一、和高一学生家长谈心（论文文献综述）
崔炳蔚[1]（2021）在《普通高中“问题学生”教育管理对策研究 ——以开封市WZ公办高中为例》文中进行了进一步梳理高中阶段是人一生中的黄金时期,是青少年价值观和美德形成的关键时期,这个时期将会对他们未来的生存状态产生巨大的影响。高中生在承受巨大的学习压力的同时,整天过着紧张、枯燥的两点一线学习生活,很容易产生挫折感。一部分学习成绩不佳、跟不上教学进度的学生由于学习时间不足、努力程度不够、学习动机缺乏等原因,不再愿意继续坚持学习。因为在课堂上无所事事,他们打扰他人、睡觉、欺凌同学,甚至走上犯罪的道路,以上这些学生被统称为“问题学生”。一般来说,“问题学生”总是不断制造麻烦,这深深困扰着家庭、学校和社会。帮助“问题学生”健康成长,对每一位教育工作者来说既是艰巨挑战,又意义非凡。该文以WZ中学的师生为研究对象,针对问题学生的实际状况,提出了问题学生的管理方法。WZ中学虽然不是当地的重点学校,但历史悠久,待解决的问题学生种类典型。该论文主要以问卷调查、访谈和文献研究为工具,收集各种数据。WZ中学全体教师和95%以上的学生参与了针对教师和学生不同目的而设计的问卷调查,包括个人信息、问题学生现状、问题学生产生的原因和建议等。为了使研究结果更加客观、可信,作者还对11名教师代表、6名中层干部和4名学校领导进行了访谈,并对访谈内容进行了录音。除问卷调查和访谈外,笔者还查阅了学校有关学生管理的规定、学生违纪处分记录、学生社会实践活动记录等文件。借助“问卷之星软件”和“SPSS应用程序”,对大量的数据和记录进行认真地分析和整理,试图找出“问题学生”与影响因素之间的联系,包括学校、家庭、社会和“问题学生”自身四个方面。然后通过对上述原因的研究,阐述了转化“问题学生”的理论和策略,并将其付诸实践,以改善“问题学生”的不良状况。作者根据自己教学生涯中的真实事例,深入探讨了如何通过社会环境、学校教育、家庭教育等方面,促使“问题学生”回归正途的理论和实践。案例研究表明,应当为“问题学生”提供更多改变和提升自己的机会。一方面,必须充分理解和尊重“问题学生”,让他们感到平等、快乐和希望;另一方面,要让“问题学生”积极参与各种教学活动,诸如游戏、讨论、小组探究等,激发他们对学习、友谊、爱的信心,增强他们有所作为的意志。由于法律对教师惩戒权支持乏力,并且缺乏家庭和社会的有力支持,学校陷入了一个两难境地,没有人敢惩罚“问题学生”或对他们说“不”。依据本文作者的观点,WZ中学要在“问题学生”管理上有所突破,必须努力做到:提高学生管理能力,转变学生管理方式,关注学生心理健康,加强学校与家庭的联系,培养有经验的管理人员,转变教育职能,大力寻求校外资源支持等。总之,希望本文能对“问题学生”的教育管理有所裨益。
郭璐[2]（2021）在《高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例》文中研究说明在全面建设社会主义现代化强国的道路上,教育始终是推动党和国家各项事业发展的重要支撑。随着素质教育和新课改的深入推进,我们要面向全体学生,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。当前,高中思想政治课学困生问题日益凸显,严重影响到学生个人发展以及教学质量的提高。高一作为高中思想政治课程学习的起点,在整个高中思想政治课学习中起着重要作用。对高一思想政治课学困生进行成因及对策分析,有助于及时扭转学困现状,为顺利学习思想政治课做好铺垫,同时也有助于提高思想政治学科教学质量,为国家培养社会主义合格公民,为建设社会主义现代化国家打下人才基础。通过对高一思想政治课学困生学习情况进行调查与分析发现:出现思想政治课学习困难的原因有学生自身因素、教师因素、初高中衔接因素、家庭因素、学校因素等等。基于此,要不断增强学困生思想政治课学习兴趣,主动落实学习任务;教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学;家长要更新教育理念,营造思想政治课学习氛围;学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制;社会要完善教育政策法规,优化育人环境,以期为高一思想政治课学困生的健康成长提供良好环境。
李佳倩[3]（2021）在《高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查》文中认为高中班主任是教师队伍中的重要群体,他们承担着对高中班级进行管理、对高中生进行思想品德教育的重要任务,高中班主任实施思想品德教育的能力对高中生的全面发展起着重要的影响。时代在进步,班主任被社会与家长期望愈来愈高,对班主任的各项能力要求变得很高。高中生在学校期间不仅需要进行知识的学习,品行的发展也不能落下,班主任在学生学习和品行发展上负有重要的作用。目前由于各类学校的新办与发展,需要补充大量的教师队伍,新任高中班主任的群体在逐渐扩大,作为高中新任的班主任对于学生德育工作中遇到问题,以及如何提升德育能力,践行立德树人的任务,是值得探讨与研究的重要问题。通过对高中新任班主任在德育中的工作情况的掌握,追根溯源查找德育能力提升中存在的问题并进行原因分析,探究提升高中新任班主任德育能力策略。本文通过文献法,访谈法、叙事研究法,观察法等研究方法,通过查阅相关影响班主任德育能力因素等资料,笔者借助到这所高中进行顶岗代课的机会,对昆明市某某区的一所高级中学进行调查,笔者将三名各具特点的班主任L老师、Z老师、J老师作为研究对象,在长达一年的时间内通过与这些班主任们共事和交流,了解她们在新任班主任时期对学生德育中面临过的问题,和分析阻碍他们德育能力提升的因素,找出原因。本研究将以昆明市某区某高中为例,从三名高中老师的新任班主任时期德育工作中的问题进行分析,以叙述的角度记录三名班主任德育能力提升历程,研究发现:德育能力提升中存在的问题有班主任德育角色意识模糊、高中新任班主任的培训不到位、建立和谐师生关系的能力缺乏、有效指导学生发展的能力不够、人际协调能力不够等。针对上述问题,在挖掘影响新任高中班主任德育能力因素的基础上,从综合能力和应用能力两个方面提出提高新任高中班主任德育能力的方法和路径。论文分为六章:第一章:绪论。说明了选题缘由、国内外相关研究综述、研究意义、研究内容及研究方法。第二章:相关概念界定及理论基础。对相关概念进行了界定,新任高中班主任、班主任德育能力的概念界定理论基础方面。第三章:新任高中班主任德育能力个案分析—以某高中学校为例。以叙事的形式记录三位高中新任班主任德育能力提升历程中的德育实践过程。第四章:总结新任高中班主任德育能力存在的主要问题。第五章:从学生、学校及社会层面分析新任高中班级班主任德育能力发展受阻的原因。第六章:从多方面分析影响这些问题的因素探究新任班主任德育能力提升之路提升新任高中班主任德育工作能力的具体方法。
杨灿云[4]（2021）在《广东山区F初级中学学生成长导师制实践探索研究》文中指出立德树人是学校教育的根本任务。学校要积极探索新时代教育教学方法。广东山区F初级中学根据留守儿童比较多的实际情况,改进育人方式。从2019年2月开始在每班选择2名受导学生实施成长导师制实验,共经历了试验和推广两个阶段。本研究运用了文献法、问卷调查法、访谈法和教育行动研究法等研究方法。第一阶段从2019年2月至2020年1月,研究发现:F校94.6%的学生对自己的导师感到满意,92.8%的学生觉得导师的辅导对他们有帮助,他们普遍喜欢导师与他们谈心、关注自己的成长,但仍存在一些问题,如:导师与学生谈话次数不够、学校对导师培训和指导缺少、学校考核和奖励导师不合理和家长缺少陪伴学生等。F校导师制第二个阶段从2020年2月至2021年1月,此阶段的变化主要是每班增加一位学习成绩在班级排中间的受导学生,由原来2名变为3名。这时由于新冠疫情的影响,导师在安全和心理方面对受导学生的要求相比要多一些。Y老师以L学生分两个时段进行教育行动研究。研究者借鉴非暴力沟通理论与强化理论,通过亲自监督、请求同伴帮助和家长的配合等各种方法来尝试改掉L学生的迟到问题,最终使L学生的迟到问题得到一定程度的解决。在第二阶段中导师制出现的问题是导师制工作安排不够细致和没有从根本上改革导师制。从两个阶段实施来看,导师制存在的问题是:没有实施全员导师制、活动组织缺乏系统安排、导师制监督评价制度不完善;导师教育实践智慧欠缺、教学工作效率低效等。针对以上存在的问题,提出以下建议:学校坚持实行全员育人理念、系统安排导师活动、完善各种制度、加强导师教育能力培训和提高导师教学工作效率等。中小学校长将导师制这种外来制度移植到学校教育管理的过程中,需要对这种教育制度提供保障机制与支持机制来保证导师制的持续落地实施。导师在增加工作量的情况下,需要提高自身立德树人的责任意识和在工作中的教学效率来实现导师制的有效执行。
许哲[5]（2021）在《数学写作对高中生数学情感态度价值观影响的实验研究》文中研究说明素质教育的发展离不开对学生情感态度价值观的培养,同时高中数学教育中也应当重视对学生数学情感态度价值观的培养。但是培养学生的数学情感态度价值观是数学教育教学工作中的难点以及容易去忽视的地方。数学写作,作为一个可以在教学中开展的辅助数学活动,利用它可以促进师生之间的交流互动,帮助学生愿意去说出对数学的所思所想,也可以帮助老师全面的去了解每一位学生在学习过程中的变化。因此,数学写作可以成为培养学生数学情感态度价值观的新媒介。那么,在教学过程中开展数学写作活动是否能够有效的帮助培养高中生的数学情感态度价值观呢?围绕这个核心问题,本研究运用了文献分析法、写作作文分析法和调查问卷法,开展了以下工作:（1）梳理和总结关于数学写作、数学情感态度价值观的相关文献。（2）在T市某中学通过调查学生数学情感态度价值观现状的方式确定高一（19）、（20）班为实验研究对象后,在高一（19）班开展了为期两个月的数学写作活动,在此过程中,高一（20）班为对照班级。（3）在数学写作活动结束后,再次对两个班级进行数学情感态度价值观的现状调查,对比数学写作活动前后学生数学情感态度价值观的变化情况。在此过程中,通过指导、帮助、评阅学生数学写作成果以及通过对两个班级的调查问卷结果进行数据分析后,得到以下结论:（1）学生在经历了数学写作活动后,数学情感、态度和价值观三方面均得到了一定的发展。由此可见,在数学教育教学工作中,数学写作会是老师来培养学生数学情感态度价值观的很好的平台。（2）男女生均适合通过数学写作活动来发展数学情感态度和价值观,教师在运用数学写作活动培养学生数学情感态度价值观时要关注男女生在三方面的共同发展与进步。（3）通过数学写作活动提高了学生的数学成绩,而且通过数学写作活动促进了不同成绩学生数学情感态度价值观的发展。（4）只要合理的布置任务,学生并不反感甚至慢慢喜欢数学写作活动。由此可见,数学写作是一个可以在班级中长期进行的实践活动。最后,基于本研究的实践与调查,提出了一些在实施数学写作活动与培养学生数学情感态度价值观时的建议,并针对本研究的不足提出了展望。
陈倩[6]（2020）在《遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究》文中提出随着时代的发展,社会的进步,当人民不再因为温饱问题挣扎之后,人们的心理需求逐渐被重视起来,对学生进行心理健康教育的重要性也越来越凸显出来。在过去的许多年,学校教育大多由学科教育和德育教育组成,以学生为出发点的心理健康教育总是被忽视。十九世纪末,学校心理健康教育开始出现,二十世纪初,一些发达国家学校就已经开始发展了心理健康教育,到四五十年代已具规模。我国心理健康教育始于二十世纪五六十年代,最初出现在中国台湾及中国香港地区。而八十年代之前,我国大陆学校心理健康教育仍是一片空白,到了1993年,《中国教育改革和发展纲要》正式提出心理素质这一概念。而后的许多年,国家不断出台相关教育政策法规,以引导教育者更加重视学生的心理素质培养。现如今,国内社会飞速发展,心理健康教育也早已和国际接轨,但仍然存在较大的地区差异,总体来说,中西部地区落后于东部沿海发达地区;经济实力较弱地区落后于经济实力较强地区。四川省遂宁市处于成都市及重庆市之间,是成渝城市群的重要组成部分,被誉为成渝后花园,除了经济,教育也是遂宁市发展任务的重中之重。心理健康教育目前已然成为学校教育的重要部分。由于中小学阶段是学生心理发展的重要时期,学生对心理健康教育有非常迫切的需求,因此,发展本地中小学心理健康教育便是遂宁教育绕不开的话题。本研究是为了解本地中小学心理健康教育现状,发现其中的问题并提出可行的整改措施的研究。在对遂宁市安居区中小学生心理健康现状调查为背景的基础上,本论文分为五个研究进行,第一个研究是遂宁市安居区中小学心理健康教育校间差异情况研究,研究结果表明:（1）两校学生心理健康水平差异显着,且条件较好学校学生心理健康水平更高;（2）两校学生对学校心理健康教育评价在心理健康课程效果、心理健康教育用地设备及校领导心理健康教育意识方面评价差异显着,且条件较好的学校获得学生的评价更高;（3）学生心理健康水平与教师情绪、领导心理健康意识、课程效果显着相关;（4）条件较好学校的教师心理健康教育意识与心理健康教育效果显着优于条件较差学校;（5）条件较好学校学生家长亲子沟通情况显着优于条件较差学校学生家长。第二个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育教师情况的调查,调查结果表明:（1）教师的心理健康值得关注;（2）教师心理健康教育意识较高;（3）教师心理健康教育能动性较高;（4）教师队伍建设滞后;（5）教师心理健康教育实践情况不佳;（6）教师对教师作用评价较高、对学校心理健康教育收效评价一般。第三个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育学校情况的调查,调查结果表明:（1）设施设备投入不足;（2）学校心理健康教育工作开展不力。第四个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育学校领导情况的调查,调查结果表明:（1）学校领导对心理健康教育认识不到位;（2）学生心理问题不容忽视。第五个研究是对遂宁市安居区中小学心理健康教育家长情况的调查,调查结果表明:（1）家长心理健康教育意识不够,家校联系不紧密;（2）家长对学校心理健康教育有诉求。根据以上五个研究的结果,对遂宁市安居区中小学心理健康教育存在的问题做了总结和问题成因分析,并提出了相应整改措施,主要有:（1）健全学校心理健康教育制度机制;（2）落实条件保障;（3）优化学校师资配置;（4）注重教师群体素质提升;（5）开展教育科学研究活动;（6）强化管理考核;（7）扎实开展活动;（8）建立预警干预体系;（9）关注教师群体的心理健康状况;（10）实施家校共育。希望通过以上策略来推动遂宁市安居区中小学心理健康教育工作的发展。本研究也可为其他地区发展心理健康教育提供借鉴。
罗伟青[7]（2020）在《新高考背景下高中生涯教育的研究与实践 ——以广东省Q市A中学为例》文中研究表明2014年4月,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,“要建立普通高中学生发展指导制度,指导学生学会选择课程,做好生涯规划”;同年9月,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施的意见》,新一轮高考改革全面启动,“增加学生选择权”是本轮改革的重要指向。广东省作为第二批高考改革的省份之一,早在2016年出台了《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》,提出本次改革遵循“满足学校多元化的人才选拔要求和学生多样化的学习选择”的基本原则,并于2019年4月颁布《高等学校考试招生综合改革实施方案》。这些文件给高中阶段培养目标提出新的要求,旨在提高学生选择权和培养学生生涯规划意识,有助于促进学生自我认识、规划学业、了解职业和专业。为此,本研究借鉴国内外经验,寻找适合本地区实际情况、符合高中阶段生涯教育的对策,能丰富、充实我国高中阶段生涯教育体系,生涯教育理论研究提供支撑性个案。本研究采取问卷调查法和访谈法,以广东省Q市A中学为个案,调查研究了高中生涯教育的现状。研究发现,高中阶段生涯教育存在的主要问题有:学校对开展生涯教育的重要性认识不足;学校开展生涯教育,但缺乏专业教师,生涯教育质量有待提高;家长对生涯教育重视程度不高,难以形成家校合力;高中学生自我认知不足、缺乏生涯规划意识等问题。借鉴已有的生涯教育经验,结合学校的实际情况,在新高考背景下广东省Q市A中学结合高考新政策、学校实际情况和学生不同年级段的需求,从高一至高三年级分别以:“生涯唤醒”“职业探索”“生涯决策”为主线进行生涯教育实践,对如何开设生涯教育课程、将生涯教育融入学科教学、生涯教育融入综合实践活动等方面进行了初步探索。研究表明高中阶段生涯教育对推动学校明确育人的目标、助推教师角色意识的转变、引领高中学生生涯规划等方面起到了一定的成效;同时本研究存在由于时间有限、师资不足、家校合力不佳所导致的调查研究不够全面、活动开展不够系统、生涯教育效果欠佳等不足。基于对高中阶段生涯教育现状的分析和实践经验的总结,笔者就高中阶段生涯教育提出三方面建议:一是完善顶层设计,让高中阶段生涯教育体系化。采取自上而下的建构方式,形成“教育行政部门+学校负责人+专兼职生涯教育人员”组成的三级生涯教育指导机制。二是完善课程设置,让高中阶段生涯教育课程系列化。包括分阶段设定生涯教育目标,规范高中生涯教育课程实施路径;分类别设计生涯教育课程,推进生涯教育课程设计序列化;适时开设精英导师课等。三是整合教育资源,让高中阶段生涯教育资源系统化。树立一切以学生为中心和人人都是生涯导师的理念,整合校内外生涯教育资源,形成“学校+教师+学生+家长+校友+高校+技术”的生涯教育共同体。
陈光铭[8]（2020）在《高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度调查研究》文中指出随着艺术生越来越严峻的高考形势,艺术培养的专门化,现代教育观的提倡,艺术生的数学培养问题亟待解决。针对高一艺术生群体,除了数学基础差之外,在数学学习动机、学习情感情绪、学习态度等方面存在的问题与特点,很值得进一步研究和探讨。通过国内外文献梳理和问卷调查、访谈等实践研究,研究表明:高一艺术生数学动机处于中等水平,比文化生低,数学学习动机及其子维度认知性动机、成就动机和数学学习时间、数学学习成绩显着关联,数学观的36.7%转化为认知性动机,数学学习信念的66%转化成就性动机;高一艺术生数学情感情绪处于中等水平,比文化生低,男生的数学学习情感情绪水平整体比女生高,自我效能感水平偏低,自我效能感与数学学习时间、数学学习成绩显着关联,数学焦虑的47.1%抵消情绪稳定性,外部动机的31.6%抵消情绪稳定性,同时外部动机的33.4%抵消数学学习责任感,认知性动机的41.394%转化为自我效能感,成就动机的39.87%转化为自我效能感;高一艺术生数学学习态度处于积极水平,比文化生低,在三个年级数学学习态度水平最高,数学学习态度的子维度存在性别差异,数学学习责任感与年龄显着关联,成就性动机的11.3%和认知性动机的31.6%转化为数学观,同时成就性动机的33.7%和认知性动机的43.6%转化为数学学习信念,认知性动机的18.4%和成就性动机的26.7%转化为数学学习责任感,外部动机的18.9%抵消数学学习责任感,同时认知性动机的40.8%和成就性动机的31.3%转化为数学学习信念,外部动机的14.5%抵消数学学习信念。提出高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度培养建议。在数学学习动机方面:激发学生的兴趣、求知欲,提高认知性动机;降低学习难度,提高成就性动机;培养学习自主性,适当降低外部动机。在数学学习情感情绪方面:多种激励措施并举,提高自我效能感;创造轻松愉悦的教学环境,维持现有的数学焦虑水平;激励学生表达自己的学习感受,维持现有情绪稳定性水平。在数学学习态度方面:端正数学学习观念,形成正确的数学学习信念;认识学习的价值、降低外部压力,提高数学学习责任感;渗透数学文化及数学应用,维持现有数学观水平。
段跃贤[9]（2020）在《德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究》文中提出高中政治学业知识获得感是指学生在高中政治知识的学习过程中或学习后因获得关于学业知识方面的切实需要而产生的积极的、持续的、正向的主观体验与情绪反应。随着德宏高中扩招比例不断提高,越来越多的傣族学生能够走入高中课堂。高中政治学业知识获得感的提升有利于傣族高中生政治学习积极性的提高,对切实改善其高中政治学习效果、提升高中政治课堂师生交流的有效性具有重要意义。本文以德宏傣族高中学生政治学业知识获得感为研究对象,从学业知识获得感在实践主体和内容呈现方面的现状出发,分析与其相关的影响因素,并给出相应的策略。策略从教育对象、教育主体、学科内容和学习评价四个角度出发,强调应该充分发挥傣族学生政治学习的主体功能、坚定政治教师打造高效政治课堂的教学信念、重视学科内容教与学的有效沟通和实施较全面的政治学业知识评价体系等。同时,认真地反思本次研究所遇到的困惑和对未来的展望,以期能切实改善德宏边疆高中政治教学现状,进一步缩小傣族学生与汉族学生政治学业知识获得感的差距,推动边疆民族教育的发展。
段宇宸[10]（2020）在《关于高一数学家庭作业现状的调查研究》文中研究指明《普通高中数学课程标准》的颁布,无疑是对高中数学教学提出了更高的要求,同时在新课程改革不断深入、新高考方案出台的大背景之下,高中数学教学迎来了改革发展的新契机。既要让学生在德智体美劳各个方面全面均衡发展,又要挖掘个性潜能在全面发展的同时促进个性发展,不仅要使学生学会在未来社会中所必需的知识,更重要的是教会学生如何学习以保证在未来社会的更好发展。基于此,数学科目承担着重要的时代使命,为了提高数学教学质量,除了课堂中作为重点关注的教学模式,教学策略等,数学作业同样也是必须重视的教学手段。教师如何合理设计、布置数学家庭作业影响着学生对数学的学习态度和能力的提升,家长的参与和支持影响着学生的心理建设和学习主动性,而高一阶段作为培养学生良好学习习惯,建立正确的学习观、作业观的黄金时期,有必要对该阶段的数学家庭作业现状进行调查并给出相应建议,不仅有利于教师的教学活动,还有助于提高学生能力。笔者首先仔细研读有关资料文献,了解到国内外高一数学家庭作业的研究现状和发展方向,然后在实习期间对所在实习学校的高一年级部分班级的学生进行问卷调查,对部分高一数学教师进行访谈以及对部分高一学生家长进行访谈,统计分析出作业现状和目前存在的问题。教师方面:主要是作业的设计过于单一枯燥,仍然沿袭传统的书面习题作业,并且作业的批改工作存在不足等;学生方面:学生有积极学习的意向,但大部分同学也反应作业分层不够全面,有的学生觉得基础题目过多,有的学生认为题量过大缺乏思考时间,有的学生认为自己基础差而题目又太难等,绝大部分学生希望能够通过分层次作业或其他类型的新型作业进行数学的学习,保障课堂知识的巩固和自身能力的提高;家长方面:表示愿意参与到孩子的作业中,但文化程度不同而且能力有限,并且在与孩子相处过程中缺乏教育方法和沟通策略,不知道怎样帮助孩子,心有余而力不足。而针对以上调查出来的现状和现存问题,根据相关规定和参考,为了促进学生的全面发展和能力提升,归纳出几点建议:学校要对数学家庭作业实施规范且有效的管理,重质轻量;教师要从关注学生的学习习惯做起,配合设计不同类型的作业,以此来满足不同学生对学习的需求,从而达到巩固课堂知识培养数学能力等目的;在作业的批改上,要“因况制宜”针对不同情况要适当调整批改方式,有助于减轻师生负担,强化作业反馈效果,拉近师生距离,更好的发挥数学家庭作业的作用;建议家长依据家庭和自身情况选择合适的,直接的或间接的参与方式帮助孩子完成数学家庭作业,以及建立自信,培养良好的自主意识。
二、和高一学生家长谈心（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、和高一学生家长谈心（论文提纲范文）
（1）普通高中“问题学生”教育管理对策研究 ——以开封市WZ公办高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.4 拟创新点 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.3 “问题学生”核心概念界定 |
| 1.3.1 “问题学生”的概念 |
| 1.3.2 “问题学生”的判定标准 |
| 1.3.3 “问题学生”定义争论 |
| 1.4 “问题学生”教育管理的理论基础 |
| 1.4.1 社会认知理论 |
| 1.4.2 学习动机理论 |
| 1.4.3 心理健康理论 |
| 1.5 研究内容、方法和思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路和技术路线 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 第二章 普通高中“问题学生”调查研究 |
| 2.1 访谈提纲和调查问卷的设计 |
| 2.1.1 调查问卷的设计 |
| 2.1.2 调查问卷的信度 |
| 2.1.3 调查问卷的效度 |
| 2.1.4 访谈问题的设计 |
| 2.1.5 访谈对象的确定 |
| 2.2 访谈步骤和调查问卷的实施 |
| 2.2.1 访谈步骤的实施 |
| 2.2.2 调查问卷的实施 |
| 2.3 研究调查结果的统计分析 |
| 2.3.1 调查结果的统计 |
| 2.3.2 调查结果的分析 |
| 2.4 普通高中“问题学生”的管理现状 |
| 2.4.1 学习型“问题学生” |
| 2.4.2 行为型“问题学生” |
| 2.4.3 心理型“问题学生” |
| 2.4.4 思想型“问题学生 |
| 第三章 高中“问题学生”成因分析 |
| 3.1 家庭结构和家庭教育问题 |
| 3.1.1 家庭结构不完整影响孩子身心发展 |
| 3.1.2 家庭教育方式不当给孩子造成心理伤害 |
| 3.1.3 父母的不良行为给孩子造成负面影响 |
| 3.2 学校教育和管理原因 |
| 3.2.1 学校应试教育不切合学生发展 |
| 3.2.2 教师师德修养和业务能力有待提高 |
| 3.3 社会环境的影响 |
| 3.3.1 富足的生活滋生不良价值取向 |
| 3.3.2 便捷的网络产生负面影响 |
| 3.4 学生自身原因 |
| 3.4.1 学生自主学习能力弱化 |
| 3.4.2 青春期人格教育缺失 |
| 3.4.3 青春期“三观”教育不足 |
| 第四章 普通高中“问题学生”教育管理策略 |
| 4.1 形成教育合力 |
| 4.1.1 加强家校联系 |
| 4.1.2 助力家庭教育 |
| 4.2 保障学生身心健康 |
| 4.2.1 重视心理疏导 |
| 4.2.2 用“仁爱”唤醒学生 |
| 4.3 破解学生管理瓶颈 |
| 4.3.1 德育课题引领研究能力 |
| 4.3.2 分层培训助推专业发展 |
| 4.3.3 校本培训立足常规管理 |
| 4.4 营造浓厚德育环境 |
| 4.4.1 开展“道德讲堂”系列活动 |
| 4.4.2 培育和践行社会主义核心价值观 |
| 4.4.3 继续深化“中国梦”主题教育 |
| 4.5 助力孩子健康成长 |
| 4.5.1 用发展的眼光看待学生 |
| 4.5.2 全面落实“全员德育” |
| 4.5.3 开展丰富多彩的社团活动 |
| 4.6 净化社会环境 |
| 4.6.1 净化校园周边环境 |
| 4.6.2 宣传落实《惩戒条例》 |
| 第五章 结语 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新点 |
| 1.学困生研究角度新 |
| 2.学困生转化策略内容新 |
| 一、学困生研究概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.学困生的界定 |
| 2.高一思想政治课学困生的界定 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.韦纳的成败归因理论 |
| 2.行为主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高一思想政治课学困生转化的必要性 |
| 1.转化高一思想政治课学困生是提高政治学科教学质量的现实需要 |
| 2.提高学困生思想政治素养是培养社会主义合格公民的必然要求 |
| 二、高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查及问题分析 |
| (一)高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查设计简介 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查对象与方法 |
| (二)高一思想政治课学困生思想政治学习中存在的问题分析 |
| 1.学困生思想政治课学习存在困难 |
| 2.教师对学困生关注程度不够 |
| 3.家长对思想政治课程认识不足 |
| 4.学校思想政治课学习氛围不够浓厚 |
| 5.社会功利化的思想比较严重 |
| 三、高一思想政治课学困生成因分析 |
| (一)学困生自身缺乏思想政治课学习条件 |
| 1.政治基础知识薄弱,重视程度不够 |
| 2.政治学习兴趣不浓,成就归因不当 |
| 3.学习习惯不正确,学习方法欠科学 |
| 4.学习意志不坚定,学习自信心缺失 |
| 5.学困生适应性差,融入新环境较难 |
| (二)教师思想认识上存在误区 |
| 1.教育理念偏失,教学观念落后 |
| 2.教学方法单一,授课方式呆板 |
| 3.教师缺乏初高中思想政治课衔接意识 |
| (三)家庭教育观念与时代脱节 |
| 1.家庭教育方式过于简单 |
| 2.家庭缺乏有利于学习的氛围 |
| (四)学校对政治课重要性认识不足 |
| 1.学校管理观念比较落后 |
| 2.学校评价机制有失偏颇 |
| (五)相关社会环境存在不良影响 |
| 1.社会上不良的思想影响 |
| 2.不良网络信息的影响 |
| 四、高一思想政治课学困生转化策略研究 |
| (一)学困生要增强思想政治课学习意识,主动落实学习任务 |
| 1.正确认识课程价值,提升内心思想政治课认同 |
| 2.注重思想政治知识积累,端正学习政治课态度 |
| 3.优化政治课学科学习方法,提高课程学习效果 |
| (二)教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学 |
| 1.转变教师教育观念,开展学习方法指导 |
| 2.巧妙设计教学情境,鼓励积极归因方式 |
| 3.磨炼学困生意志力,培养良好学习习惯 |
| 4.帮助塑造健康心理,提高学习政治课自信 |
| 5.改进教育教学方法,实施课堂分层教学 |
| 6.加强学段间联系,衔接政治课教学内容 |
| (三)家长要更新教育理念,营造思想政治学习氛围 |
| 1.采取正确的教育方式 |
| 2.营造良好的学习氛围 |
| (四)学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制 |
| 1.转变固有副课观念,保证政治课时设置合理 |
| 2.合理安排自习时间,举办政治学科知识竞赛 |
| 3.在政治教师评价机制中设立学困生转化项目 |
| (五)社会要不断完善教育政策法规,优化育人环境 |
| 1.教育部门出台相关政策法规 |
| 2.社会方面营造正确舆论氛围 |
| 3.协同进行不良网络信息过滤 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 高一思想政治课学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（3）高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘由和意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究设计 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、班主任专业化方面的研究 |
| 二、关于德育研究 |
| 三、关于德育能力的研究 |
| 四、关于新任高中班主任德育能力意义研究 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、班主任 |
| 二、新任班主任 |
| 三、德育能力 |
| 第二章 新任高中班主任德育能力案例分析 |
| 第一节 与学校的联系 |
| 第二节 三位班主任的选择 |
| 第三节 学习型L老师班主任德育能力成长历程描述 |
| 一、入职初期:德育专业知识素养不够----艰难的开端 |
| 二、入职后的德育能力提升阶段 |
| 三、L老师的反思 |
| 第四节 改良派Z老师班主任德育能力提升历程 |
| 一、初当班主任:用力过猛 |
| 二、 德育与教学关系失衡:陷入自我矛盾僵局 |
| 三、虚心求索:走入学生的世界 |
| 四、班主任德育摸索阶段:处理关系——实现教育影响一致 |
| 五、努力向成功的迈进:抽丝剥茧 耐心寻法 |
| 六、Z老师的反思 |
| 七、Z老师的希望 |
| 第五节 学院派J老师班主任德育能力提升历程 |
| 一、“豪门教育血统”-----奠定教育功底 |
| 二、职业前教育培训-----铺自信前行之路 |
| 三、接受现实:经验积累阶段 |
| 四、J老师的反思 |
| 五、J老师的希望 |
| 第三章 高中新任班主任德育能力存在的问题 |
| 第一节 高中新任班主任德育角色模糊 |
| 第二节 新任班主任综合素质与德育能力有限 |
| 一、缺乏沟通之道 |
| 二、德育素养欠缺 |
| 第三节 建立和谐师生关系的能力缺乏 |
| 第四节 有效指导学生发展的能力不够 |
| 第五节 人际协调能力不够 |
| 第六节 组织德育活动能力弱 |
| 一、德育活动准备不充分,“度”的把控不到位 |
| 二、德育活动形式宏大,内容脱离学生实际 |
| 三、没有处理好德育活动与教学的关系 |
| 第四章 新任高中班级班主任德育能力发展受阻的原因 |
| 第一节 学生自身 |
| 一、道德素养有待提高 |
| 二、心理素质有待全面提高 |
| 三、生命意识淡薄 |
| 第二节 学校方面 |
| 一、对高中新任班主任德育能力缺乏科学性评价 |
| 二、忽视了高中新任班主任也需进行专业化发展 |
| 三、班主任补贴杯水车薪 |
| 四、班主任的选拔标准较低 |
| 五、各年级间班主任年龄结构比较单一 |
| 六、学校对德育工作能力不重视 |
| 第三节 社会方面 |
| 一、德育影响的冲突 |
| 二、德育的盲目性 |
| 三、职前教育的不完善 |
| 第五章 提升新任高中班主任德育工作能力途径 |
| 第一节 综合能力 |
| 一、加强对学习的关注-----提升德育知识素养 |
| 二、协调关系促发展 |
| 三、调整对学生的指导方式 |
| 第二节 应用能力 |
| 一、有效施加德育影响能力 |
| 二、转变对德育评价方式-----提升评价学生发展的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）广东山区F初级中学学生成长导师制实践探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)概念界定 |
| (三)国内外研究现状 |
| (四)研究目的 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究意义 |
| (七)理论基础 |
| (八)研究方法 |
| 一、第一阶段:探索 |
| (一)缘由 |
| (二)准备 |
| (三)教师行使导师职责 |
| (四)监督与考核导师制落实情况 |
| (五)阶段性效果 |
| (六)效果与问题 |
| 二、第二阶段:基于问题的改进 |
| (一)改进方案 |
| (二)改进过程 |
| (三)Y导师的指导案例 |
| (四)第二阶段的成效与问题 |
| 三、成长导师制何以难推? |
| (一)没有实施全员导师制 |
| (二)缺乏系统安排 |
| (三)无专门化管理部门 |
| (四)监督评价制度不够完善 |
| (五)导师教育实践智慧欠缺 |
| (六)导师教学工作效率低下 |
| 四、成长导师制的圆满之策 |
| (一)实行全员育人和育全部人 |
| (二)系统安排导师活动 |
| (三)完善各种制度 |
| (四)加强导师教育能力培训 |
| (五)提高导师教学工作效率 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《F校关于在全校推进学生成长导师制工作的实施意见(试行)》 |
| 附录二 《导师工作资料》 |
| 附录三 学生成长导师制实施情况调查(学生问卷) |
| 附录四 学生成长导师制实施情况调查(导师问卷) |
| 附录五 学生、学校领导和导师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（5）数学写作对高中生数学情感态度价值观影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 为培养学生数学情感态度价值观提供实践依据 |
| 1.2.2 促进师生之间、生生之间的交流互助 |
| 1.2.3 帮助构建更好的数学课堂 |
| 1.3 研究创新点 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 情感与数学情感 |
| 1.4.2 态度与数学态度 |
| 1.4.3 价值观与数学价值观 |
| 1.4.4 数学写作 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学情感态度价值观的国内外研究 |
| 2.1.1 数学情感态度价值观的国外研究 |
| 2.1.2 数学情感态度价值观的国内研究 |
| 2.2 数学写作的国内外研究 |
| 2.2.1 数学写作的国外研究 |
| 2.2.2 数学写作的国内研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷的编制 |
| 3.4.2 调查问卷的信效度检测 |
| 3.5 研究对象 |
| 3.5.1 研究对象的选取 |
| 3.5.2 研究对象的确定 |
| 3.6 学生数学写作活动的开展 |
| 3.6.2 数学写作活动的开展—第一阶段 |
| 3.6.3 数学写作活动的开展—第二阶段 |
| 3.6.4 数学写作活动的开展—第三阶段 |
| 3.6.5 数学写作活动的开展—第四阶段 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 两班学生数学情感态度价值观整体情况分析 |
| 4.2 两班男女生数学情感态度价值观的对比分析 |
| 4.3 两班不同成绩学生数学情感态度价值观的对比分析 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 数学写作促进整体学生数学情感态度价值观的发展 |
| 5.2 男女生均适合通过数学写作发展数学情感态度价值观 |
| 5.3 数学写作促进不同成绩学生数学情感态度价值观的发展 |
| 5.4 数学写作是一个可长期开展的实践活动 |
| 6 研究建议 |
| 6.1 对于数学写作要既重写又重评 |
| 6.2 注意数学情感态度价值观的整体性与波动性 |
| 6.3 过程中要与学生产生“共鸣” |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:数学情感态度价值观维度划分表 |
| 附录2:高中生数学情感态度价值观前测调查问卷 |
| 附录3:高中生数学情感态度价值观后测调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究重点、难点及创新点 |
| 2 研究一遂宁市安居区中小学心理健康教育校间差异情况研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 结果 |
| 2.5 讨论 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究二遂宁市安居区中小学心理健康教育教师情况调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 结果 |
| 3.5 讨论 |
| 3.6 小结 |
| 4 研究三遂宁市安居区中小学心理健康教育学校情况调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 结果 |
| 4.5 讨论 |
| 4.6 小结 |
| 5 研究四遂宁市安居区中小学心理健康教育学校领导情况调查 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 调查对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 结果 |
| 5.5 讨论 |
| 5.6 小结 |
| 6 研究五遂宁市安居区中小学心理健康教育家长情况调查 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 调查对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.4 结果 |
| 6.5 讨论 |
| 6.6 小结 |
| 7 总的讨论 |
| 8 完善遂宁市安居区中小学心理健康教育工作的建议 |
| 8.1 遂宁市安居区中小学心理健康教育问题存在的可能原因 |
| 8.2 遂宁市安居区中小学心理健康教育改革的目标与措施 |
| 9 结论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 遂宁市安居区中小学生心理健康现状的调查 |
| 附录B 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育调研问卷（一） |
| 附录C 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育工作调研问卷（二） |
| 附录D 遂宁市安居区全区中小学心理健康教育工作调研问卷（三） |
| 附录E 遂宁市安居区全区中小学 |
| 附录F 学校组织管理调查及硬件设施调查记录卷 |
| 附录G 教师网络问卷 |
| 附录H 家长网络问卷 |
| 致谢 |
（7）新高考背景下高中生涯教育的研究与实践 ——以广东省Q市A中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.国家出台新高考方案 |
| 2.高中学生对生涯教育的需求 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究概述 |
| 2.国内研究概述 |
| (四)关键概念的界定 |
| 1.新高考 |
| 2.生涯 |
| 3.生涯教育 |
| 4.高中生涯教育 |
| (五)研究的思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究的方法 |
| 二、高中生涯教育的相关理论分析 |
| (一)高中生涯教育的价值分析 |
| 1.对人的一生而言:人的生命是有限的,有规划的人生更精彩 |
| 2.对高中生而言:生涯教育利在当下功在一生 |
| 3.对高中学校而言:生涯教育顺应教育改革与发展的需要 |
| (二)高中生涯教育的理论基础 |
| 1.帕森斯(Frank Parsons)人格类型理论 |
| 2.霍兰德(John Holland)职业兴趣理论 |
| 三、新高考背景下高中生涯教育的现状分析:基于广东省Q市A中学的调查 |
| (一)调查问卷的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计思路 |
| 2.调查问卷的编制与发放 |
| 3.调查问卷的结果与分析 |
| (二)访谈设计与实施 |
| 1.教师访谈 |
| 2.学生访谈 |
| 3.家长访谈 |
| 4.访谈小结 |
| (三)调查问卷和访谈结果综合分析小结 |
| 四、新高考背景下高中生涯教育的实施策略 |
| (一)开设生涯教育课程 |
| (二)将生涯教育融入学科教学 |
| (三)生涯教育融入综合实践活动 |
| 五、新高考背景下高中生涯教育的实施成效 |
| (一)从育分到育人:明确学校育人的目标 |
| (二)从教师到导师:助推教师角色意识的转变 |
| (三)从升学到生涯:引领高中学生生涯规划 |
| 六、新高考背景下高中生涯教育实施的不足与改善 |
| (一)新高考背景下实施高中生涯教育的反思 |
| 1.时间有限,活动开展不够系统 |
| 2.师资不足,生涯教育不够专业 |
| 3.家校合力不佳,影响生涯教育的效果 |
| (二)新高考背景下改善实施高中生涯教育的建议 |
| 1.完善顶层设计:让高中阶段生涯教育体系化 |
| 2.完善课程设置:让高中阶段生涯教育课程系列化 |
| 3.整合教育资源:让高中阶段生涯教育资源系统化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一:新高考背景下高中生涯教育情况调查问卷(教师卷) |
| 附件二:新高考背景下高中生涯教育情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三:新高考背景下高中生涯教育情况调查问卷(家长卷) |
| 附录四:访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文及科研情况 |
| 致谢 |
（8）高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 越来越严峻的艺术类高考竞争形势 |
| 1.1.2 艺术类学校培养专门化需求 |
| 1.1.3 现代教育学生观的提倡 |
| 1.1.4 艺术生数学教学面临诸多问题 |
| 1.1.5 艺术生数学教学理论研究需要深化 |
| 1.2 研究的关键问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 非智力因素理论 |
| 2.1.2 学习动机理论 |
| 2.1.3 情感教育理论 |
| 2.1.4 态度转变理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 数学学习动机概念界定 |
| 2.2.2 数学学习情感情绪概念界定 |
| 2.2.3 数学学习态度概念界定 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 数学学习动机研究概述 |
| 2.3.2 数学学习情感情绪研究概述 |
| 2.3.3 数学学习态度研究概述 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究对象及过程 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.2 问卷收集与整理 |
| 3.2.1 调查实施 |
| 3.2.2 问卷回收与处理 |
| 3.2.3 缺失值和无效数据处理 |
| 3.3 问卷数据信效度分析 |
| 3.4 问卷调查结果及分析 |
| 3.4.1 高一艺术生和文化生对比 |
| 3.4.2 高一艺术生与高二、高三艺术生对比 |
| 3.4.3 高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度的性别差异 |
| 3.4.4 高一艺术生数学学习动机、情感情绪、态度与年龄、学习时间、成绩的关系 |
| 3.4.5 高一艺术生数学学习动机、情感情绪、学习态度及子维度内部转化关系 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 访谈研究 |
| 4.1 访谈准备 |
| 4.2 访谈内容 |
| 4.3 访谈结论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 高一艺术生数学学习动机、情感情绪及态度存在的问题和特点 |
| 5.1 高一艺术生数学学习的基本问题及特点 |
| 5.2 高一艺术生数学学习动机的问题及特点 |
| 5.3 高一艺术生数学学习情感情绪的问题及特点 |
| 5.4 高一艺术生数学学习态度的问题及特点 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 高一艺术生数学学习动机研究结论 |
| 6.1.2 高一艺术生数学学习情感情绪研究结论 |
| 6.1.3 高一艺术生数学学习态度研究结论 |
| 6.2 改进建议 |
| 6.2.1 高一艺术生数学学习动机改进建议 |
| 6.2.2 高一艺术生数学学习情感情绪改进建议 |
| 6.2.3 高一艺术生数学学习态度改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献简评 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 德宏傣族高中生政治学业知识获得感现状 |
| 一、高中生政治学业知识获得感在实践主体上呈现差异性 |
| (一)傣族学生高中政治学业知识获得感总体低于汉族学生 |
| (二)傣族学生高中政治学业知识获得感高于其它世居民族学生 |
| (三)不同年级的傣族学生政治学业知识获得感不同 |
| 二、高中生政治学业知识获得感在个体认知上呈现差异性 |
| (一)对各部分政治学业知识的认知体验有差异 |
| (二)对学习“三维目标”认知的非均衡性 |
| (三)对“学业知识获得感”的理解存在差异 |
| 第二章 高中政治学业知识获得感的相关分析:教育对象 |
| 一、教育对象政治学科素养影响学生学业知识获得感的生成 |
| (一)知识学习经历的影响 |
| (二)学习意志的影响 |
| (三)学习计划和实践结果的影响 |
| 二、充分发挥傣族学生政治学习的主体功能 |
| (一)树立正确的学习观和学业知识获得观 |
| (二)增加学生的高中政治学业知识获得 |
| (三)养成良好的高中政治学习习惯 |
| (四)建立恰当的学习目标预期 |
| (五)运用科学的高中政治学习方法 |
| (六)充分发挥“傣协会”的凝聚功能 |
| 第三章 高中政治学业知识获得感的相关分析:教育主体 |
| 一、政治教师专业素养影响学生学业知识获得感的生成 |
| (一)教学目标设定的影响 |
| (二)教学模式使用的影响 |
| 二、坚定政治教师打造高效政治课堂的教学信念 |
| (一)寻求高中政治教学的获得感 |
| (二)探索高中政治教学方法的转型升级 |
| (三)提高课堂教学态度的亲和力 |
| (四)尊重傣族学生的个性特征和主体需要 |
| (五)培养傣族学生的政治学科认同感 |
| (六)引导傣族学生形成良好生活习惯并最终内化为学习习惯 |
| 第四章 高中政治学业知识获得感的相关分析:学科内容 |
| 一、高中政治学科知识构成影响学生学业知识获得感的生成 |
| (一)学科知识设置的影响 |
| (二)学科相关内容补充的影响 |
| 二、重视教学内容教与学的有效沟通 |
| (一)突出高中政治知识重难点内容 |
| (二)完善时政资源的有效供给 |
| (三)挖掘学科内容的情感线索 |
| (四)利用学校德育内容辅助政治教学 |
| 第五章 高中政治学业知识获得感的相关分析:学习评价 |
| 一、学习评价的科学性影响学生学业知识获得感的生成 |
| (一)教学评价的影响 |
| (二)自我评价的影响 |
| 二、实施较全面的政治学业评价体系 |
| (一)注重学习效果评价与学习过程评价相结合 |
| (二)重视并实施对傣族学生的即时评价 |
| (三)坚持公开评价和私下评价相结合 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）关于高一数学家庭作业现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个案访谈法 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)数学作业 |
| (二)家庭作业 |
| (三)数学家庭作业 |
| 二、《普通高中数学课程标准(2017年版)》相关要求 |
| 三、相关学习理论的研究 |
| (一)教育理论基础 |
| (二)心理学理论基础 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第三章 高一数学家庭作业现状的调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷与访谈的设计 |
| (四)分析方法 |
| 三、数据的收集与处理 |
| 四、调查结果与分析 |
| (一)学生调查问卷结果与分析 |
| (二)教师访谈结果与分析 |
| (三)家长访谈结果与分析 |
| 第四章 基于问卷与访谈结果对高一数学家庭作业现状的分析 |
| 一、学校对数学家庭作业的管理现状 |
| 二、教师布置数学家庭作业的现状 |
| (一)对初、高中数学家庭作业的对接处理欠妥 |
| (二)布置的数学家庭作业无法满足全面个性发展 |
| (三)教师布置的数学家庭作业与本班学生认知水平不符 |
| (四)数学家庭作业的批改量大 |
| 三、家长参与方式对数学家庭作业影响的现状 |
| 四、高一学生对数学家庭作业反应的现状 |
| (一)高一学生有积极学习的意向 |
| (二)高一学生对自我认识存在不足 |
| (三)高一学生的自主意识较强 |
| (四)学生有较强的通过数学家庭作业与教师交流的意愿 |
| 第五章 优化高一数学家庭作业的对策和建议 |
| 一、改善学生的完成数学家庭作业中的不良习惯 |
| 二、保证设计的数学家庭作业的高效性 |
| (一)设计好作业内容 |
| (二)设计多种类型作业 |
| (三)批阅方式多样化 |
| (四)教师及时讲评和反馈 |
| (五)建议家长以多种方式参与数学家庭作业 |
| 第六章 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、和高一学生家长谈心（论文参考文献）
- [1]普通高中“问题学生”教育管理对策研究 ——以开封市WZ公办高中为例[D]. 崔炳蔚. 河南科技学院, 2021(07)
- [2]高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例[D]. 郭璐. 延安大学, 2021(11)
- [3]高中新任班主任德育能力的现状研究 ——基于S中学三位老师的调查[D]. 李佳倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]广东山区F初级中学学生成长导师制实践探索研究[D]. 杨灿云. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]数学写作对高中生数学情感态度价值观影响的实验研究[D]. 许哲. 贵州师范大学, 2021(09)
- [6]遂宁市安居区中小学心理健康教育现状、问题及应对策略的研究[D]. 陈倩. 西南大学, 2020(06)
- [7]新高考背景下高中生涯教育的研究与实践 ——以广东省Q市A中学为例[D]. 罗伟青. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度调查研究[D]. 陈光铭. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [9]德宏傣族高中生政治学业知识获得感研究[D]. 段跃贤. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]关于高一数学家庭作业现状的调查研究[D]. 段宇宸. 哈尔滨师范大学, 2020(01)