一、研究考试说明 提高高三数学总复习的效率（论文文献综述）
廖红芳[1]（2021）在《适合高三潜能生数学复习的教学策略研究》文中研究表明高考是学生通过考试选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三的学生而言都非常重要。随着教育改革的推进,新高考模式下对学生能力的考查要求更高。高中数学课程具有高度抽象、逻辑严谨、系统性强和应用广泛的特点,加之高三数学复习周期长、内容多,教学方式主要是讲授式教学,学生经常是被动的接受灌输,在课堂上不积极参与教学活动,非常容易出现消极疲惫的状态,并且存在着相当比例的学生感觉数学学习困难,即数学潜能生,导致学生的综合能力和复习效果提升不佳。因此,研究如何通过教学策略的选择来促进数学潜能生的成绩及综合能力的提升是有必要的。本文通过对学生在实际教学中的表现,及针对学生高三数学复习现状进行问卷调查,经过调查得到数据并结合文献资料分析总结出数学潜能生的形成原因和数学学习现状。对教师进行有关高三数学教学现状的访谈,发现现下高三数学复习课仍采用传统的讲授式为主,反复练习的复习模式,对学生情感、态度、价值观的落实及学生创新能力的培养等关注较少。基于以上情况,在进行本教学实践研究时以建构主义理论、维果斯基的最近发展区理论、元认知学习理论作为理论依据,进行以学生为主体的学案教学、变式教学、思维导图教学和迁移理论教学这四种不同教学策略的教学实践,探究几种教学策略对高三潜能生数学复习的作用。通过教学实践得出四种教学策略对潜能生的学生数学能力和数学成绩提升有效果,同时有利于提升潜能生数学学习的积极性、主动性,使得潜能生的数学学习能力在原有的基础上得到发展和提高。本文一共有六部分,第一部分综述研究背景、目的、意义、方法及思路。第二部分为文献综述及核心概念的界定。第三部分阐述了进行本教学实践研究的理论基础。第四部分则论述了本教学实践过程中主要使用的教学策略,通过阐述相应教学策略的定义、实施步骤、教学案例及作用与意义,指明如何结合具体教学策略有效地进行高三数学复习,进而达到提高潜能生的数学成绩及数学能力。第五部分介绍了本教学实践过程及效果,通过问卷调查及访谈得到学生学习现状和教师教学现状,通过对前测数据和后测数据的分析,得出四种教学策略对潜能生的数学复习有效。第六部分是本研究对教学的意义与思考,通过实践研究得出,在高三数学复习教学时,首先教师需要使用多种教学模式相结合,更能激发学生学习兴趣,提高课堂效率,提升学生成绩和能力;其次注重培养学生的学习能力和关注学生的全面发展,让不同人学不同层次的数学,最后教师也需要及时改变自己的教育观念和提升自身的专业素养,以此才能更好的帮助学生解决问题。
吴成香[2]（2020）在《提升高三数学总复习效率的途径探究》文中认为高三是高中阶段非常重要的时期,这一阶段主要是对高中阶段的知识进行梳理和总结,高三复习在高考中起到决定性的作用,为此,提升高三总复习效率是非常有必要的。数学在高考中所占的分值非常高,如何有效提升数学复习的质量和效率是教师和学生都非常关注的问题,本文主要对如何提升高三数学总复习效率谈一谈自己的心得体会。
田娟[3]（2020）在《高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例》文中指出在高三数学复习阶段,函数是贯穿各个内容的一条主线,对整个高中数学的学习有着重要的作用,对学生逻辑思考和解决问题的能力具有重要作用。本文通过文献研究法与调查研究法,以天水市武山县某高级中学高三年级的同学和9名教师为样本,通过数据整理与分析,得到教师和学生对高三函数复习课中存在的问题。教师层面上的问题,体现在对教辅的过度依赖、对学生的学习情况了解不充分、教学偏重题量而忽视“四识”、研究课标不透彻等几个方面。学生层面的问题,体现在学生没有认真的研究考纲、研究课本。受教过程中,非常依赖老师讲,不主动积极参与到课堂的教学的思考。解题思路没有得到优化。依据存在的问题,提出了优化方法和改进措施,在教师教学方法策略的改革创新方面提出六点建议:第一,复习要紧扣中国高考评价体系。第二,教学策略的制定严格遵循课标,落实课标的三基要求,突出考查的重点。第三,合理设计教学进程,对不同类型的课设计适合的教学模式,优化课堂教学的设计,提高教学的针对性和有效性。第四,通过对函数主题单元的设计,梳理知识之间的联系,强化学生知识的应用能力。第五,加强数学的思想与数学的方法渗透。第六,注重学生数学的思维能力,创新意识和应用意识的提高。
宋璐[4]（2020）在《高中数学高考总复习的基本原则分析》文中认为高考前的数学总复习是对高中阶段的数学知识作出归纳与总结,对于学生的知识体系进行查漏补缺,因此无论是对于教师还是对于学生来说,高考总复习都是一个全面的回顾过程,既可以使教师弥补自身教学的不足,也可以使学生全面形成数学的知识体系。
王智超[5]（2020）在《对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）》文中研究指明自1949年新中国成立以来,特别是1978年改革开放以来,蒙古语授课理科教育得到了长足的发展。其中数学教育尤为突出。中小学数学蒙古文版教科书的出版发行紧跟课程改革步伐。但是同步练习、考试复习方面的蒙古文辅助资料落后于教学要求,高中辅助资料的建设更为滞后,跟不上高中生的高节奏的学习。因此,蒙古语授课高中数学教师大量翻译汉文辅助资料的同时,自己也编写辅助资料,以便满足教学要求。蒙古语授课高中数学辅助资料的建设历史、得失及其原因的研究对今后的蒙古族数学教育的发展有着重要的意义。因此,本文选取1978—2018年蒙古语授课高中数学辅助资料的建设发展史为研究对象。1978—2018年间,内蒙古蒙古语授课高中的数学辅助资料经历了怎样的变迁,本文以数学辅助资料的起步、发展、升华阶段分别划分为1978—1986年、1986—2003年、2003—2018年三个阶段,并且又把每个阶段按数学教学大纲（课程标准）去划分时间,分别论述了该时期蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用情况、正式出版的高中数学蒙古文辅助资料的特点。此外,对内蒙古师范大学附属中学、通辽蒙古族中学、库伦旗第一中学进行了调查,以此了解学生对蒙汉数学辅助资料的选择情况以及对汉文数学辅助资料的理解和帮助程度以及数学辅助资料对哪些方面有帮助、教师在教学中使用数学辅助资料的情况。最后,得出研究结论:（1）1978—1986年间,虽然出版了一些高中数学蒙文资料,但是结构单一,主要用于教师的教学。学生只靠教科书课后习题或教师编的题来复习、巩固知识。另外,蒙汉双语教学逐渐开始被重视,学生通过教师开始接触汉文辅助资料。（2）1986—2003年间,学生开始有了学校统一发的蒙文数学资料,但是大多数都是把高中所有内容整合成一本书的资料,即综合练习册。部分学校直接使用了汉文辅助资料,借助汉文辅助资料的,老师用蒙古语授课形式的蒙汉双语教学开始普及。（3）2003—2018年间,学生已经拥有教科书配套的蒙文数学辅助资料并且结构多样化。有些学校直接使用汉文数学资料,有的学校用装订成册（未出版）的蒙文数学资料,有的学校用正式出版的蒙文数学资料。除了学校发的数学辅助资料之外,学习基础好的学生自主购买额外数学辅助资料加强学习并且用汉文资料的学生居多。针对以上结论对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用方面提出了建议。
王真[6]（2020）在《基于数学核心素养的高三复习策略研究》文中研究表明高考,是当前学生通过选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下为国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三家庭而言都有着举足轻重的分量。高三数学复习阶段以复习课为主要课型,帮助学生对高中阶段所学的知识进行归纳整理,使之条理化、系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固深化基础知识,完善学生认知结构,发展学生数学能力。但是在实际教学中,高三数学复习课,因为复习周期长,复习内容多,复习方式单一,随着时间的推移,学生非常容易出现消极疲惫的状态,导致学生的综合能力不但没有提高,整体的复习效果随着时间的发展反而开始停滞不前。现如今,学生核心素养的发展已经受到世界各国和地区教育界的广泛关注,我国也不例外。想要培养学生的核心素养,离不开教学课堂这一主阵地,而想要在教学课堂中落实核心素养,落脚点在学科核心素养的培养上。如何在数学课堂中落实学生的数学核心素养,相信仍然是一线教师的普遍困惑,但是立足于培养学生数学核心素养这一长远目标,会为高三数学复习带来不少改进措施。本论文将通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例辅助法和经验总结法等,结合学科核心素养的相关研究,探讨在高三数学复习的教学过程当中:通过怎样的策略可以提高学生的复习效率?在研究高三数学复习策略的过程当中,如何落实培养学生的数学核心素养?如何将复习策略的实践和数学核心素养的培养有机融合?并以现阶段的高三数学复习课为基础来构建有效的高三数学复习体系,从而逐步落实培养学生的数学核心素养。本论文共包括五个部分,第一部分论述的是本论文的研究背景和意义、论文综述和研究方法;第二部分论述现今基于数学核心素养发展下对高考备考的研究,分析高考对高三学生的能力考察要求和高三数学教师的教学要求;第三部分论述的是对部分教师的访谈和对学生的问卷调查,最后得出结论目前的数学复习存在复习态度不积极、复习目标不清晰、复习方法不明确、复习评价缺失等问题;第四部分先论述构建复习策略的理论依据,其次通过构建数学核心素养发展下的数学教学、数学学习、命题评价三个方面的内容,分别从教师和学生的角度出发,来改善高三数学复习课的复习效率;第五部分论述的是对本课题的研究总结、不足、反思与展望。核心素养的发展已经成为世界趋势,而学科素养发展的落脚点在于学科核心素养方面,学生通过学习数学知识、领悟数学思想而有一个较好的终身发展和可持续发展,是我们教师的责任。一线教师非常有必要去做一些尝试、一些改变,不功利的只关注学生的成绩,而是看重学生整体的综合能力的培养,让学科核心素养真正可以在中国生根发芽,枝繁叶茂。
张富贵[7]（2020）在《高三数学总复习的一些策略》文中提出要搞好高三数学总复习,首先,要立足教材,抓好双基,把握知识的内在联系,构建知识体系并形成网络;其次,要建立题库便于查漏补缺,归纳总结;同时,要增强运用数学思想和数学方法的意识和能力.
庄津津[8]（2020）在《浅析高三数学总复习的方法与策略》文中研究说明高考对于每一位高中生至关重要。数学教师需要利用科学的数学方法和策略帮助学生完成高三的总复习。本文通过分析目前高三数学总复习的现状,采取科学的方法和策略指导教师结合学生的个性和实际情况,帮助其在知识复习中具有主动性,引导其高效复习学过的知识,促进其数学能力和数学素质的提升。
李钰姣[9]（2019）在《合作学习在高三数学复习教学中的实践研究》文中研究说明合作学习自20世纪70年代兴起于美国后,被许多国家运用于教育教学中,被证实是一种极具创造性和实效性的教育方式。合作学习是传统教学方式的一种补充,它重视学生在知识建构中的作用,在教学中为学生构建了一个自主、合作、探究、交流的学习平台,使学生在学习上变得主动。它能够改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生非认知品质的发展。然而现在的高三数学复习教学依旧是传统的被动式和灌输式教学,学生苦、教师累,教学成效还不明显。因此本文试图通过对合作学习在高三数学复习教学中的实践研究,探究合作学习在高三数学复习教学中是否具有可行性,是否能够促进学生学习的主动性,是否能够提高学生的数学学习兴趣、合作交流的能力、以及学习效率和数学成绩,是否能够减轻学生高考的焦虑情绪。本文通过学生问卷调查和访谈、以及教师访谈,了解高三学生数学学习情况和合作学习的实施情况,分析高三学生在数学学习上存在的问题和合作学习在高三数学复习教学中实施的困难。本文根据合作学习的理论和基本要素,结合数学复习教学的特点以及学习理论,提出适合高三数学复习的合作学习教学策略,并在教学中进行实践。合作学习在高三数学复习课的教学实践表明,合作学习在高三数学复习教学中的实施具有可行性,可以促进学生学习的主动性,提高学生的数学学习兴趣、合作交流的能力、以及学习效率和数学成绩,但对学生高考的焦虑情绪缓解作用效果一般。
王柏林[10]（2019）在《高三三角函数复习教学策略研究 ——以甘肃省礼县M中学为例》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提出“高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质”的要求引起广大教育工作者的共鸣,如何在高三的数学复习教学中落实“发展数学学科核心素养”、“引导学生把握数学内容本质”成为一个现实问题。三角函数作为高中数学传统知识的一部分内容,无论是在数学知识体系还是在高考中都占据非常重要的地位,在高三复习阶段采取何种有效的教学策略一直是广大一线教师关注的焦点。本文以甘肃省礼县M中学为例,通过问卷调查法、访谈法和测试法等研究方法对高三三角函数复习教与学的现状、影响因素进行了研究,了解到三角函数复习阶段存在着学生的复习兴趣不高、知识认知不够清晰、复习方法费时低效、复习习惯较差、复习效果较差,教师的复习认知片面、复习准备不够充分、复习方法陈旧、复习反馈不够彻底等问题。得到了影响学生复习效果的主要因素有:学生自身主观因素、学习方法的选择、教师教学方法等,影响教师复习教学的主要因素有:对复习的认知情况、对学情的了解情况、对课时和容量的把握、自身知识素养等。结合对三角函数教与学现状的调查和影响因素的分析,本文分别从做好心理疏导,提高三角函数复习主动性;重视复习准备,提高三角函数复习针对性;优化教学方法,提高三角函数复习有效性;耐心引导监督,培养学生良好的学习习惯等四个方面给高三教师在三角函数复习过程的教学策略提供了建议。
二、研究考试说明 提高高三数学总复习的效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究考试说明 提高高三数学总复习的效率（论文提纲范文）
（1）适合高三潜能生数学复习的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 3.研究的理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 元认知学习理论 |
| 4.适合高三潜能生数学复习的教学策略 |
| 4.1 学案教学策略 |
| 4.2 变式教学策略 |
| 4.3 思维导图教学策略 |
| 4.4 迁移理论教学策略 |
| 5.教学实践及效果分析 |
| 5.1 教学实践设计 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 教学实践数据及分析 |
| 5.4 教学实践结论与不足 |
| 6.研究对教学的意义与思考 |
| 6.1 研究对教学的意义 |
| 6.2 教学实践研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高三数学复习现状调查问卷 |
| 附录2 问卷调查结果统计表 |
| 致谢 |
（2）提升高三数学总复习效率的途径探究（论文提纲范文）
| 一、明确考试大纲，准确把握复习方向 |
| 二、深入研究高考真题，做好针对性复习 |
| 三、优化复习策略，提升高三复习效率 |
| 四、调整学生心态，缓解内心焦虑 |
（3）高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 高三函数复习 |
| 1.3.2 教学有效性 |
| 1.4 研究问题 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有效教学的相关研究 |
| 2.2.2 高三函数复习策略的相关研究 |
| 2.3 国内外相关文献述评 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查研究法 |
| 3.2.3 测试问卷法 |
| 4.高三函数复习的现状调查与分析 |
| 4.1 测试对象 |
| 4.2 文科理科维度测试结果与分析 |
| 4.2.1 理科学生测试结果分析 |
| 4.2.2 文科学生测试结果分析 |
| 4.2.3 文理科学生测试结果对比分析 |
| 4.3 教师和学生维度问卷调查结果与分析 |
| 4.3.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.3 教师与学生问卷调查结果总结 |
| 5.影响高三函数复习的教学有效性的因素分析 |
| 5.1 教师对学生的学习情况了解不够充分 |
| 5.2 传统教学方式难以改变 |
| 5.3 教材与教辅的关系处理不够科学 |
| 5.4 学生对相关函数知识的复习不理想 |
| 6.提高高三函数复习有效性的策略 |
| 6.1 复习要紧扣中国高考评价体系 |
| 6.2 教学策略制定严格遵循课标,落实课标的三基要求 |
| 6.3 加强对教学进程的合理设计,对不同类型的课设计适合的教学模式 |
| 6.4 通过函数主题单元强化学生对知识点的掌握 |
| 6.5 加强数学思想与数学方法的渗透 |
| 6.6 注重学生数学思维能力,应用意识和创新意识的的提高 |
| 7.结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）高中数学高考总复习的基本原则分析（论文提纲范文）
| 一、以考纲为标准 |
| 二、以课本为基础 |
| 三、以考题为参考 |
| 四、以评价为方向 |
（5）对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 蒙古语授课高中生数学辅助资料的概述 |
| 2.1 蒙古语授课高中数学教育发展概况 |
| 2.1.1 蒙古文教科书概述 |
| 2.1.2 数学辅助资料的概述 |
| 2.2 数学辅助资料的功能和特性 |
| 2.2.1 数学辅助资料的功能 |
| 2.2.2 数学辅助资料的特性 |
| 2.3 蒙古语授课高中数学辅助资料的编写原则 |
| 2.4 数学辅助资料的内容结构的分类 |
| 2.5 蒙古语授课高中数学辅助资料编写的指导思想 |
| 第3章 1978—1986 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 3.1 蒙古族教育的背景简述(1978—1986) |
| 3.2 《全日制十年制学校中学数学教学大纲》时期(1978—1982年) |
| 3.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 3.3 《全日制六年制学校中学数学教学大纲》时期(1982—1983年) |
| 3.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.4 《高中数学教学纲要》时期(1983—1986 年) |
| 3.4.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 1986—2003 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 4.1 蒙古族教育背景简述(1986—2003) |
| 4.2 《全日制中学数学教学大纲》时期(1986—1996 年) |
| 4.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.3 《全日制普通高级中学数学教学大纲》时期(1996—2003 年) |
| 4.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.3.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 2003—2018 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 5.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 5.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 蒙古语授课高中数学辅助资料的现状调查分析 |
| 6.1 蒙古语授课高中生对蒙汉数学辅助资料选择情况的调查分析 |
| 6.1.1 调查结果 |
| 6.1.2 结果分析 |
| 6.2 蒙古语授课高中生对汉文辅助资料的理解程度的调查分析 |
| 6.2.1 调查结果 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 蒙古语授课教学中使用数学辅助资料情况的调查分析 |
| 6.3.1 调查结果 |
| 6.3.2 结果分析 |
| 6.4 数学辅助资料对学生帮助程度的调查分析 |
| 6.4.1 调查结果 |
| 6.4.2 结果分析 |
| 6.5 数学辅助资料在哪些方面对学生有帮助的调查分析 |
| 6.5.1 调查结果 |
| 6.5.2 结果分析 |
| 6.6 师生对各种结构的数学辅助资料的使用情况调查分析 |
| 6.6.1 调查结果 |
| 6.6.2 结果分析 |
| 第7章 对蒙古语授课高中数学辅助资料的研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）基于数学核心素养的高三复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 论文研究的背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 2.基于数学核心素养下的高考备考分析 |
| 2.1 数学核心素养的内涵 |
| 2.2 基于数学核心素养下的高考对高三学生的要求 |
| 2.3 基于数学核心素养下的高考对高三教师的教学要求 |
| 3.高三数学复习现状调查与分析 |
| 3.1 高三学生学习现状的调查与分析 |
| 3.2 高三教学教师教学现状的调查与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 4.教学策略的构建与实践 |
| 4.1 教学策略构建的理论依据 |
| 4.2 基于数学核心素养的数学教学策略 |
| 4.3 基于数学核心素养的数学学习策略 |
| 4.4 基于数学核心素养的命题评价 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高三数学总复习的一些策略（论文提纲范文）
| 一、基础复习以教材为本,不脱离教材 |
| (一)课前预习 |
| (二)制订计划,贵在坚持 |
| (三)巩固练习 |
| 二、夯实数学基础,全面复习数学知识 |
| (一)牢记教材中的概念、公理、定理公式、法则并形成技能 |
| (二)熟练掌握教材中介绍的基本方法和技巧 |
| 三、建立自己的题库 |
| (一)建立错题集 |
| (二)建立试题集 |
| 四、认真研究《考试大纲》,重点知识必须重点复习 |
（8）浅析高三数学总复习的方法与策略（论文提纲范文）
| 一、 前言 |
| 二、 当前高三数学总复习存在的问题 |
| 三、 高三数学总复习的方法与策略 |
| (一)强调学生的主体地位 |
| 1. 教师需要转变自身观念 |
| 2. 增加学生课堂参与度,拉近师生距离 |
| 3. 建立高效的课堂授课模式 |
| (二)指导答题方法,提升学生教学能力 |
| (三)科学分析错题,培养学生思维能力 |
| (四)建立数学知识体系,培养学生的数学能力 |
| (五)适当讲解重难点知识,提升学生的解题技巧 |
| (六)注重团队合作,实行集体备课 |
| (七)分阶段进行复习 |
| 四、 结论 |
（9）合作学习在高三数学复习教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会发展对人才培养的需要 |
| 1.1.2 数学课程改革的需要 |
| 1.1.3 高三数学复习教学的需要 |
| 1.2 研究的内容、目的和意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的目的 |
| 1.2.3 研究的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 研究伦理 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 合作学习研究现状 |
| 2.1.1 合作学习的概述 |
| 2.1.2 国内外合作学习的发展 |
| 2.1.3 文献评析 |
| 2.2 合作学习的理论基础 |
| 2.2.1 社会互赖理论 |
| 2.2.2 动机理论 |
| 2.2.3 认知精制理论 |
| 2.2.4 教学工学理论 |
| 2.3 合作学习的基本要素 |
| 2.4 教学的基本理论 |
| 2.4.1 教学设计 |
| 2.4.2 数学复习教学 |
| 2.5 学习的基本理论 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 学习金字塔理论 |
| 2.5.3 波利亚解题理论 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 高三数学复习教学采用合作学习的现状调查与分析 |
| 3.1 高三学生数学学习情况问卷调查 |
| 3.1.1 调查的目的 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计 |
| 3.1.4 问卷调查的数据分析 |
| 3.2 高三学生访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈的对象 |
| 3.2.3 实施访谈 |
| 3.2.4 访谈的结果分析 |
| 3.3 教师访谈情况分析 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.3.3 实施访谈 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 高三数学复习教学中合作学习的教学策略 |
| 4.1 科学合理的组建合作小组 |
| 4.1.1 确定小组人数 |
| 4.1.2 明确分组方案 |
| 4.1.3 选定组长 |
| 4.1.4 选配组员 |
| 4.1.5 制定小组机制 |
| 4.2 合作意识与技能的培养 |
| 4.2.1 合作意识的灌输 |
| 4.2.2 合作技能的培养 |
| 4.3 教师角色的定位 |
| 4.3.1 教师是合作学习氛围的营造者 |
| 4.3.2 教师是数学学习技能的传授者 |
| 4.3.3 教师是合作学习的组织者 |
| 4.3.4 教师是合作学习的设计者 |
| 4.3.5 教师是合作学习的参与者 |
| 4.4 合作学习的评价方式 |
| 4.4.1 常见的合作学习评价方式 |
| 4.4.2 高三数学合作学习评价方式 |
| 4.5 合作学习的奖励方式 |
| 第5章 高三数学复习中合作学习的教学实践 |
| 5.1 高三数学复习教学计划 |
| 5.1.1 高三数学复习的教学内容 |
| 5.1.2 高三数学复习中合作学习的教学内容 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 实验的实验量 |
| 5.2.3 实验假设 |
| 5.3 合作学习教学的实施 |
| 5.4 合作学习在高三数学复习教学中的案例分析 |
| 5.4.1 复习课的教学案例 |
| 5.4.2 试卷讲评课的教学案例 |
| 5.5 实验结果及分析 |
| 5.5.1 实验前后数学成绩的统计分析 |
| 5.5.2 实验班合作学习情况调查问卷分析 |
| 5.5.3 实验结论 |
| 5.6 合作学习在高三数学复习中的教学实践反思 |
| 5.6.1 合作学习在高三数学复习教学中的优势 |
| 5.6.2 实施合作学习时应注意的问题 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的结论 |
| 6.1.2 研究的不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高三学生数学学习情况问卷调查 |
| 附录B 高三学生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 高三学生数学合作学习情况问卷调查 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）高三三角函数复习教学策略研究 ——以甘肃省礼县M中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的及意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.复习教学策略 |
| (三)研究问题的表述 |
| 二、文献综述 |
| (一)三角函数教学研究 |
| (二)高三数学复习研究 |
| (三)高三三角函数复习研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.测试法 |
| 四、三角函数复习教学的现状 |
| (一)学生三角函数复习现状 |
| 1.复习兴趣 |
| 2.知识认知 |
| 3.复习习惯 |
| 4.复习方法 |
| 5.复习效果 |
| (二)教师三角函数复习教学现状 |
| 1.复习认知 |
| 2.复习准备 |
| 3.复习方法 |
| 4.教师反馈 |
| 五、三角函数复习的主要影响因素 |
| (一)影响学生复习效果的主要因素 |
| 1.学生数学知识基础 |
| 2.学生自身主观性 |
| 3.学习方法的选择 |
| 4.教师教学方法 |
| (二)影响教师复习教学的主要因素 |
| 1.对复习的认知情况 |
| 2.对学情的了解情况 |
| 3.复习时间与知识容量 |
| 4.自身知识素养 |
| 六、三角函数复习的基本教学策略 |
| (一)做好心理疏导,提高学生三角函数复习主动性 |
| 1.增强学生信心,以良好的心态面对复习 |
| 2.提高学生兴趣,强调学生主体地位 |
| (二)重视复习准备,提高三角函数复习针对性 |
| 1.合理安排,把握时间和重点,做好复习规划 |
| 2.研究高考,吃透课标和考纲,抓住核心知识 |
| (三)优化教学方法,提高三角函数复习有效性 |
| 1.重视概念理解,讲解通性通法,规范解题步骤 |
| 2.抓住主干知识,建立知识体系,突出三角的函数属性 |
| 3.精选典型例题,采用变式教学,加强热点题型训练 |
| 4.用好教学工具,化抽象为直观,攻克图像变换等难点 |
| 5.加强知识整合,培养创新意识,提升学生综合能力 |
| (四)耐心引导监督,培养学生良好的学习习惯 |
| 1.锻炼自主复习意识,督促学生自我回顾 |
| 2.纠错改错要到位,整理反思是关键 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、研究考试说明 提高高三数学总复习的效率（论文参考文献）
- [1]适合高三潜能生数学复习的教学策略研究[D]. 廖红芳. 西南大学, 2021(01)
- [2]提升高三数学总复习效率的途径探究[J]. 吴成香. 试题与研究, 2020(20)
- [3]高三函数复习的教学现状分析与策略研究 ——以天水市武山县某中学为例[D]. 田娟. 天水师范学院, 2020(12)
- [4]高中数学高考总复习的基本原则分析[J]. 宋璐. 高考, 2020(18)
- [5]对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）[D]. 王智超. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]基于数学核心素养的高三复习策略研究[D]. 王真. 西南大学, 2020(01)
- [7]高三数学总复习的一些策略[J]. 张富贵. 数学学习与研究, 2020(05)
- [8]浅析高三数学总复习的方法与策略[J]. 庄津津. 考试周刊, 2020(08)
- [9]合作学习在高三数学复习教学中的实践研究[D]. 李钰姣. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]高三三角函数复习教学策略研究 ——以甘肃省礼县M中学为例[D]. 王柏林. 西北师范大学, 2019(06)