一、网络伦理认知冲突（论文文献综述）
程玉[1]（2021）在《教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究》文中认为在信息技术高速发展的现代化社会中,信息技术已融入到教育之中,推动教育、改变教育并塑造教育,作为在线学习的典型代表——教育虚拟社区也在促进着教育现代化的实现,是技术与教育融合的高级产物,在应用实践的过程中不可避免地产生影响社区秩序的伦理失范现象,为此,众多专家学者制定了教育虚拟社区伦理规范,以保证教育虚拟社区的良性发展。而学习者作为社区的主要成员、作为“社会存在”的人,必然需要通过交互满足自我需求、实现自我价值,学习者在教育虚拟社区中的交互行为是影响学习者在教育虚拟社区中转识成智、积累提升过程的关键性因素。随着对教育虚拟社区伦理规范作用效果研究的不断深入,其研究既应充分考虑不同的作用主体,又要考虑主体间不同认知风格的不同影响。因此,探求教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用不仅对不同认知风格学习者在教育虚拟社区实现“真、善、美”发展目标产生重要影响,更对建设规范统一、互联互通、安全可靠的教育虚拟社区具有重要意义。本研究以曲阜师范大学为实现教师与学生沟通“零距离”而构建的“学习科学与技术”教育虚拟社区平台为依托,综合笔者本科与研究生期间以学习者、助学者和导学等多种身份在教育虚拟社区中积累多年的学习、交互、导学、管理和研究经验,为本研究提供了科学性的研究思路和可行性的实践基础。笔者在与相关专家学者、教育虚拟社区学习者开展深切访谈的基础上,在相关理论的指导下,拟定教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为作用调查问卷,综合运用多种研究方法,基于实证分析结论详细阐释教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用过程,并构建作用模型图,具体研究过程如下:首先,明晰研究背景和研究意义,梳理国内外相关思想、理论和实践研究成果,在已有成果的基础上阐述研究内容、思路、方法和理论基础;其次,对本研究的关键概念进行内涵解读,并针对本研究中涉及的场依存型认知方式进行详细概述,解析教育虚拟社区中学习者交互行为的实质特点,并对其进行层次分类;再次,在作出研究假设的基础上,通过镶嵌图形测试遴选教育虚拟社区中的场依存型学习者,介绍测试方式、评分标准、实施过程以及结果分析,阐述调查问卷的设计、前测修正、集中发放、有效回收以及问卷数据的认定、处理和实证分析,并以此为基础对研究假设给予验证;然后,对部分场依存型学习者开展访谈,以访谈结果和实证结论为依据,对场依存型学习者低阶交互行为、中阶交互行为和高阶交互行为三个层面进行作用过程分析,构建教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用模型;最后,详细阐述研究结论,点明本研究创新之处,指出本研究尚存不足,并对今后的研究作出有效展望。
梁艳秋[2]（2021）在《教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响及提升研究》文中研究说明2020年新型冠状肺炎疫情席卷全球,全球一百多个国家的学生曾无法进入校园参与和同学以及老师之间的面对面交流,全世界接近91.4%的学生来到虚拟网络空间进行线上学习,面对不同于传统教学的虚拟教学形式,学习者学习能力的高低将对其在虚拟环境中的学习效果起到决定性作用。同样,教育信息化催生出的教育虚拟社区这一产物也致力于学生学习能力的培养,因此面对迫切的时代课题,教育虚拟社区需要在学习者深度学习能力的提升方面有所突破,希冀在学习者整合能力、迁移能力、创新能力以及问题解决能力等的培养方面能够有所建树。所以,借助虚拟空间中伦理规范的相关研究,探究伦理规范对学习者深度学习能力的影响并提出学习者深度学习能力的提升策略意义重大。首先,以相关伦理学、教育学理论为基础,运用文献研究法筛选、查阅、归纳和整理国内外教育虚拟社区以及教育领域深度学习的理论与实践方面的相关文献,总结出近年来本研究的热点与空缺之处,并为本研究提出相应的概念和内涵界定奠定基础。其次,在布鲁姆目标分类理论的指导下,同时借助笔者在教育虚拟社区内积累的实践经验,笔者从学习者“分析层级”、“评价层级”、“创造层级”三个维度的行为表现编制出教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力影响的调查问卷,然后运用问卷调查法将其分发给社区中的学习者并将问卷加以回收。再次,以实证分析法对数据进行描述性统计来归纳各变量的基本信息、运用双变量相关性分析和多元线性回归分析来获得影响的显着程度,采用因子分析和系统聚类分析以获得教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响因子,探究得到教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响主要表现在“深层分析力”、“高效沟通力”、“深度创造力”以及“高阶监控力”四个方面。最后,将这四方面的结果与教育虚拟社区伦理规范相结合,研究提出学习者深度学习能力的12条提升路径随后加以实施,并根据编制好的评价问卷对社区学习者进行提升路径实施前后的对比调查,进而运用实证分析法对前后测收集的数据进行描述性统计和配对样本t检验,以此验证提升路径的实施效果。本研究为在未来教育新常态下的教育虚拟社区中培养具有深度学习能力的学习者指明了理论和实践上的操作方向,为有效解决学习者学习过程中存在的浮于表面、蜻蜓点水等问题提供了伦理规范的约束,具有丰富的应用价值。笔者希冀今后以更广阔的视角展开对本研究的深入,不断探索和完善学习者深度学习的提升研究,为构建教育虚拟社区伦理规范的价值意蕴添砖加瓦。
程玉[3]（2021）在《教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究》文中进行了进一步梳理在信息技术高速发展的现代化社会中,信息技术已融入到教育之中,推动教育、改变教育并塑造教育,作为在线学习的典型代表——教育虚拟社区也在促进着教育现代化的实现,是技术与教育融合的高级产物,在应用实践的过程中不可避免地产生影响社区秩序的伦理失范现象,为此,众多专家学者制定了教育虚拟社区伦理规范,以保证教育虚拟社区的良性发展。而学习者作为社区的主要成员、作为“社会存在”的人,必然需要通过交互满足自我需求、实现自我价值,学习者在教育虚拟社区中的交互行为是影响学习者在教育虚拟社区中转识成智、积累提升过程的关键性因素。随着对教育虚拟社区伦理规范作用效果研究的不断深入,其研究既应充分考虑不同的作用主体,又要考虑主体间不同认知风格的不同影响。因此,探求教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用不仅对不同认知风格学习者在教育虚拟社区实现“真、善、美”发展目标产生重要影响,更对建设规范统一、互联互通、安全可靠的教育虚拟社区具有重要意义。本研究以曲阜师范大学为实现教师与学生沟通“零距离”而构建的“学习科学与技术”教育虚拟社区平台为依托,综合笔者本科与研究生期间以学习者、助学者和导学等多种身份在教育虚拟社区中积累多年的学习、交互、导学、管理和研究经验,为本研究提供了科学性的研究思路和可行性的实践基础。笔者在与相关专家学者、教育虚拟社区学习者开展深切访谈的基础上,在相关理论的指导下,拟定教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为作用调查问卷,综合运用多种研究方法,基于实证分析结论详细阐释教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用过程,并构建作用模型图,具体研究过程如下:首先,明晰研究背景和研究意义,梳理国内外相关思想、理论和实践研究成果,在已有成果的基础上阐述研究内容、思路、方法和理论基础;其次,对本研究的关键概念进行内涵解读,并针对本研究中涉及的场依存型认知方式进行详细概述,解析教育虚拟社区中学习者交互行为的实质特点,并对其进行层次分类;再次,在作出研究假设的基础上,通过镶嵌图形测试遴选教育虚拟社区中的场依存型学习者,介绍测试方式、评分标准、实施过程以及结果分析,阐述调查问卷的设计、前测修正、集中发放、有效回收以及问卷数据的认定、处理和实证分析,并以此为基础对研究假设给予验证;然后,对部分场依存型学习者开展访谈,以访谈结果和实证结论为依据,对场依存型学习者低阶交互行为、中阶交互行为和高阶交互行为三个层面进行作用过程分析,构建教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用模型;最后,详细阐述研究结论,点明本研究创新之处,指出本研究尚存不足,并对今后的研究作出有效展望。
梁艳秋[4]（2021）在《教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响及提升研究》文中提出2020年新型冠状肺炎疫情席卷全球,全球一百多个国家的学生曾无法进入校园参与和同学以及老师之间的面对面交流,全世界接近91.4%的学生来到虚拟网络空间进行线上学习,面对不同于传统教学的虚拟教学形式,学习者学习能力的高低将对其在虚拟环境中的学习效果起到决定性作用。同样,教育信息化催生出的教育虚拟社区这一产物也致力于学生学习能力的培养,因此面对迫切的时代课题,教育虚拟社区需要在学习者深度学习能力的提升方面有所突破,希冀在学习者整合能力、迁移能力、创新能力以及问题解决能力等的培养方面能够有所建树。所以,借助虚拟空间中伦理规范的相关研究,探究伦理规范对学习者深度学习能力的影响并提出学习者深度学习能力的提升策略意义重大。首先,以相关伦理学、教育学理论为基础,运用文献研究法筛选、查阅、归纳和整理国内外教育虚拟社区以及教育领域深度学习的理论与实践方面的相关文献,总结出近年来本研究的热点与空缺之处,并为本研究提出相应的概念和内涵界定奠定基础。其次,在布鲁姆目标分类理论的指导下,同时借助笔者在教育虚拟社区内积累的实践经验,笔者从学习者“分析层级”、“评价层级”、“创造层级”三个维度的行为表现编制出教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力影响的调查问卷,然后运用问卷调查法将其分发给社区中的学习者并将问卷加以回收。再次,以实证分析法对数据进行描述性统计来归纳各变量的基本信息、运用双变量相关性分析和多元线性回归分析来获得影响的显着程度,采用因子分析和系统聚类分析以获得教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响因子,探究得到教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响主要表现在“深层分析力”、“高效沟通力”、“深度创造力”以及“高阶监控力”四个方面。最后,将这四方面的结果与教育虚拟社区伦理规范相结合,研究提出学习者深度学习能力的12条提升路径随后加以实施,并根据编制好的评价问卷对社区学习者进行提升路径实施前后的对比调查,进而运用实证分析法对前后测收集的数据进行描述性统计和配对样本t检验,以此验证提升路径的实施效果。本研究为在未来教育新常态下的教育虚拟社区中培养具有深度学习能力的学习者指明了理论和实践上的操作方向,为有效解决学习者学习过程中存在的浮于表面、蜻蜓点水等问题提供了伦理规范的约束,具有丰富的应用价值。笔者希冀今后以更广阔的视角展开对本研究的深入,不断探索和完善学习者深度学习的提升研究,为构建教育虚拟社区伦理规范的价值意蕴添砖加瓦。
田维琳[5]（2020）在《大数据伦理意识及其培育研究》文中提出随着社会和技术的不断进步,大数据技术与人们生产和日常生活之间的联系也越来越紧密。社会公众方方面面的信息正在不断的以数据的形式被采集、归类和分析,成为体积庞大且容量仍然不断快速增长的大数据的一部分。大数据技术的产生、发展和运用必然影响着人与人之间的社会交往,而大数据时代的人类社会交往也必然伴随着一种新型的伦理——大数据伦理——的产生。由于大数据技术发展发展较快,相应的伦理规范相对滞后,由此产生了种种大数据运用中的伦理失范现象。大数据伦理失范现象的产生有着技术、经济、法律等各种复杂原因,其中一个重要因素就是人们对大数据伦理这种新型伦理的自觉意识不够。大数据伦理意识就是人们关于大数据技术运用全过程的规范意识。人们的日常行为在一定程度上自觉不自觉地都会受到自身意识的影响和调控,同样,人们的大数据伦理意识也会对大数据技术的运用产生比较大的影响。这种影响不仅直接关系到大数据技术发展的进程,而且深刻影响网络时代人们的社会交往,因此研究大数据伦理具有重要的理论意义和迫切的实际意义。本文从大数据伦理失范行为的现象出发,着重分析了各种成因中大数据伦理意识这一主要因素。在对一些相关基本概念探讨的基础上,对大数据伦理、大数据伦理意识等既做了理论内容上的概括,又做了结构层次上的分析。本文比较系统地阐释了伦理意识的概念,认为伦理意识具有知、情、意三个方面的层次结构,这为大数据伦理意识的探讨提供了理论逻辑脉络。据此,本文在借鉴学界对伦理、伦理意识等概念和理论研究成果的基础上,界定了大数据伦理意识概念的内涵,详细总结了大数据伦理意识四个方面的主要内容和七个方面的特征。从上述基本思路出发,结合大数据伦理意识的知、情、意的层次结构,本文分析了大数据技术运用中其伦理意识在这三种不同层次中存在的主要问题、危害及成因。思想政治教育（学）可以说是一门应用型学科,本文立足于本学科特征,在大数据伦理意识的培育方面做了比较深入和全面的探讨,提出了大数据伦理意识培育的几项主要原则、培育的三种路径和七种具体方式。论文的创新之处主要在于,在国内较早对大数据伦理意识及其培育进行研究,比较系统地分析了大数据伦理意识的内容结构、层次特征和培育思路。人们的伦理意识随着科学技术的发展而变化,大数据伦理和大数据伦理意识是伴随着大数据技术的广泛社会运用而出现的一种新的现象,许多问题迫切需要解决而尚未得以充分研究。本文提出的有关大数据伦理意识培育的路径和方法,不仅对增强公众对大数据伦理的自觉意识,也将对思想政治教育理论研究视阈的拓展和实际工作的有效展开具有一定的启发作用。
殷春阳[6]（2019）在《小学数学核心素养培养的教学策略研究 ——以“数的运算”为例》文中指出21世纪以来,核心素养成为一个引起广泛关注的热点问题。核心素养虽然是一种新的提法,但是在我国有较好的实践基础,与我国的新课程改革和素质教育的基本理念有内在的联系,是符合学生发展的基本要求的,同时也是反映课堂教学变革的基本规律的。目前对核心素养的研究也越来越聚焦于如何通过课程与教学的变革真正将核心素养真正落实到学生的发展中,本研究就是一个初步的探索,聚焦于小学数学“数的运算”的教学中如何培养学生的核心素养进行深入的研究。在小学阶段,“数的运算”的教学是非常基础也是非常重要的内容,在学生学习和生活中发挥着重要的作用,同样也在学生核心素养的培养上有重要的价值。本研究在对已有的关于核心素养和数的运算的文献研究进行梳理的基础上,运用案例研究法和访谈法等质性的研究方法,主要围绕小学数学“数的运算”教学中“应该重点培养哪些核心素养”“是如何体现核心素养的培养的”“核心素养培养的教学策略有哪些”“核心素养培养的因素有哪些”这四个主要的研究问题展开了研究,旨在为教师更好地将核心素养落实到课堂教学中提供一些借鉴。研究发现,在“数的运算”的教学中,是以数学核心素养的培养为主的,但是同时也体现了对学生发现核心素养的培养,在分析“数的运算”的本质、课程标准的要求、对已有教学案例的分析以及对访谈资料的整理的基础上,建构了“数的运算”教学中主要体现核心素养框架,并以此为工具,对四节教学案例进行深入的分析。结合理论分析和具体的教学案例分析,本研究将“数的运算”教学中培养学生核心素养的教学策略归纳为六个主要的方面,分别是分析运算教学本质,明确核心素养定位、把握学生认知基础,基于理解开展教学、合理创设问题情境,引发学生认知冲突、关注算理深入理解,暴露运算推理过程、注意算法优化总结,算理算法有机融合、重视思想方法渗透,感悟运算基本原理。在反应运算教学本质问题和基本要求的同时,对于其他内容的教学也具有一定的普遍意义。同时,本研究对可能影响“数的运算”的教学中培养核心素养的因素进行了进一步的分析,主要分为教师对核心素养的认同与理解、教师对教学内容本质的把握和教学过程的设计、学生的学习基础与课堂参与状态、具体的教学内容及单元内容的编排,这些因素共同影响了“数的运算”的教学中核心素养体现的内容、方式和水平。最后基于研究的全过程对教师在运算教学中更好地落实核心素养的培养进行了总结,并提出了几点建议和反思。
陈琪[7]（2015）在《新时期大学生网络伦理建设研究》文中提出20世纪80年代以来，随着互联网应用在全球的纵深发展，网络深入到社会生活的各个方面，深刻改变了人们的生产方式、生活方式和思维方式。据中国互联网络信息中心发布的《第34次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月，我国网民规模为6.32亿，互联网普及率达到46.9%。网民构成中，学生成为最大的群体，占比25.1%，而大学生又是其中的主流力量。对于大学生而言，互联网的应用一方面开阔了视野，增长了见识，另一方面其本身也是一种高效的学习生活方式。然而，近年来随着计算机、互联网在大学生群体中的广泛普及，诸多网络伦理道德问题也日益凸显，比如网络沉溺成瘾，利用网络散布虚假信息，网络黑客犯罪，侵犯个人隐私、知识产权等等。这些行为已经严重影响到了大学生的全面发展和社会的正常秩序。我国当前正处于社会转型发展的关键时期，不仅需要现实社会的和谐，也离不开网络虚拟社会的协调发展。大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是构建和谐网络社会不容忽视的重要力量，他们的思想道德状况直接关系到中华民族的前途命运，关系到社会主义现代化的建设进程。因此，面对当前大学生网络道德失范愈演愈烈的严峻形势，加强大学生网络伦理建设就显得尤为紧迫。本文通过问卷调查的方式获得第一手资料，继而从马克思主义伦理学视角出发，对大学生网络伦理问题的现状进行梳理归纳，然后从内外两个方面综合运用文献法、多学科交叉研究法等进行了成因分析，最后结合我国具体国情提出加强道德规范和法律体系建设，优化网络道德环境，加强网络伦理教育，发挥大学生道德主体作用等富有针对性和可操作性的对策与建议。从理论上看，这将有助于进一步探索大学生网络伦理建设规律，深化大学生网络伦理建设研究。从实践上讲，将有助于清楚认识当前大学生网络道德存在的新情况、新问题，并以此为基础，拓展大学生网络伦理建设的途径，防治大学生网络行为失范，促进大学生全面健康发展，最终推动社会主义和谐社会的构建。
杨越岚[8]（2014）在《中学生道德认识能力及其培养研究》文中提出道德认识能力既是一种道德能力，又是一种认识能力，是其他道德能力形成的基础，是个体道德发展的重要前提。当前我国社会正处于不断变革与飞速发展的全面转型中，经济、政治、社会、文化等领域的深刻变革，深深影响着社会中人们的道德。道德价值及其评价标准多元化、道德相对主义，使一些中学生陷入道德困惑与道德冲突。培养与发展中学生的道德认识能力，让中学生有能力自主认知、理解、判断纷繁复杂的道德现象，做出正确的道德选择，就显得尤为重要且日益紧迫。本研究通过综合运用教育学、心理学、伦理学、社会学等学科知识系统对道德认识能力的含义、分类、形成过程、影响因素、价值功能、培养途径等方面进行研究，一方面，在理论上有助于丰富道德教育的研究内容，深化对道德能力的研究；另一方面，在实践上有助于促进德育改革，提高中学生个体道德水平，提高德育效果。本论文共分为三个部分：第一部分对道德认识能力进行一般理论探析，界定道德认识能力的含义，分析中学生道德认识能力的特征，对道德认识能力进行细致分类，着重探讨中学生道德认识能力的形成过程，最后阐释道德认识能力的价值。道德认识能力是“道德主体通过体认、学习、探究、实践、反思等途径形成道德观念，建构道德认知体系，继而运用已有道德知识进行道德分析、评价、推理、构想、反思等的能力”，它既从属于道德能力，也从属于认识能力。中学生道德认识能力具有实践性与思维性相统一、普遍性与特殊性相统一、稳定性与可变性相统一的特征。道德认识能力由道德感知能力、道德认知能力、道德理解能力、道德评价能力、道德推理能力、道德构想能力、道德反思能力等七方面要素构成，并且在体验、实践、生活、思维、自主建构、道德情感、师生关系等因素的影响下，沿着由低到高的顺序，在受动与能动、他律与自律、内化与外化过程中不断发展。道德认识能力是道德能力诸要素形成的基础，中学生个体道德发展的首要前提，对于道德能力和中学生个体道德发展具有基础性意义。第二部分研究培养道德认识能力的现实必要性，从国际共识、社会背景以及我国德育现状三个角度来进行分析。培养中学生的道德认识能力是体现国际道德教育共识的表现；是社会发展的现实要求；是纠偏对知性德育认识、纠偏生活德育偏差，改善德育现状、提高德育效果的需要。第三部分是本论文的重点，系统探讨道德认识能力的培养途径。第一，在积极思维和探究中形成和发展中学生的道德认识能力。通过合理安排德育内容，激发中学生道德认识动机；引导中学生积极思维，为道德认识能力发展提供智力支持；转变学习方式，在探究中自主建构道德认知能力。第二，在对话与讨论中形成和发展中学生的道德认识能力。通过民主对话、道德讨论增进道德理解与评价能力，并且在民主对话与道德讨论中遵循“平等性、开放性、指导性”的原则。第三，在解决道德问题中形成和发展中学生的道德认识能力。通过设置虚拟情境，发展道德推理与构想能力，通过解决真实问题，提升道德认识能力，从而实现道德认识能力的初步运用，道德认识开始转向道德实践。第四，在生活与实践中形成和发展中学生的道德认识能力。立足真实生活，积极进行道德体验，整合生活资源，准确寻找切入点，将生活世界教育与科学世界教育有机结合，实现教育与自我教育、理论教育与实践、解决思想问题与解决实际问题的有机统一。第五，在道德反思与省察中形成和发展中学生的道德认识能力。发挥中学生自主性与能动性发展道德反思能力，通过道德反思与省察，道德主体德性不断生成，道德认识能力进一步发展，道德行为不断改善。这些具体策略的实施，始终贯穿和体现了中学生为主体、教师为主导的相互作用关系，强调中学生合作探究和自主建构的学习方式、开放互动的学习氛围、教师指导者和促进者的角色、民主平等的师生关系、贴近生活关注道德体验和实践、突出能力培养等现代德育特征。
张云芳[9]（2014）在《网络道德失范对青少年犯罪影响的实证研究 ——以网络不良信息传播为例》文中研究指明十八大以来，我国确定了进一步深化改革的总目标，做出了我们要建设社会主义和谐社会这样伟大而正确的选择。习近平总书记曾经说过：“和谐社会需要平安”，但是“和谐社会并非无矛盾，而是能够有效疏解”。矛盾分为多种，违法犯罪属于破坏社会主义和谐社会中非常重要的一种矛盾，尤其是青少年违法犯罪，不仅影响社会治安稳定，更是关系到整个国家几代人的成长和整个国家公民的综合素质，这对构建和谐社会具有非常重要的意义。因此，关注青少年违法犯罪问题不仅具有非常重要的现实意义，而且具有深入而长远的战略意义。本选题研究主要是将伦理学、传播学、信息学、犯罪学多学科相互联系、相互交叉的综合视角展开对青少年犯罪的实证研究，其基本旨向和思路是:对当代社会比较突出的基于网络道德失范的网络不良信息的传播所诱发的青少年犯罪进行研究，通过对虚拟网络世界其自身所具有的开放性、虚拟性、隐蔽性和间接性等特点引起的网络道德失范，以及更加将研究视角具体专注到网络道德失范的表现之一：不良信息的传播对青少年犯罪的影响上来，对由不良信息的传播引起的青少年犯罪做实证研究，并从伦理学、信息传播学的层面对青少年犯罪的原因进行分析，并提出相应对策。
尹渝萍[10]（2014）在《当代大学生网络道德问题及对策研究》文中研究表明无可否认，现在我们正处于移动网络时代，便携式移动设备、智能手机的普及使得当代大学生无论学习、生活、就业都离不开网络，这种与网络密不可分的生活模式，以及对网络的依赖状态是与以往大学生的生活完全不同的。智能手机的广泛使用，随之产生的生活软件如：微博、“face—book”、微信、朋友圈、“陌陌”、line、“Face—time”视频通话等使人们的沟通方式和获取信息与传播信息的途径发生了颠覆性的变化。大学生之间的通讯不再是传统的电话、短信，网络使他们有了更多的选择，并且网络也成了他们的首要选择。随着掌上互联网的普及，大学生再也不需要端坐在电脑前上网了，上网变成了能随时随地都在发生的事情，到现在网络真正做到了像空气一样无处不在的渗透到大学生们的生活当中，我们迎来了崭新的掌上网络时代。网络在给我们的生活带来实惠和便利的同时，也在无形中改变我们的生活模式。互联网改变了人际交往的方式，使人与人面对面的交流变成了两台机器的交流。人与人的感情交流越来越少，人与人的依赖关系被人对网络的依赖关系所取代。作为网络主体重要组成部分的大学生，他们缺乏辨别是非的能力，他们迷恋网络，缺少真挚的感情体验和交流，网络道德失范问题日益凸现，引起了社会和学校的重视。因此，加强对大学生网络道德建设十分重要。本论文总共分为四部分。第一部分为绪论。该部分对论文的选题背景，研究的理论意义和现实意义以及国内研究现状进行叙述，阐明研究的思路和采取的研究方法，为论文开展规划好方向。第二部分主要是对论文中的相关理论进行概述。其中对于什么是网络和网络道德进行了分析，对网络道德的内涵和网络道德的特点做了较为详细地阐述。第三部分主要是对当代大学生关于网络道德所呈现的现状以及出现这种状态的原因进行分析。第四部分主要是对网络道德建设进行分析。这部分主要涉及这几个方面的内容：网络道德的特点，网络对传统道德的挑战，网络给道德建设的带来的机遇，网络道德建设的方向，网络道德建设的方法和途径。
二、网络伦理认知冲突（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络伦理认知冲突（论文提纲范文）
（1）教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究小结 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 社会存在理论 |
| 1.4.2 交往理论 |
| 1.4.3 功利主义理论 |
| 1.4.4 责任伦理 |
| 第2章 相关概念界定 |
| 2.1 教育虚拟社区概述 |
| 2.1.1 社区与虚拟社区 |
| 2.1.2 教育虚拟社区 |
| 2.2 教育虚拟社区伦理概述 |
| 2.2.1 伦理与网络伦理 |
| 2.2.2 教育虚拟社区伦理 |
| 2.2.3 教育虚拟社区伦理规范 |
| 2.3 场依存型认知方式概述 |
| 2.3.1 场认知方式的内涵 |
| 2.3.2 场认知方式的特点 |
| 2.3.3 场认知方式的测试 |
| 2.3.4 场依存型学习者特征表现 |
| 2.4 教育虚拟社区交互行为概述 |
| 2.4.1 教育虚拟社区交互行为的内涵 |
| 2.4.2 教育虚拟社区交互行为的分类 |
| 第3章 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为作用的实证研究 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 教育虚拟社区中场依存型学习者遴选 |
| 3.2.1 镶嵌图形测试简介 |
| 3.2.2 镶嵌图形测试有效性认定及评分标准 |
| 3.2.3 镶嵌图形测试的实施及结果分析 |
| 3.3 问卷设计与调查实施 |
| 3.3.1 问卷调查的设计 |
| 3.3.2 调查问卷的前测与修正 |
| 3.3.3 问卷调查的实施 |
| 3.4 问卷调查的数据分析 |
| 3.4.1 问卷的信度与效度检验 |
| 3.4.2 基本信息分析 |
| 3.4.3 各因素的统计分析 |
| 3.4.4 因子分析 |
| 3.4.5 聚类分析 |
| 3.5 实证分析小结 |
| 3.5.1 验证假设结果 |
| 3.5.2 低阶交互行为层面实证小结 |
| 3.5.3 中阶交互行为层面实证小结 |
| 3.5.4 高阶交互行为层面实证小结 |
| 3.5.5 相邻层级间关系层面实证小结 |
| 第4章 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为作用的过程分析 |
| 4.1 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者低阶交互行为作用分析 |
| 4.1.1 定向浏览内容,提高研习效率 |
| 4.1.2 促发点击行为,保障交互顺畅 |
| 4.1.3 实时回复消息,维系情感发展 |
| 4.1.4 主动发布资源,保持施馈平衡 |
| 4.2 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者中阶交互行为作用分析 |
| 4.2.1 引导深度汇谈,触发观点撞击 |
| 4.2.2 鼓励问题请教,彰显尊师好学 |
| 4.2.3 诱发观点质疑,解放批判思维 |
| 4.2.4 激发分解整合,体验深度学习 |
| 4.3 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者高阶交互行为作用分析 |
| 4.3.1 开展多元评价,达成反馈及时 |
| 4.3.2 参与协作学习,倡导同侪互助 |
| 4.3.3 致力资源建设,培养设计思维 |
| 4.3.4 提倡创新应用,实现推陈出新 |
| 4.4 作用过程分析小结 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 研究过程 |
| 5.1.2 研究结论 |
| 5.2 研究创新点 |
| 5.3 研究启示 |
| 5.4 研究局限性 |
| 5.5 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响及提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容及思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 布鲁姆认知领域教育目标分类理论 |
| 1.4.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.3 有意义学习理论 |
| 1.4.4 加涅信息加工学习理论 |
| 第2章 教育虚拟社区伦理规范及深度学习概述 |
| 2.1 从社区到教育虚拟社区的演变 |
| 2.1.1 社区 |
| 2.1.2 虚拟社区 |
| 2.1.3 教育虚拟社区 |
| 2.2 教育虚拟社区伦理规范相关概念 |
| 2.2.1 从伦理到教育虚拟社区伦理的演变 |
| 2.2.2 教育虚拟社区伦理规范 |
| 2.3 教育虚拟社区中学习者深度学习概述 |
| 2.3.1 深度学习内涵解读 |
| 2.3.2 教育虚拟社区中学习者深度学习能力解读 |
| 2.4 教育虚拟社区伦理规范与社区学习者深度学习能力的契合性分析 |
| 第3章 教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力影响的实证分析 |
| 3.1 研究假设及问卷设计实施 |
| 3.1.1 研究假设 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查问卷的前测与调整 |
| 3.1.4 调查问卷的实施 |
| 3.2 调查问卷的数据分析 |
| 3.2.1 问卷的信度与效度检验 |
| 3.2.2 个人基本信息分析 |
| 3.2.3 各因素的统计分析 |
| 3.2.4 因子分析 |
| 3.2.5 聚类分析 |
| 3.3 实证分析小结 |
| 3.3.1 验证假设结果 |
| 3.3.2 教育虚拟社区伦理规范对学习者“深层分析力”的影响 |
| 3.3.3 教育虚拟社区伦理规范对学习者“高效沟通力”的影响 |
| 3.3.4 教育虚拟社区伦理规范对学习者“深度创造力”的影响 |
| 3.3.5 教育虚拟社区伦理规范对学习者“高阶监控力”的影响 |
| 第4章 基于教育虚拟社区伦理规范的学习者深度学习能力提升路径 |
| 4.1 学习者“深层分析力”的提升路径 |
| 4.1.1 巧设功能模块,促发整合学习 |
| 4.1.2 创设多样情境,提升迁移能力 |
| 4.1.3 循序渐进引导,跃迁批判思维 |
| 4.2 学习者“高效沟通力”的提升路径 |
| 4.2.1 强化交往自律,助力深度汇谈 |
| 4.2.2 注重同侪互助,促使协作共进 |
| 4.3 学习者“深度创造力”的提升路径 |
| 4.3.1 力求施馈平衡,实现意义建构 |
| 4.3.2 提倡和而不同,诱发思维变通 |
| 4.3.3 倡导多样研修,致力问题解决 |
| 4.4 学习者“高阶监控力”的提升路径 |
| 4.4.1 提升课题趣味,激发学习动机 |
| 4.4.2 尊崇整体规划,稳定自我效能 |
| 4.4.3 明晰奖惩规约,涵化自律精神 |
| 4.4.4 提供精准服务,引导自我调节 |
| 第5章 学习者深度学习能力提升路径实施及其效果分析 |
| 5.1 提升路径的实施 |
| 5.2 问卷调查与数据分析 |
| 5.2.1 评价问卷的设计与发放 |
| 5.2.2 问卷的信效度检验 |
| 5.2.3 问卷各维度的提升效果验证 |
| 5.3 提升路径实施小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究过程 |
| 6.1.2 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（3）教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究小结 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 社会存在理论 |
| 1.4.2 交往理论 |
| 1.4.3 功利主义理论 |
| 1.4.4 责任伦理 |
| 第2章 相关概念界定 |
| 2.1 教育虚拟社区概述 |
| 2.1.1 社区与虚拟社区 |
| 2.1.2 教育虚拟社区 |
| 2.2 教育虚拟社区伦理概述 |
| 2.2.1 伦理与网络伦理 |
| 2.2.2 教育虚拟社区伦理 |
| 2.2.3 教育虚拟社区伦理规范 |
| 2.3 场依存型认知方式概述 |
| 2.3.1 场认知方式的内涵 |
| 2.3.2 场认知方式的特点 |
| 2.3.3 场认知方式的测试 |
| 2.3.4 场依存型学习者特征表现 |
| 2.4 教育虚拟社区交互行为概述 |
| 2.4.1 教育虚拟社区交互行为的内涵 |
| 2.4.2 教育虚拟社区交互行为的分类 |
| 第3章 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为作用的实证研究 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 教育虚拟社区中场依存型学习者遴选 |
| 3.2.1 镶嵌图形测试简介 |
| 3.2.2 镶嵌图形测试有效性认定及评分标准 |
| 3.2.3 镶嵌图形测试的实施及结果分析 |
| 3.3 问卷设计与调查实施 |
| 3.3.1 问卷调查的设计 |
| 3.3.2 调查问卷的前测与修正 |
| 3.3.3 问卷调查的实施 |
| 3.4 问卷调查的数据分析 |
| 3.4.1 问卷的信度与效度检验 |
| 3.4.2 基本信息分析 |
| 3.4.3 各因素的统计分析 |
| 3.4.4 因子分析 |
| 3.4.5 聚类分析 |
| 3.5 实证分析小结 |
| 3.5.1 验证假设结果 |
| 3.5.2 低阶交互行为层面实证小结 |
| 3.5.3 中阶交互行为层面实证小结 |
| 3.5.4 高阶交互行为层面实证小结 |
| 3.5.5 相邻层级间关系层面实证小结 |
| 第4章 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为作用的过程分析 |
| 4.1 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者低阶交互行为作用分析 |
| 4.1.1 定向浏览内容,提高研习效率 |
| 4.1.2 促发点击行为,保障交互顺畅 |
| 4.1.3 实时回复消息,维系情感发展 |
| 4.1.4 主动发布资源,保持施馈平衡 |
| 4.2 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者中阶交互行为作用分析 |
| 4.2.1 引导深度汇谈,触发观点撞击 |
| 4.2.2 鼓励问题请教,彰显尊师好学 |
| 4.2.3 诱发观点质疑,解放批判思维 |
| 4.2.4 激发分解整合,体验深度学习 |
| 4.3 教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者高阶交互行为作用分析 |
| 4.3.1 开展多元评价,达成反馈及时 |
| 4.3.2 参与协作学习,倡导同侪互助 |
| 4.3.3 致力资源建设,培养设计思维 |
| 4.3.4 提倡创新应用,实现推陈出新 |
| 4.4 作用过程分析小结 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 研究过程 |
| 5.1.2 研究结论 |
| 5.2 研究创新点 |
| 5.3 研究启示 |
| 5.4 研究局限性 |
| 5.5 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响及提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容及思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 布鲁姆认知领域教育目标分类理论 |
| 1.4.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.3 有意义学习理论 |
| 1.4.4 加涅信息加工学习理论 |
| 第2章 教育虚拟社区伦理规范及深度学习概述 |
| 2.1 从社区到教育虚拟社区的演变 |
| 2.1.1 社区 |
| 2.1.2 虚拟社区 |
| 2.1.3 教育虚拟社区 |
| 2.2 教育虚拟社区伦理规范相关概念 |
| 2.2.1 从伦理到教育虚拟社区伦理的演变 |
| 2.2.2 教育虚拟社区伦理规范 |
| 2.3 教育虚拟社区中学习者深度学习概述 |
| 2.3.1 深度学习内涵解读 |
| 2.3.2 教育虚拟社区中学习者深度学习能力解读 |
| 2.4 教育虚拟社区伦理规范与社区学习者深度学习能力的契合性分析 |
| 第3章 教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力影响的实证分析 |
| 3.1 研究假设及问卷设计实施 |
| 3.1.1 研究假设 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查问卷的前测与调整 |
| 3.1.4 调查问卷的实施 |
| 3.2 调查问卷的数据分析 |
| 3.2.1 问卷的信度与效度检验 |
| 3.2.2 个人基本信息分析 |
| 3.2.3 各因素的统计分析 |
| 3.2.4 因子分析 |
| 3.2.5 聚类分析 |
| 3.3 实证分析小结 |
| 3.3.1 验证假设结果 |
| 3.3.2 教育虚拟社区伦理规范对学习者“深层分析力”的影响 |
| 3.3.3 教育虚拟社区伦理规范对学习者“高效沟通力”的影响 |
| 3.3.4 教育虚拟社区伦理规范对学习者“深度创造力”的影响 |
| 3.3.5 教育虚拟社区伦理规范对学习者“高阶监控力”的影响 |
| 第4章 基于教育虚拟社区伦理规范的学习者深度学习能力提升路径 |
| 4.1 学习者“深层分析力”的提升路径 |
| 4.1.1 巧设功能模块,促发整合学习 |
| 4.1.2 创设多样情境,提升迁移能力 |
| 4.1.3 循序渐进引导,跃迁批判思维 |
| 4.2 学习者“高效沟通力”的提升路径 |
| 4.2.1 强化交往自律,助力深度汇谈 |
| 4.2.2 注重同侪互助,促使协作共进 |
| 4.3 学习者“深度创造力”的提升路径 |
| 4.3.1 力求施馈平衡,实现意义建构 |
| 4.3.2 提倡和而不同,诱发思维变通 |
| 4.3.3 倡导多样研修,致力问题解决 |
| 4.4 学习者“高阶监控力”的提升路径 |
| 4.4.1 提升课题趣味,激发学习动机 |
| 4.4.2 尊崇整体规划,稳定自我效能 |
| 4.4.3 明晰奖惩规约,涵化自律精神 |
| 4.4.4 提供精准服务,引导自我调节 |
| 第5章 学习者深度学习能力提升路径实施及其效果分析 |
| 5.1 提升路径的实施 |
| 5.2 问卷调查与数据分析 |
| 5.2.1 评价问卷的设计与发放 |
| 5.2.2 问卷的信效度检验 |
| 5.2.3 问卷各维度的提升效果验证 |
| 5.3 提升路径实施小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究过程 |
| 6.1.2 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）大数据伦理意识及其培育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于网络伦理的研究 |
| 1.2.2 关于大数据伦理的研究 |
| 1.2.3 关于大数据伦理意识及其培育的研究 |
| 1.2.4 关于现有研究的评述 |
| 1.3 研究的理论基础和方法 |
| 1.3.1 研究的理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 大数据伦理意识的内涵和特征 |
| 2.1 主要概念概述 |
| 2.1.1 伦理和大数据伦理 |
| 2.1.2 伦理意识与大数据伦理意识 |
| 2.2 大数据伦理意识的主要内容 |
| 2.2.1 隐私意识 |
| 2.2.2 所有权意识 |
| 2.2.3 名誉意识 |
| 2.2.4 监督意识 |
| 2.3 大数据伦理意识的特征 |
| 2.3.1 存在方式的内隐性 |
| 2.3.2 意识主体的多元性 |
| 2.3.3 作用方式的复杂性 |
| 2.3.4 培育过程的长期性 |
| 2.3.5 意识形成的动态性 |
| 2.3.6 影响因素的多样性 |
| 2.3.7 涉及领域的广泛性 |
| 3 大数据伦理意识存在的主要问题、危害后果和成因分析 |
| 3.1 大数据伦理意识目前存在的主要问题 |
| 3.1.1 认知方面存在的问题 |
| 3.1.2 情感方面存在的问题 |
| 3.1.3 意志方面存在的问题 |
| 3.2 危害后果 |
| 3.2.1 社会后果 |
| 3.2.2 个体性后果 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 监管法规缺失 |
| 3.3.2 经济利益诱惑 |
| 3.3.3 大数据伦理教育缺位 |
| 3.3.4 技术自身的缺陷 |
| 4 大数据伦理意识培育的原则、思路和方式 |
| 4.1 大数据伦理意识培育的主要原则 |
| 4.1.1 自主性原则 |
| 4.1.2 公正性原则 |
| 4.1.3 普惠性原则 |
| 4.1.4 可持续发展原则 |
| 4.2 国内外大数据伦理意识培育的经验借鉴 |
| 4.2.1 国外的培育实践 |
| 4.2.2 中国当前实践 |
| 4.2.3 经验总结和评价 |
| 4.3 大数据伦理意识培育的基本思路 |
| 4.3.1 从“灌输”到“启发” |
| 4.3.2 从“隐性”到“显性” |
| 4.3.3 从“分散”到“系统” |
| 4.4 大数据伦理意识培育的主要方式 |
| 4.4.1 专业教育与伦理教育相结合 |
| 4.4.2 特定群体教育与公众信息素养教育相结合 |
| 4.4.3 网络道德教育与现实道德教育相结合 |
| 4.4.4 数据技术与人文精神培育相结合 |
| 4.4.5 规范与构建相结合 |
| 4.4.6 道德感化与机制调控相结合 |
| 4.4.7 技术提升与创新管理相结合 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（6）小学数学核心素养培养的教学策略研究 ——以“数的运算”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心素养的提出与主要的核心素养框架 |
| (二)学科核心素养的确立与定位 |
| (三)数学核心素养及核心素养下的数学教学 |
| (四)核心素养下“数学运算”的教学 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.案例分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| (二)研究思路 |
| 四、“数的运算”教学中核心素养培养的分析框架 |
| (一)分析框架确定的依据 |
| 1.“数的运算”教学内容本质的研究 |
| 2.课程标准对“数的运算”的要求 |
| 3.小学数学优秀运算教学的案例分析 |
| 4.对专家和教师的访谈资料整理 |
| (二)分析框架的建构与阐释 |
| 1.“数的运算”教学中主要体现的核心素养分析框架 |
| 2.对分析框架的阐释 |
| 五、“数的运算”教学中核心素养培养的案例分析 |
| (一)W教师《小数除法》一课的案例分析 |
| 1.案例中核心素养的体现与分析 |
| 2.案例中主要教学策略的归纳 |
| (二)Z教师《分数除以整数》一课的案例分析 |
| 1.案例中核心素养的体现与分析 |
| 2.案例中主要教学策略的归纳 |
| (三)R教师《异分母分数加减法》教学设计的案例分析 |
| 1.案例中核心素养的体现与分析 |
| 2.案例中主要教学策略的归纳 |
| (四)S教师《三位数乘两位数》常态课的案例分析 |
| 1.案例中核心素养的体现与分析 |
| 2.案例中核心素养培养的讨论与反思 |
| (五)对四个案例的综合分析 |
| 1.“数的运算”教学中有需要重点关注的核心素养 |
| 2.凸显运算本质的教学活动会体现多种核心素养的培养 |
| 3.不同的案例中核心素养的体现存在差别 |
| 4.“数的运算”教学中有需要重点把握的教学策略 |
| 六、“数的运算”教学中核心素养培养的教学策略 |
| (一)分析运算教学本质,明确核心素养定位 |
| (二)把握学生认知基础,基于理解开展教学 |
| (三)合理创设问题情境,引发学生认知冲突 |
| 1.通过问题情境引发学生的持续探究 |
| 2.利用认知冲突促进学生的深度思考 |
| (四)关注算理深入理解,暴露运算推理过程 |
| 1.运用直观模型揭示算理 |
| 2.通过数学表达暴露推理过程 |
| (五)注意算法优化总结,算理算法有机融合 |
| 1.对多样算法进行合理优化,凸显主干算法 |
| 2.通过总结、示错、练习等方法巩固算法 |
| 3.重视算理和算法的有机融合 |
| (六)重视思想方法渗透,感悟运算基本原理 |
| 七、“数的运算”教学中核心素养培养的影响因素 |
| (一)教师对核心素养的认同与理解 |
| (二)教师对教学内容本质的把握及教学过程的设计 |
| (三)学生的学习基础与课堂参与状态 |
| (四)具体的教学内容及单元内容的组织 |
| 八、研究结论、建议与反思 |
| (一)结论 |
| 1.“数的运算”教学中有需要重点把握和培养的核心素养 |
| 2.对核心素养的培养集中体现在对核心问题的深入探究中 |
| 3.对算理的深入理解是培养核心素养教学策略的落脚点 |
| 4.教师对核心素养及内容本质的理解是落实核心素养的关键 |
| (二)建议 |
| 1.教师要主动了解核心素养的具体内涵 |
| 2.教师要注重引导学生对算理的剖析与推理 |
| 3.教师要在运算教学中关注学生的思维品质的提升 |
| 4.教师要有意识地提升自己的运算教学策略 |
| (三)反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ：21世纪中国学生发展核心素养框架 |
| 附录Ⅱ：访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）新时期大学生网络伦理建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 主要工作和创新 |
| 1.5 论文的基本结构 |
| 第2章 大学生网络伦理概述 |
| 2.1 网络伦理概述 |
| 2.1.1 相关概念的界定 |
| 2.1.2 网络伦理的特征 |
| 2.1.3 新时期的网络伦理要求 |
| 2.2 网络伦理研究的理论基础 |
| 2.2.1 西方伦理学理论 |
| 2.2.2 马克思主义伦理学理论 |
| 2.3 新时期加强大学生网络伦理建设的意义 |
| 2.3.1 有利于进一步规范网络秩序 |
| 2.3.2 有利于创建和谐校园 |
| 2.3.3 有利于促进大学生的全面健康发展 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 大学生网络伦理现状与问题 |
| 3.1 网络对大学生的影响 |
| 3.1.1 网络对大学生的积极影响 |
| 3.1.2 网络对大学生的消极影响 |
| 3.2 大学生网络伦理问题的主要表现 |
| 3.2.1 网络道德活动方面 |
| 3.2.2 网络道德意识方面 |
| 3.2.3 网络道德规范方面 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 大学生网络伦理问题的成因分析 |
| 4.1 外部原因 |
| 4.1.1 网络技术的负面影响 |
| 4.1.2 社会环境的复杂因素 |
| 4.1.3 网络道德教育的欠缺 |
| 4.1.4 网络伦理建设的滞后 |
| 4.2 内部原因 |
| 4.2.1 大学生认知水平不高 |
| 4.2.2 大学生网络道德自律意识薄弱 |
| 4.2.3 大学生自身忽视道德规范践行 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 新时期加强大学生网络伦理建设的对策 |
| 5.1 加强网络道德规范和法律体系建设 |
| 5.1.1 确立与和谐社会相适应的网络道德规范 |
| 5.1.2 推进网络法律法规建设 |
| 5.1.3 建立大学生网络诚信体系 |
| 5.2 协调各方面力量优化网络道德环境 |
| 5.2.1 建立健全网络管理监督体系 |
| 5.2.2 加强校园网建设 |
| 5.2.3 以社会主义核心价值观引领校园网络文化建设 |
| 5.3 注重传统与创新，加强网络伦理教育 |
| 5.3.1 弘扬传统美德，借鉴国外经验 |
| 5.3.2 创新教育方式，拓展教育途径 |
| 5.4 充分发挥大学生的网络道德主体作用 |
| 5.4.1 提高网络道德认知水平，增强道德责任感 |
| 5.4.2 强化网络道德自律，形成良性循环 |
| 5.5 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（8）中学生道德认识能力及其培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 道德认识能力的一般理论探析 |
| （一） 道德认识能力的含义 |
| （二） 中学生道德认识能力的特征 |
| 1. 思维性与实践性相统一 |
| 2. 普遍性与特殊性相统一 |
| 3. 稳定性与可变性相统一 |
| （三） 道德认识能力的构成要素 |
| （四） 中学生道德认识能力的形成过程 |
| 1. 中学生道德认识能力发展过程分析 |
| 2. 中学生道德认识能力影响要素分析 |
| （五） 道德认识能力的价值 |
| 1. 道德能力诸要素形成的基础 |
| 2. 中学生个体道德发展的前提 |
| 二、 加强中学生道德认识能力培养的现实必要性 |
| （一） 国际共识——培养道德认识能力成为道德教育共识 |
| （二） 社会背景——社会现实吁求培养中学生的道德认识能力 |
| （三） 我国德育现状——中学道德教育现实呼唤培养道德认识能力 |
| 1. 纠偏对知性德育的认识 |
| 2. 纠正生活德育实施的偏差 |
| 三、 中学生道德认识能力的培养途径 |
| （一） 在积极思维和探究中形成和发展中学生的道德认识能力 |
| 1. 合理安排德育内容，激发中学生道德认识动机 |
| 2. 引导中学生积极思维，为道德认识能力发展提供智力支持 |
| 3. 转变学习方式，引导中学生在探究中发展道德认知能力 |
| （二） 在对话与讨论中形成和发展中学生的道德认识能力 |
| 1. 民主对话增进中学生道德理解与评价能力 |
| 2. 道德讨论提高中学生道德理解与评价能力 |
| 3. 民主对话与道德讨论的原则 |
| （三） 在解决道德问题中形成和发展中学生的道德认识能力 |
| 1. 设置虚拟情境，发展中学生道德推理与构想能力 |
| 2. 解决真实问题，提升中学生道德认识能力 |
| （四） 在生活与实践中形成和发展中学生的道德认识能力 |
| 1. 立足真实生活，积极进行道德体验 |
| 2. 整合生活资源，准确寻找切入点 |
| 3. 将生活世界教育与科学世界教育有机结合 |
| （五） 在道德反思与省察中形成和发展中学生的道德认识能力 |
| 1. 发挥中学生自主性与能动性发展道德反思能力 |
| 2. 通过中学生道德反思与省察提升道德认识能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）网络道德失范对青少年犯罪影响的实证研究 ——以网络不良信息传播为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 可能的创新 |
| 第二章 网络道德失范及不良信息传播与青少年犯罪的关联 |
| 2.1 网络道德失范的内涵及表现 |
| 2.1.1 网络道德失范的内涵 |
| 2.1.2 网络道德失范的表现 |
| 2.2 网络道德失范中的不良信息传播及其表现 |
| 2.2.1 网络道德失范中的不良信息传播 |
| 2.2.2 网络不良信息传播的具体表现 |
| 2.2.3 网络不良信息传播的特征 |
| 2.3 网络不良信息传播与青少年犯罪 |
| 第三章 网络不良信息传播对青少年犯罪影响的调查与分析 |
| 3.1 网络不良信息传播对青少年犯罪影响的调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查结果 |
| 3.2 网络不良信息传播对青少年犯罪的影响分析 |
| 3.2.1 网络不良信息传播容易弱化青少年的社会责任意识 |
| 3.2.2 长时间接触网络不良信息容易导致青少年心理扭曲 |
| 3.2.3 网络不良信息传播的不加约束容易使青少年行为放纵、恣意妄为 |
| 3.2.4 网络不良信息传播拓展了青少年犯罪的途径 |
| 3.3 不良信息传播诱使青少年犯罪的原因分析 |
| 3.3.1 法制建设跟不上 |
| 3.3.2 网络技术监督控制体系还不完善 |
| 3.3.3 弱化的“自律道德” |
| 3.3.4 难以形成“他律道德” |
| 3.3.5 家庭教育及监管缺失 |
| 3.3.6 青少年心理特征的因素 |
| 3.3.7 网络自身的特点 |
| 第四章 网络伦理道德规范及信息传播监管的对策 |
| 4.1 法律层面的对策 |
| 4.1.1 建立青少年网上监控机制，强化网络安全管理 |
| 4.1.2 完善互联网络法律法规，有效规范网络运营活动 |
| 4.2 教育层面的对策 |
| 4.2.1 加强青少年思想道德素质的教育 |
| 4.2.2 加强学校网络伦理道德教育 |
| 4.2.3 发挥社会在网络伦理道德教育中的积极作用 |
| 4.2.4 强化家庭在网德教育中的作用 |
| 4.3 管理层面的策略 |
| 4.3.1 加强网上安全监控，打击网上犯罪活动力度 |
| 4.3.2 加强网络道德主体的自律性，强化网民的自我约束 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 《关于网络不良信息传播危害的调查》 |
| 致谢 |
（10）当代大学生网络道德问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 大学生网络道德的内涵及特点 |
| 2.1 大学生网络道德的内涵 |
| 2.2 大学生网络道德的特点 |
| 3 当代大学生网络道德问题及其原因分析 |
| 3.1 当代大学生网络道德存在的问题 |
| 3.1.1 部分学生道德认知冲突，价值取向有些偏激 |
| 3.1.2 传统道德意识较为薄弱，责任感有所缺乏 |
| 3.1.3 网络道德情感比较冷漠，社会交往存在明显困难 |
| 3.1.4 网络剽窃严重，侵犯知识产权的事件屡见不鲜 |
| 3.2 当代大学生网络道德问题的原因 |
| 3.2.1 网络不良信息泛滥 |
| 3.2.2 网络道德规章制度及相关法律不健全 |
| 3.2.3 大学生自制力低，过度沉迷网络 |
| 4 当代大学生网络道德建设的对策 |
| 4.1 规范大学生网络环境 |
| 4.1.1 规范大学生学校网络环境 |
| 4.1.2 规范大学生社会网络环境 |
| 4.2 加强大学生网络道德理论的教育 |
| 4.2.1 加强大学生网络责任感教育 |
| 4.2.2 加强大学生网络心理健康教育 |
| 4.2.3 加强大学生网络伦理教育 |
| 4.2.4 加强大学生网络法制教育 |
| 4.2.5 加强大学生网络道德理论与实践相结合 |
| 4.3 利用新手段来开展大学生网络道德建设 |
| 4.3.1 利用新媒体开展大学生网络道德教育 |
| 4.3.2 创建 APP 开展大学生网络道德教育 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录 B：问卷调查 |
| 致谢 |
四、网络伦理认知冲突（论文参考文献）
- [1]教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究[D]. 程玉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响及提升研究[D]. 梁艳秋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]教育虚拟社区伦理规范对场依存型学习者交互行为的作用研究[D]. 程玉. 曲阜师范大学, 2021
- [4]教育虚拟社区伦理规范对学习者深度学习能力的影响及提升研究[D]. 梁艳秋. 曲阜师范大学, 2021
- [5]大数据伦理意识及其培育研究[D]. 田维琳. 北京科技大学, 2020(06)
- [6]小学数学核心素养培养的教学策略研究 ——以“数的运算”为例[D]. 殷春阳. 东北师范大学, 2019(09)
- [7]新时期大学生网络伦理建设研究[D]. 陈琪. 山西财经大学, 2015(10)
- [8]中学生道德认识能力及其培养研究[D]. 杨越岚. 河北师范大学, 2014(09)
- [9]网络道德失范对青少年犯罪影响的实证研究 ——以网络不良信息传播为例[D]. 张云芳. 河南师范大学, 2014(04)
- [10]当代大学生网络道德问题及对策研究[D]. 尹渝萍. 重庆师范大学, 2014(03)