培养脱节等问题。主题式教学是新课程改革中探索的教学模式之一,根据教育教学理论和地理核心素养要义,考虑目前初高中地理实际教学过程中存在的困境以及主题式教学具有全面性、综合性、生活性等特征,本文尝试使用主题式教学减少地理核心素养培养的跨度,解决初高中地理核心素养培养不衔接的问题。论文第一部分为绪论。第二部分为概念界定与理论基础,重点界定本文所提主题式教学为初高中地理教师以课程标准为指引,梳理教学内容,确定主干知识,明确不同教学阶段知识及技能达成的契合点,设计切实可行的主题活动方案,学生根据方案指导自主或与他人合作完成实践活动的教学模式。第三部分在分析教育发展改革方向与地理核心素养培养断层现象的基础上,明确主题式教学与教育现状的可契合性。第四部分为师生调查问卷分析,了解初高中学段地理核心素养培养与达成现状以及主题式教学应用程度与范围等,便于根据现状有针对性的提出解决对策。第五部分为主题式教学用于实现初高中核心素养培养衔接的开展方式,包括主题的选择、设计方法、原则、内容以及开展模式图等。第六部分为基于核心素养衔接的主题式教学设计,案例1“拜水嘉陵江”。旨在培养初中阶段学生地理实践力、综合思维等地学素养,为后续高中地理学习河流、环境保护等内容奠定基础;案例2“认识地球”。高中阶段学生自主构建新旧知识的桥梁,利用已掌握的地球与地图部分知识点制作地球仪,在此基础上演示高中地理部分地球运动的特征等,实现地理核心素养进一步锻炼提升与有效衔接。第七部分为结语。通过本论文的研究提出:（1）主题式教学在实现初高中地理核心素养衔接方面存在优势,是顺应教学改革与时代发展的新型教学模式;（2）主题式教学可以在一定程度上解决初高中地理教学过程中核心素养培养时间、认知、目标断层等突出问题;（3）主题式教学通过系统分析地理课程标准与教材内容、学生认知发展特征以确定教学主题、明确目的以达成核心素养衔接、精细设计以优化教学方法、教师引导以实现主题目标等逻辑设计;（4）主题式教学以课标为指引,整合教材内容,以明确初高中知识与素养培养的衔接点。初中阶段开展利于学生养成自主、合作、探究学习的习惯,改变知识本位现象,初步形成地理核心素养,为后续深度学习关联内容奠定基础。高中阶段开展利于学生厘清逻辑关系和内容结构,形成与初中地理清晰可见的主题知识概念体系,实现以关联知识为基础的核心素养培养衔接。通过本论文的研究,加强了对主题式教学的认识,加深教育学界对初高中地理教学过程中核心素养培养模式不衔接的思考。提出了在初高中地理课堂基于核心素养衔接的主题式教学开展方式与教学案例,便于一线地理教师参考,以此实现学生阶段性、全面性的发展。

张晶^[10]（2020）在《民族地区高中地理教学特色研究 ——以宁夏回族自治区吴忠市为例》文中提出我国是一个拥有着广阔疆域的多民族国家,不同的少数民族地区,在不同的自然与人文地理背景环境下,形成了各自不同地区特色和地域优势,充分发挥少数民族地区特色,并应用于教学过程,是各少数民族地区传统文化的传承和发扬的重要途径。把少数民族地区的特色融入地理教学中,可以使少数民族地区的学生更好地理论联系实际,更快地掌握所学知识和技能,更顺利地适应时代的发展与社会的需要,缩小少数民族地区与发达地区间的差距,实现教育公平。本文充分结合民族地区地理教学的学科特点,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及观察法等多种研究方法,综合梳理国内外研究现状、分析民族地区高中地理教学特色现状、结合案例客观分析高中地理教学特色发挥情况,最终提出民族地区高中地理教学特色发挥对策建议及保障措施。研究结果试图为民族地区的地理教学实践提供有效参考,为实现民族地区的教育公平做出一定贡献。对民族地区高中地理教学特色现状分析,并结合案例分析等得到如下结论:（1）民族地区高中地理教学特色不显着。民族地区能够初步利用区域文化、资源和乡土文化进行教学,但仅限于上课过程中授课教师随机提出的本区域地理特色;双语教学在大多数民族地区仅仅开展了语文课程的双语授课。（2）民族地区高中地理教学特色面临的问题突出。民族地区受制于地区薄弱的教育基础条件,使得本土地理特色实践活动较少;应试教育压力限制了民族地区地理教学特色实践的有效应用;考试标准统一性导致民族特色在授课教师中接受度较低;学生、家长及教育工作者对民族地理特色教学重视度不够。（3）案例地区高中地理教学特色缺乏教材与校本课程。除民族地区高中地理教学特色面临的问题之外,宁夏吴忠中学乡土地理课程设置与校本教材的应用不足。基于以上结论,为民族地区高中地理教学特色提升提出相应的对策建议与保障措施。对策建议方面:充分发挥区域特色优势资源;充分挖掘民族特色活动应用于教学过程;根据民族地区实际,开展双语教学;创新“支教+本土”相结合的教学模式。保障措施方面:编纂乡土地理教材;提高师资水平;利用技术创新,推动教育精准扶贫;建设专业教学设施;加大政策推进力度。

二、面向新课程改革的地理教师知识结构与对策研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、面向新课程改革的地理教师知识结构与对策研究（论文提纲范文）

（1）新课改背景下高中地理教师课程执行力研究（论文提纲范文）

（2）基于学科核心素养的高中区域地理教学评价研究（论文提纲范文）

（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（4）宁夏银川市高中地理教师专业化发展现状及对策分析（论文提纲范文）

（5）初高中地理教学衔接现状及策略研究 ——以长春市A中学为例（论文提纲范文）

（7）广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究（论文提纲范文）

（8）面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究（论文提纲范文）

（9）基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究（论文提纲范文）

（10）民族地区高中地理教学特色研究 ——以宁夏回族自治区吴忠市为例（论文提纲范文）

四、面向新课程改革的地理教师知识结构与对策研究（论文参考文献）

• [1]新课改背景下高中地理教师课程执行力研究[D]. 高福智. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]基于学科核心素养的高中区域地理教学评价研究[D]. 胡艳蓉. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]宁夏银川市高中地理教师专业化发展现状及对策分析[D]. 段琳玉. 西南大学, 2020(06)
• [5]初高中地理教学衔接现状及策略研究 ——以长春市A中学为例[D]. 于明洋. 延边大学, 2020(05)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]广东高中地理教师地理实践教学能力素养调查研究[D]. 杜东林. 广西师范大学, 2020(02)
• [8]面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究[D]. 雷玲. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究[D]. 陆娟. 石河子大学, 2020(08)
• [10]民族地区高中地理教学特色研究 ——以宁夏回族自治区吴忠市为例[D]. 张晶. 曲阜师范大学, 2020(02)

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